SAPIENS

Editorial

Políticas laborales en España para los inmigrantes latinoamericanos

Las políticas activas de empleo para el colectivo latinoamericano pretenden contribuir al incremento de las posibilidades de incorporación y mantenimiento laboral de estos trabajadores tan ligados a la cultura española, combinando, al mismo tiempo, flexibilidad y seguridad en el empleo. Además, en términos macroeconómicos, la actuación selectiva sobre la oferta y la demanda, con medidas tales como el fomento de la iniciativa privada, la ayuda a la movilidad a sectores con suficiente demanda o la creación directa de empleo, permiten reducir los desequilibrios o desajustes en el mercado de trabajo.

Labor politics in Spain for Latin Americans immigrant The actives policies for occupation of the Latin Americans people pretend to contribute to the increase of the incorporation possibilities and labor maintenance of these workers so related to the Spanish culture, combining at the same time, flexibility and security in the job. Beside, in macro-economics terms, the selective performance over the offer and demand, with measures such as the promotion of the privet initiative, the help to the mobility of the sectors with sufficient demand or the direct creation of jobs, that allows reduce the unbalance or maladjustment in the work market.

Los proyectos en Parques Nacionales como estrategia para la enseñanza de la Educación Ambiental en la UPEL-IPC

El propósito del presente trabajo es describir la experiencia educativa Universidad y Parque, la cual es una estrategia de enseñanza de la Educación Ambiental que permite integrar las funciones de docencia, investigación y extensión con la gestión educativa de los parques nacionales. Durante dos semestres, los estudiantes de cuatro cursos de la asignatura Educación Ambiental del Instituto Pedagógico de Caracas ejecutaron 26 proyectos en los que diagnosticaron los recursos y las necesidades educativas del Parque Nacional El Ávila. Luego, diseñaron materiales y actividades que fueron aplicadas al público destinatario. Para evaluar la efectividad de la estrategia, seis meses después se entrevistó a ocho de esos estudiantes, evidenciándose cambios en las dimensiones comportamental y valorativa. Sin embargo, manifestaron poco dominio de los contenidos conceptuales de los temas trabajados. Asimismo, indicaron que el contacto directo con el parque fue el elemento que más les gustó. La temática de los parques nacionales les pareció relevante para su formación como docentes.

The National Parks projects as strategy for environment education in the Pedagogic UPEL - IPC. The purpose of this paper is describe the educative experience called University and Park, this is an strategy of environment education that allows the integration of teaching, research, and extension activities with the national parks educative process. During two semesters, the students of environment education courses executed 26 projects; in those, they made the diagnosis of resources and educational needs of The Avila national park. Then they designs materials and activities that were applied in a specific audience. For evaluate the effectives strategy,after six months they did interviews to eight students, show changes in the behavior and appraise dimensions. However, they show a poor domain of content worked in this subject. Likewise, they said that the direct contact with the park was the element that the like most. The subject about the national parks seems to them very relevant for their teachers formation.

¿Qué constituye a los lenguajes natural y matemático?

En este trabajo se discute la distinción entre lenguaje, lengua y habla matemáticos, apoyándose fundamentalmente en las ideas desarrolladas por Ferdinand de Saussure para el lenguaje natural en su Curso de lingüística general (publicado en 1916). Además, se discute una clasificación de los principios y reglas que rigen el lenguaje natural (Goodenough, 1971) con la intención de presentar una clasificación de los principios y reglas que rigen el lenguaje matemático; los cuales son agrupados en los sistemas (a) fonológico, (b) simbólico y gráfico, (c) sintáctico, (d) semántico y (e) expresivo y evocativo.

Whats made natural and mathematics languages? In this work its discuss the distinction between language, speech and mathematics language bases fundamentally in the Ferdinand de Saussure´s ideas about the natural language in his course called Course of general linguistic (published in 1916). Besides, Its discuss a classification of the principles and rules that run the natural language. (Goodenough 1971) with the intention of presenting a principles and rules classification. Which are contained this systems: a) phonologic, b) symbolic and graphic, c) semantic and e) expressive and evocative.

Enfoque estratégico en la tutoría de la tesis de grado: un modelo alternativo para aprender a investigar en el Postgrado

El enfoque estratégico del proceso de enseñanza-aprendizaje ha generado gran expectativa en la comunidad académica, ya que él promueve un aprendizaje consciente y comprensivo del contenido y la apropiación de estrategias para el aprendizaje autónomo y permanente del estudiante. En el presente trabajo se analiza el problema de la limitada competencia investigativa que adquieren los egresados de los programas de postgrado en educación de las diferentes universidades venezolanas, lo cual pareciera estar asociado con el modelo tradicional de tutoría utilizado. Se presenta el modelo SMT (Sistema de Mediación Tutorial), como un ejemplo que ilustra la aplicación del enfoque estratégico de la instrucción en el aprendizaje de la investigación en la universidad, en el contexto de la elaboración de la tesis de grado. Este modelo constituye una propuesta para la tutoría exitosa del trabajo o tesis de grado. El mismo ha sido aplicado en Venezuela, por el autor, en 15 instituciones de educación superior, entre los años de 1993 y 2005. El modelo ha sido operacionalizado en un programa de formación de tutores de trabajo de grado con 208 horas de actividad académica teórico-práctica, organizadas en ocho módulos, a saber: el modelo de tutoría SMT, paradigmas y métodos de investigación, estrategias cognitivas y metacognitivas, formulación de proyectos de investigación, diseño y validación de instrumentos, análisis de datos cuantitativos, análisis de datos cualitativos y redacción de informe científicos. Se concluye que el modelo SMT cumple una doble función; por una parte, sirve de guía al tutor no experto para desempeñar su trabajo con éxito y, por la otra, atiende la función heurística, que hace posible direccionar la investigación en este campo de acuerdo con las hipótesis generales asumidas en el modelo.

Strategic approach in the thesis tutorial: An alternative model for learning research in the graduate program. The strategic approach for teaching-learning process, has created a great expectation in the academic community because promotes a conscious and comprehensive learning of the content and the appropriation of strategies for the autonomous and permanent students learning. In this paper is analyzed the problem of low research competence achieved by students in some education graduate program in Venezuelan universities which seems to be associated to the tutorial traditional model used. The SMT (tutorial Mediation Systems) model is presented here as an example to illustrate the application of the strategic approach of instruction in research learning at the university, in the thesis elaboration context. This model constitutes a proposal to be successful as a thesis adviser. The author has applied it In 15 Venezuelan higher education institution between 1993 and 2005. The model has been operationalized into a program for thesis adviser training with 208 hours of theoretic and practical academic activities, grouped in eight modules, as follow: The SMT tutorial model, paradigm and research methods, cognitive ant meta cognitive strategies, research project planning, design and validation of measurement instruments, quantitative data analysis and elaboration of scientific report. It is concluded that SM&T tutorial model has a double functions for one hand, it acts as a guide for the non-expert adviser to help him in conducting successfully his/her tutorial function and, in the other hand, it has a heuristic function that make possible to conduct research in this field taking in to account the general hypothesis been assumed in the tutorial model.

Formación del recurso humano por competencias

El artículo plantea la visión de la formación del recurso humano desde el enfoque de competencias, tendencia que permite el desarrollo de la organización a través del manejo adecuado del recurso humano. Se inicia con la conceptualización del término formación, se describe dicho proceso según el enfoque tradicional y luego por el enfoque de competencias. La investigación es producto de un revisión documental, con función informativa. Se concluyó que a) este enfoque implica un cambio en la concepción de la formación del recurso humano; b) se centra en el aprendizaje y el resultado se demuestre con efectividad en el desempeño; c) cada individuo es responsable de su formación y debe estar en contacto con la organización: d) la autoevaluación de las competencias es base fundamental, e) la formación está dirigida al conocer pero también es fundamental el ser y el hacer.

Formation for competitions of human resources. The article expounds the vision of the human resource formation from the competitions focus, tendency that allows the development of the organization through the appropriate handling of human resource. This begins with the conceptualization of the formation this process is described according to the traditional focus and then through the competitions focus. The investigation is product of a documental revision, with an informative function. Its conclude that: a) this focus imply a change of conceptions of the human resource formation b) its center in the learning and the result its shows with effectively in the performance c) each individual is responsible for his formation and should be in contact with the organization d) the competitions selfevaluation is the fundamental base and e) the formation is addressee to the knowledge but is also important the been and the making.

La diversidad y la inclusión: Implicaciones para la Cultura y la Educación

La urgencia de comprender la diversidad y la inclusión aumenta en proporción directa a la existencia de desacuerdos y conflictos, así como al afianzamiento de las desigualdades e iniquidades. Pero lo importante no es sólo comprender la diversidad y la inclusión, sino identificar los recursos y actitudes que permitan afrontar los significados más profundos y los alcances más prospectivos que esos dos aspectos comportan. Es así como esta exigencia promueve el abordaje de la cultura y de la educación como factores asociados al valor añadido que procede de la diversidad y la potencia estratégica que se deriva de la inclusión. A partir de estas precisiones debemos cubrir, en estas páginas, los desafíos que la diversidad y la inclusión representan para la cultura y la educación.

challenges that the diversity and inclusion represent for the culture and the education. The diversity and inclusion: Culture and education implications The urgency of understanding the diversity and the inclusion increase in direct proportion to the existence of disagreements and conflicts also the securing of inequality and iniquities. But the important thing is not just understood the diversity and the inclusion but also identify the resources and capacities that permit us affront the deeper meanings of this two aspects. This way this experience promote the approach of culture and education as factors associates to the addition value that came from the diversity and the strategic strength of the inclusion. From this statements we most cover, trough this pages, the

Proyección de CEDISIMAR Maribel Santaella

Sobre mitos y tendencias en la formación del currículo

A continuación se presenta el producto de un conjunto de reflexiones que conjugan la experiencia y la información teórica sobre una temática por demás de difícil abordaje, como es la formulación del curriculum para cualquiera de los niveles y modalidades del sistema educativo nacional. En este sentido se ha efectuado una revisión de los documentos emitidos por los últimos eventos de carácter nacional e internacional que reúnen propuestas, acuerdos y tendencias en materia educativa y específicamente curricular. A partir de este contexto se han identificado algunos mitos que debemos desechar sobre la formulación y desarrollo del curriculum, a saber: (a) sobre la iniciativa de las reformas curriculares, (b) sobre los especialistas en currículum, (c) sobre la ocurrencia de los cambios curriculares, (d) sobre la periodicidad de las modificaciones curriculares, (e) sobre la independencia del conocimiento curricular, y (f) sobre los proyectos curriculares formulados con base a experiencias foráneas. Del mismo modo se reseñan las competencias y condiciones de carácter personal, que de acuerdo a las perspectivas actuales, deberá incorporar el docente del presente siglo para convertirse en un agente de cambio, por lo que tales rasgos deberán formar parte, en lo sucesivo, del perfil profesional de la formación y especialización de los profesores en el contexto de su proceso académico.

About myths and tendencies in the curriculums formation. In this paper its present the product of some reflexions that involve experience and theoretical information about a subject of difficult approach such as the curriculum formulation of any levels or modalities of educative system. In this manner, had been a evaluation of the documents of the last events of national and international character that compile propositions, agreements and last tendencies in educative subjects and specifically curricular subjects. In this context, had been identified some myths that we should throw away about the formulation and development of curriculum such as: a) about the initiatives of curricular reforms, b) about specialist of curriculum, c) about the occurrence of curricular changes, d) about the periodicity of curricular modifications, e) about the independency of curricular knowledge and f) about curricular projects formulated based in foreign experiences. The same way, its review the capacities and personal conditions that should be incorporated by the teachers of the present century for become in an agent of change, that why this aspects have to be part of, for now and then, the professional profile, of the formation and specialization of teachers in their process academics context.

La fuente de la quinta disciplina: Escuelas que aprenden