Construcción de la microestructura y macroestructura semántica en textos expositivos producidos por estudiantes universitarios de LUZ

Gloria Fuenmayor ¹,  Yeriling Villasmil ², María Rincón ³

¹ ( Facultad de Humanidades y Educación, Universidad del Zulia), Venezuela.

gloria_fuenmayor@hotmail.com

² (Facultad de Humanidades y Educación, Universidad del Zulia), Venezuela.

yeriling27@hotmail.com

³ (Facultad de Humanidades y Educación Universidad del Zulia), Venezuela.

mariagloriarincon@yahoo.com

Resumen

El objetivo de esta investigación es analizar la construcción de la microestructura y macroestructura semántica  en textos expositivos producidos por estudiantes universitarios, a partir del uso de  procedimientos gramaticales como las proformas. La teoría se sustenta en los conceptos: Microestructrura y Macroestructura semántica, (van Dijk y Kintsch 1983, 1992); Mecanismos de cohesión y progresión temática (Calsamiglia y Tusón, 1999); El texto expositivo (Álvarez, 1996, 2001); Carácter social y comunicativo del texto escrito (Aguillón y Palencia, 2004). Luego de la aplicación de un plan de intervención sobre dichos procedimientos para la producción escrita, se solicitó a los estudiantes la redacción de un texto expositivo, en el cual demostraran las destrezas adquiridas para construirlo. Los resultados  indican que, éstos son capaces de mantener el tema sin  disgresiones; pero, fracasan en la producción de la microestructura textual: desconocen, emplean inadecuadamente los mecanismos de cohesión. Asimismo, los sujetos demuestran habilidad para producir textos expositivos sin una macroestructura apropiada u organización textual satisfactoria.

Palabras clave: texto expositivo, microestructura y macroestructura semántica.

Construction of semantic microstructure and macrostructure in expository texts produced by university students at LUZ

ABSTRACT

The aim of this research work is to analyze the construction of semantic microstructure and macrostructure in expository texts produced by university students, on the basis of the use of grammatical procedures known as the pro-forms. The theory is supported on the concepts: semantic microstructure and macrostructure (van Dijk and Kintsch 1983, 1992); mechanism of cohesion and thematic progression (Calsamiglia and Tusón, 1999); expository text (Álvarez, 1996, 2001); and social and communicative character of the written text (Aguillón and Palencia, 2004). After applying and intervention plan on such procedures for written production, students were asked to write an expository text, where they could demonstrate the skills acquired for its production. The results indicate that students are capable to keep the theme without digressions, but they fail in the production of the textual microstructure: they ignore or inadequately employ cohesion mechanisms. Also, the subjects have shown skills for the production of expository texts without an appropriate macrostructure or a satisfactory textual organization.

Key words: expository text, semantic microstructure and macrostructure.

Construction de la micro-structure et de la macro-structure semantiques dans des textes expositifs produits par des etudiants de LUZ

Résumé

L’objectif de cette recherche est d’analyser la construction de la micro-structure et de la macro-structure sémantiques des textes expositifs produits par des étudiants, à partir de l’application de procédés grammaticaux tels que les proformes. La théorie se fonde sur les concepts de Micro-structure et Macro-structure sémantiques (van Dijk et Kintsch 1983, 1992), Mécanismes de cohésion et de progression thématiques (Calsamiglia et Tusón, 1999); Le texte expositif (Álvarez, 1996, 2001); Caractère social et communicatif du texte écrit (Aguillón et Palencia, 2004). Après l’application d’un plan d’intervation sur ce type de procédés pour la production écrite, on a demandé aux étudiants d’écrire un texte expositif dans lequel ils devaient se servir des acquis pour le construire. Les résultats démontrent qu’ils sont capables de s’en tenir au sujet mais ils échouent lors de la production de la micro-structure textuelle : ils méconnaissent et emploient d’une façon inadéquate les mécanismes de cohésion. De même, les étudiants demontrent posséder des habilités pour produire des textes expositifs sans une macro-structure appropriée ou sans une organisation textuelle satisfaisante.

Mots clés : texte expositif, micro-structure et macro-structure sémantiques.

Costruzione  della  microstruttura   e  della macrostruttura   semantiche   in testi espositivi prodotti dagli  studenti universitari  dell’università del Zulia

Riassunto

Lo scopo di questa ricerca è fare l’analisi della costruzione  della microstruttura  e  della macrostruttura semantiche in testi espositivi prodotti da studenti  universitari, a partire dall’uso di procedimenti grammaticali come le pro-forme. La teoria si fondamenta nei concetti: Microstruttura e Macrostruttura semantica (Van Dijk e Kintsch, 1983,1992); Meccanismi di coesione e progressione tematica (Calsamiglia y Tusón, 1999); Il testo espositivo (Álvarez, 1996, 2001); Carattere sociale e comunicativo del testo scritto (Aguillón y Palencia, 2004). Dopo l’applicazione di un piano d’intervento sui cosiddetti procedimenti per la produzione scritta, si è stato chiesto agli studenti di scrivere un testo espositivo. Nello stesso, loro  avrebbero dobuto  dimostrare  le destrezze acquisite per  costruirlo. I  risultati indicano che gli studenti sono capaci di mantenere il tema senza fare digressione, ma falliscono nella produzione della microstruttura testuale: disconoscono ed usano inadeguatamente i meccanismi di coesione. Allo steso modo, i soggetti dimostrano destrezze per produrre testi espositivi senza una macrostruttura adatta o un’organizzazione testuale soddisfacente.

Parole chiavi:  Testo.  Microstruttura e macrostruttura semantica.

Construção da microestrutura e da macroestrutura semânticas em textos expositivos produzidos por estudantes universitários da LUZ

Resumo

O objectivo desta investigação é o de analisar a construção da microestrutura e da macroestrutura semânticas em textos expositivos produzidos por estudantes universitários, a partir do uso de procedimentos gramaticais tais como as pró-formas. A teoria sustenta-se nos conceitos de microestrutura e macroestrutura semânticas (Van Dijk e Kintsch, 1983, 1992), mecanismos de coesão e progressão temática (Calsamiglia e Tusón, 1999), texto expositivo (Álvarez, 1996, 2001) e carácter social e comunicativo do texto escrito (Aguillón e Palencia, 2004). Após a aplicação de um plano de intervenção sobre tais procedimentos para a produção escrita, solicitou-se aos estudantes que redigissem um texto expositivo, no qual demonstrassem as habilidades adquiridas para o construir. Os resultados indicam que os estudantes são capazes de manter o tema sem digressões, mas fracassam na produção da microestrutura textual: desconhecem ou empregam inadequadamente os mecanismos de coesão. Ainda assim, os sujeitos demonstram habilidade para produzir textos expositivos sem uma macroestrutura apropriada ou uma organização textual satisfatória.

Palavras-chave: texto expositivo, microestrutura e macroestrutura semânticas

Aufbau der semantischen mikro- und makrostruktur in darstellenden texten, die von LUZ-studenten produziert wurden

Abstract

Ziel dieser Untersuchung ist es, den Aufbau der semantischen Mikrostruktur und  Makrostruktur in darstellenden Texten zu analysieren, die von Studenten auf der Grundlage des Einsatzes grammatischer Verfahren, wie zum Beispiel der Pro-Formen, produziert wurden. Die Theorie beruht auf den folgenden Konzepten: Microestructura y Macroestructura semántica [Semantische Mikro- und Makrostruktur] (van Dijk und Kintsch 1983, 1992); Mecanismos de cohesión y progresión temática [Kohäsionsmechanismen und thematische Progression] (Calsamiglia und Tusón, 1999); El texto expositivo [Der darstellende Text] (Álvarez, 1996, 2001); Carácter social y comunicativo del texto escrito [Der soziale und kommunikative Charakter des geschriebenen Textes] (Aguillón und Palencia, 2004). Nach der Einführung eines Plans zum Gebrauch dieser Verfahren für die schriftliche Textproduktion wurden die Studenten aufgefordert, einen darstellenden Text zu schreiben, in dem sie die erworbenen Fertigkeiten für dessen Aufbau unter Beweis stellen sollten. Die Ergebnisse zeigen, dass sie in der Lage sind, das Thema ohne Abschweifungen aufrechtzuerhalten, aber sie scheitern am Aufbau der textuellen Mikrostruktur: die Kohäsionsmechanismen sind ihnen unbekannt oder sie wenden sie falsch an. Diese Personen sind in der Lage darstellende Texte ohne eine angebrachte Makrostruktur oder eine befriedigende Textorganisation zu produzieren.

Schlüsselwörter: darstellender Text, semantische Mikro- und Makrostruktur

Recepción: 07-02-2006   Evaluación: 27-04-2006  Recepción de la versión definitiva: 16-05-2007

Introducción

Dentro del marco de la lingüística aplicada, textual y discursiva, el análisis de las relaciones que se establecen entre los elementos o cláusulas que conforman un texto, permite al analista del discurso describir las relaciones lógico-semánticas que las unen, reflejando así como el sujeto hablante o escritor plasma la realidad y de qué forma la información se organiza en el texto.

El presente trabajo se enmarca en el área de los estudios lingüísticos descriptivo-interpretativo y su objetivo es analizar la construcción de la superestructura, microestructura y macroestructura semántica en textos expositivos producidos por estudiantes de la Escuela de Educación de la Universidad del Zulia, considerando que estos tipos de textos son los más exigidos en el ámbito universitario y dentro de las comunidades científicas. De este modo, se caracterizará e interpretará la estructura básica, global y local de los textos construidos por estudiantes universitarios.

Fundamentación teórica

El texto escrito como unidad de comunicación

Frecuentemente los conceptos de texto y discurso se emplean indistintamente como si fuesen sinónimos, sin embargo sobre esta disertación existen diferentes posiciones entre diversos autores. Ambos términos están íntimamente relacionados ya que, el texto “es una configuración lingüística. Es un conjunto de elementos lingüísticos (palabras, oraciones…) organizados según reglas estrictas de construcción” y el discurso “la emisión concreta de un texto, por un enunciador determinado, en una situación de comunicación determinada” (Álvarez, 1996: 4).

Un texto pasa a ser discurso cuando es emitido en una situación o cuando se atiende a sus “condiciones de producción y recepción” (Álvarez, 1996:4); no obstante, si se hace énfasis en el texto como tal, aunque éste exhiba siempre los rasgos del entorno comunicativo o situación del discurso, está íntimamente ligado al aspecto construccional o arquitectural, de manera pues, que puede llamarse texto, la estructura formal gramatical, de un discurso.

El texto así entendido,  está siendo considerado desde su acepción de texto verbal. Y es que, desde un enfoque más amplio puede llamarse texto a todo sistema conformado por un conjunto de signos que signifiquen algo independientemente de los signos que se estén empleando. Es decir, texto puede ser una pintura, una composición musical, una película, entre otros. Ahora bien, en este caso, se definirá, caracterizará y analizará como constructo  verbal.

En este orden de ideas, cabe distinguir también entre texto oral y texto escrito, puesto que ambas formas se incluyen en el texto como estructura verbal. Los dos tipos de textos atienden a unas normas estructurales respectivas. El texto oral que se produce mediante sonidos, es transitorio, inmediato en el tiempo y en el espacio y, por tanto, está ligado a la información contextual que se deriva del entorno inmediato espacial y temporal en que se produce la comunicación. En el texto oral influyen los rasgos prosódicos (entonación, acento y pausas), paralingüísticos (vocalizaciones  y elementos cinésicos y proxémicos, como gestos, posturas, distancias), extralingüísticos, etc.  El texto escrito, por el contrario, se produce mediante imágenes, letras; permanece en el tiempo, requiere de información universal (de experiencia y conocimiento cultural) y dispone de signos de puntuación y recursos tipográficos (letras, espacios en blanco, títulos, etc.).

Dentro de estos dos tipos de textos, se hará énfasis, a continuación en el texto escrito, que corresponde al nivel superior de la competencia construccional del hablante. La facultad o competencia antes citada, implica, a su vez, otras competencias: la morfológica relacionada con la formación de palabras, léxica, encargada de la forma y significado de las palabras; sintáctica a la que concierne la estructura organizacional de las oraciones y, la textual relacionada con la estructura y significado de los textos.  Por todo esto  se entiende el texto como una unidad superior de la competencia construccional, porque el texto es una unidad mayor que una oración o palabra aislada o descontextualizada.

El texto es una unidad compleja, puesto que para definirlo o determinarlo hay que considerar las diferentes perspectivas que puedan hallarse. De acuerdo con Álvarez (2001:11), algunas de éstas son: “ a) fenómeno de comunicación con autonomía y clausura semántica; b) conjunto no limitado de frases dotadas de coherencia, sentido y completez; c) producto conexo, cohesivo y coherente; d) estructura secuencial fundamentalmente heterogénea; e) acto semiótico con carácter holístico; f) configuración de diversos módulos o subsistemas en constante interacción”.

Por otra parte, el texto escrito ha sido definido como un complejo tejido, como una unidad lingüística, en la cual todos sus componentes se encuentran interrelacionados con los diferentes mecanismos de cohesión y estrategias que utiliza el escritor para lograr el sentido global. Además de ello el texto se caracteriza por ser de carácter social, comunicativo y pragmático, puesto que en él actúan una serie de factores y elementos inherentes al contexto que rodea al individuo, así como también todo texto posee una intención implícita que debe ser descifrada por el lector.

En la definición anteriormente planteada convergen las ideas de investigadores como Aguillón y Palencia (2004), entre otros, debido a que se destaca la importancia de lo contextual y de lo social en la producción de significados El texto es definido como la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial, debido a la intención del hablante de crear un texto íntegro.

Las definiciones hasta ahora expuestas son apenas algunas de las que dan cuenta de la complejidad textual. No obstante, son suficientes para poner de manifiesto que el texto es una estructura, un plano de organización que atiende, por consiguiente, a determinada secuencia. Los distintos tipos de secuencia textual son: narración, descripción, argumentación, exposición, conversación y diálogo. Dentro de estas secuencias o tipologías textuales, se atenderá, en este caso, la correspondiente al texto expositivo objeto de análisis y comentario de esta investigación.

El texto expositivo

El texto expositivo es frecuente concebirlo como aquel  texto cuyo objetivo principal es expresar información o ideas con la intención de mostrar y explicar o hacer más comprensible dichas informaciones. El texto expositivo, es también llamado “explicativo”, “ilustrativo”, “informativo”, “posicional”, por ser un discurso escrito objetivo, ya sea explicando, definiendo y/o clasificando. También puede interpretar o evaluar ideas, pero siempre se le considera un discurso denotativo, impersonal, exacto, objetivo e informativo.

Benítez (2005:73) establece que dentro de los propósitos de este tipo de texto se pueden incluir la exposición de una teoría, idea, objeto, principio, conjunto de hechos o una opinión. La función primordial del texto expositivo es aclarar ideas por medio de la explicación, apelando al entendimiento y a la razón; por consiguiente, el discurso utilizado debe ser claro y lógico, en estilo y organización. Por otra parte, Graesser, Gernsbacher y Goldman (2000:438) sostienen que “los textos expositivos típicamente informan al lector acerca de temas con los que no está familiarizado”.

A lo anterior, habría que añadir sus características estilísticas que Arrington (1992) atribuye al texto en cuestión: claridad, sencillez, exactitud y orden. Ahora bien, este autor admite que tales características no son exclusivas de este tipo de textos, y agrega que los escritores de estos textos deberían, por lo general, reducir al máximo las incertezas que puede presentar una lectura con respecto al significado y que el lector parece necesitar de algunas convenciones de la escritura que le ayuden a reducirlas.

Por su parte, Troyka (1999) llama a este tipo de texto “informativo”, porque incluye informe de observaciones, ideas, datos científicos, hechos y estadísticas. Se espera encontrar un mínimo de parcialidad, donde el propósito último es educar, no persuadir.  Asimismo,  hay que indicar que los textos expositivos se caracterizan por su cuidada producción y edición, con gran densidad informativa y exactitud en los datos que aportan. Deben, al mismo tiempo, poseer un valor de verdad en la información que entregan (lo cual será juzgado por el lector) puesto que la misma debe ser útil para un objetivo determinado.

Álvarez (2001) añade, además, que los textos expositivos se caracterizan por una voluntad de hacer comprender –y no solamente de decir- determinados fenómenos; en otros términos: pretenden modificar un estado de conocimiento; por consiguiente, de manera más o menos explícita, suele aparecer una pregunta o un determinado tópico como punto de partida, que a lo largo del texto se ha de ir resolviendo o respondiendo. No se trata, pues, de influir sobre el auditorio o lectores, sino que pretende transmitir datos organizados, jerarquizados. “Se persigue, fundamentalmente, la precisión y el rigor” (Álvarez, 2001:16).

Ahora bien, atendiendo al carácter multifuncional de cualquier texto, el expositivo puede valerse del discurso narrativo, el descriptivo y, en forma incidental, el persuasivo o argumentativo. Siempre ha de implicar el significado de las cosas, valiéndose para ello del pensamiento abstracto o conceptos, no de “preceptos”, que, de acuerdo con Benítez (2005) son las impresiones que, a través de los sentidos, se tienen de un objeto.

De ahí que estos textos sean los más comunes y abundantes en la vida académica y social, puesto que transmiten información novedosa y explican nuevos temas. Los ejemplos más fehacientes son la divulgación científica y técnica, las enciclopedias y los libros de texto o manuales escolares, en cuanto que su función es la de facilitar al receptor (lector en general), la comprensión de fenómenos, relaciones, conceptos, hechos.

Entre los discursos explicativos se cuentan los textos de estudio, los artículos técnicos, los informes, los artículos de diarios, las cartas, los resúmenes de artículos especializados, los libros de cocina, las críticas de libros o artículos, los libros de auto-ayuda  y los manuales de instrucciones. Según Kinneavy (1971) y su clasificación de los propósitos del discurso, el expositivo correspondería al “referencial”, el cual puede dividirse en exploratorio (diagnósticos, definiciones tentativas, propuestas a soluciones de problemas, etc.); en científico  (probar un punto, argumentando a partir de premisas aceptadas; probar un punto generalizando a partir de especificaciones) e informativo (artículos noticiosos, informes, resúmenes, textos escolares, artículos de enciclopedias, etc.).

Estructura del texto expositivo

El escritor de un texto expositivo ha de construir en la memoria de quien lee una serie de relaciones de coherencia que posibiliten el enlazamiento de las proposiciones del texto y construir un modelo de su significado. En comparación con la lectura de un texto narrativo, el lector de un discurso expositivo o explicativo, requiere de menos procesos inferenciales, puesto que los factores pragmáticos, en este caso, tienen escasa incidencia en la comprensión textual.

En cuanto a la organización del texto expositivo, es variante; estudios empíricos establecen que las ciencias físicas, las biológicas y las sociales, no siguen los mismos patrones. Es más, debido a que no existe un esquema o patrón similar al de la gramática de los relatos, los textos expositivos pueden combinar libremente las distintas estructuras globales. Lingüísticamente, estos tipos de textos presentan diversos rasgos vinculados con sus propiedades cognitivas y sociales: el predominio del tiempo presente, el empleo de nominalizaciones, de sustantivos abstractos y de oraciones pasivas que hacen énfasis en el producto o proceso más que en el agente (Bocaz y Soto, 2000).

Por otra parte, tal como lo plantea (Fraca, 2003:61) “las marcas lingüísticas estarían manifiestas por el predominio de las oraciones enunciativas, el uso de los verbos en tercera persona, la presentación de las ideas principales mediante verbos en  indicativo, el uso de la subjetividad no está autorizado, el registro es formal y el empleo abundante de terminología científica o técnica”.

Superestructura

La superestructura, de acuerdo con van Dijk y Kintsch (1983), corresponde al “esqueleto” de las partes que conforman un texto y varía según el tipo de texto. La superestructura es la que permite hablar de tipologías discursivas, si bien es cierto que hay algunos que no poseen una superestructura clara. En una definición más restringida, la superestructura conlleva a hablar de géneros.

Las superestructuras son estructuras globales, independientes del contenido, al cual le imponen ciertas limitaciones. Ellas se definen con relación al texto en su conjunto o para determinados fragmentos de éste, determinando el orden o coordinación global de las partes de un texto. La superestructura es una especie de esquema básico al que se adapta un texto.

La superestructura del texto expositivo está constituida por la siguiente secuencia:

1 Introducción: forma clara y precisa de lo que se quiere exponer, y ha de suscitar el interés del lector.

2 Desarrollo: es la parte de la exposición que expone, detalla, amplía la tesis    o cuestión  planteada en la introducción.

3 Conclusión: resume o enfatiza los principales puntos tratados en la   exposición. Otras veces, puede predecir los cambios que pueden ocurrir en el futuro, relativos al tema expuesto.

La macroestructura

Van Dijk y Kintsch (1983) establecen que la macroestructura, a diferencia de la microestructura (estructuras de oraciones y secuencias de discurso de carácter local), es de nivel más global; se define como un “denominador común” proposicional o conjunto de macroproposiciones  que describe una situación o curso de eventos (proposiciones o información conceptual que contienen las oraciones) como un todo, de tal manera que las oraciones o elementos que la constituyen implican acciones, componentes de un episodio general.

La macroestructura, por su condición global, tiene lugar al nivel de la esencia, el tema o la tesis, es decir, es la construcción o arquitectura textual que proporciona coherencia a un texto, que relaciona párrafo con párrafo. Ahora bien, si bien la coherencia puede entenderse como una cualidad abstracta del texto, corresponde, por un lado, al bosquejo o plan global que guía al hablante-escritor en la estructuración de su discurso de acuerdo a la intención o situación comunicativa y, por otro lado, a la interpretación del oyente-lector que otorga algún sentido al contenido textual.

Para producir la macroestructura de un texto, el sujeto ha de orientarse mediante la superestructura, esto es, guiarse por un “esquema formal  cognoscitivo” que regule la elaboración de la macroestructura.  Para llenar este esquema mental se requiere del conocimiento previo del sujeto, de su representación del mundo, sus experiencias sobre el tema tratado. Los esquemas mentales permiten la aplicación de las macrorreglas de Van Dijk (1992) o macroestrategias de comprensión y producción.

Las macroestrategias de producción son: adjunción, particularización y especificación. La primera consiste en que adjuntan proposiciones con detalles a las proposiciones centrales. La segunda implica la elaboración de ideas parciales a partir de una idea general y, la tercera, la deducción de información del marco de conocimientos.  Evidentemente, la función fundamental de las macroestrategias es establecer relaciones entre “proposiciones de nivel más bajo con macroproposiciones de nivel más alto” (Van Dijk, 1990:56). Las macroestrategias deben ser aplicadas de manera recursiva, es decir, una macroproposición puede ser extendida a un conjunto de proposiciones, y éstas, a otros subconjuntos.

De lo anterior se desprende que la macroestructura se organiza jerárquicamente según los diversos niveles de proposiciones y macroproposiciones. Sin embargo, Charolles (1978) considera que la organización de la macroestructura depende del orden de aparición de las macroproposiciones que la conforman. Las relaciones que se establecen entre las proposiciones son: de precedencia (la coherencia del enunciado siguiente se debe a su relación con el precedente); de consecuencia (la coherencia de un enunciado se deriva de un enunciado anterior de acuerdo con una transformación).

Obviamente, para Charolles (1978), las macroproposiciones están relacionadas, más que jerárquicamente, linealmente, mediante una progresión temática macroproposicional, a través de una secuencia o encadenamiento temático entre las macroproposiciones, así como se da una progresión temática entre las oraciones de un párrafo. En definitiva, la macroestructura da cuenta de si un texto es o no es coherente. Un texto tiene coherencia si es posible construir una macroestructura de él.

La progresión temática

El concepto de progresión temática alude a las diversas maneras de encadenar, interrelacionar, concatenar la información expuesta en las oraciones constituyentes de un texto, con el objeto de expandir el tema del mismo.  Se trata de un mecanismo que hace que el contenido informativo de un texto sea dinámico y activo. En un texto el tema avanza, progresa, cuando un sujeto es capaz de establecer o propiciar (si produce un texto) o hallar (si lo lee o decodifica) relaciones “tema-rema”.

Zayas (1994), Sánchez (1993) y Calasamiglia y Tusón (1999), consideran al tema como “la parte del enunciado que contiene una información conocida  y el rema es la que contiene la información nueva”. (Sánchez, 1999: 64).  Los hilos conductores de un tejido textual o discursivo coherente han de ser el tema y el rema, nociones o informaciones que se distribuirán u organizarán según el  orden discursivo o tipología textual en el cual se halla inserto el texto que se produce.

De manera pues, que existen diferentes patrones o tipos de progresión temática. Combettes (1988) plantea los cuatro patrones siguientes: Constante (a un mismo tema se le asignan varios remas), Lineal (a partir de un primer tema, se presenta información nueva o rema que se convierte en el tema siguiente), Derivada (de un tema general se derivan varios subtemas con sus correspondientes remas), Ramificada (el tema o el rema se expanden o ramifican en distintos subtemas).

La microestructura

Muchos autores entre los cuales se destacan van Dijk y Kintsch (1983), Calsamiglia y Tusón (1999), Aguillón y Palencia (2004) y Marín y Morales (2004) definen la microestructura como los elementos locales y superficiales que hacen que un texto sea cohesivo y coherente. Su diferencia con las macroestructuras radica en que éstas son de carácter global y están inclinadas a describir situaciones, acciones o cursos de eventos como un todo, los cuales están relacionados con los significados presentes en el texto.

Otras definiciones de microestructura apuntan hacia la estructura que forma parte de las oraciones y párrafos que integran un texto que a través de mecanismos de cohesión (sustitución, elipsis, deixis textual, proformas lexicales y gramaticales) establecen las relaciones intratextuales y se convierten en una especie de guía para que el lector pueda inferir los significados presentes en un texto. Además de ayudar a mantener la progresión temática de éste, mediante mecanismos que son capaces de conformar el tópico del discurso.

Estos mecanismos denominados “mecanismos de cohesión”, según Gregorio y Rébola (1996), citado por Benítez (2005:78), que operan en el nivel estructural de superficie, incluyen una serie de fenómenos léxico-gramaticales dentro de los cuales se incluyen las proformas. Es importante destacar, que en la presente investigación, debido a la gran variedad de mecanismos de cohesión que integran el nivel microestructural, se han considerado las proformas gramaticales, atendiendo al uso y la importante función que cumplen dentro de la conformación y organización de la macroestructura y superestructura de un texto.

Las proformas gramaticales como mecanismos de cohesión presentes en el texto

La cohesión es uno de los procedimientos más visibles de la coherencia, cuya función es establecer las relaciones internas y significativas del texto, a través de enlaces y procedimientos intratextuales.  Por tal razón, la cohesión como uno de los elementos más importantes de la coherencia, utiliza mecanismos de tipo lexical y gramatical que mantienen el referente.

Estos mecanismos de carácter léxico y gramatical según Calsamiglia y Tusón (1999) se constituyen en una serie de elementos lingüísticos que ayudan a mantener las situaciones enunciativas y de significado que se presentan dentro de un texto. Estos elementos   lingüísticos aparecen cuando el texto se aleja del contexto de referencia o situacional, dando lugar a las denominadas variantes de la deixis textual entre las cuales se destacan:

1 La referencia anafórica, la cual está relacionada con los deícticos que actúan como conectores entre el texto y los momentos de enunciación.

2 La referencia endofórica relacionada con elementos lingüísticos denominados proformas que según Calsamiglia y Tusón (1999) son categorías vacías carentes de significado, por cuanto ayudan a rescatar y “repescar” los significados presentes en el texto. Otros autores como Beaugrande y Dressler (1997) las definen como elementos que se utilizan en la sustitución de cláusulas, con la finalidad de mantener activo y vivo el contenido informativo de un texto. Cabe destacar que la investigación en cuestión alude a las proformas gramaticales, pero algunos autores, como Calsamiglia y Tusón (1999) realizan una diferenciación clara entre proformas lexicales y proformas gramaticales, definiendo las lexicales como mecanismos que se utilizan para introducir los temas implícitos en el texto, a través de elementos léxicos que encierran la subjetividad, las opiniones, los puntos de vista y la ideología de quien escribe un texto. Además de constituirse en palabras o frases muy generales que ayudan a mantener el referente y a sostener las redes textuales, a través de la creación de un campo semántico.

En lo que respecta a las proformas gramaticales, objeto de interés de esta investigación, se constituyen en el fenómeno que establece en el texto relaciones espacio-temporales. Dentro de este tipo de proformas podemos destacar a los pronombres: determinativos, personales, posesivos, cuantificadores; proadverbios: modales, temporales, locativos; en los deícticos temporales de tiempo y persona.  Estos elementos se constituyen en el fenómeno de la relación  endofórica, ya que poseen una orientación a lo dicho con anterioridad (anáfora) o lo que se dirá posteriormente (catáfora).

Metodología

Esta investigación es de carácter descriptivo-interpretativo (Marín y Morales, 2004), por cuanto, desde el enfoque teórico metodológico que suministra la lingüística del texto, la lingüística aplicada y la lingüística discursiva,  su función principal es analizar el conjunto de deficiencias que presentan los estudiantes universitarios de la Escuela de Educación de LUZ, a nivel de la construcción de la microestructura y macroestructura en un texto expositivo. La muestra estuvo conformada por 55 composiciones producidas por los estudiantes de la Escuela de Educación de LUZ, a los cuales después de aplicar un plan de intervención que consistió en el análisis de las características del texto escrito y el texto expositivo, además de los principales mecanismos de cohesión, se les pidió construyeran un texto expositivo cuyo título era: “El Lago de Maracaibo”.

Luego de recolectar las muestras producidas por estos estudiantes, se procedió a la revisión de la información suministrada, utilizando los criterios de autores como Calsamiglia y Tusón (1999), Marín y Morales (2004), Van Dijk y Kintsch (1983, 1992) entre otros, para analizar y evaluar la producción escrita, en cuanto a la utilización de elementos microestructurales, es decir, la manera cómo los estudiantes utilizan las proformas gramaticales para construir un texto y así, de esta manera, llegar a la superestructura o macroestructura del mismo en forma coherente.

Los indicadores que sirvieron como marco de referencia para dicho análisis fueron los siguientes (adaptados de Marín y Morales, 2004):

1. Superestructura

Conocimiento sobre la estructura de los textos expositivos.

2. Macroestructura

Coherencia global y relaciones intrapárrafos. Progresión temática.

3. Microestructura

Coherencia local y uso de proformas gramaticales

 Presentación y análisis de los resultados

A continuación se presentan las características más resaltantes de los textos escritos por los estudiantes.

 Superestructura:

(Ver gra01.)

Grafico Nº 01 Conocimiento sobre la estructura textual de los textos expositivos

En todos los textos producidos por los estudiantes se observa la ausencia de uno de los elementos que forma parte de la estructura básica del texto expositivo: el cierre o conclusión. Los estudiantes introducen el tema en cuestión, plantean un desarrollo, pero no culminan la idea o ideas expuestas al inicio. Significa que por parte de los participantes existe un desconocimiento de la estructura del texto expositivo, lo que trae como consecuencia que no logran construir una conclusión, porque como se dijo, no manejan la superestructura de dichos textos (Van Dijk y Kinstch, 1983). A través del presente ejemplo de un estudiante,  permite ilustrar la superestructura de todos los textos analizados.

“Está  ciudad es la capital del estado Zulia, una de las regiones más importante de nuestro pais  ubicada en la parte occidental de la nación. Esto se debe por su lago del cual se extrae petroleo, el mineral más importante  de nuestro pais, tambien posee un puente el cual lleva por nombre Gral. Rafael Urdaneta, éste es una de las obras más importante del mundo el cual está tendido sobre las inmensas aguas del lago de Mcbo. El lago se ubica en el puesto 23 de los más grandes del mundo, en este se desarrollan diversas actividades de ámbito económico el cual garantiza el desarrollo sustentable de la región, tales como actividades petroléras, pesqueras entre otras (Sic)

Maracaibo está caracterizada por su gentilicio y sus culturas regionalistas por ejemplo: su musica como la gaita, su léxico típico del zuliano, y lo que siempre ha identificado nuestra maravillosa región es su clima calido y su sol templado. (Sic)

Por lo cual puedo decir que está  es una de las regiones más conocidas en la zona occidental del pais  por toda esta gama de cosas, culturas, y actividades originarias que durante mucho tiempo ha realizado la cual lo caracteriza”. (Sic)

Ahora bien, diez estudiantes (18,1%), parecieran culminar sus ideas con una conclusión, al introducir el párrafo final con los términos: por lo cual, para finalizar, en conclusión, finalmente, para concluir. Las investigadoras consideran que el empleo de estos términos puede deberse al plan de intervención que se aplicó al grupo de estudiantes antes de realizar las composiciones escritas. No obstante, el hecho de que ellos utilicen un conector de cierre, no significa que el párrafo que ofrecen como concluyente, exponga realmente una idea resumen o final del texto. Ejemplo de ello se observa en la siguiente muestra.

“Maracaibo “La ciudad del Sol Amada”, es la primera ciudad de Venezuela y está ubicada  al noroeste del pais, ella es la capital del estado Zulia y del municipio homonimo, con una extencion de 557 Km2. Para el año 2000 tenía una población de 1.764.038, pero ésta ha venido aumentado cada dia más. (Sic)

Esta ciudad posee un lago que lleva su nombre “Lago de Maracaibo”, éste es una masa de agua poco profunda que cubre una superficie de 13.764.038 Km2, con un ancho de 120 mt) y su profundidad maxima alcanza más de 30 mt, él mismo fue descubierto el 24 de obtubre de 1499 por Alfonso de Ojeda.  (Sic)

Este es el más grande de Sudámerica y dentro de si se encuentra una extraordinaria cantida de petroleo de donde son sustraido productos quimicos tales como: la gasolina, el kerosen, entre otros. (Sic)

Tambien del lago son extraido los molucos y se han llegado a exportar una gran cantidad de camarones y cangrejos enlatados. Este posee un canal de 30 mts que lo comunica con la bahía de el Tablazo y este a su vez se dirige hacia el golfo de Venezuela hasta llegar al mar Caribe; sobre el se encuentra el puente Rafael Urdaneta que fue contruido en cinco años y tuvo un costo economico de 350.000.000 de bolivares, él tiene un largo de 8678 mts, es decir, más de ocho kilómetros y medio, posee seis vigas y 132 mtr en alumbrado. (Sic)

Para concluir puedo resumir Maracaibo es la más grande y poblada de Venezuela, que posee un lago rico en petroleo y peces auque ultimadamente ha sufrido grandes problemas de contaminación debido a las aguas residuales que són derramadas  en él y que el nombre de su puente fue colocado al militar Rafael Urdaneta. (Sic)

Macroestructura:

(Ver gra02.)

Grafico Nº 02 Coherencia global y relaciones intrapárrafos

En los textos analizados se manifiesta un desconocimiento de la organización arquitectónica del texto, ya que algunos estudiantes (36.3%) organizaron las ideas como si se tratara de realizar un listado. Por consiguiente, tales textos carecen de unidad temática y relaciones coherentes entre párrafos, e incluso entre oraciones, puesto que en éstos abundan también frases o proposiciones aisladas que van en detrimento de la coherencia global del texto. A partir de proposiciones aisladas no pueden construirse macroproposiciones globales, no puede construirse la macroestructura semántica del texto. Esto corrobora lo planteado por Charolles (1978) quien manifiesta, que mientras no se establezcan relaciones entre las proposiciones, es imposible que pueda darse la coherencia, ya que no se da un encadenamiento temático entre las macroproposiciones.

A continuación se muestran ejemplos de textos con falta de unidad temática y relaciones coherentes.

(Ver tex01. y tex02.)

Texto 1

“Introducción

1.   Principalmente me voy a enfocar en este tema resaltando sus aspectos masresaltantes del tema. Haciendo un analisis y de  tallado (Sic).

Desarrollo

1.   Maracaibo tambien como la tierra del sol amada tambien infunden (Sic) vivencias religiosas como es nuestra patrona “La Virgen de la chinita” (Sic)

2.  Constituye la segunda ciudad mas importante de Venezuela y el  responsable del buen funcionamiento de la economia (Sic) Venezolana, ya que alli se extrae, refina y exporta un al porcentaje de petrolea del pais. (Sic)

4   Actividad Economica (Sic)

En esta entidad se lleva a cabo diversas actividades economicas. Por una parte, el zulia constituye el principal productor de leche y carne de res de Venezuela. (Sic)

Por si fuera poco cuenta con infraestructuras turisticas excelentes y con gran cantidad de atractivos que permiten que visitantes disfruten de una agradable experiencia. (Sic)

- El lago de Maracaibo

Es el mas grande de sur america (Sic)….

… Conclusión

5. Dejando un breve informe acerca de Maracaibo y su lago culmino diciendo que maracaibo cuna de grandes hazañas y de personas humildes que marcaron logros y sirven cara ejemplo”.  (Sic)

Texto 2

"Introducción"

Maracaibo capital  del Estado Zulia unas de las ciudades mas grandes de Venezuela, cuenta con un lago que se caracteriza por ser  uno de los más grandes de Sur América, climas cálidos y aspectos tanto positivos como negativos. (Sic)

Desarrollo

Origen

El municipio Maracaibo: el nombre de su capital. M;aracaibo es una ciudad cuya fundación se le atribuye a…

Aspectos

El municipio del Estado Zulia con mayor numeros de habitantes, debido a su extensa actividad comercial y a su papel de capital de estado. Igualmente el medio geográfico también influye por su cercanía al Lago, lo cual la hase una ciudad de atracción poblacional. (Sic)

Clima

El semiárido. Por tanto, su temperatura…

El Lago

El 24 de Agosto de 1499 el navegante español Alonso de Ojeda descubre el Lago de Maracaibo…

Conclusión

En fin podemos decir que Maracaibo es una de las ciudades mas grandes y pobladas de Venezuela llamada también como la Tierra del Sol Amada y con climas cálidos y poseedora de uno de los lagos más grande del mundo…”

Por otra parte, los textos restantes (63.6%), pese a que no fueron organizados como si se tratara de un listado, también exponen ideas u oraciones inconexas. De ellos tampoco puede extraerse una macroestructura global.

Progresión temática:

Ya se ha visto que las muestras analizadas evidencian textos que reúnen información dispersa, lo que genera textos inconexos y difíciles de procesar. La totalidad de los estudiantes,  constantemente, incorporan información no pertinente que afecta el desarrollo del tema, que impide la progresión o avance temático e irrumpe, obviamente, con la macroestructura del texto.  El texto siguiente confirma las consideraciones planteadas: (Ver tex03.)

Texto 3

“Maracaibo cuenta con uno de los lagos más grande del mundo que caracteriza a Venezuela. La primera persona que realizó un registro a cerca de este fue Alonso de Ojeda, Antes de la llegada del mismo el lago ya se encontraba poblado por distintos pueblos indígenas.  Anteriormente el traslado de la población se realizada por vía marítima (ferry). (Sic)

Con el descubrimiento del petróleo en el se comenzaro a entalar plataformas y oleoductos en el mismo. Como resultaba difícil la exportación, por el trasporte se contrató a un ingeniero y no fue entonces haita el gobierno de Rómulo Betancourt que se comenzo a construir el puente el cual se tomaría 40 meses. Dos años después de construido se cayó producto del choque de un Barco petrolero con el mismo. (Sic)

Después de todo este se vió afectado con la contaminación algo inevitable debido a la cantidad de derrames petroleros, oleoductos deteriorados que pasan por debajo de el y la cantidad de aguas negras que desembócan en este (Sic)”.

Como puede observarse, los estudiantes no establecen relaciones explícitas entre el tema o rema anterior y el siguiente, sino que propician relaciones implícitas entre un tema y otro, en ocasiones distantes, por lo que el lector debe reconstruir tales relaciones. Esto genera ambigüedad o pérdida del contenido temático durante el proceso de comprensión. Todo lo antes expuesto significa que los textos producidos por los estudiantes son incoherentes, muy lejos de ser textos expositivos, es decir, alejados de la complejidad retórica que exige dicha secuencia expositiva.

Microestructura

Coherencia local y uso de proformas gramaticales:

Entendida la coherencia como el sentido que ha de existir entre las ideas que conforman un texto, permitiendo su interpretación; la coherencia local es aquella que concede la unidad y sentido intraoracional a cada párrafo.  Sólo nueve de los textos analizados (16.3%) manifiestan coherencia local; sin embargo, ésta se logra mediante el uso inadecuado, redundante o excesivo de un reducido número de proformas gramaticales (pronombres relativos, demostrativos y, en algunos casos, posesivos y personales). Asimismo, los estudiantes no hacen uso de las proformas para el “rescate” de los significados del texto, tal y como lo plantean Calsamiglia y Tusón (1999), sino que por el contrario, se limitan a sustituir a referentes inmediatos a ellas (sustantivos: “lago, Gral Rafael Urdaneta, ámbito económico…) lo que resulta muchas veces innecesario, convirtiendo el discurso en repetitivo y sin ningún interés para el lector. El siguiente ejemplo muestra lo expuesto. (Ver eje01.)

EJEMPLO N° 01

“Está ciudad es la capital del estado Zulia, una de las regiones más importante de nuestro pais ubicada en la parte. occidental de la nación. Esto se debe por su lago del cual se extrae petroleo el mineral más importante  de nuestro pais, tambien posee un puente el cual lleva por nombre Gral. Rafael Urdaneta, éste es una de las obras más importante del mundo el cual está tendido sobre las inmensas aguas del lago de Mcbo. El lago se ubica en el puesto 23 de los más grandes del mundo, en este se desarrollan diversas actividades de ámbito económico el cual garantiza el desarrollo sustentable de la región, tales como actividades petroléras, pesqueras entre otras. (Sic)

Maracaibo está caracterizada por su gentilicio y sus culturas regionalistas por ejemplo: su musica como la gaita, su léxico típico del zuliano, y lo que siempre ha identificado nuestra maravillosa región es su clima calido y su sol templado. (Sic)

Por lo cual puedo decir que está es una de las regiones más conocidas en la zona occidental del pais por toda esta gama de cosas, culturas, y actividades originarias que durante mucho tiempo ha realizado la cual lo caracteriza”.  (Sic)

Por otra parte, se evidencia, respecto al uso de las proformas personales y posesivas,  que los estudiantes (4) las utilizan como encabezadores de párrafos, aún cuando el referente esté en párrafos anteriores, y pese a que lo conveniente es que éste se encuentre en el mismo párrafo para que el lector no pierda el punto de referencia, ni el texto carezca, por ende, de coherencia. (Ver eje02.)

EJEMPLO N° 02

“… Maracaibo está ubicada al noroeste de Venezuela. También limita al norte con el Golfo de Venezuela, al sur con los estados Mérida, Táchira y Trujillo, al este con Falcón y Lara y al oeste con la República de Colombia.

Ella es el centro economico administrativo, cultural y de servicios de casi la totalidad de las planicies y piedemontes que rodean al lago de Maracaibo. Este es uno de los icononos mas reelevante  de está importante ciudad. (Sic)

Su origen se dice que se formó hace cuarenta millones de año en la era terciaria, cuando una inmenza se hundio y formo el Lago de Maracaibo…”  (Sic)

Conclusión

Los textos expositivos producidos por los estudiantes, aunque mantienen un tema o tópico, no se observan en estos textos el uso adecuado de los mecanismos de cohesión, dentro de los cuales se destacan las proformas gramaticales, elementos básicos de la coherencia local y mediante los cuales se llega a la coherencia global del texto. Los estudiantes, pese a que muestran habilidad para la construcción del texto expositivo, no establecen la superestructura adecuada al no cerrar o concluir la información textual de forma correcta.

Por otro lado, es importante señalar que si bien el plan de intervención que las investigadoras llevaron a cabo durante un semestre, no logró totalmente que los estudiantes mejoraran todas las dificultades que presentaban en la producción escrita en lo que respecta a la construcción de la micro y macro estructura del texto expositivo; sin embargo, sirvió para que los estudiantes conocieran  las proformas y la importancia de su uso dentro de un texto, aunque sólo las utilizaran medianamente bien.

 Recomendaciones

- Aun cuando la siguiente investigación persigue la producción de textos escritos es necesario estimular  en los estudiantes actividades en las que desarrollen mensajes orales, puesto que con ello se busca incentivarlos a la participación, exponiendo sus puntos de vista en relación con un tema significativo para ellos, y luego motivarlos a que lo escriban desarrollando sus habilidades  en el uso de los procedimientos gramaticales para el logro de la cohesión en dicho texto (interacción  oral y escrita).

- Asignación de lecturas diarias. Esto le permitirá al estudiante familiarizarse con las diferentes tipologías textuales, examinar la estructura global y local para la comprensión y producción de los mismos.

- Ejercitar la redacción de textos expositivos sobre la base de discusiones previas acerca de las características y funciones de éstos, la corrección lingüística (uso de proformas gramaticales), entre otros, para garantizar una mayor calidad de su producción al escribir.

Referencias

1. Aguillón, P. y Palencia, P. (2004). Características del discurso escrito de los estudiantes que cursan lenguaje en educación a distancia en LUZ-COL.  En:  Lingua Americana  No. 15.  pp. 81-97.        [ Links ]

2. Álvarez, T. (2001). Textos expositivo-explicativos y argumentativos. España, Octaedro.        [ Links ]

3. Arrington, P. (1992). Reflections on the expository principle.  College English 3, 314-32.        [ Links ]

4. Beaugrande R., Dressler W. (1997). Introducción a la lingüística del texto. Barcelona. Editorial Ariel.        [ Links ]

5. Benítez, R. (2005). Una propuesta de evaluación para la producción escrita. En: RLA Revista de Lingüística Teórica y Aplicada. Concepción (Chile), 42 (2), II Sem. 2004. pp. 67-92.        [ Links ]

6. Bocaz y Soto. (2000). Narrar y exponer: El tratamiento del discurso en la reforma educacional. El Mercurio de Santiago, Artes y Letras, E 8-9 (26 de noviembre).        [ Links ]

7. Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona (España).Editorial Ariel.        [ Links ]

8. Combetes, B. (1998). Pour une grammaire textuelle. La progresión thematique. Bruselas (Paris). S Boeck/Duculot.        [ Links ]

9. Charolles, M. (1978). Introduction aux problémes de la cohérence des textes. En Langue Francaise. No. 38. Paris: Larousse.        [ Links ]

10. Fraca de B., L. (2003). Pedagogía integradora en el aula. Teoría, práctica y evaluación de estrategias de adquisición de competencias cognitivas y lingüísticas para el empleo efectivo de la lengua materna oral y escrita. Caracas. Colección Minerva.        [ Links ]

11. Graesser, Gernsbacher y Goldman. (2000). Cognition. En: T. Van Dijk (Ed.),  Discourse as structure and process. Discourse studies: A multidisciplinary introduction. Vol. 1: pp. 417-452. Londres: Sage Publications.        [ Links ]

12. Kinneavy. (1971). A theory of discourse. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.        [ Links ]

13. Marín, E. y O. Morales. (2004). Análisis de textos expositivos producidos por estudiantes universitarios desde la perspectiva lingüística discursiva. Educere, 26 (pp. 333-343).        [ Links ]

14. Sánchez de Ramirez, I. (1993). Coherencia y órdenes discursivos. Letras, Instituto  Pedagogico de Caracas, CCILLAB (pp. 61-81)        [ Links ]

15. Troyka, L. Q. (1999). Handbook for writers. Scarborough, Ontario: Prentice may Ally and Bacon Canadá.        [ Links ]

16. Van Dijk, T. y Kintsch. (1983). Estructuras y funciones del discurso. México: Siglo XXI   Barcelona (España) .Ediciones Paidós.        [ Links ]

17. Van Dijk, T. (1990). La noticia como discurso. Barcelona (España). Ediciones Paidós.        [ Links ]

18. Van Dijk, T. (1992). La ciencia del texto. Barcelona (España) Ediciones Paidós.        [ Links ]

19. Zayas, F. (1994). Las actividades gramaticales desde una perspectiva textual. El enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua. Barcelona (España). Ediciones Paidós.        [ Links ]