Revista de Pedagogía

Desempeño de docentes y de bachilleres no docentes en la elaboración de resúmenes

Este trabajo, como parte de una investigación más amplia, tiene un doble objetivo: analizar los resúmenes escritos producidos por docentes en servicio y, comparar los resultados del presente estudio con los que fueron arrojados en un trabajo anterior con un grupo de bachilleres aspirantes a ser admitidos a la universidad. Un corpus de ciento ochenta y seis resúmenes fue analizado con el fin de responder a las siguientes interrogantes: ¿Mejoran los resúmenes en cuanto al contenido y a la estructura retórica de los resúmenes después de un entrenamiento en comprensión de la lectura? ¿Qué estrategias utilizan los sujetos para producir una versión nueva y reducida del texto original? ¿Existen diferencias entre ambos grupos? Los resultados indican una mejora importante en lo que respecta el contenido y la presencia de la macroproposición. Sin embargo, ambos grupos demuestran dificultad en mantener el tono apropiado y la condición pragmática. Se observa que los docentes tienden a utilizar la casi copia, paráfrasis, eliminación y construcción mientras que los estudiantes aplican más la eliminación y la copia. Se concluye que la habilidad de resumir incluye el dominio y uso adecuado de las estrategias de comprensión así como también el dominio de las estrategias cognitivas, lingüísticas y discursivas implicadas en el proceso de producción textual.

In this work, as part of a wider research, our objective is twofold: to analyze in-service teachers written summaries and compare the results of this study with those of a previous study carried out with high school graduates. A corpus of one hundred eighty-six summaries written during a reading comprehension course were analyzed to answer the following questions: Do the summaries improve in terms of content and rhetorical structure? 2) What strategies do the participants use in writing a shorter and new version of the text? 3) Are there differences between the two groups? The results indicate significant improvement with respect to content and presence of the macroproposition. However, both groups show difficulty in maintaining the pragmatic condition and an appropriate tone. While teachers tend to use the quasi copy, paraphrase, elimination and construction, students prefer the elimination and copy strategy. We conclude that summarization skills include not only the mastery and adequate use of reading strategies but the mastery of cognitive, linguistic and discursive strategies as well.

La cultura indígena en las ilustraciones de los textos escolares de Ciencias Sociales de la segunda etapa de Educación Básica en Venezuela

La investigación se centró en develar los posibles mensajes discriminatorios a los cuales se encuentran sometidos los pueblos indígenas en los textos escolares de Ciencias Sociales de la II Etapa de la Educación Básica venezolana. Para lograr el objetivo, se aplicó la técnica de análisis de contenido de las imágenes contenidas en 766 ilustraciones de figuras humanas y símbolos ligados a la cultura indígena, en una muestra de seis textos. Se pudo constatar que el tratamiento de las imágenes de la figura y cultura del indígena en los textos escolares desde la perspectiva del currículum oculto, desempeña una importante función ideológica, reforzando determinados prejuicios, estereotipos y exclusiones de los indígenas, que se encuentran latentes en el imaginario colectivo venezolano.

This study sought to unveil possible discriminatory messages to which the native peoples of Venezuela may be exposed via social studies textbook illustrations of this country´s elementary school. To this end, content analysis techniques were applied to images portrayed by 766 illustrations of both human and symbolic elements related to the indigenous culture in a sample of six school text books. It was found that from the perspective of the hidden curriculum the way such images are dealt with plays an important ideological role.This may reinforce a set of latent prejudices, excluding behavior and stereotypes about these native peoples.

Simón Rodríguez, la Constitución de 1826 y el Proyecto de Educación Popular

En este trabajo se busca dilucidar, por una parte, la relación entre el proceso de conformación de la «ciudadanía política» indispensable para el ejercicio de la «soberanía», en el marco del establecimiento de la nueva Nación o en todo caso, de la nueva República de Bolivia y el necesario proceso de «aprendizaje político» o «socialización política» (proceso educativo) que permitiría darle existencia real a ese «ciudadano ideal» definido por la Constitución Boliviana de 1826. Y por la otra, la viabilidad del nuevo modelo político y social establecido en la Constitución, así como también la pertinencia y originalidad del proyecto de educación popular propuesto por Simón Rodríguez, para lograr la incorporación plena a la vida ciudadana de la gran masa de individuos (pobres, mestizos, libertos, etc.) que aun y cuando tenían a su favor el hecho de haber nacido y habitar en suelo boliviano, se encontraban social y políticamente desarraigados. Un proyecto educativo que se presentaba como la vía más expedita para que los fundamentales derechos del hombre: la libertad civil, la igualdad y la propiedad, dejaran de ser simple referencia constitucional y pasaran a formar parte del quehacer cotidiano de todos los miembros de la nación, fundamentalmente de los pobres, mestizos, libertos, etcétera, garantizándoles así su condición de ciudadanos.

In this paper, on the one hand, the relationship between the process of promoting a «political citizenship» in order to exercise «sovereignty» in the new republic being established in Bolivia in 1826, and the necessary «political learning» or «political socialization» implied by the educational process which would help shape the «ideal citizen» defined by the Constitution of that time is analyzed. On the other, both the viability of the new political and social model set forth in the Constitution and the pertinence and originality of the project of education for the people proposed by Simon Rodriguez in order to provide real citinzenship to a group of individuals who, despite having been born on Bolivian soil, did not have the rights of that citizenship, are analyzed. Such a project seemed to pave the way to achieve universal human rights such as civil liberties, equality and property, as new active members of the then newly born republic.

Asignación no exitosa en Educación Superior. Reasignación consecutiva en la admisión estudiantil

La presencia de estudiantes asignados anteriormente en los procesos nacionales de admisión posteriores a su asignación inicial constituye un fenómeno no estudiado ni en su cuantificación, ni mucho menos con relación a sus causas. Este fenómeno, que se expresa en la presencia en cada proceso de admisión de estudiantes que solicitan ser nuevamente asignados, distorsiona la comprensión del proceso de asignación de nuevas plazas, pues incrementa en forma ficticia la demanda real y hace aparecer al número de plazas para los nuevos inscritos mucho más insuficiente de lo que realmente es. Determinar la magnitud de esta situación generó la necesidad de estudiar, en la población de aspirantes asignados por OPSU-CNU en 1998 a las instituciones de educación superior, los casos de reasignación consecutiva por primera y segunda vez, para lo cual se determinó la presencia de aspirantes asignados de la cohorte 1998 en los procesos inmediatamente siguientes de 1999 y 2000. Nuestros resultados demuestran que 55% de los estudiantes asignados en 1998 solicitaron nuevamente asignación en 1999 (reasignación consecutiva por primera vez). Asimismo, dos por ciento de los reasignados por primera vez se presentó para nueva reasignación en el proceso del año 2000. Esto significa que la asignación efectuada en 1998 fue inefectiva para la mayoría de los aspirantes, quienes al presentarse nuevamente en 1999 hacen aparecer la demanda mucho mayor de lo que realmente hubiera sido si ninguno de los asignados se hubiera presentado nuevamente como aspirantes al ingreso. La presencia de dicho fenómeno supone que las asignaciones efectuadas no fueron del agrado del aspirante o que éste no tuvo éxito en su prosecución, razón por la cual regresa una y otra vez a intentar de nuevo una asignación exitosa.

The number of high school graduates still applying for admission despite having been placed at a higher education institution in a process before has been traditionally a neglected issue both quantitatively and also with respect to the possible reasons for such irregularity. The fact that year after year a number of such students continue to seek admission may distort the picture in this regard, a fact that may blur the understanding of the real nature of the process of providing placement at higher education centers. Due to this irregularity, offer at these centers may look lower than it really is. In order to determine the size of the problem, the population of high school graduates granted admission via the national procedure OPSU-CNU in 1998 and the consecutive application of these students in both 1999 and 2000 were studied. Results show that fifty five percent of students placed for the first time in 1998 sought admission again in 1999 (consecutive assignation for the first time). Also, two percent of these students again demanded assignation in 2000. This is interpreted as ineffective placement for a majority of students in 1998, some of whom demanded it again in 1999, raising demand to a level higher than expected. The situation here described may be due to basically two reasons, first, that the career in which admission was first granted was later rejected by the student, and, second, that early dropout mat have occurred, so in both cases students may try again to get a better placement.

El significado de objetos en el aula de matemáticas

Este trabajo discute una cuestión central: ¿qué es el significado en educación matemática? Parte de la consideración de algunas definiciones analíticas y operacionales de significado y caracteriza al significado de un objeto (para alguien) a través del uso que de ese objeto se haga y, por otra parte, por la explicación que se dé del objeto; destacando así los componentes uso y explicación en la definición de significado. Se destaca también el papel de las situaciones de producción (Alson, 2000) y de las concepciones de los estudiantes en la construcción de significados en el aula para los objetos matemáticos y para los objetos asociados a la actividad matemática (demostrar, explicar, ejemplificar, etc.). A través de un estudio de caso en un grupo de alumnos de 7º grado se muestra: a) la diversidad de significados construidos para los objetos punto, recta, segmento, circunferencia, círculo, triángulo y cuadrilátero; en esta diversidad se encontraron significados alejados de la manera como se entienden estos objetos en la matemática escolar, así como significados apropiados y de un alto grado de abstracción, y b) inconsistencias entre las definiciones correctas que reportaron algunos alumnos y las dudas que manifestaron al representar los objetos que habían definido correctamente.

This article addresses the central issue of what is «meaning» in math education. It begins by considering some analytic and operational definitions of objects, taking into account the use made of such objects and the explanation given for these, emphasizing the role of these two components in the definition of object meaning. Also, the role of the context of production (Alson, 2000), student conceptions in the assigning of meaning to mathematical objects in the classroom and to objects related to mathematical activity like demonstrating, explaining, and exemplifying are emphasized. By means of a case study with a group of seventh graders, the diversity of meanings given to objects such as point, straight line, segment, circumference, circle, triangle, and quadrangle is shown. Meanings removed from the ones usually assigned to these objects in the classroom were found, some of which were both appropriate and abstract. Additionally, some inconsistencies between the correct definitions provided by some students and the doubts they showed in representing objects they had correctly defined were found.

Modelos Epistémicos en investigación. BARRERA MORALES, Marcos (2004). Caracas: SYPAL, 100 pp

Psychology of learning for instruction DRISCOLL, Marcy P. (2000). Massachusetts: Allyn and Bacon. 448 p