Paradígma

La Socioformación: Un Estudio Conceptual

Propósito: identificar las características claves de la socioformación y establecer sus ejes metodológicos. Metodología: se realizó un análisis documental basado en la cartografía conceptual a través de ocho ejes. Principales resultados: la socioformación consiste en formar para la sociedad del conocimiento mediante la resolución de problemas con colaboración y empleo de las TIC. Se caracteriza porque se basa en el proyecto ético de vida, el emprendimiento, la colaboración, la co-creación del conocimiento y la metacognición. Se diferencia de otros enfoques como el conectivismo, el aprendizaje invisible y la pedagogía conceptual en que se focaliza en la formación a partir de problemas transversales en un contexto de interacción social-ambiental. Conclusión: se tienen avances en la propuesta de la socioformación como un nuevo enfoque formativo. Se sugieren nuevos estudios conceptuales y empíricos en este campo para consolidarlo como una opción en Iberoamérica para orientar las reformas educativas.

Purpose: Identify the main features of the socioformation and determine their methodological axes. Methodology: make a documented analysis of conceptual mapping according with their eight principal axes. Main results: The Socioformación trains others for the knowledge society by solving context problems into the frame of a collaborative work and with the use of the ICT. It characterized because is based in an ethical life project, performances, collaborative work, co-creation of knowledge and metacognition. It differs from other approaches such as connectivism, the invisible learning and the conceptual pedagogy where the focus of the training is based on cross cutting issues inside the social-environmental interaction context. Conclusion: There are advances in socioformation proposal as a new training approach. New conceptual and empirical studies in this field, suggested consolidate the socioformative approach in Latin America as an option to guide educational reforms.

Evaluación socioformativa y rendimiento académico en un programa de posgrado en línea

Propósito: determinar la relación entre un conjunto de variables de la evaluación socioformativa y el desempeño académico en un postgrado en línea. Metodología: se realizó un estudio descriptivo correlacional con una muestra de 56 participantes de una maestría en línea. La evaluación socioformativa se basó en problemas del contexto y en el empleo de las rúbricas. Resultados: la realización de análisis de saberes previos, análisis de casos y la coevaluación de las evidencias presentaron una correlación significativa con el desempeño académico reflejado en el promedio académico. Discusión: el proceso de retroalimentación continua y el apoyo para la resolución de problemas del contexto se asocia con un mejor desempeño académico. Es necesario nuevos estudios para determinar relaciones de causalidad.

Purpose: to determine the relationship between a set of variables of the socioformative assessment and academic performance of online post graduate program. Methodology: We conducted a descriptive correlational study with a sample of 56 participants in a master's degree program online. The socioformative assessment was based on solving context problems and the use of rubrics by competences. Results: the analysis of previous knowledge, analysis of cases and evidences of coevaluation presented a significant correlation with the academic performance reflected in the academic average. Discussion: the process for ongoing feedback and the support for solving context problems are associated at a better academic performance. New studies are necessary to be done to determine causal relationships.

Docencia socioformativa y desempeño académico en la educación superior

Problema: La socioformación cada vez se aplica más en la mejora de la docencia universitaria. Sin embargo, se tienen pocos estudios respecto a su impacto en el desempeño académico. Meta: determinar la relación entre la docencia socioformativa y el desempeño académico en estudiantes universitarios. Método: se realizó un estudio correlacional con una muestra de 570 docentes y 1299 estudiantes. Se utilizó un cuestionario con adecuados niveles de confiabilidad. Se evaluaron diversas variables relacionadas con la docencia desde la socioformación. Resultados: se mostró una correlación positiva y significativa entre diversas variables de la docencia socioformativa y el desempeño académico. Se encontró, que cuando los estudiantes muestran interés por aprender, ellos se interesan en la solución de problemas del contexto real y en la realización de proyectos de aplicación. Conclusión: la docencia socioformativa responde a las necesidades e intereses de los docentes y estudiantes. Además contribuye en la formación integral del estudiante.

Nowadays the socioformation is increasingly applied for improving the formation in the university. However, there are a few studies in regard to the impact on academic performance. Goal: To determine the relation between the socioformative teaching and the academic performance among the students. Method: A descriptive correlational study was made with one sample of 570 teachers and 1299 students. A questionnaire was used with adequate levels of reliability. Some different variables were evaluated related with the teaching of socioformation. Results: was shown a positive and significant correlation between some different variables in socioformation teaching and academic performance. It was found that when the students are interested in learning, also are interested in solving real context problems and in the application of projects. Conclusion: the socioformative teaching provides answers to the necessities and interests of teachers and students. It also contributes to the integral formation of the students.

El encanto del diamante: Sublimidad, pervención y a veces, perversidad

Este artículo se deríva de una presentación que con el mismo título el autor presentó en una Mesa Redonda llevada a cabo en la Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), a comienzos de diciembre de 2013, mediantel el cual se proponer tejer consideraciones sobre el tema, a la luz de contenidos de Filosofía, Psiquiatría y Antropología, usando como recurso la indagación bibliográfica acerca del conocimiento científico, su utilización en el mundo capistalista, como también la investigación de campo sobre el modo de ser y de vivir de garimpeiros de diamantes en Lençóis en la Chapada Diamantina en el estado de Bahia. Una provocación instigante.

O artigo O encanto do diamante: sublimidade, perversão e, às vezes, perversidade, apresentado durante uma Mesa Redonda, na Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB, no início de dezembro de 2013, objetiva tecer considerações sobre o tema, à luz de conteúdos da Filosofia, Psiquiatria e da Antropologia, usando como recursos a pesquisa bibliográfica acerca do conhecimento científico, sua utilização no mundo capitalista, como também a pesquisa de campo sobre o modo de ser e de viver de garimpeiros de diamantes em Lençóis na Chapada Diamantina no estado da Bahia. Uma provocação instigante.

The article Love end Science: sublimity, perversion and sometimes perversity, presented during a Round Table, in the UESB , Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, (Bahia Southwest State University) in early December 2013, aims to be thought provoking, considering the subject under the light of Philosophy, Psychiatry and Anthropology, using bibliographic research on scientific knowledge and its application in the capitalist world as well as field research on the way of living of the diamonds´ miners of Lençóis in the Diamantina plateau in Bahia State.

La docencia en las reflexiones de alumnos de la licenciatura en matemática (mossoró/RN-Brasil)

Este artículo tiene su origen en un estudio intitulado Narrativas (auto)biográficas en la formación docente: una experiencia en un curso de Licenciatura en Matemática y desarrollada en el período 2012-2013 el el Instituto Federarl de Educación, Ciencia y Tecnología de Rigo Grande do Norte (IFRN), Campus Mossoró, Brasil. Ante la alta deserción en el curso de Licenciatura en matemática, se procuró, mediante las narrativas escritas y orales, comprnder cómo los alumnos de ese curso se percibían a si mismos y a la profesión para la cual estaban siendo formados. También se procuró conocer como se dio la escogencia del curso de Matemática y cuales son las proyecciones de los alumnos en cuanto a su futuro profesional. Los relatos escritos fueron seguidos de debates acerca de las narrativas que en ellos eran referidas. En esos momentos de reflexión, los alumnos relataron situaciones de alegrías, decepciones, frustrciones, desestimientos. sus textos y discursos orales denotan imposiciones sufridad, preconceptos relativoa a la docencia, incertidumbre en cuanto a la escogencia profesional y mal estar docente aun antes de comenzar a ejercer la profesión. La mayoría de los alumnos reveló poca afinidad con el curso, aun cuando algunos expresan claramente el gusto por la Matemática y su interés en seguir en la carrera docente.

Este artigo tem suas origens numa pesquisa intitulada Narrativas (auto)biográficas na formação docente: uma experiência no curso de Licenciatura em Matemática e desenvolvida no período de 2012 a 2013 no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), Campus Mossoró, Brasil. Diante da alta evasão no curso de Licenciatura em Matemática, procuramos, por meio de narrativas escritas e orais, compreender como os alunos desse curso percebiam a si mesmos e a profissão para a qual estavam em formação. Também nos preocupamos em conhecer como se deu a escolha pelo curso de Matemática e quais as projeções dos alunos quanto ao futuro profissional. Os relatos escritos foram seguidos de debates sobre as narrativas que redigiram. Nesses momentos de reflexão, os alunos relataram situações de alegrias, decepções, frustrações, desistências. Seus textos e discursos orais denotam imposições sofridas, preconceitos com a docência, incertezas quanto à escolha profissional e mal estar docente antes mesmo de exercerem a profissão. A maioria dos alunos revelou pouca afinidade com o curso, embora alguns expressem claramente o gosto pela Matemática e interesse em seguir a docência.

This article has its origins in a research entitled (Auto)biographical narratives in teacher training: an experience in mathematics course, which was developed in the period from 2012 to 2013 in Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte), Campus Mossoró, Brazil. In view of the high evasion in mathematics course, we seek, through written and oral narratives, to understand how the students of this course perceived themselves and the profession for which they were in training. We also concerned to know about their choice for mathematics course and their projections as for the professional future. Written reports were followed by discussions about the narratives they wrote. In these moments of reflection, students reported situations of joys, disappointments, frustrations, dropouts. Their texts and oral speeches denote coercions they suffered, prejudice to teaching, uncertainties regarding the professional choice and discomfort with teaching before they practiced the profession. Most students showed little affinity with the course, although some clearly express a liking for mathematics and interest in following the teaching.

Perpectiva ampliada del conocimiento didáctico-matemático del profesor

En este trabajo presentamos una versión revisada y ampliada del sistema de categorías de conocimientos didáctico-matemáticos del profesor, basada en la aplicación de las herramientas de análisis del Enfoque Ontosemiótico (EOS) del conocimiento y la instrucción matemáticos. Se distinguen las dimensiones matemática, didáctica y meta didáctico-matemática, y se tienen en cuenta los conocimientos puestos en juego en las fases de diseño instruccional (análisis preliminar, diseño, implementación y evaluación). Este modelo ampliado del conocimiento didáctico-matemático se compara con otros modelos propuestos en educación matemática para identificar concordancias y complementariedades.

In this paper we present a revised and expanded version of the system of categories of teachers didactic-mathematical knowledge based on the application of analysis tools of the Onto-Semiotic Approach (OSA) to cognition and mathematical instruction. The mathematical, didactical and meta didactic-mathematical dimensions are distinguished, and taken into account the knowledge involved in the phases of instructional design (preliminary analysis, design, implementation and assessment). This expanded model of the didactic-mathematical knowledge is compared with other models proposed in mathematics education to identify concordances and complementarities.

Proyectos de apredinzaje en el liceo: Hablan ocho docentes

Esta es la segunda etapa de un estudio¹ cuyos propósitos generales son determinar características relevantes de experiencias de educación por proyectos realizadas en el nivel medio, gracias a reportes de docentes involucrados; destacar las reflexiones y consideraciones evaluativas de los educadores sobre el tema; y, a partir de lo anterior, adelantar propuestas de mejora. En la primera etapa del estudio, ya publicada, se obtuvo información de 84 docentes mediante un cuestionario. En esta etapa entrevisté a ocho docentes, y organicé una presentación resumida de lo expresado por cada uno de ellos. Posteriormente, realicé un análisis comparativo de las entrevistas completas, basado en cinco categorías. Puede apreciarse variedad en los modelos de proyectos de aprendizaje puestos en práctica por las profesoras y los profesores estudiados, aunque predomina de una u otra forma el del Ministerio de Educación. No obstante la variedad, el carácter propiamente investigativo de la iniciativa necesita fortalecerse. Por otra parte, las y los docentes destacan la dificultad de integrar asignaturas. Así mismo, adelantan algunos factores que inciden en tal dificultad, y reflexionan sobre otras condiciones de su actual labor profesional que obstaculizan el desarrollo de la educación por proyectos. Las entrevistadas y los entrevistados reconocen importantes aportes de los proyectos a la formación estudiantil y a la propia formación docente, y a pesar de los obstáculos señalados se manifiestan interesados en seguir aplicando este enfoque pedagógico.

This is the second phase of a study whose general purposes are to determine relevant characteristics of project based learning (PBL) experiences in the high school, by means of reports of involved teachers; to highlight reflections and evaluative considerations on the subject brought forward by these teachers; and to make proposals for improvement. In the first phase, already published, I applied a questionnaire to 84 teachers with experience in project work. In this phase, I interviewed eight teachers, and performed a comparative analysis based on five categories. I also organized abridged presentations of their reports. There is variety in the models of projects developed by the teachers studied, although the model of the Ministry of Education does predominate. In spite of the variety, the investigative character of the initiative needs strengthening. Besides, teachers point out that it is difficult to integrate subjects during projects. They put forward some factors involved in this difficulty, and reflect on other features of teacher work which act as obstacles for the development of PBL. The interviewees note important contributions of PBL to the education of students and the preparation of teachers and, all the obstacles notwithstanding, reassert their interest in PBL for the future.

La educación alimentaria y nutricional en el contexto de la educación inicial

Se presentan un conjunto de reflexiones sobre la Educación Alimentaria y Nutricional en el contexto de la Educación Inicial con énfasis en: el componente nutricional, los hábitos alimentarios, las estrategias didácticas, la cultura alimentaria y las políticas públicas. Como apoyo se desarrolló una investigación cualitativa, centrada en la interpretación de la Educación Alimentaria y Nutricional, los sujetos entrevistados fueron 4 expertos en nutrición-educación, (INN-División de Educación, CANIA y Fundación Bengoa). Para el procesamiento de la información se empleó la teoría fundamentada y el método comparativo continuo (Strauss y Corbin, 2002) con el apoyo en la herramienta de Atlas-ti, versión 5.0. Entre los hallazgos se destacan: la necesidad de un abordaje integral de la alimentación y nutrición en educación; el valor de la dieta para la infancia; los hábitos alimentarios y su relación con los estilos de vida; la importancia de la cultura alimentaria; las acciones que la escuela de emprender y la responsabilidad del Estado en la prevención de enfermedades crónicas no transmisibles.

We present a set of reflections on the Food and Nutrition Education in the context of early education with emphasis on: the nutritional component, dietary habits, teaching strategies, food culture and public policy. In support Qualitative research is focused on the interpretation of the Food and Nutrition Education, subjects were interviewed four experts in nutrition-education (INN-Education Division, Cania and Bengoa Foundation). For information processing was used grounded theory and constant comparative method (Strauss and Corbin, 2002) supported the Atlas-ti tool, version 5.0. Among the findings: the need for a comprehensive approach to food and nutrition education, the value of the diet for children, eating habits and their relationship with the lifestyles, the importance of food culture; actions the school to undertake and state responsibility in the prevention of chronic noncommunicable diseases.

Pensamiento crítico y modalidad de enseñanza en un curso de inglés como lengua extranjera

El objetivo de esta investigación fue determinar la influencia de la modalidad de estudio, presencial y semi-presencial, en la adquisición de habilidades para el pensamiento crítico, en estudiantes de un curso de inglés como lengua extranjera (ILE) de la Universidad Simón Bolívar. Es un estudio cuantitativo, de alcance exploratorio, que obedece a un diseño pre-post-test con grupo control. Se utilizó el Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test (Ennis y Weir, 1985) para medir las habilidades de pensamiento crítico. Los resultados muestran un desempeño muy bajo, similar en ambos grupos, antes y después del tratamiento, con poca variabilidad. Estos hallazgos sugieren que la modalidad de estudio no ejerció influencia significativa en el aprendizaje.

This study aimed to determine the influence of the teaching modality, face-to-face and blended, in the acquisition of critical thinking abilities, in English as a Foreign Language (EFL) students from the Universidad Simón Bolivar. This is a quantitative, exploratory, pre-post-test with control group research. The Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test (Ennis and Weir, 1985) was used to measure the critical thinking abilities. Results show a very low performance, similar in both groups, before and after the treatment, with very little variability. These findings suggest that the teaching modality did not have a significant influence in the learning process.

Los principios de sustentabilidad en la cátedra de organización y sistemas

La Educación para el Desarrollo Sustentable permite que el ser humano genere conocimientos, competencias y valores necesarios para el buen vivir. Las universidades son llamadas a ser los motores que impulsan el cambio. Es necesario que en el currículo de las instituciones educativas se incluyan los elementos de la sustentabilidad de tal manera que los estudiantes y docentes comprendan la importancia de un proceso enseñanza - aprendizaje que contribuya efectivamente con el desarrollo sustentable de la nación. Este trabajo tuvo como objetivo incorporar los principios de sustentabilidad en el sílabo de la cátedra de Organización y Sistemas, en donde la aplicación de los métodos de EDS como eje transversal dentro de la planificación del sílabo, fue fundamental para que el grupo de estudiantes y el docente desarrollen competencias para la vida y adquieran y reformulen conocimientos en base al análisis, reflexión y crítica de diferentes problemas de orden económico, social, cultural y ambiental.

Education for Sustainable Development allows humans generate knowledge, skills and values necessary for good living. Universities are called to be the engines that drive change. It is necessary that in the curriculum of educational institutions the elements of sustainability are included so that students and teachers understand the importance of teaching - learning process that effectively contributes to sustainable development of the nation. The goal of this study is to present the results obtained by incorporating the principles of sustainability in the syllabus of the chair of Organization and Systems, where the application of EDS methods in the syllabus planning, were essential in order to the group of students and the teacher develop life skills and acquire knowledge and reformulated based on analysis, reflection and criticism of various problems of economic, social, cultural and environmental order.

Una aproximación a las causas de la repitencia académica en álgebra: Visión del docente

Se llevó a cabo una investigación que tuvo como propósito determinar las posibles causas de la repitencia académica en Álgebra desde la perspectiva de los docentes. El estudio de alcance explicativo se desarrolló con profesores de la especialidad de Matemática de la UPEL Maracay, que han trabajado en el área de Álgebra y a quienes se les aplicó un cuestionario y, posteriormente, a dos de ellos se les realizó una entrevista en profundidad, la cual se analizó haciendo uso del procedimiento propuesto por Glaser y Strauss (1967) para formar categorías. Del análisis del cuestionario destaca que los docentes señalaron que una de las causas asociadas al alto número de reprobados es la aceptación de estudiantes con deficiente preparación matemática, además de la falta de motivación hacia el estudio del Álgebra; asimismo, del análisis de las entrevistas, surgieron dos categorías: (a) los procesos pedagógicos que influyen en la preparación y el desempeño del docente de Álgebra y que afectan el rendimiento académico de los estudiantes; (b) las causas directas asociadas al bajo rendimiento académico, las cuales comprenden la primera instancia a partir de la cual se desarrolla una situación específica que trae como consecuencia un bajo rendimiento académico.

A research was carried out which main purpose was determining the algebra academic repetition possible causes. The study of reachable explicative was developed by mathematics specialized teachers from UPEL MARACAY, who have worked on algebra field and whom were applied a questionnaire form and subsequently, a deeper interview was made to two of them. It was analysed putting into practice the procedures proposed by Glasser and Strauss (1967), to create categories. From the questionnaire analysis was discovered that teachers point out one of the related causes to the high failed students rate, that is, the acceptance of poor mathematics knowledge students, besides the lack of motivation towards algebra studies; thus, from the interview analysis two categories raised: a) The pedagogical processes that influence on preparation and the Algebra teachers' performance that affect the students academic achievement. b)The direct causes associated to the low academic achievement, which consists of first of all a specific situation is developed that brings as a consequence a low academic achievement.