Paradígma

De la búsqueda de la verdad a la gestión del conocimiento: La Universidad del siglo XXI

La presente reflexión desea desarrollar tres aspectos: primero, la incidencia de las nuevas tecnologías y era digital en los entornos educativos. Segundo, la gestión del conocimiento como paradigma de respuesta educativa. Tercero la exigencia de una transformación universitaria adecuada a la sociedad de la información y del conocimiento. Todo ello en el marco de las exigencias de la UNESCO caracterizando a la Educación como proceso de humanización y con los indicadores de inclusión, prosecución y culminación para una educación de calidad.

This reflection would like to develop three aspects: first, the impact of new technologies and digital in educational settings; second, the management of knowledge as a paradigm of educational response; third the requirement of a University transformation to the society of information and knowledge. All this in the context of the requirements of UNESCO characterized education as a process of humanization and with indicators of inclusiveness, continuation and culmination to a quality education.

Vínculos entre enseñanza de las ciencias y pensamiento complejo

Vincular las diferentes comprensiones sobre una naturaleza simultáneamente múltiple y única, parece ser el desafío de la cultura científica. Ese horizonte epistemológico es expresado, hoy, por las Ciencias de la Complejidad. Las matrices de las ciencias modernas nacidas en el Siglo XVII dificultan la apertura de espacios de intercambio y de diálogo con saberes no científicos en espacios académicos e en las proposiciones curriculares formales. Ese proceso contribuye a la fragmentación de las comprensiones del mundo y, por consiguiente, también genera una enseñanza de las ciencias fragmentada en sus conceptos y paradigmas. La dinámica utilitarista, operacional y programática parece fomentar la práctica pedagógica de la enseñanza en las salas de clase. Es necesario un horizonte de religación, en el caso de que el objetivo sea formar para la diversidad y la ética de lo vivo. Teniendo como base os referenciales de las ciencias de la complejidad, se pretende en este artículo propiciar una reflexión sobre la enseñanza, la formación y la praxis de la ciencia en cuanto fenómeno cultural importante para comprender ell mundo; se problematiza, a partir de este lugar, un modo de pensar dialógico de enseñar las ciencias de la naturaleza.

Aproximar as compreensões diversas sobre uma natureza simultaneamente múltipla e una parece ser o desafio da cultura científica. Esse horizonte epistemológico é expresso, hoje, pelas ciências da complexidade. As matrizes das ciências modernas nascidas no século XVII ainda dificultam a abertura de espaços de troca e de diálogo com saberes não científicos em espaços acadêmicos e nas proposições curriculares formais. Esse processo colabora para a fragmentação das compreensões de mundo e, por conseguinte, para um ensino de ciências fragmentado em seus conceitos e paradigmas. A dinâmica utilitarista, operacional e programática parece fomentar a prática pedagógica do ensino nas salas de aula. É necessário um horizonte de religação, caso o objetivo seja formar para a diversidade e a ética do vivo. Tendo por base os referenciais das ciências da complexidade objetivo aqui lançar mão de uma reflexão sobre o ensino, a formação e a práxis da ciência enquanto fenômeno cultural importante para compreender o mundo. Problematizamos a partir deste lugar um modo de pensar dialógico de ensinar as ciências da natureza.

Approximating the many understandings about the nature, at the same time multiple and unified, seems to be a challenge for the scientific culture. This epistemological horizon is expressed today by the propositions of the complexity sciences. The core of modern science born in the seventeenth century hindered the opening of spaces for exchange and dialogue with other nonscientific, but also very important, knowledges. This makes science education operates in a fragmented way with its concepts and paradigms sealed and non communicating. Several studies points that this dynamics of fragmentation yet seems to be the practical basis to the pedagogical practice in classrooms. Based on the references of complexity sciences, the objective here is to build a reflection on the education, training and practice of the science as a cultural phenomenon, important to understanding the world. The relevance of science education is discussed here from this place and this dialogical way of thinking.

El dilema contemporáneo de la práctica escolar cotidiana: Transmitir conceptos o elaborar conocimientos

El artículo explica los efectos de los cambios paradigmáticos y epistemológicos de la Modernidad y del mundo contemporáneo, en la práctica escolar cotidiana. El propósito es reflexionar sobre la renovación paradigmática y epistemológica en los procesos formativos de la práctica escolar cotidiana, dada la coexistencia de la transmisión de contenidos y las iniciativas pedagógicas de la ciencia cualitativa. Metodológicamente, se realizó una revisión bibliográfica para estructurar un análisis sobre el conocimiento positivo y la transmisividad pedagógica y la construcción del conocimiento cualitativo desde la subjetividad. Se concluye que en el escenario globalizado, formar los ciudadanos exige motivar los procesos investigativos que promuevan la formación educativa analítica, reflexiva y crítica, desde la participación, el protagonismo y la responsabilidad social.

The article explains the effects of the paradigmatic and epistemological changes of modernity and the contemporary world, in everyday school practice. The purpose is to reflect on the paradigmatic and epistemological renewal in the formative processes of everyday school practice, given the coexistence of the transmission of content and pedagogical initiatives qualitative science. Methodologically, a literature review was conducted to structure an analysis of positive knowledge and pedagogical transmissivity and construction of qualitative knowledge from subjectivity. We conclude that in the globalized scenario, be citizens of the century, motivating research processes required to promote educational training analytical, reflective and critical, from the participation, involvement and social responsibility.

El foro electrónico de discusión para promover el pensamiento crítico en educación universitaria

La Ley Orgánica de Educación (2009) preceptúa el desarrollo del pensamiento crítico y el potencial creativo de cada estudiante para propiciar el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía así como el uso de las tecnologías de la información y comunicación. Con el objetivo de valorar el uso del foro electrónico de discusión como estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento crítico de e-estudiantes en cursos de educación universitaria Se realizó una investigación interpretativa, método naturalista descriptivo, diseño documental, transversal, analizando la composición, describiendo e interpretando el contenido de las intervenciones de los 24 e-estudiantes inscritos en un curso de doctorado, tomando como unidad de análisis el lapso septiembre-diciembre 2012. Se clasificaron las preguntas generadoras formuladas, analizaron las voces y tonos utilizados en las respuestas de los e-estudiantes precisando las habilidades de pensamiento crítico. Los resultados indican que los e-estudiantes mostraron poseer estrategias cognitivas de pensamiento crítico, precisando detalles para sustentar con criterios la emisión de juicios propios, esgrimieron argumentos lógicos al realizar intervenciones y comentar las de sus pares académicos y adoptaron una actitud analítica, crítica ante su contexto laboral, sociopersonal e institucional. Se concluye que el foro electrónico de discusión, mediante la formulación de preguntas que propician respuestas divergentes, es una estrategia didáctica idónea para desarrollar y fortalecer habilidades de pensamiento crítico en el e-estudiante universitario.

The Education Act (2009) establishes the development of critical thinking and the creative potential of each student to promote the full exercise of his personality and citizenship as well as the use of information and communication technologies. To appraise the potential of electronic discussion forum as a teaching strategy to develop e-students critical thinking at Higher Education level courses, a research in the interpretive paradigm, descriptive, naturalistic method, documental, cross design was carried out. The contributions of 24 e-students enrolled in a doctoral course in of university education , during the period September-December 2012, were taken as a unit of analysis. Its content composition was analyzed, described and read into. Generating questions asked were classified, and the voices and tones used by e-students to answer questions were analyzed to specify critical thinking skills brought to light. The results indicate that e-students showed to possess critical thinking cognitive strategies as they studied subject contents and sent tasks citing reliable sources of information, preferably primaries, they specified criteria details to support the issuance of owns judgments, wielded logical arguments for or against when making contributions and commenting those of their academic peers; they freely expressed their thought using a respectful language towards their academic peers ideas, and they adopted an analytical attitude to their labor, socio-personal and institutional context. It is concluded that the electronic discussion forum, by asking questions that encourage divergent answers, is an ideal teaching strategy to develop and strengthen critical thinking skills in the university e-student.

El formato de la pregunta y los aspectos conativos en la evaluación del aprendizaje

En este trabajo se investigó la posible interacción entre el formato del ítem y los aspectos conativos en los resultados obtenidos por los examinados en pruebas de conocimiento. Para el estudio se utilizaron tres preguntas formuladas en formato de selección, de respuesta corta y de respuesta abierta respectivamente y un cuestionario de preguntas no cognitivas orientado a recoger información sobre aspectos volitivos y conativos del examinado. A través de la elaboración de modelos de regresión logística se logró concluir que los aspectos conativos (motivación y volición) son factores que deben considerarse en la evaluación del aprendizaje mediante solución de problemas y que el comportamiento del examinado en relación a estas variables es diferencial en función del formato en que deba responder a la pregunta.

In this work, we investigated the possible interaction between item format and conative aspects of the results obtained by the examinees in knowledge tests. For the study we used three questions in multiple choice format, short-answer and open response, respectively, and a series of questions designed to collect noncognitive information about volitional and conative aspects of the examinee. Through the development of logistic regression models were concluded that conative aspects (motivation and volition) are factors to be considered in the assessment of learning through problem solving and behavior examined in relation to these variables is differential depending on the format in which to respond to the question.

Estructura sintáctico-pragmática del tema en el habla del español de Venezuela

El objetivo de este trabajo es analizar el tema del enunciado en el habla del español de Venezuela, para explicar cómo se integra o se relaciona el tema con las funciones sintácticas y pragmáticas. Teóricamente, este estudio se fundamenta en la sintaxis funcional y en la sintaxis de la lengua oral, y con respecto a la metodología, me asiste el enfoque discursivo funcional (Halliday 1967, Chafe 1979). El corpus de estudio estuvo constituido por el Corpus del Laboratorio de Fonética de la Universidad de Los Andes. De este se seleccionaron tres informantes. La muestra estuvo conformada por 261 enunciados con temas de conversación codificados en el sintagma nominal. Como resultados se tiene que el SN léxico (65,1%) es la realización más usada para codificar el tema de los enunciados, pues los SN pronominales alcanzaron un porcentaje de 34,9%. El tema como estructura temática se expresa a través de funciones sintácticas tales como: sujeto (68,2%), objeto directo (17,3%), objeto indirecto (8,1%) y predicativo (6,4%). Pragmáticamente, se observó que el 69,4 % de los temas se presentan como información dada, en tanto que apenas 30,6% presenta información nueva. En conclusión, desde la perspectiva de la sintaxis funcional, las nociones de tema, información dada y nueva pertenecen a planos distintos, tema obedecen a una estructura temática, mientras que dado y nuevo dependen del texto, el contexto lingüístico y la situación de habla durante el acto comunicativo.

The aim of this paper is to analyze the issue of statements in the speech of Spanish in Venezuela, to explain how it fits or is related to the topic with the syntactic and pragmatic functions. Theoretically, this study is based on the functional syntax and syntax of spoken language, and with respect to methodology, I attended the functional discourse approach (Halliday 1967, Chafe 1979). The corpus consisted of the Corpus Phonetics Laboratory of the University of Los Andes. This three informants were selected. The sample consisted of 261 statements with talking points encoded in the noun phrase. As a result we find that the lexical NP (65.1%) is the embodiment used to encode the subject of statements. The pronominal SN reached a percentage of 34.9%. The issue as thematic structure is expressed through syntactic functions such as subject (68.2%), direct object (17.3%), indirect object (8.1%) and predicative (6.4%). Pragmatically, we found that 69.4% of the subjects are presented as given information, while only 30.6% presented with new information. In conclusion, from the perspective of functional syntax, the notions of theme and rheme, given and new information belonging to different planes, theme and rheme obey a thematic structure, while given and again depend on the text, the linguistic and speech situation in the communicative act.

Formación matemática en la educación secundaria desde la perspectiva de los estudiantes que inician estudios en la Universidad de Costa Rica

En este trabajo se presentan las percepciones de alumnos que han iniciado estudios universitarios, sobre su formación matemática en la educación secundaria (13 a los 17 años) en Costa Rica, con relación a los siguientes aspectos: patrón de instrucción en el aula, aprender matemáticas, rol del profesor y rol del estudiante. Este estudio da seguimiento a la investigación Caracterización de la formación matemática en la educación secundaria de los estudiantes del curso MA-0125: Matemática Elemental de la Universidad de Costa Rica, que se realizó durante 2010-2011, en la cual se consultaron distintas temáticas relacionadas con el quehacer matemático en las aulas de educación secundaria y cuyo propósito es profundizar en la comprensión del insatisfactorio desempeño matemático que muestran una mayoría de los estudiantes en el curso inicial. Desde la experiencia de las investigadoras como docentes y la revisión de literatura, se plantearon indicadores de los aspectos en estudio que se consultaron a los estudiantes mediante un cuestionario administrado. En síntesis, los hallazgos indican la fuerte presencia de clases de matemática casi ausentes de experiencias de aprendizaje continuas y sistematizadas que permitan a los estudiantes construir concepciones sobre la matemática, y su enseñanza y aprendizaje, de tipo constructivista y significativo.

This study presents the perceptions of freshman students regarding their mathematical preparation during their secondary school years (ages 13 to 17) in Costa Rica. The following aspects were investigated: patterns of instructions, the learning of mathematics, the instructors role, and the learners role. This investigation is a follow-up of a prior study, namely, The Characterization of the Mathematical Preparation in Secondary School of the Students Taking the Course MA-0125: Elementary Mathematics at the University of Costa Rica, conducted during 2010-2011, which examined teaching practices in mathematics at the secondary level in order to find out possible causes for student failure in this course. Based on the researchers experience and the review of the literature, a number of indicators were proposed to obtain the students perceptions about them. The findings show the strong presence of math classes nearly devoid of continuous, systematic learning experiences to help students build meaningful mathematical concepts and meaning learning experiences, based on a constructivist approach.

Resolución de problemas en matemáticas desde la transversalidad: educar en valores éticos

Este artículo describe una propuesta de evaluación de la transversalidad educativa en la formación de valores éticos en relación a la resolución de problemas en matemática para la enseñanza secundaria en Chile. El estudio forma parte de un proyecto de investigación de mayor envergadura que fue financiado por la Comisión Nacional de Investigación, Ciencia y Tecnología de Chile, y se llevó a cabo en el área de Didáctica de la Matemática de la Universidad de Los Lagos en dos regiones del país. Para su desarrollo se utilizaron metodologías cualitativa y cuantitativa e incluyó entrevistas a profesores y alumnos y aplicación de una prueba de situaciones problemas de matemáticas asociados a valores éticos. Los resultados permitieron además de conocer la situación de los ejes transversales en el ámbito curricular, el grado en que los profesores de matemática desarrollan valores con los contenidos de su área específica de conocimiento.

This article describes a proposal of evaluation of transversal education in the formation of ethical values related to problem solving in mathematics in secondary schools of Chile. The study is part of a research project of wide range, that was sponsored by the Comisión Nacional de Investigación, Ciencia y Tecnología de Chile (National Commission of investigation, science and technology), and was part of the didactics of Mathematics area of Universidad de Los Lagos, in two regions of the country. Quantitative and qualitative methodology were applied, and teachers and students interviews were included. Also, a test about math solving problem situations related to ethical values was conducted. Moreover, the results allow knowing the situation of the transversal focus in the curricular field, the degree in which math teachers foster values with the contents of their specific knowledge.

Las Demostraciones Geométricas como Instancias de Resolución de Problemas

El objetivo de este trabajo es documentar, discutir y analizar la importancia de las demostraciones geométricas como resolución de problemas. Para ello en la sección intitulada, la resolución de problemas, la abordamos como una actividad intelectual sobre la cual se debe sustentar la matemática escolar. En el apartado de las demostraciones geométricas se evidencia como estudiantes de Educación Media tienen la posibilidad de familiarizarse con el proceso formal lógico deductivo, describimos la situación actual en la enseñanza de las demostraciones geométricas, esbozamos un modelo para realizar dichas demostraciones y hacemos hincapié en el valor formativo que esta tarea intelectual tiene para la formación del nuevo republicano.

The aim of this paper is to document, discuss and analyse the importance of geometrical demonstrations as problem resolution strategy. To do this, under the heading "problem resolution" we approach the intellectual activities on which must be supported school mathematics. In the section of geometrical demonstrations, is evident how students of secondary school have the opportunity to become familiar with the logical deductive formal process, also we describe the current situation in the teaching of geometrical demonstrations, we outline a model for such demonstrations and emphasize the educational value that this intellectual task have on the education of new republicans.

Reflexiones sobre algunos conceptos clave de la investigación en Educación Matemática: Didáctica, Concepto, Competencia, Esquema y Situación

La Educación Matemática, como campo disciplinario para la producción de conocimientos en torno a los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Matemática, se consolida cada vez más en el ámbito internacional. Múltiples son los estudios que se llevan a cabo en los diferentes países; esto ha generado el uso con diferentes significados de varias expresiones, tales como Didáctica, Concepto, Competencia, Esquema, Situación, entre otros. En este breve ensayo, el autor lleva a cabo algunas reflexiones que pretenden clarificar, desde cierta perspectiva, los significados de estos términos clave que aparecen a menudo en los textos que se ocupan de la investigación en Educación Matemática.

Mathematics Education as a disciplinary field for the production of knowledge about the processes of teaching and learning of mathematics, consolidates increasingly internationally. Multiple studies are carried out in different countries; this has led to the use with different meanings of various expressions, such as Didactics (Education), Concept, Competency, Scheme, Situation, among others. In this brief essay, the author performs some reflections intended to clarify, from a certain perspective, the meanings of those key terms that often appear in texts dealing with research in mathematics education.

El Informe de Arbitraje: datos para su estudio

Esta investigación surge a partir de dos premisas: ahondar en el informe de arbitraje como un género poco estudiado y aportar información sobre los criterios de evaluación que asumen los árbitros de las revistas científicas. Para ello, nos planteamos analizar el informe de arbitraje de la Revista Paradigma por ser una revista de prestigio nacional e internacional. Se contó con los planteamientos teóricos de Swales, 1990; Casado Velarde, 1995; Beaugrande y Dressler, 1997, Calsamiglia y Tusón, 1999; Campanario, 2002; Bolívar, 2008, 2011, Cornejo y Salas, 2011 entre otros. La investigación se inserta en el análisis del discurso y contó con un corpus de veinticuatro (24) informes de arbitraje a los cuales se les identificaron: (a) las marcas lingüísticas que los caracterizan a nivel intra-textual y (b) los fragmentos discursivos que permiten conocer los parámetros que consideran los árbitros cuando emiten sus opiniones sobre la publicación de un artículo. En los informes de arbitraje de la revista Paradigma (IAP) se identificaron fragmentos discursivos que permitieron evidenciar que los árbitros fundamentalmente enfatizan su evaluación hacia los indicadores que garantizan la existencia del rigor metodológico de la investigación, al tratamiento adecuado de los referentes teóricos y a la correcta escritura del artículo científico.

This piece of research has two main purposes. First, to deepen into the study of peer review reports as a less often studied academic genre and, second, to provide information about criteria for evaluation put in practice by peer reviewers. To attain this, we have analyzed a corpus of peer review reports from the Spanish-language education journal 'Paradigma', an important international one. Theoretically, we have based our research on studies by Swales, 1990; Casado Velarde, 1995; De Beaugrande and Dreesler, 1997, Calsamiglia and Tusón, 1999; Campanario, 2002; Bolívar, 2008, 2011, Cornejo and Salas, 2011, among others. Our investigation is an instance of discourse analysis that makes use of academic genres. It analyzed 24 peer reviewing reports in which both intra-textual linguistic marks and units of discourse containing peer reviewers evaluations were analyzed. The genres analyzed from this journal (IAP) evidence that reviewers tend to focus their attention to issues of methodological rigor in manuscripts, mastery of theoretical underpinnings of investigations and quality in the writing of the genres submitted to the journal.