Introducción

La planificación microcurricular es una herramienta esencial que fortalece la metodología de trabajo que aplican los docentes en las instituciones educativas de la educación inicial, por eso, es necesario que esta planificación sea flexible y cumpla los cinco momentos: diagnóstico, propósito, selección de estrategias, herramientas y evaluación, según lo estipulado en el currículo nacional. Para ^{Pozo et al. (2012}) la planificación microcurricular es una herramienta indispensable en la práctica docente porque permite seleccionar, de manera consciente las destrezas con criterio de desempeño que conllevan a la redacción de estrategias metodológicas para un aprendizaje integral y eficaz.

De acuerdo con lo anterior, en el contexto de la provincia de Santa Elena, el estudio realizado por ^{Rodríguez (2021}) refleja que la planificación microcurricular en el nivel de inicial, durante su realización, no considera la realidad de los estudiantes, por lo que, no contribuye, de manera eficiente, al desarrollo de las habilidades que los niños necesitan para lograr el éxito académico. Una buena planificación promueve la implementación de estrategias educativas, fomenta la creación de nuevos métodos de enseñanza aprendizaje y la aplicación de recursos innovadores (^{Ajila, 2016}).

^{Bolaños & Molina (1990}) señalan que, la planificación microcurricular es eficiente cuando lo componen las siguientes características: concebirse como un proceso integral, participativo, permanente y flexible. Por tanto, abarca niveles, procesos y sujetos intervinientes, además busca la participación de los estudiantes y padres de familia durante el acto educativo (^{Hurtado, 2020}). En este escenario, las acciones del docente son fundamentales para alcanzar los logros de aprendizajes, mediante, una planificación microcurricular bien estructurada que se construye desde la realidad del educando.

De acuerdo con lo antes mencionado, el fin de esta investigación es determinar si la planificación microcurricular desarrollada por los docentes contribuye a los logros de aprendizaje en el nivel de educación inicial; pues se la entiende como un conjunto de acciones estructuras que ayudan a los niños a desarrollar habilidades, destrezas, capacidades, competencias, garantizando una educación de calidad en la trayectoria escolar continua para lograr los objetivos de aprendizaje (^{López-Salmorán, 2011}).

Metodología

La presente investigación se enmarcó bajo el método deductivo, del paradigma positivista, con enfoque cuantitativo porque permitió estimar magnitudes u ocurrencias de los fenómenos, probar hipótesis y seguir un patrón predecible y estructurado (^{Hernández-Sampieri et al. 2014}). Además, presenta un enfoque mixto de tipo descriptivo-exploratorio porque exhibió la realidad tal como se presenta en una situación de espacio-tiempo, dado (^{Rojas- Cairampoma, 2015}) y de diseño no experimental porque no se manipuló deliberadamente las variables de estudio (^{Dzul-Escamilla, 2010}).

La muestra estuvo conformada por 17 docentes de la escuela de Educación Básica “Juan Jacobo Rousseau”, la misma que se determinó, mediante, el muestreo no probabilístico por conveniencia. Este tipo de muestreo permite seleccionar aquellos casos accesibles que acepten ser incluidos en la investigación (^{Otzen & Manterola, 2017}). Esto, fundamentado en la accesibilidad, disponibilidad y proximidad de los sujetos para el investigador (^{Hernández-Ávila & Carpio-Escobar, 2019}).

Se utilizó como técnica de recolección de información la encuesta que se configura como un procedimiento de investigación, de manera estandarizada, en la que se recoge información y luego se analizan los datos obtenidos bajo una muestra en representación de la población de estudio o universo, que busca explorar, describir y explicar las características presentadas, así mismo, el instrumento recopila información sobre los conceptos o variables del fenómeno abordado.

La encuesta evaluó la efectividad de la planificación microcurricular y se estructuró con base a las siguientes dimensiones: 1. Dominio disciplinar y curricular (3 ítems) 2. Gestión del aprendizaje (4 ítems), Evaluación (3 ítems). El instrumento contó con su respectiva escala de Likert con valores consignados y son los siguientes: totalmente en desacuerdo (1); en desacuerdo (2); indeciso (3); de acuerdo (4); totalmente de acuerdo (5), donde cada participante asignó un valor a los ítems dados.

La validación del instrumento se realizó a través de los criterios de congruencia, calidad y pertinencia que garantizan la fiabilidad de éstos. La confiabilidad se la obtuvo con el programa estadístico SPSS el mismo que arrojó un valor de excelente: 0,969. Para medir el índice de confiabilidad se utilizó el coeficiente de Cronbach a partir de la estimación: es excelente, es bueno, es aceptable, es cuestionable, es pobre, es inaceptable (^{Quero-Virla, 2010}).

La encuesta se aplicó en Google Forms, para ello, se envió a cada participante el enlace del instrumento a su correo electrónico personal. Una vez que se descargó el Excel con las respuestas, el procesamiento de datos se lo realizó en el software SPSS, el cual, es una herramienta que permite la codificación de la información, utilizando un análisis de estadística descriptiva en la que se calculó la media y la desviación estándar, obteniendo valores que permitieron determinar el cumplimiento de los ítems evaluados.

Resultados

A continuación, se presentan los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los docentes en la Escuela de Educación Básica “Juan Jacobo Rousseau”, ubicada en el cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena-Ecuador. Se estimaron los indicadores más representativos del estudio. El análisis se desarrolló bajo una estadística descriptiva que se expresa en medidas de tendencia central (media) a partir de los siguientes valores: totalmente en desacuerdo (1); en desacuerdo (2); indeciso (3); de acuerdo (4); totalmente de acuerdo (5). Igualmente, de la desviación estándar, se estimó el nivel de cumplimiento en los indicadores establecidos en esta investigación.

El resultado de la Tabla 1 señala que los docentes conocen en teoría los Ejes y Ámbitos del Currículo de Educación Inicial; sin embargo, la Tabla 2 refleja, en el criterio de cumplimiento, que solo el 27,3% lo alcanza satisfactoriamente; en otras palabras, los docentes presentan dificultades al momento de articular en la práctica: las estrategias y recursos de aprendizajes en los Ejes y Ámbitos del Currículo de Educación Inicial, lo que disminuye la adquisición de las habilidades y destrezas que los infantes deben lograr en este nivel educativo.

La Tabla 3 demuestra que los docentes conocen sobre cómo planificar y gestionar el aprendizaje de los niños, sin embargo, en la Tabla 4 se reflejan las dificultades para concertar esos conocimientos en la práctica, debido a las múltiples situaciones que produjo la virtualidad causada por la Pandemia COVID-19, entre ellas, la dificultad para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en sus actividades pedagógicas y la ausencia del contacto real con el niño que sigue ocasionando que no desarrollen sus habilidades y destrezas, también, porque un porcentaje de docentes en el contexto de la educación virtual sigue utilizando una metodología tradicional.

La Tabla 5 indica que los docentes conocen los momentos de la evaluación de los aprendizajes; sin embargo, la Tabla 6 refleja que no logran efectuar apropiadamente sus fases en la práctica, lo cual se debe a las características cognoscitivas que presentan los infantes al momento de iniciar un proceso pedagógico; todo ello, deriva a una compleja toma de decisiones para el docente en la selección de las estrategias y recursos de aprendizaje, puesto que, no todos los niños se adaptarán a este proceso, de allí que, imposibilitan llevar a cabo todos los momentos de la evaluación. También, el desafío que representó para los docentes evaluar las destrezas y habilidades de los infantes en la virtualidad, considerando que desarrollan sus competencias en entornos presenciales de aprendizaje.

Discusiones

El presente trabajo de investigación da respuesta a la pregunta de la investigación, al evidenciar la dificultad que tienen los docentes al momento de efectuar los componentes de la planificación en la práctica pedagógica, resultado que se contrasta con el estudio de ^{Rodríguez (2021}) al afirmar que, en el contexto de la educación virtual, las planificaciones realizadas por los docentes no consideran la realidad del aula y de los estudiantes por no estar preparados para adaptar sus metodologías de aprendizaje a la nueva realidad educativa debido a la escasa capacitación y apoyo institucional especializado en el uso de las TIC (^{Armando et al. 2021}).

Por otro lado, también se hicieron presentes las imprecisiones metodológicas al momento de seleccionar las técnicas y recursos de aprendizaje, durante la realización de las planificaciones, pues no consideraban el componente social y las experiencias con el entorno que los niños necesitan para desarrollar sus aprendizajes. Es por ello por lo que, durante el último año se ha registrado un deterioro en la capacidad de aprender de los niños (^{Unicef, 2021}). En Ecuador, 6 de cada 10 infantes afirman que están aprendiendo menos desde el inicio de la emergencia, además, la falta de interacciones diarias está afectando la salud física y mental de los estudiantes (^{Unicef, 2020}).

Con la experiencia adquirida durante el último año, resulta claro que, las instituciones educativas deben preparar a sus docentes en la mejora de la práctica pedagógica para que respondan a los escenarios emergentes que plantea la educación actual y aporten al logro de los aprendizajes de los niños mediante planificaciones que se ajusten a la realidad de los educandos y, de esta forma, se logren los objetivos educativos (^{Pozo, Suárez, & García, 2012}).

Cabe señalar que, el currículo de educación inicial brinda orientaciones para el desarrollo de las planificaciones, basándose en las destrezas que se espera que los niños logren desarrollar y alcanzar en un tiempo estimado por medio de actividades que planifica el educador (^{Ministerio de Educación, 2014}). Sin embargo, esta guía no es un recetario para todas las particularidades del educando, pues los docentes deben considerar todas las situaciones implicadas en el aprendizaje e innovar sus procesos pedagógicos, los mismos que se deben plasmar en sus planificaciones.

En futuros procesos investigativos con relación a la planificación microcurricular se pretende ampliar la población de estudio a fin de obtener información relevante que permita la toma de decisiones en las instituciones educativas del nivel inicial de la provincia de Santa Elena. Estas acciones ayudarán a generar propuestas enfocadas a fortalecer los procesos pedagógicos vinculados al currículo en sus diferentes niveles.

Conclusiones

El trabajo desarrollado permitió conocer una realidad que se deja notar desde el inicio de la emergencia sanitaria a causa de la pandemia COVID-19, los procesos pedagógicos sustentados en modelos y teorías educativas plasmadas en las planificaciones presentan imprecisiones metodológicas al momento de aportar a logro de los aprendizajes de los estudiantes (^{Aguilar-Gordón, 2020}). Situación que debe ser atendida por las instituciones educativas a fin de subsanar los vacíos en los logros educativos de los infantes.

No queda duda de que la virtualidad produjo cambios significativos en la educación, los cuales involucran modificaciones en las prácticas pedagógicas a las que, recientemente, los docentes se están adaptando e integrando a las TIC, de manera progresiva; sin embargo, es importante considerar que los planes curriculares armonicen apropiadamente los entornos virtuales con los presenciales, sobre todo, en la educación infantil, pues los niños necesitan de la interacción con sus pares para desarrollar sus aprendizajes.

Por ello, se indican algunas recomendaciones: (a) se hace necesaria una capacitación a los actores educativos de la institución que participó de la investigación a fin de que se aborden las imprecisiones metodológicas entre la planificación del proceso pedagógico y su implementación en los entornos donde se lleva a cabo la educación; (b) es fundamental una evaluación diagnóstica que permita la identificación del nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños y en caso de que presenten necesidades de aprendizajes sean atendidas; y (c) es importante que, en un futuro cercano, se implementen metodologías de aprendizaje que adapten las TIC al proceso pedagógico al aprendizaje infantil, sin que éstas afecten el proceso de socialización de los niños. Para ello, la institución educativa y sus docentes deben innovar.