Scielo RSS http://ve.scielo.org/rss.php?pid=1316-008720100001&lang=en vol. 25 num. 1 lang. en http://ve.scielo.org/img/en/fbpelogp.gif http://ve.scielo.org http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872010000100002&lng=en&nrm=iso&tlng=en Este artículo tiene como propósito analizar las percepciones que construyen los docentes de los niveles primario y medio sobre las facilidades de aprendizaje y las posibilidades de inserción laboral futura de sus alumnos en función de su nivel socio-económico. Se analizaron las respuestas dadas por los docentes de cuatro escuelas de dos pueblos rurales del sur de la Provincia de Santa Fe, Argentina. En estas localidades se han instalado empresas transnacionales ligadas a la fabricación de autopartes, el almacenamiento y transporte de granos de soja y la generación de energía eléctrica. Se concluye que las percepciones de los docentes, la pertenencia del alumno a la clase media, el apoyo familiar y la continuidad de los estudios una vez finalizada la escuela media son factores fundamentales para el aprendizaje y la inserción laboral futura de los estudiantes.<hr/>The purpose of this paper is to analyze the views that elementary and high school teachers construct about the students’ capacities for learning and the possibilities that students could have in future employment, considering their social and economical level. The answers given by teachers of four schools located in two rural areas on the south side of the Santa Fe province, Argentina, were analyzed. In these places, several transnational corporations related to auto parts manufacturing, soybeans storage and transportation and electrical energy production have been established. It can be concluded that the teachers’ views, the fact that the student belongs to the middle class, the support of their families and the continuity of their education once they have finished high school are essential factors for the learning process and the employability of the students in the future.<hr/>Cet article vise à analyser les perceptions qui construisent les professeurs d’école primaire et secondaire en ce qui concerne les facilités d’apprentissage et les possibilités d’insertion dans le marché du travail de leurs étudiants en fonction de leur niveau socio-économique. Les réponses données par les professeurs de quatre écoles de deux villages ruraux situés au sud de la Province de Santa Fe, en Argentine, ont été analysées. Des multinationales liées à la fabrication de pièces de rechange pour voitures, au magasinage et au transport de graines de soya et à la génération d’énergie électrique se sont installées dans ces villages. D’après les résultats, les perceptions des professeurs, l’appartenance de l’étudiant à la classe moyenne, le soutien familial et la continuation des études après l’école secondaire sont essentiaux à l’apprentissage et à l’insertion des étudiants dans le marché du travail.<hr/>A intenção deste artigo é analisar as percepções criadas por professores da escola primária e secundária sobre as facilidades de aprendizagem e as possibilidades da futura inserção no mercado de trabalho de seus alunos em função do seu nível socioeconômico. Foram analisadas as respostas dadas pelos professores de quatro escolas de dois povoados rurais do sul da Província de Santa Fe, na Argentina. Nestes dois lugares foram estabelecidas empresas multinacionais ligadas à produção de autopeças, à armazenagem e ao transporte de grãos de soja, bem como à geração de energia elétrica. Se conclui que as percepções dos professores, o fato de os alunos pertencerem à classe média, o apoio da família do aluno e a continuação na escola após terminada a escola secundária são fatores fundamentais para a aprendizagem e a futura inserção no mercado de trabalho dos estudantes. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872010000100003&lng=en&nrm=iso&tlng=en Se presentan los resultados sobre la percepción de dimensiones que generan estrés en una muestra de maestros de aula de 1ra. y 2da. Etapas de Educación Básica de escuelas públicas ubicadas en 12 grandes ciudades venezolanas. La selección se hizo través de un muestreo no probabilístico de tipo accidental. Se utilizó una escala de percepción de estrés laboral en docentes (IPEL-D), validada por más de 30 expertos, su confiabilidad se determinó a través de una prueba piloto, arrojando el coeficiente de confiabilidad de Crombach un Alpha de 0,96; lo cual revela una muy alta confiabilidad. La escala IPEL-D estuvo conformada por 93 ítems que se agruparon en 10 dimensiones. Los resultados muestran percepciones diferenciadas en cuanto a las dimensiones como generadoras de estrés laboral y la alta incidencia que sobre este fenómeno otras no asociadas directamente al hecho educativo.<hr/>Here we present the results on how the dimensions believed to cause stress are perceived, using a sample of first and second stage teachers of some public elementary schools located in 12 Venezuelan cities. The selection process was made through a non-probability accidental sampling. A scale validated by more than 30 experts (IPEL-D) was used to measure perceived stress at work on teachers. Its reliability was determined through a pilot experiment, showing an Alpha of 0,96 according to the Crombach’s reliability quotient, which evidences a very high reliability level. The IPEL-D scale consisted of 93 items that were grouped in 10 dimensions. The results show perceptions that are differentiated in terms of the dimensions that derive in stress at work. The results also show the high incidence other dimensions not directly related to the education itself have.<hr/>L’on présente les résultats sur la perception de dimensions qui génèrent du stress dans un échantillon de professeurs d’école primaire tiré d’écoles publiques situées dans 12 grandes villes vénézuéliennes. La sélection a été faite à l’aide d’un échantillon non probabiliste accidentel. L’on a employé une échelle de perception de stress au travail pour professeurs (IPEL-D), avalisée par plus de 30 spécialistes, dont la fiabilité a été déterminée par une épreuve pilote. D’après cette épreuve, le coefficient de fiabilité Alpha de Crombach était de 0,96, ce qui montre que l’échelle est très fiable. L’échelle IPEL-D avait 93 points regroupés dans dix dimensions. Les résultats montrent des perceptions différenciées quand aux dimensions qui génèrent du stress au travail et la grande influence d’autres dimensions qui ne sont pas directement liées au fait éducatif sur ce phénomène.<hr/>Apresentam-se os resultados sobre a percepção de dimensões geradas pelo estresse numa amostra de professores de escolas primárias públicas localizadas em 12 grandes cidades venezuelanas. A seleção foi feita a través de uma amostragem não probabilística de tipo acidental. Foi utilizada uma escala de percepção de estresses no trabalho em professores (IPEL-D), validada por mais de 30 especialistas, sua confiabilidade foi determinada a través de uma prova piloto. Segundo essa prova, o coeficiente de confiabilidade Alpha de Crombach foi de 0,96, mostrando uma confiabilidade muito alta. A escala IPEL-D estava constituída por 93 itens que foram agrupados em 10 dimensões. Os resultados demonstram percepções diferenciadas a respeito das dimensões como geradoras de estresse no trabalho e da alta incidência de outras dimensões que não têm relação com a educação. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872010000100004&lng=en&nrm=iso&tlng=en Esta investigación empírica tuvo como objetivo principal comparar los factores condicionantes de la satisfacción laboral de los docentes universitarios del núcleo de Anzoátegui de la Universidad de Oriente (UDO) entre los años 2004 y 2009. A una muestra de 200 docentes se les aplicó un instrumento con las variables sociodemográficas y otras relacionadas con satisfacción laboral, agrupadas en factores según la Escala de Satisfacción Laboral. La información se procesó con el SPSS versión 17 utilizando la t Student para comparar estadísticamente las medias a un nivel de significancia p≤0,05. Los resultados revelan que el aspecto económico (remuneraciones) y las condiciones físicas del recinto universitario son los factores condicionantes de la satisfacción laboral.<hr/>This empirical research is aimed to compare the factors that affect job satisfaction of the teachers at Universidad de Oriente (UDO), at Anzoátegui, between years 2004 and 2009. A research instrument containing the socio-demographic variables as well as some others related to job satisfaction, grouped into factors according to the job satisfaction scale was applied to a sample of 200 teachers. The information was processed with the SPSS program, version 17, using the t Student analysis in order to compare the averages with a statistical significance level of p≤0,05. The results show that the economic aspect (remunerations) and the university facilities (physical conditions) are the conditioning factors of job satisfaction.<hr/>L’objectif principal de cette recherche empirique a été celui de comparer les facteurs qui ont conditionné la satisfaction au travail chez les professeurs universitaires de l’établissement de l’Universidad de Oriente (UDO) situé à l’état Anzoátegui entre 2004 et 2009. Un échantillon de 200 professeurs a été étudié à l’aide d’un instrument aux variables sociodémographiques et à d’autres variables liées à la satisfaction au travail, groupées dans des facteurs d’après l’Échelle de satisfaction au travail. L’information a été analysée avec le logiciel SPSS (version 17) et la t Student pour comparer statistiquement les moyennes vis-à-vis une valeur p≤0,05. D’après les résultats, l’aspect économique (salaires) et les conditions d’infrastructure de l’université sont les facteurs qui conditionnent la satisfaction au travail.<hr/>Esta pesquisa empírica teve como objetivo principal comparar os fatores que determinam que os professores universitários da unidade da Universidade de Oriente (UDO), localizada no estado Anzoátegui se sintam satisfeitos com seu trabalho entre 2004 e 2009. A uma amostra de 200 professores foi aplicado um instrumento com as variáveis sociodemográficas e outras relacionadas com a satisfação no trabalho, agrupadas em fatores conforme a Escala de Satisfação no Trabalho. A informação foi analisada com o SPSS versão 17 utilizando a t Student para comparar estatisticamente as médias a um nível de significância p≤0,05. Os resultados mostram que o aspecto econômico (pagamento) e as condições físicas do campus universitário são os fatores que determinam a satisfação no trabalho. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872010000100005&lng=en&nrm=iso&tlng=en El concepto de inteligencia ha cambiado de manera expedita ya que ésta se percibía como estática, innata e influenciada por la herencia y la cultura. En este sentido, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner plantea una visión plural de la inteligencia, reconociendo en ella diversas facetas, deduciéndose así que cada persona posee diferentes potenciales cognitivos. En el ámbito educativo, esta teoría proporciona información relevante sobre estilos de aprendizaje, contribuyendo a percibir a los estudiantes como entidades que aprenden de maneras diferentes, lo que debiera generar estrategias metodológicas diversas para un mismo contenido, potenciando en el estudiante la posibilidad de reconocer y utilizar sus capacidades cognitivas al máximo. En este trabajo se abordan cada una de las inteligencias, así como actividades y ejercicios que pueden realizarse para apuntalar cada una de ellas con el propósito de que los docentes conozcan su aplicación en el contexto educativo.<hr/>The concept of what intelligence is has changed very quickly due the fact that it was understood as static, innate and influenced by heritage and culture. Therefore, Gardner’s multiple intelligences theory gives us a pluralized vision of intelligence, identifying various perspectives and concluding that the cognitive potential of every single person is different. In the education field, this theory gives relevant information about learning styles, helping to see students as individual entities that learn in different ways, which must provide the ability to create diverse methodological strategies with one common theme, improving the students’ possibility to recognize and take as much advantage as they can of their cognitive capabilities. In this research, each one of the intelligences is discussed, as well as activities and exercises that can be done to reinforce each one of the intelligences so that teachers will be able to recognize their application within the educational context. Keywords: Intelligence; multiple intelligences theory; methodological strategies; cognitive capabilities.<hr/>La notion d’intelligence a changé rapidement. Celle-ci était perçue comme statique, innée et influencée par l’héritage et la culture. La théorie des intelligences multiples de Gardner présente une vision plurale de l’intelligence et suggère qu’il y en a plusieurs types, ce qui permet d’affirmer que chaque individu a des potentiels cognitifs différents. Dans le domaine éducatif, cette théorie offre information importante sur les styles d’apprentissage, ce qui nous mène à envisager les étudiants comme des entités qui apprennent de manières différentes. Ceci devrait alors encourager des stratégies méthodologiques diverses pour un même sujet pour que l’étudiant puisse reconnaître et employer ses capacités cognitives au maximum. Dans ce travail, il s’agit d’une étude de tous les types d’intelligence et d’une présentation d’activités et d’exercices visant à renforcer ces types d’intelligence pour que les professeurs découvrent leur application dans le domaine éducatif.<hr/>O conceito de inteligência mudou rapidamente: antes era considerada estática, inata e influenciada pela herança e pela cultura. Neste sentido, a teoria das inteligências múltiplas de Gardner mostra uma visão plural da inteligência, reconhecendo nela diversos tipos e deduzindo que cada indivíduo tem diversos potenciais cognitivos. No âmbito educativo, esta teoria oferece informação relevante sobre estilos de aprendizagem, contribuindo a considerar os estudantes como entidades que aprendem de formas diferentes, o que deveria gerar estratégias metodológicas diversas para um mesmo conteúdo, potenciando no estudante a possibilidade de reconhecer e utilizar suas capacidades cognitivas ao máximo. Neste trabalho será analisada cada uma das inteligências, bem como as atividades e exercícios que podem se realizar para promover cada una delas com vistas a que os professores conheçam sua aplicação no contexto educacional. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872010000100006&lng=en&nrm=iso&tlng=en La enseñanza de la matemática se relaciona con el conocimiento científico y técnico, desde esta perspectiva el objetivo de esta investigación fue evaluar la efectividad de la planificación de estrategias didácticas para el mejoramiento de las competencias matemáticas, en los estudiantes de sexto grado Grupo Escolar Bolivariano "Máximo Saavedra", bajo el enfoque de la Teoría del Desarrollo de las Inteligencias Múltiples de Gardner y la del Aprendizaje Significativo de Ausubel. La población estuvo conformada por 84 estudiantes, tomando una muestra de dos secciones cada una con 28 estudiantes, respectivamente; divididos en un grupo control y otro experimental. Se realizó la prueba de hipótesis, a través de la "t" de Student; se planificaron y ejecutaron siete (07) estrategias didácticas. Como resultados se obtuvo un mejoramiento significativo en el grupo experimental y se infiere que la planificación de estrategias didácticas es determinante en el desarrollo cognitivo de los estudiantes.<hr/>Mathematics teaching is related to scientific and technical knowledge. From this perspective, the purpose of this research was to evaluate the effectiveness of planning didactic strategies to improve mathematical competences of Grupo Escolar Bolivariano "Maximiliano Saavedra" students, from the Gardner’s theory of multiple intelligences perspective and Ausubel’s meaningful learning theory. The population selected for this research consisted of 84 students, taking a sample of two groups of 28 students each, classified in a control group and an experimental group. The hypothesis testing was performed using the student’s t; and seven (07) didactic strategies were planned and executed. As a result, a meaningful improvement in the experimental group was achieved, and it can be inferred that didactic strategies planning is determinant for students’ cognitive development.<hr/>L’enseignement des mathématiques est lié au savoir scientifique et technique. Sous cette perspective, l’objectif de cette recherche a été celui d’évaluer l’efficacité de la planification de stratégies didactiques pour améliorer les compétences mathématiques chez les étudiants de sixième année de l’École bolivarienne « Maximo Saavedra », à l’aide de la Théorie du développement des intelligences multiples de Gardner et de celle de l’Apprentissage significatif d’Ausubel. La population était de 84 étudiants, dont deux classes de 28 étudiants ont été sélectionnées et divisées dans un groupe control et un groupe expérimental. L’épreuve d’hypothèse a été faite à l’aide de la t Student et sept (07) stratégies éducatives ont été définies et mises en pratique. D’après les résultats, il y a eu un progrès significatif chez le groupe expérimental et la plnification de stratégies didactiques devrait être essentielle au développement cognitif des étudiants.<hr/>O ensino da matemática se relaciona com o conhecimento científico e técnico. Partindo desta perspectiva, o objetivo desta pesquisa foi avaliar a efetividade do planejamento de estratégias didáticas para a melhora das competências matemáticas, nos estudantes da sexta série da escola chamada "Grupo Escolar Bolivariano Máximo Saavedra", fazendo ênfase na Teoria do Desenvolvimento das Inteligências Múltiplas de Gardner e na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel. A população estudada esteve constituída por 84 estudantes, foi tomada uma amostra de duas turmas cada uma com 28 estudantes; eles foram divididos em um grupo controle e outro experimental. Realizou-se a prova de hipótese através da "t" de Student; foram planejadas e aplicadas sete (07) estratégias didáticas. Como resultado se obteve uma melhoria significativa no grupo experimental permitindo inferir que o planejamento de estratégias didáticas é um fator determinante para o desenvolvimento cognitivo dos estudantes. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872010000100007&lng=en&nrm=iso&tlng=en El artículo presenta una visión sobre el uso de la mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje en docentes de la I Etapa de Educación Básica. La investigación se ubicó en el contexto de la psicología educativa y en la perspectiva paradigmática de los enfoques: constructivismo, sociocultural y cognitivo. La muestra estuvo conformada por 10 docentes de dos instituciones públicas, a los cuales se les aplicó un instrumento tipo cuestionario, previamente validado a través del método de Kuder- Richardson y la determinación del grado de dificultad para la construcción de los ítems del instrumento, determinado en una prueba piloto. Los resultados obtenidos señalan que los docentes de aula identificaron quince usos pedagógicos de la mediación; mas no aplican la mediación socio-cultural que implique el uso del lenguaje a nivel superior, aun cuando utilizan elementos favorables del lenguaje en el aula provenientes del uso del Currículo Básico Nacional de 1998.<hr/>This article presents a vision of how first stage elementary school teachers use mediation in the learning-teaching processes. The research was performed within the framework of educational psychology and the paradigmatic perspectives of two approaches: social-cultural and cognitive constructivism. The sample consisted in 10 teachers at two public schools, to whom we applied an instrument similar to a questionnaire, previously validated through the Kuder-Richardson method and through finding out how difficult the construction of the items of the instrument would be, determined also in a pilot study. The results show that these classroom teachers were able to identify fifteen pedagogic uses of mediation; but they don’t apply the social-cultural mediation that involves superior level language usage, even though they use some convenient elements of the language that come from the use of the "Currículo Básico Nacional de 1998" in the classroom.<hr/>Cet article présente une vision sur l’emploi de la médiation dans les processus d’enseignement et d’apprentissage par des professeurs des premières années d’école primaire. Cette recherche s’insère dans le domaine de la psychologie éducative et de la perspective paradigmatique de l’approche constructiviste, socioculturelle et cognitive. L’échantillon comptait 10 professeurs de deux écoles publiques qui ont répondu à une enquête, avalisée par la méthode de Kuder-Richardson et une épreuve pilote pour déterminer le degré de difficulté pour la construction des points de l’enquête. D’après les résultats obtenus, les professeurs ont identifié quinze emplois pédagogiques de la médiation. Ils n’utilisent pas la médiation socioculturelle si celle-ci suppose l’emploi du langage à un niveau supérieur. Cependant, les professeurs emploient des éléments favorables du langage tirés du Curriculum national de base de 1998.<hr/>O artigo apresenta uma visão sobre o uso da mediação nos processos de ensino e aprendizagem em professores dos primeiros anos da Escola Primária. A pesquisa foi realizada no contexto da psicologia educativa e na perspectiva paradigmática dos enfoques: construtivismo, sócio-cultural e cognitivo. O corpus esteve constituído por 10 professores de duas instituições públicas, a quem lhes foi aplicado um instrumento tipo questionário, previamente avaliado através do método de Kuder- Richardson e determinado o grau de dificuldade para a construção dos itens do instrumento, determinado em uma prova piloto. Os resultados obtidos demonstram que os professores identificaram quinze usos pedagógicos da mediação, mas que, ao mesmo tempo, não aplicam a mediação sócio-cultural que implica o uso da linguagem a nível superior, embora utilizem elementos favoráveis da linguagem na sala de aula provenientes do uso do Currículo Básico Nacional venezuelano de 1998. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872010000100008&lng=en&nrm=iso&tlng=en En esta investigación se examinó el efecto de los estilos de aprendizaje y la autoeficacia computacional sobre el desempeño en un foro electrónico. La muestra estuvo conformada por 83 estudiantes de la Universidad Simón Bolívar. Este desempeño se midió a través de tres indicadores: las intervenciones, la eficacia en una prueba y la construcción de conocimiento grupal. Se realizó un análisis de varianza factorial (ANOVA) 4 x 3. Los resultados evidencian que los estilos de aprendizaje no ejercen efectos significativos sobre el desempeño en el foro electrónico, sólo en la eficacia en prueba. La autoeficacia computacional está presente en todos los indicadores y la interacción entre ambas variables no es relevante en los indicadores de actividad no presencial, mientras que sí lo es en la presencial. Estos resultados pueden tener implicaciones en la práctica docente y en el diseño de estrategias para cursos que se apoyen en el uso del foro electrónico.<hr/>The effect of learning styles and computational self-efficacy in the internet forum performance has been analyzed in this investigation. The sample consisted of 83 Universidad Simón Bolívar students. This performance was measured through 3 indicators: the interventions, the efficacy of a test and the creation of group knowledge. We conducted a factorial analysis of variance (ANOVA) 4 x 3. The results show that learning styles do not have a meaningful effect in internet forum performance, but only in the efficacy of this test. Computational self-efficacy exists in each one of the indicators, and the interaction between both variables doesn’t have any relevance to the non-presential education activities, but it is relevant when it comes to on-site education activities. These results may have implications for teaching as well as for the design of strategies for courses that use online forums as a support.<hr/>Dans cette recherche, il s’agit d’une analyse sur l’effet des styles d’apprentissage et de l’auto-efficacité informatique sur la participation au forum électronique. L’échantillon était de 83 étudiants de l’Universidad Simón Bolívar. La participation a été étudiée à l’aide de trois indicateurs : les interventions, le résultat d’une épreuve et la construction de savoir groupal. Une analyse de variance factorielle (ANOVA) 4 x 3 a été menée. Les résultats montrent que les styles d’apprentissage n’ont pas une influence significative sur la participation au forum électronique, mais sur le résultat de l’épreuve. L’auto-efficacité informatique paraît dans tous les indicateurs et l’interaction entre les deux variables n’est pas importante en ce qui concerne les indicateurs d’activité virtuelle, mais en ce qui concerne l’activité sur place. Ces résultats pourraient influencer l’enseignement et le dessin de stratégies pour des cours fondés sur l’emploi du forum électronique.<hr/>Nesta pesquisa foi analisado o efeito dos estilos de aprendizagem e da auto-eficácia computacional no desempenho no foro eletrônico. A amostra foi constituída por 83 estudantes da Universidade "Simón Bolívar". Este desempenho foi medido utilizando três indicadores: as intervenções, a eficácia em uma prova e a construção de conhecimento grupal. Realizou-se uma análise de variança de um fator (ANOVA) 4 x 3. Os resultados evidenciam que os estilos de aprendizagem somente têm efeitos significativos no desempenho no foro eletrônico a respeito da eficácia na prova. A auto-eficácia computacional está presente em todos os indicadores e a interação entre ambas as variáveis não é relevante nos indicadores de atividade não presencial, enquanto que é relevante na presencial. Estes resultados podem ter implicações na prática dos professores e na aplicação de estratégias para cursos que utilizem amplamente o foro eletrônico.