Scielo RSS http://ve.scielo.org/rss.php?pid=1317-581520090002&lang=en vol. 10 num. 2 lang. en http://ve.scielo.org/img/en/fbpelogp.gif http://ve.scielo.org http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152009000200002&lng=en&nrm=iso&tlng=en El tema de la investigación corresponde a la educación geográfica para el desarrollo rural sustentable. Su objetivo es elaborar y validar la funcionalidad de un modelo conceptual- metodológico, para la enseñanza-aprendizaje del desarrollo rural sustentable. A través del modelo se pretende desarrollar en los alumnos y alumnas de enseñanza básica, habilidades cognitivas para comprender sistémicamente el entorno rural y adquirir un comportamiento acorde con los principios de la sustentabilidad ambiental rural. El problema de investigación es el siguiente: ¿cuáles son los efectos en la modificación de habilidades cognitivas y comportamientos de los alumnos hacia el entorno geográfico rural, producidos por la aplicación de un modelo conceptual-metodológico para la enseñanza-aprendizaje del desarrollo rural sustentable? Para su desarrollo se utiliza una metodología cuantitativa, complementada con una aproximación cualitativa. El diseño es de tipo cuasiexperimental con participación de un grupo experimental y un grupo control. Los cursos participantes corresponden a segundo año básico y quinto año básico de la escuela Cielo Claro y Gabriela Mistral de la comuna rural de Paihuano, IV Región, Chile. Entre las conclusiones se puede señalar que la hipótesis se comprobó parcialmente. La investigación permitió apreciar la funcionalidad del modelo conceptual-metodológico, sin embargo no se logró modificar en todos los alumnos y alumnas, las habilidades cognitivas y los comportamientos tendientes a un desarrollo sustentable del espacio rural.<hr/>The theme ofthis investigation corresponds to the geographical education for the sustainable rural development. Its objective is to develop and validate the functionality of a conceptual and methodological model for teaching -learning ofthe sustainable rural development. Through the model we pretend to develop in male and female students of basic education, cognitive abilities to understand systemically the rural environment and acquire a behavior according to the principles of rural environmental sustainability. The investigation problem is: what are the effects in the modification ofcognitive skills and behaviors ofstudents toward the rural geographical environment, produced by applying a conceptual-methodological model for teaching-learning of the sustainable rural development? For its development, we use a quantitative methodology, complemented by a qualitative approach. The design is quasi-experimental with the participation of an experimental group and a control group. The participating courses correspond to second and fifth year of primary of the Cielo Claro school and Gabriela Mistral of the Paihuano rural commune, IV Region, Chile. Among the conclusions we can say that the hypothesis was demostrated in part. The investigation allowed to appreciate the functionality of the conceptual-methodological model, but did not manage to modify in all students, the cognitive skills and behaviors tending to the sustainable development of rural areas.<hr/>Le sujet de cette recherche fait référence à l’éducation géographique pour le développement rural durable. L’objectif est celui d’élaborer et valider la fonctionnalité d’un modèle conceptuelle-méthodologique pour l’enseignement-apprentissage de ce type de développement. On prétend que grâce à ce modèle les écoliers développent quelques habilités cognitives afin qu’ils puissent comprendre de manière systématique l’environnement rural pour acquérir un comportement en accord avec les principes de durabilité environnementale rurale. On a voulu répondre à la question suivante: Quels seront les effets, causés par l’application d’un modèle conceptuelle-méthodologique pour l’enseignement-apprentissage du développement rural durable, si on modifie les comportements et les habilités cognitives des élèves vers l’environnement géographique rural ? On a utilisé une méthodologie quantitative complémentée avec une approche qualitative. C’est une recherche de type quasi-expérimental qui a eu aussi la participation d’un groupe expérimental et d’un groupe contrôle. Les niveaux participants correspondent au Cycle des apprentissages fondamentaux-Troisième année : Cours élémentaire niveau 1 (CE1 / 7 ans), (« segundo año básico ») et au Cycle des approfondissements-Troisième année : Cours moyen niveau 2 (CM2 / 10 ans), (« quinto año básico ») appartenant aux Écoles Elémentaires « Cielo Claro » et « Gabriela Mistral » situées dans la commune rurale de « Paihuano », IV région au Chili. On peut dire que l’hypothèse a été vérifiée de manière partielle puisque on a pu apprécier la fonctionnalité du modèle conceptuelle-méthodologique, mais on n’a pas réussi à modifier les habilités cognitives et les comportements de tous les écoliers vers un développement durable de l’espace rural.<hr/>O tema desta pesquisa corresponde à educação geográfica para o desenvolvimento rural sustentável. Tem como objetivo elaborar e validar a funcionalidade de um modelo conceitual e metodológico para o ensino e aprendizagem do desenvolvimento rural sustentável. Através do modelo pretende-se desenvolver nos alunos da educação básica, habilidades cognitivas para entender o rural sistemicamente e adquirir um comportamento em linha com os princípios da sustentabilidade ambiental, rural. A pergunta da pesquisa é: quais são os efeitos na modificação de competências cognitivas e os comportamentos dos alunos para o meio geográfico rural, produzida pela aplicação de um modelo conceitual e metodológica para o ensino ea aprendizagem de desenvolvimento rural sustentável? Para seu desenvolvimento, utiliza uma metodologia quantitativa, complementada por uma abordagem qualitativa. O desenho é desenho quase-experimental envolvendo um grupo experimental e um grupo controle. Os participantes do curso correspondem aos graus de segundo e quinto das escolas primárias Céu Claro e Gabriela Mistral da comuna rural de Paihuano, IV Região do Chile. Entre as conclusões podemos dizer que a hipótese foi parcialmente confirmada. O inquérito permitiu determinar a funcionalidade do modelo conceitual e metodológica, mas não mudou em todos os alunos, as habilidades cognitivas e comportamentos que visem o desenvolvimento sustentável das zonas rurais. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152009000200003&lng=en&nrm=iso&tlng=en El objetivo del presente estudio fue proponer un sendero de interpretación guiado para la enseñanza de la biología de las plantas mediante la integración del enfoque evolutivo y el enfoque interpretativo de conceptos botánicos, en un área del bosque de la Universidad Simón Bolívar. El trabajo se estructuró en tres fases: 1. Descripción del área de estudio, con la finalidad de conocer algunas características generales, tales como: extensión, tipo de vegetación presente, uso, facilidad de acceso y rasgos con oportunidades interpretativas; 2. Diseño del sendero, el cual se apoya en un guión interpretativo a utilizar por el guía; y 3. Validación del guión interpretativo del sendero, realizada por expertos. Los resultados se han traducido en el diseño de un sendero interpretativo guiado de tipo lineal, que consta de nueve paradas, y la producción de los títulos y textos para cada una de las mismas, que hacen referencia a conceptos botánicos asociados a los elementos vegetales presentes en el área, con un enfoque evolutivo.<hr/>The objective ofthis study was to propose an interpretative trail guided for the teaching of biology of the plants by integrating the evolutionary vision and the interpretative approach of botanical concepts in a forest area ofthe Simón Bolívar University. The work was structured in three phases: 1. Description of the study area, in order to know some general characteristics such as size, type of vegetation present, use, accessibility and features with interpretative opportunities, 2. Design of the path, which is based on an interpretative script for the guider to use , and 3. Validation ofthe script interpretation ofthe trail, made by experts. The results have been translated into the design of a linear guided interpretive path , which consists of nine stops, and the production of the titles and texts for each of them, referring to botanical concepts associated with these vegetable elements in the area, with an evolutionary approach.<hr/>L’objectif de cette étude a été de proposer un sentier d’interprétation dirigé à l’enseignement de la biologie des plantes grâce à l’intégration de l’approche évolutive et de l’approche interprétative de concepts botaniques dans une zone de la forêt de l’Université Simon Bolivar. Le travail a été structuré en trois phases: 1. Description du domaine de l’étude ; avec la finalité de connaître des caractéristiques générales comme : extension, type de végétation existante, utilisation, accessibilité et traits avec opportunités interprétatives. 2. Dessin du sentier ; qui est fait dans un scénario interprétatif que le guide doit utiliser. Et 3. Validation du scénario interprétatifdu sentier ; action qui doit être réalisée par les experts. Le résultat a été le dessin d’un sentier interprétatif dirigé de type linéal qui se compose de neuf arrêts et de la production de titres et textes pour chacune ; ces textes font référence à des concepts botaniques associés aux éléments végétaux existant dans la zone avec une approche évolutive.<hr/>O objetivo deste estudo foi propor um guia de trilhas interpretativas para o ensino de biologia das plantas, integrando a abordagem evolutiva e abordagem interpretativa dos conceitos botânicos em uma área do bosque da Universidade Simón Bolívar. O trabalho está estruturado em três fases: 1. Descrição da área de estudo, a fim de conhecer algumas características gerais, tais como tamanho, tipo de vegetação presentes, o uso, acessibilidade e recursos com as oportunidades interpretativas, 2. Caminho projeto, que conta com um guião interpretativo usado pelo guia e 3. Validação da trilha interpretativa roteiro, feito por especialistas. Os resultados têm sido traduzidas para o desenho de uma trilha interpretativa guiada linear, composto de nove pontos, e na produção de títulos e textos para cada um deles, referindo-se aos conceitos de botânica associada a elementos vegetais na área, com uma abordagem evolutiva. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152009000200004&lng=en&nrm=iso&tlng=en Uno de los principales problemas que afecta a la comunidad internacional en el ámbito educativo es la baja calidad y poca pertinencia de la formación brindada al estudiante. En la presente investigación se propone, aplica y evalúa una estrategia didáctica fundamentada principalmente en la Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud, además de la Vygotsky y Ausubel, para la resolución de problemas de física. El estudio es de tipo explicativo, con diseño cuasiexperimental de dos grupos, basado en el uso de cuestionarios, complementado con filmaciones y un instructivo para baremo. La data fue analizada con técnicas de estadística inferencial, a través de pruebas t para muestras independientes. Dentro de los resultados se destaca un mayor desarrollo de los esquemas de asimilación para la resolución de problemas en los estudiantes del grupo experimental, así como un incremento en la motivación, cooperación, compromiso y evaluación de procesos.<hr/>One of the main problems that affects the international community in the educational field is the low quality and little relevance ofthe formation offered to the student. The present investigation proposes, applies and evaluates a didactic strategy based on the Vergnaud’s Conceptual Fields Theory, in addition to Vygotsky’s and Ausubel’s, for the resolution ofphysics problems. The study is ofexplanatory type, with a quasi-experimental design of two groups, based on the use of questionnaires, complemented with the use offilms and a guide for scale. The data was analyzed with inferential statistics techniques, through t tests for independent samples. Within the results stands out a grater development of the assimilation schemes for the resolution of problems in the students of the experimental group, also an increase in the motivation, cooperation, commitment and evaluation of processes.<hr/>Le but de cette étude est celui d’analyser l’exercice du professeur universitaire en tenant compte du triangle: enseignement, recherche et propagation des savoirs (Extensión) dans le contexte de la société de la connaissance. C’est un travail de type qualitatif où l’on a utilisé la méthode herméneutique, grâce aux sources documentaires et sur les lieux. Les techniques pour obtenir l’information ont été : l’interview, l’observation et l’analyse de documents. Cinq professeurs, choisis de manière intentionnelle, ont été les informateurs clés ; ils appartenaient à une institution universitaire du secteur militaire. Pour analyser l’information l’on a utilisé la catégorisation et la triangulation. On a pu mettre en évidence qu’il n’existe pas un traitement équitable des trois fonctions universitaires (enseignement, recherche et propagation des savoirs) ni dans la réglementation, ni dans l’exercice du professeur. On privilégie l’enseignement, on accomplit moyennement la recherche et la propagation des savoirs (Extensión) est presque nulle. On recommande l’intégration dynamique du triangle qui constitue la mission universitaire : enseignement, recherche et propagation des savoirs (Extensión).<hr/>O estudo teve como objetivo analisar o desempenho dos professores, considerando a tríade ensino, pesquisa e extensão, no contexto da sociedade do conhecimento. Deste ponto de vista do estudo reside no paradigma qualitativo, o método hermenêutico, com base em fontes documentais e de campo, utilizando técnicas de coleta de dados: entrevistas, observação e análise documental. Os informantes-chave foram cinco professores de uma instituição de ensino superior no sector militar, selecionados intencionalmente. Para a análise da informação obtida foi utilizada classificação e triangulação. Concluiu-se que não existe um tratamento equitativo das três funções universitárias no regulamento, no desempenho de os professores. O foco está no ensino, pesquisa atende razoavelmente e extensão é pouco feito. Recomenda-se a integração de fundo de este trio na missão da universidade dinâmica. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152009000200005&lng=en&nrm=iso&tlng=en El propósito de este trabajo es un intento por dibujar el entramado complejo de aspectos históricos, culturales, sociales, técnicos y alimentarios-nutricionales que se vinculan de manera particular en torno a un fruto, que siendo originario de América, transformó desde la época colonial la idiosincrasia de Venezuela y del mundo, e incluso hasta nuestro actual devenir. Este fruto maravilloso es el Cacao, denominado "alimento de los dioses" tanto por los aborígenes americanos, como por los hombres llegados de Europa que lo llamaron Theobroma. En primer lugar se describen los principales antecedentes históricos del cacao en la subregión de Barlovento y como se constituyó en el protagonista de su conformación espacio-geográfico. En segundo lugar, y como consecuencia del anterior, nos aproximamos a la interpretación de una geoeconomía del cacao con algunas de sus implicaciones sociales y culturales, y en tercer lugar abordamos el proceso de elaboración del Chocolate, sus variantes y los beneficios nutricionales del producto, como valuarte de una subregión donde la tierra, el clima, el cacao y el negro encontraron un destino.<hr/>The purpose ofthis work is an attempt to draw the complex web ofhistorical, cultural, social, technical and food- nutritional factors that are linked in a particular way around a fruit which is native to America and transformed from the colonial era the idiosyncrasies of Venezuela and the world, and even our present evolution. This wonderful fruit is Cocoa, called "food of the gods" both by Native Americans, and men from Europe who called Theobroma. First we describe the main historical background of cocoa in the sub region of Barlovento and how it became the protagonist of his conformation and geographical space. Secondly, and as a consequence of the above, we approach the interpretation of a geo-economics of cocoa with some of its social and cultural implications, and thirdly we look at the process of preparing the Chocolate and its variants and the nutritional benefits ofthe product as a bastion ofa sub region where the land, climate, cocoa and nigger found a destination.<hr/>L’étude suivante est une tentative de dessiner la complexité d’aspects historiques, culturels, sociaux, techniques et alimentaires-nutritionnels qui se lient de manière particulaire autour d’un fruit qui, étant originaire d’Amérique, a transformé, depuis l’époque coloniale et jusqu’à nos jours, l’idiosyncrasie du Venezuela et du monde entier. Ce fruit merveilleux c’est le Cacao, nommé « aliment des Dieux » par les aborigènes américains et par les hommes européens que l’ont appelé « Théobroma ». D’abord, on décrit les principaux antécédents historiques du cacao dans la ville de Barlovento. Puis, et comme conséquence de l’antérieur, on s’approche à l’interprétation d’une géo-économie du cacao avec quelques implications sociales et culturelles ; et pour conclure, on a abordé le processus d’élaboration du Chocolat, ses variantes et les bienfaits nutritifs du produit comme bastion d’une ville où la terre, le climat, le cacao et le Noir ont trouvé leur destin.<hr/>O objetivo deste trabalho é uma tentativa de chamar a complexa teia dos seguintes aspectos: histórico, cultural, social, técnico e nutricional-alimentício, que estão ligados de uma maneira particular em torno de uma fruta nativa de América para ser transformada a partir da era colonial na idiossincrasias da Venezuela e do mundo, e até mesmo a nossa evolução atual. Esta maravilhosa fruta cacau, chamado de «alimento dos deuses» por ambos: os nativos americanos e os homens vindos da Europa que chamou de Theobroma. Em primeiro lugar, descrevemos as principais antecedentes históricos do cacau na sub-região de Barlavento e se tornou a estrela da sua formação e espaço geográfico. Em segundo lugar, e como um resultado do acima exposto, podemos abordar a interpretação de uma geo-economia do cacau, com algumas de suas implicações sociais e culturais e, por último, vamos abordar o processo de fabricação do chocolate, suas variantes e os benefícios nutricionais do produto como um bastião de uma sub-região onde o solo, terra, clima, chocolate e preto encontrou um destino. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152009000200006&lng=en&nrm=iso&tlng=en En este ensayo de carácter teórico-reflexivo la autora se adentra en el espacio de las prácticas sociales del hombre como una manifestación de modos de pensar, sentir y actuar que emergen en el cotidiano como producto de ciertas configuraciones o determinaciones que se alojan en el inconsciente colectivo y que se anidan en el devenir del tiempo expresando una racionalidad epocal. Así, se descubre que la tecnología como un saber hacer social está marcada por las huellas de las motivaciones, creencias, disposiciones, cosmovisiones y actitudes de los individuos que dentro de su contexto se ven enfrentados a procesos de globalización que deben vivenciarse desde el horizonte de un pensamiento fundante y crítico que posibilite la tolerancia hacia la pluralidad pero, dentro de un escenario de identidad y autoconstrucción mediados desde una educación que esculpe sus trazos sobre esa mentalidad tecnológica que se va fraguando en el venezolano y para la cual propongo orientaciones que apuntalan hacia un proyecto de tecnología para nuestra nación.<hr/>In this theoretical-reflective study the author delves into the area ofsocial practices of the man as a manifestation of ways of thinking, feeling and acting that emerge in the everyday as a product ofcertain configurations or determinations that are hosted in the unconscious collective, which nest in the course oftime expressing an epochal rationality. Thus, one finds that technology as a social expertise is marked by the footprints of the motivations, beliefs, dispositions, world views and attitudes of the individuals who in context are faced with globalization processes that must live from the horizon of a foundational and critical thinking that enables tolerance of diversity but in a context of identity and self-construction moderated from an education that sculpts his strokes on that technologic mentality which is creating in Venezuela and for which I propose guidelines that point to a technology project for our nation.<hr/>L’apport suivant c’est une étude théorique-réfléchie où l’auteur pénètre plus avant dans l’espace des pratiques sociales des êtres humains, vu comme une manifestation de formes de penser, de sentir et d’agir qui surgissent dans la vie quotidienne grâce à des configurations ou à des déterminations qui s’installent à l’inconscient collectif et qui persistent dans le temps comme une espèce de rationalité d’époque. On aperçoit que la technologie, vue comme un savoir-faire sociale, est marqué par les traces des motivations, croyances, dispositions, cosmovisions et attitudes des individus qui font face aux processus de globalisation qui doivent être vécus depuis l’horizon d’une pensée critique, cherchant la tolérance vers la pluralité mais dans un scénario d’identité et d’auto-construction depuis l’éducation. On propose des linéaments pour créer un projet de technologie pour le Venezuela afin de former la mentalité technologique qui se trame chez les vénézuéliens.<hr/>Neste ensaio teórico-reflexivo autora mergulha no domínio das práticas sociais do homem como uma manifestação de formas de pensar, sentir e agir que surgem no cotidiano, como resultado de certas configurações ou determinações que estão alojados no inconsciente grupo e que nidificam no decorrer do tempo, expressando uma racionalidade de uma época. Assim, descobrimos que a tecnologia como uma experiência social é marcada por traços das motivações, crenças, regras, visões de mundo e as atitudes dos indivíduos em contexto, são confrontados com processos de globalização, que tem experiência a partir do horizonte pensamento fundamental e crítico que permite a tolerância da pluralidade, mas, dentro de um cenário de auto-identidade e meio de uma educação que esculpe seus traços da mentalidade tecnológica para forjar na Venezuela e para a qual eu propor diretrizes que apontam para um projeto de tecnologia para a nossa nação. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152009000200007&lng=en&nrm=iso&tlng=en El estudio se propuso analizar el desempeño del docente universitario, considerando la triada docencia, investigación y extensión, en el contexto de la sociedad del conocimiento. Desde este punto de vista el estudio se ubica en el paradigma cualitativo, el método hermenéutico, con base en fuentes documentales y de campo, utilizando como técnicas de recolección de información: la entrevista, la observación, y el análisis de documentos. Los informantes clave fueron cinco profesores de una institución de educación superior del sector militar, seleccionados de manera intencional. Para el análisis de la información obtenida se utilizó la categorización y triangulación. Se pudo concluir que no hay un tratamiento equitativo de las tres funciones universitarias ni en la reglamentación, ni en el desempeño del profesor. Se privilegia la docencia, la investigación se cumple medianamente y la extensión se realiza muy poco. Se recomienda la integración sustantiva y dinámica del trío misional universitario.<hr/>The study propose to analyze the performance ofthe university teachers, considering the triad teaching, investigation and extension in the context of the knowledge society. From this point of view the study lies in the qualitative paradigm, the hermeneutic method, based on documentary sources and field sources, using data collection techniques: interviews, observation, and document analysis. The key informants were five teachers from an institution of higher education in the military sector, selected intentionally. For the analysis of the obtained information we used the categorization and triangulation. We concluded that there is not equitable treatment of the three university functions neither in the rules nor in the performance. It favors the teaching, the investigation and extension meets fairly done very little. It recommends the integration of substantive and dynamic universitary mission trio.<hr/>Le but de cette étude est celui d’analyser l’exercice du professeur universitaire en tenant compte du triangle: enseignement, recherche et propagation des savoirs (Extensión) dans le contexte de la société de la connaissance. C’est un travail de type qualitatif où l’on a utilisé la méthode herméneutique, grâce aux sources documentaires et sur les lieux. Les techniques pour obtenir l’information ont été : l’interview, l’observation et l’analyse de documents. Cinq professeurs, choisis de manière intentionnelle, ont été les informateurs clés ; ils appartenaient à une institution universitaire du secteur militaire. Pour analyser l’information l’on a utilisé la catégorisation et la triangulation. On a pu mettre en évidence qu’il n’existe pas un traitement équitable des trois fonctions universitaires (enseignement, recherche et propagation des savoirs) ni dans la réglementation, ni dans l’exercice du professeur. On privilégie l’enseignement, on accomplit moyennement la recherche et la propagation des savoirs (Extensión) est presque nulle. On recommande l’intégration dynamique du triangle qui constitue la mission universitaire : enseignement, recherche et propagation des savoirs (Extensión).<hr/>O estudo teve como objetivo analisar o desempenho dos professores, considerando a tríade ensino, pesquisa e extensão, no contexto da sociedade do conhecimento. Deste ponto de vista do estudo reside no paradigma qualitativo, o método hermenêutico, com base em fontes documentais e de campo, utilizando técnicas de coleta de dados: entrevistas, observação e análise documental. Os informantes-chave foram cinco professores de uma instituição de ensino superior no sector militar, selecionados intencionalmente. Para a análise da informação obtida foi utilizada classificação e triangulação. Concluiu-se que não existe um tratamento equitativo das três funções universitárias no regulamento, no desempenho de os professores. O foco está no ensino, pesquisa atende razoavelmente e extensão é pouco feito. Recomenda-se a integração de fundo de este trio na missão da universidade dinâmica. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152009000200008&lng=en&nrm=iso&tlng=en Los marcadores del discurso ocupan un área de gran interés, tanto en el español como en otras lenguas. Las líneas de investigación son diversas, pero nos decidimos por la alternancia paradigmática de los aditivos que marcan una relación de suma o adición de contenidos entre los miembros del discurso que se conectan. Y nos planteamos: a) subcategorizar, según el uso en el habla oral, los marcadores conmutables del grupo de los llamados aditivos (además, inclusive, igualmente, incluso, aparte, por añadidura, de remate, de paso, de pasapalo, para colmo, de ñapa, por si fuera poco); y b) describir las condiciones que regulan el uso oral de uno u otro marcador (posición, entorno frástico y función). Teóricamente nos asisten los aportes de Anscombre y Ducrot (1994), Martín Zorraquino y Portolés (1999) y Portolés (2001), Calsamiglia y Tusón (1999), Casado Velarde (1995), Briz (2001) y Domínguez (2005). Metodológicamente, acudimos al método de la conmutación que consiste en la agrupación de aquellos marcadores que, por su cercanía en cuanto a significado y/o función, puedan sustituirse entre sí. En general, observamos que entre los aditivos hay algunos que, si bien tienen el mismo uso, la conmutación no es posible porque el entorno sintáctico y los condicionamientos semánticos no lo permiten.<hr/>Discourse markers occupy an area of great interest, in Spanish as well as any other languages. Research lines are diverse, but we decided on the paradigmatic interchange of the additives that mark a sum or addition relation of contents between the members of the speech that are connected. And we considered: a) to subcategorize, according to the use in the oral speech, the commutable markers of the group known as additives (in addition, indeed, likewise, even, aside, in addition, on top of it all, to make matters worse); and b) to describe the conditions that regulate the oral use of one or the other marker (position, frastic surroundings and function). As for the theory, we are supported by the contributions of Anscombre and Ducrot (1994), Martín Zorraquino and Portolés (1999) and Portolés (2001), Calsamiglia and Tusón (1999), Casado Velarde (1995), Briz (2001) and Domínguez (2005). Methodologically, we turned to the commutation method that consists of the grouping of those markers that, by their proximity in meaning and/or function, can replace one another. In general, we observed that among additives there are some, though having the same use, in which the commutation is not possible because the syntactic atmosphere and the semantic agreements do not allow it.<hr/>Les connecteurs du discours font partie d’un domaine de grand intérêt dans toutes les langues. Il y a de différents types de lignes de recherche, mais on a choisi l’alternance paradigmatique des connecteurs d’addition qui font référence à une relation d’addition de contenus parmi les membres du discours qui se mettent en rapport. On va : a) catégoriser les connecteurs d’addition (en plus, en plus de, même, également, « por si fuera poco », « para colmo », « de ñapa », « de pasapalo ») en tenant compte la langue orale; et b) décrire les conditions qui régulent l’usage des connecteurs à l’oral (position, fonction…). On a révisé les apports théoriques de Anscombre et Ducrot (1994), Martin Zorraquino et Portolés (1999) et Portolés (2001), Calsamiglia et Tuson (1999), Casado Velarde (1995), Briz (2001) et Dominguez (2005). La méthodologie utilisée a été la méthode de commutation, c’est-à-dire l’ensemble de tous les connecteurs que l’on peut substituer. En général, on a constaté qu’il y a des connecteurs semblables mais pas commutables car l’environnement syntactique et les conditions sémantiques ne le permettent pas.<hr/>Os marcadores discursivos ocupam uma área de grande interesse, tanto em espanhol e outras línguas. As linhas de pesquisa são diversas, mas optamos por um paradigma alternativo de aditivos que fazer uma quantidade relacionamento ou adição de conteúdo entre os membros do discurso que estão conectados. E nós perguntamos: a) subcategorização de acordo com o uso de linguagem oral, marcadores do grupo chamado de aditivos no espanhol (además, inclusive, igualmente, incluso, aparte, por añadidura, de remate, de paso, de pasapalo, para colmo, de ñapa, por si fuera poco), e b) descrever as condições que regem a utilização do marcador oral (posição, meio ambiente e função). Teoricamente estamos a assistir as contribuições de Anscombre e Ducrot (1994), Martín e Portolés Zorrilla (1999) e Portolés (2001), e Calsamiglia Tusón (1999), Velarde Casado (1995), Briz (2001) e Dominguez (2005). Metodologicamente, voltamo-nos para o método de comutação, o grupo constituído por aqueles marcadores, dada a sua proximidade de significado e / ou função, podem fazer substituições. Em geral, nota-se que entre os aditivos que há alguns que, embora tendo o mesmo uso, a mudança não é possível porque o ambiente sintático e as restrições semânticas. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152009000200009&lng=en&nrm=iso&tlng=en Actualmente la educación impartida dentro del contexto universitario se rige bajo el paradigma constructivista, el cual enfatiza el papel protagónico del estudiante en la construcción de su propio aprendizaje (Sangronis y Valera, 2003). Este trabajo, de tipo documental, representa la revisión de un conjunto de investigaciones y otras publicaciones relacionadas con el estudio de la aparentemente indispensable presencia de los principios constructivistas en la instrucción del inglés como lengua extranjera a nivel universitario, donde los estudiantes, antes acostumbrados a ser entes pasivos de recepción, deben involucrarse de manera directa en la creación de conocimientos dentro y fuera del aula de clases. Es por ello que el presente ensayo hace un llamado de reflexión acerca del papel que juegan los docentes universitarios como facilitadores y orientadores en la producción de nuestros alumnos en este proceso de transición.<hr/>Nowadays, the educational process developed in the university context is guided by the constructivist paradigm, which emphasizes the so important students’ main role in the construction of their own learning process (Sangronis y Valera, 2003). This paper, framed into the documental design, stands for the review of a series of research works and other publications related to the study of the constructivist-principle apparently indispensable presence in the university-level-English-as-a-foreign-language instruction, by which the students are no longer seen as passive subjects who just receive information but as active participants who get directly involved in their knowledge construction in and out ofthe classroom. That is why this essay is intended to invite to reflect about the role university teachers have, as facilitators and guides, in their students’ production during this transitional process.<hr/>À l’heure actuelle, l’enseignement universitaire est basé sur le paradigme constructiviste qui valorise le rôle actif des étudiants dans la construction de leur propre apprentissage (Sangronis et Valera, 2003). On montre un travail de type documentaire ; l’on a révisé exhaustivement un ensemble de recherches et de publications faisant référence à l’étude de la présence, apparemment indispensable, des principes constructivistes dans l’enseignement d’anglais en tant que langue étrangère au niveau d’enseignement supérieur. À l’université, les étudiants sont habitués à la passivité, mais ils doivent être impliqués de manière directe dans la création de connaissances en-dedans et en-dehors de la salle de classe. Dans l’essai suivant l’on fait un appel à la réflexion des personnes au sujet du rôle des professeurs universitaires en tant que « facilitateurs » et « guides » dans le développement des étudiants dans le processus de transition.<hr/>Atualmente, o ensino ministrado na universidade é regido sob o paradigma construtivista, que enfatiza o papel ativo dos estudantes na construção de sua própria aprendizagem (Sangronis e Valera, 2003). Este trabalho, do documentário, faz uma revisão de um conjunto de pesquisas e outras publicações relacionadas ao estudo da presença aparentemente indispensável dos princípios construtivistas de ensino de Inglês como língua estrangeira em nível universitário, onde os alunos, acostumados a antes estar recebendo entidades passivas, devem ser envolvidos diretamente na criação do conhecimento dentro e fora da sala de aula. Por isso, este ensaio chama para a reflexão sobre o papel dos professores universitários como facilitadores e orientadores na produção dos nossos alunos neste processo de transição. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152009000200010&lng=en&nrm=iso&tlng=en Mejorar la actividad experimental para la enseñanza de la física en la formación del profesorado es un reto. Del análisis de las diferentes maneras de abordar el trabajo experimental, y la caracterización de los tipos de trabajo de laboratorio con fines educativos concluimos que las actividades experimentales son importantes en la enseñanza de la física, y que conviene proponer distintos tipos de laboratorio. Además, promover el aprendizaje integrando lo teórico y lo metodológico, cosa que no se logra en el laboratorio tradicional. Proponemos una estrategia didáctica para el aprendizaje de la física en el laboratorio basado en la resolución de problemas contextualizados en situaciones reales, dada su potencialidad para el desarrollo conceptual, metodológico y epistemológico.<hr/>To improve the experimental physics teaching in teacher training is a challenge. An analysis of the different ways to approach the experimental work, and the characterization of the types of lab work for educational purposes we conclude that the experimental activities are important in physics education, and appropriate to propose various types of laboratory. Also promote learning by integrating theoretical and methodological, which is not achieved in the traditional laboratory. We propose a teaching strategy for teaching physics in the laboratory based on the contextualized problem solving in real situations, given their potential for developing conceptual, methodological and epistemological.<hr/>Améliorer l’activité expérimentale pour l’enseignement de la physique dans la formation du professorat c’est un défi. Grâce à l’analyse de différentes manières d’aborder le travail expérimentale et à la caractérisation des types de travaux de laboratoire avec un but éducatif, on peut dire que les activités expérimentales sont importantes pour l’enseignement de la physique et qu’il faudrait créer de différents types de laboratoire. En plus, on devrait promouvoir l’apprentissage théorique-méthodologique vu qu’il n’existe pas dans un laboratoire traditionnel. On propose une stratégie didactique pour l’apprentissage de la physique dans le laboratoire basé sur la résolution de problèmes réels vu sa potentialité pour le développement conceptuel, méthodologique et épistémologique.<hr/>Atividade-piloto para melhorar o ensino de formação de professores de física é um desafio. Análise das diferentes maneiras de abordar o trabalho experimental, e a caracterização dos tipos de trabalhos de laboratório para fins educacionais se pode concluir que as atividades experimentais são importantes na educação da física e é necessário propor diferentes tipos de laboratório. Além disso, promover a aprendizagem, integrando os conhecimentos teóricos e metodológicos, que não é obtida em laboratório tradicional. Propomos uma estratégia de ensino para a aprendizagem de Física no laboratório a partir da resolução de problemas de aplicação em situações reais, dado o seu potencial para o desenvolvimento conceitual, metodológica e epistemológica. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152009000200011&lng=en&nrm=iso&tlng=en El consenso que existe sobre la importancia del diseño arquitectónico en la construcción de sistemas de software que respondan adecuadamente a los requisitos iniciales, evidencia la necesidad de disponer de métodos que guíen la actividad del arquitecto de software durante la etapa inicial del proceso de desarrollo. Aunque existen diversas propuestas de métodos arquitectónicos, resulta necesario seguir profundizando la investigación en esta área. En tal sentido, proponemos a MUDA (Método Unificado de Diseño Arquitectónico), un método de diseño arquitectónico de carácter integrador como un intento orientado hacia el aprovechamiento de las mejores prácticas en el contexto de la visión arquitectónica del software. MUDA es aplicado a un caso de estudio en el dominio de los STI (Sistemas Tutoriales Inteligentes), evidenciándose la construcción progresiva de la arquitectura del sistema a través de un mecanismo de derivación de elementos arquitectónicos a partir de requisitos funcionales y no funcionales.<hr/>The general consensus about the importance ofthe architectural design in constructing software systems that suitably meet initial requirements proves the need for methods to guide software architects during the initial phase ofthe development process. There are several proposals ofarchitectural methods, though it is essential to keep researching on the topic. We introduce MUDA (Método Unificado de Diseño Arquitectónico) which is an integrated method designed with the aim of using the optimum practices within the scope ofthe architectural perspective. The application ofMUDA to a case ofstudy in the area ofthe Tutorial Intelligent Systems (TISs) has shown the gradual construction ofthe system architecture through the derivation ofarchitectural elements defined from functional and nonfunctional requirements.<hr/>Le consensus existant au sujet de l’importance du dessin architectonique, dans la construction de systèmes de logiciel qui remplissent les requêtes initiales, met en évidence le besoin de créer des méthodes pour guider l’activité de l’architecte de logiciel pendant la période initiale du processus de développement. Bien qu’il y ait de différentes propositions de méthodes architectoniques, on doit continuer la recherche dans ce champ. Avec ce travail, l’on propose MUDA (Méthode Unifiée de Dessin Architectonique) ; c’est une méthode intégrale de dessin architectonique. Grâce à MUDA on pourrait profiter des meilleures pratiques dans le contexte de la vision architectonique du logiciel. La méthode proposée a été appliquée à un cas d’étude dans le domaine des STI (Systèmes Tutélaires Intelligents), et l’on a pu constater la construction progressive de l’architecture du système grâce à un mécanisme de dérivation d’éléments architectoniques à partir de requêtes fonctionnelles et non-fonctionnelles.<hr/>O consenso que existe sobre a importância do projeto arquitetônico para a construção de sistemas de software para responder adequadamente às exigências iniciais, destaca a necessidade de métodos para guiar a atividade do arquiteto de software durante a fase inicial de desenvolvimento. Apesar de existirem várias propostas de métodos de arquitectura, é necessário aprofundar a investigação nesta área. Neste sentido, propomos a MUDA (Método Unificado Desenho Arquitetônico), um método de inclusão de projeto arquitetônico como uma tentativa que visa tornar a utilização das melhores práticas no contexto da visão arquitetônica de software. MUDA é aplicado a um estudo de caso no domínio dos STI (Sistemas Tutoriais Inteligentes), mostrando a construção progressiva da arquitetura do sistema através de um mecanismo de referência elementos arquitectónicos dos requisitos funcionais e não funcionais. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152009000200012&lng=en&nrm=iso&tlng=en Tomando como punto de partida el conocimiento de las operaciones que se ejecutan para el aprendizaje (adición y sustracción lógica, clasificación horizontal, clasificación múltiple, correspondencia, inclusión en clase, reversibilidad, seriación, transformación y transitividad), también denominadas operatividad mental, la presente investigación busca determinar la correlación de dichas operaciones con el rendimiento en estudiantes de introducción al cálculo. La muestra seleccionada estuvo formada por 24 alumnos de las especialidades física matemática y educación industrial del IPMJMSM. Se aplicaron dos instrumentos: la Prueba de Habilidad de Razonamiento Abstracto de Shipley (1940) y el Test Figural de Tareas Clásicas Piagetianas. El análisis estadístico de las variables derivadas de los instrumentos aplicados se realizó mediante la aplicación de técnicas de estadística descriptiva e inferencial; se utilizó el programa SPSS. En cuanto a los resultados obtenidos se tiene que el rendimiento se relaciona de forma lineal con las operaciones de razonamiento abstracto como adición y sustracción lógica, seriación, reversibilidad, transitividad e inclusión de clase.<hr/>Taking as its starting point the knowledge ofthe operations which are executed for the learning (addition and subtraction logic, horizontal classification, multiple classification, correspondence, inclusion in class, reversibility, seriation, transformation, and transitivity), also called mental operativity, the present investigation seeks to determine the correlation of these transactions with the performance in students of introduction to the calculus. The selected sample was formed by 24 students of the specialties of physics mathematics and industrial education ofthe IPMJMSM. Two instruments were applied: the Test ofAbstract Reasoning Ability ofShipley (1940) and the Figural Test ofClassic Piagetian Tasks. The statistical analysis ofthe variables derived from the applied instruments was made by using the techniques of descriptive and inferential statistics, the SPSS program was used. Regarding to the results obtained we see that the performance is linearly related to the operations of abstract reasoning like addition and logic subtraction, seriation, reversibility, transitivity and inclusion of class.<hr/>Le but de ce travail est celui de déterminer le rapport existant entre le rendement des étudiants du cours « Introduction au calcul » avec l’opérativité mentale qu’ils exécutent pour apprendre les opérations suivantes: addition et soustraction logique, classement horizontal, classement multiple, correspondance, inclusion dans la salle de classe, réversibilité, catégorisation, transformation et transitivité. On a choisi 24 étudiants en physique, mathématique et éducation industrielle de l’ « Institut Pédagogique de Miranda José Manuel Siso Martinez ». On a appliqué deux instruments : le contrôle d’habilité de raisonnement abstrait de Shipley (1940) et le test figural de tâches classiques piagétiennes. On a utilisé le programme SPSS pour analyser les variables dérivées des instruments appliqués grâce aux techniques de statistique descriptive et inférentielle. Avec cette étude, on a pu constater que le rendement des étudiants a un rapport linéal avec les opérations de raisonnement abstrait (addition et soustraction logique, classement horizontal, catégorisation, réversibilité, transitivité et inclusion dans la salle de classe).<hr/>Tomando como ponto de partida o entendimento das operações executadas para a aprendizagem (adição e subtração lógica, a classificação horizontal, classificação múltipla, correspondência, incluindo a sala de aula, reversibilidade, seriação, transitividade e transformação), também chamada de operação mental, esta pesquisa visa determinar a correlação dessas operações com o desempenho dos alunos em cálculo introdutório. A amostra foi constituída de 24 estudantes de matemática, física e ensino industrial do IPMJMSM. Os instrumentos utilizados: o Teste de Raciocínio abstrato Habilidade Shipley (1940) e Teste Figural de Tarefas de Piaget. A análise estatística das variáveis derivadas dos instrumentos foi realizada através da aplicação de técnicas de estatística descritiva e inferencial, foi utilizado o programa SPSS. Quanto aos resultados obtidos é que o desempenho é relacionado com as operações de raciocínio abstrato como adição e subtração lógico, seriação, reversibilidade, transitividade e inclusão de classe. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152009000200013&lng=en&nrm=iso&tlng=en El presente artículo busca explicar el proceso de formación de imágenes mentales como un fenómeno creativo que ayuda a la comprensión y, en consecuencia, al aprendizaje. El estudio se basa en una experiencia de lectura, usando contenidos actitudinales _componente de los aquí llamados: contenidos integrados. Se reporta la estimulación en la formación de imágenes que tales contenidos producen, al propiciar las condiciones necesarias para activar la energía radiante latente en el cerebro. Dicho estudio se llevó a cabo bajo una perspectiva sistémica, constructivista, interpretativista y dialógica, lo cual dio base para presentar la información como un diálogo científico.<hr/>This article searches to explain the process offormation ofmental images as a creative phenomenon that helps the understanding and therefore the learning. The study is based on a reading experience, using attitudinal contents, components that are called here integrated contents. The stimulation is reported in the formation of images that such contents produce, when propitiating the conditions needed to activate radiant energy latent in the brain. This study was carried under a constructivist, interpretative, dialogic and systemic perspective, which gave a base for presenting the information as a scientific dialogue.<hr/>Dans l’article suivant l’on explique le processus de formation des images mentales en tant qu’un phénomène créatif qui aide la compréhension et, en conséquence, l’apprentissage. Ce travail est basé sur une expérience de lecture avec des contenus attitudinaux, composant de ce qu’on appelle : contenus intégrés. On fait un rapport à la stimulation que ces contenus produisent sur la formation d’images, vu qu’elles favorisent les conditions nécessaires pour déclencher l’énergie rayonnante existant dans le cerveau. Cette étude a été réalisée avec une perspective systémique, constructiviste, interprétative et dialogique ; tout ce qui a posé les jalons pour présenter l’information en tant que dialogue scientifique.<hr/>Este artigo explica o processo de imagens mentais como um fenômeno criativo que auxilia a compreensão e, portanto, de aprendizagem. O estudo é baseado em uma experiência de leitura, utilizando conteúdos atitudinais_componente do aqui chamado: conteúdo integrado. A estimulação é relatado em conteúdo de imagens produzidas, cria as condições necessárias para permitir a energia radiante latente no cérebro. Este estudo foi realizado em uma relação dialógica sistêmica, construtivista, interpretativo e, o que deu base para a apresentação da informação como um diálogo científico. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152009000200014&lng=en&nrm=iso&tlng=en El presente artículo busca explicar el proceso de formación de imágenes mentales como un fenómeno creativo que ayuda a la comprensión y, en consecuencia, al aprendizaje. El estudio se basa en una experiencia de lectura, usando contenidos actitudinales _componente de los aquí llamados: contenidos integrados. Se reporta la estimulación en la formación de imágenes que tales contenidos producen, al propiciar las condiciones necesarias para activar la energía radiante latente en el cerebro. Dicho estudio se llevó a cabo bajo una perspectiva sistémica, constructivista, interpretativista y dialógica, lo cual dio base para presentar la información como un diálogo científico.<hr/>This article searches to explain the process offormation ofmental images as a creative phenomenon that helps the understanding and therefore the learning. The study is based on a reading experience, using attitudinal contents, components that are called here integrated contents. The stimulation is reported in the formation of images that such contents produce, when propitiating the conditions needed to activate radiant energy latent in the brain. This study was carried under a constructivist, interpretative, dialogic and systemic perspective, which gave a base for presenting the information as a scientific dialogue.<hr/>Dans l’article suivant l’on explique le processus de formation des images mentales en tant qu’un phénomène créatif qui aide la compréhension et, en conséquence, l’apprentissage. Ce travail est basé sur une expérience de lecture avec des contenus attitudinaux, composant de ce qu’on appelle : contenus intégrés. On fait un rapport à la stimulation que ces contenus produisent sur la formation d’images, vu qu’elles favorisent les conditions nécessaires pour déclencher l’énergie rayonnante existant dans le cerveau. Cette étude a été réalisée avec une perspective systémique, constructiviste, interprétative et dialogique ; tout ce qui a posé les jalons pour présenter l’information en tant que dialogue scientifique.<hr/>Este artigo explica o processo de imagens mentais como um fenômeno criativo que auxilia a compreensão e, portanto, de aprendizagem. O estudo é baseado em uma experiência de leitura, utilizando conteúdos atitudinais_componente do aqui chamado: conteúdo integrado. A estimulação é relatado em conteúdo de imagens produzidas, cria as condições necessárias para permitir a energia radiante latente no cérebro. Este estudo foi realizado em uma relação dialógica sistêmica, construtivista, interpretativo e, o que deu base para a apresentação da informação como um diálogo científico.