Revista de Pedagogía

Una epistemología histórica de la pedagogía: El trabajo de Olga Lucía Zuluaga

La discusión sobre el estatuto epistemológico de la pedagogía ha sido un asunto que se ha tratado en Colombia desde hace ya varios años. O. L. Zuluaga ha sido una de las pioneras en este debate. Siguiendo los planteamientos de Michel Foucault, su propuesta es concebir la pedagogía desde otros parámetros, distintos a los tradicionales: como práctica y como saber. El proyecto toma entonces la forma de una epistemología histórica con base en la cual se busca traer a la visibilidad a la pedagogía y mostrar su existencia efectiva como saber pedagógico y como práctica pedagógica. La estrategia teórico-filosófica y metodológico-investigativa es proponer, al mismo tiempo, un objeto de estudio y un método de trabajo, para así poder investigarse a sí misma y legitimar su puesto. Se trata de darle a la pedagogía nuevos presupuestos y, con base en ellos, ubicarla en un ámbito de saber que no se define bajo los parámetros tradicionales de ciencia. Entendida así, la pedagogía queda entonces en capacidad de reconstruir su identidad histórica y de reconocerse en y por medio de su propia historicidad.

The epistemological status of Pedagogy has been debated in Colombia for long and O.L. Zuluaga has been a forerunner in this debate. Following M. Foucaults proposals, Zuluaga puts forward a rather different conception, one aimed to follow the parameters of both practice and knowing. Her proposal is envisioned as a historical pedagogy which seeks to bring out pedagogy as such and to show its real being as both pedagogical knowledge and practice. As a theoretical-philosophical and methodological-investigative strategy, an object and a method, a means of simultaneous self-investigation and self-legitimation, is proposed. The goal is to furnish Pedagogy with a new set of assumptions which may place this discipline within a specific realm: one not defined by the traditional parameters of science. As a consequence, pedagogical knowledge would be reconstructed in its own specificity.

La admisión estudiantil a institutos y colegios universitarios oficiales de Venezuela

Dado que los institutos universitarios de tecnología y los colegios universitarios oficiales venezolanos utilizan pruebas internas de selección como lo hacen las universidades, se investigó si también en ellos se discrimina a los aspirantes de niveles socioeconómicos bajos y a los provenientes de colegios oficiales, como ocurre en la selección de aspirantes a ingresar a las universidades (Fuenmayor y Vidal, 2000), posiblemente como consecuencia del desarrollo de mecanismos internos de admisión en estas instituciones (Fuenmayor y Vidal, 2001). Para ello se utilizaron los procesos nacionales de 1984 y 1997. Se estudiaron, además, los casos particulares de tres institutos y dos colegios. Los resultados demuestran que ni en 1984 ni en 1997 la selección fue determinada por el nivel socioeconómico ni por la proveniencia de colegios oficiales o privados de los aspirantes; la demanda satisfecha de cada sector fue aproximadamente la misma en ambos años. Lo mismo se obtuvo en las cinco instituciones estudiadas particularmente. Se encontró además que la demanda de plazas de los colegios universitarios es menor que la de los tecnológicos y que los estudiantes de nivel económico alto y medio alto demandan cada vez menos plazas en estas instituciones, posiblemente porque obtienen cupo en las universidades. Nuestros resultados apuntan a que los institutos universitarios de tecnología y los colegios universitarios oficiales están quedando como instituciones para los sectores estudiantiles pobres de la población.

The fact that non-university (three and four-year colegios and institutos universitarios) institutions of higher learning conduct admission procedures the same as five-year universities do and that such procedures involve screening tests similar to those applied by these universities, led us to investigate possible discriminating practices upon both lower socioeconomic level students and those graduating from public secondary education institutions, a discrimination pointed out elsewhere (Fuenmayor y Vidal, 2000). Such discrimination might be a result of admission procedures developed from within institutions of higher learning (Fuenmayor y Vidal, 2001). In the current study, data from national admission procedures for the years 1984 and 1997 were used and five institutions (three institutos and two colegios) were studied separately. Results show that in none of the two years studied admission was determined by factors related to socioeconomic level or institution of origin (private or public), while demand satisfaction by these two latter sectors was about the same. When the five institutions were analyzed separately, the same results were achieved. Additionally, it was found that demand for admission is lower in the case of the colegios and that economically favored students tend not to seek admission in these two types of institutions, perhaps because they are being admitted into five-year universities. These results tend to favor the assumption that three and four-year institutos and colegios have become basically low-income student institutions.

La autoestima en los estudiantes de la mención Educación Preescolar y Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela

El principal objetivo del estudio fue caracterizar el nivel de desarrollo de la autoestima de los estudiantes de la Mención "Educación Preescolar y Primera Etapa de Educación Básica" de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela (UCV) en el período lectivo 2000-2001, para constatar la correspondencia con los niveles de desarrollo de autoestima propuestos por la institución, lo deseable para los docentes y los establecidos en el Inventario de Coopersmith, así como su relación con variables personales y académicas del estudiante. Los resultados obtenidos arrojan conclusiones poco alentadoras para la Escuela de Educación, UCV.

The purpose of this study was to try to determine self-esteem levels of pre-school and elementary education majors attending Central University of Venezuelas School of Education during the 2001-2001 school year. Possible agreement between the self-esteem levels expected by this institution and those proposed in Coopersmiths inventory and their relationship with student personal and academic variables were examined. Less than encouraging results are derived from the conclusions of the study.

Matescribe-rilerón: un modelo de formación para docentes de primer grado en ejercicio

El artículo presenta un modelo de formación de docentes de primer grado y los resultados de su aplicación en 10 escuelas del Estado Mérida. Con este modelo se crean, desde un enfoque construccionista y tomando en cuenta las condiciones iniciales existentes, procesos de acción y reflexión en el aula que son mediados por un formador y que conducen, simultáneamente, a transformar la práctica pedagógica de los docentes y a alcanzar aprendizajes de calidad en los niños. El modelo parte de la premisa de que se deben impedir deficiencias en el aprendizaje inicial de la lectoescritura y la matemática para poder garantizar igualdad de oportunidades a todos los educandos y reducir los riesgos de fracaso escolar, por lo tanto hace énfasis en los procesos de enseñanza y aprendizaje de estas áreas en el primer grado usando como apoyo textos existentes en el mercado.

In this article, a model in-service training program for first grade teachers is presented, together with initial results of its application. The model, implemented by a tutor, is oriented from a constructionist perspective, giving rise to action and reflection processes which permit simultaneously the transformation of teaching practices and the achievement of quality levels in childrens learning. The proposal is based on the assumption that in order to guarantee equal opportunities for all students and to reduce school failure, we must consider as key issues to avoid deficiencies in the initial learning of reading, writing and mathematics.

Aprender: Necesaria unión entre el Querer, el Saber y el Poder

En este trabajo se presenta un conjunto de reflexiones acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con particular referencia a la necesidad de una conjunción entre la práctica de los escenarios de enseñanza y aprendizaje, y los preceptos teóricos que se defienden y explican desde el enfoque cognitivo del procesamiento de la información, la epistemología constructivista y los sistemas evolutivos dinámicos. Con relación al aprendizaje se enfatiza en el papel del querer, el saber y el poder aprender. Desde la visión de la enseñanza se destacan algunos lineamientos orientados a la mejora del papel del docente en la enseñanza estratégica.

This paper presents a set of reflections on teaching and learning processes, with a special emphasis on the need to combine practice in the teaching-learning environments, and the theoretical presuppositions that support and explain such processes. This might be done from the point of view of cognitive information-processing models, additionally with epistemologically constructivistic and dynamic-evolutive systemic approaches. As for learning, the role of wanting, knowing, and becoming capable are emphasized. As for teaching, some guidelines directed towards the improvement of the role of teachers in strategic teaching are emphasized.

Gestión educativa para la transformación de la escuela

Este artículo aborda el proceso a ser llevado adelante por el gerente educativo para lograr la transformación de la institución que dirige a fin de que pueda ofrecer un servicio de excelencia. Así, se analiza el perfil que dicho gerente debe tener, el proceso de dirección a ejercer y el conjunto de competencias requeridas para ello, tales como: liderazgo, toma de decisiones y generación de un clima de participación y trabajo en equipo en la escuela, junto al instrumental metodológico requerido para lograrlo.

This paper sketches out the process to be developed by educational managers in order to promote changes in the institution, having as a primary goal the provision of an excellent service. This type of managers personal profile, the style of management to be implemented, the set of competencies required to that end such as: leadership, decision-making, and the promotion of a school climate of work and participation, plus the methodologies required to achieve these goals are analyzed.