2.1. Investigación documental

Para el presente estudio se optó por la investigación documental, la cual permite recopilar la producción académica existe frente a un tema de interés para el investigador, la comunidad científica o para las instituciones. Estas investigaciones permiten establecer aquello que se ha indagado frente a las temáticas objeto de estudio. Además, se logra determinar los vacíos investigativos, generando posibles rutas conceptuales y metodológicas para futuras investigaciones.

En la presente investigación, se surtieron las siguientes fases: 1) Determinar el tema de interés para los investigadores, el cual fue la enseñanza para la comprensión desarrollada en Colombia; 2) Definir las fuentes mediante las cuales se consultará la información, siendo la plataforma Publindex de Colombia la seleccionada para consultar los artículos sobre EpC publicados en este país; 3) Organización y sistematización de la información en tablas en Word y, 4) Confección de las categorías y subcategorías para la presentación de los resultados.

2.2. Volumen documental

En la tabla 2 se relacionan los artículos analizados, los cuales fueron encontrados en la plataforma de Publindex, sitio donde se alojan las revistas indexadas en Colombia.

Para lograr el anterior volumen documental se aplicaron los criterios de inclusión: a) búsqueda (artículos alojados en revistas de Publindex), b) antigüedad (documentos publicados entre el 2009 y 2025) y C) autores (formación académica de maestría y/o doctorado y posdoctorado. Además, profesores o directivos docentes de los niveles educativos: preescolar, primaria, secundaria, media o universitario). Se excluyeron aquellos artículos que no hacían referencia en el título, resumen y palabras clave al concepto específico de enseñanza para la comprensión.

3.1. Preguntas de investigación reportadas en los estudios

Cuando se planea la investigación, uno de los aspectos centrales es la formulación del problema de investigación a través de una pregunta que orienta todo el proceso. De los 13 artículos revisados, 4 reportan el interrogante del estudio, como se presenta en la tabla 3.

De lo anteriormente expuesto, se deduce que las investigaciones reportadas en los artículos revisados, solamente cuatro reportan en concreto la pregunta de investigación. Cuando se relaciona el interrogante que motivó la investigación, facilita la lectura del texto, en la medida en que se espera la respuesta en la narración de los resultados. De los artículos analizados, se evidencia que los investigadores están interesados en dos perspectivas. Por un lado, se cuestionan acerca de cómo la EpC favorece el aprendizaje o rendimiento académico de los estudiantes, y por el otro, se preguntan por la efectividad de la EpC en los procesos de enseñanza de los profesores.

3.2. Objetivos de investigación reportados en los estudios

Al igual que la pregunta de investigación, los objetivos son importantes en el proceso investigativo, toda vez que orientan las acciones para lograr la respuesta al interrogante del estudio. En la tabla 4 se reportan los propósitos de cada artículo revisado:

Con los 13 objetivos de los artículos analizados, se destacan varios aspectos. En primer lugar, llama la atención el uso de los verbos para referir aquello que se quiere lograr con la EpC, es así como predomina la acción de analizar (5 veces), seguida de una mención la de describir, valorar, acompañar, compartir, abordar, contribuir, visibilizar y comprender. También, es curioso cómo solamente en un objetivo aparece la acción de comprender, siendo esto, uno de los pilares de la EpC. De otra parte, se evidencia que los objetivos se relacionan con dos grandes ejes: perfeccionamiento de las prácticas de enseñanza (estructuras curriculares, estrategias didácticas para mejorar la enseñanza y reflexión acerca de las transformaciones de su práctica) y el rendimiento académico de los estudiantes (materiales y unidades didácticas para facilitar la comprensión, el desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades socioemocionales).

3.3. Resultados de la investigación reportados en los estudios

Los resultados relacionados con la enseñanza para la comprensión en Colombia: un abordaje desde las publicaciones en revistas de Publindex, se reportan en la tabla 5:

Los artículos referenciados dan cuenta de diferentes propuestas metodológicas, que conservan afinidades en sus objetivos, tales como la reflexión, el análisis, la visibilización del pensamiento y la investigación acción pedagógica, desde la Epc, la Lesson study y materiales auténticos que impactan la práctica docente, el aprendizaje y la evaluación. Sin embargo, esto nos hace pensar cómo en los entornos rurales este tipo de iniciativas están presentes de forma silenciosa, intentando dar repuestas al proceso formativo, a pesar de las adversidades de los contextos particulares de la escuela y su precariedad en materiales y herramientas didácticas y pedagógicas, no obstante estas iniciativas que parecen aisladas plantean la existencia soterrada de verdaderos laboratorios pedagógicos, no necesariamente interconectados, que generan cambios reales en las escuelas colombianas, las cuales requieren apoyos desde las políticas públicas y la construcción de redes para darle una coherencia como apuesta educativa de estos tiempos de constantes cambios.

4.1. Aportes al marco de la enseñanza para la comprensión desde y para los profesores investigadores en Colombia

La enseñanza para la comprensión (EpC) utilizada por varios colectivos de docentes en Colombia, posibilita desarrollos educativos en dos direcciones no necesariamente independientes o excluyentes sino por el contrario complementarias, el primer sentido está relacionado con el análisis reflexivo por parte del docente de cada aspecto de su propia práctica, es decir, es un ejercicio que apunta al interior del docente, pero guiado y alimentado del diálogo pedagógico entre pares, que permite mejorar las prácticas antes, durante, y después de ejecutada, mediante la validación colectiva; el otro sentido de la EpC está orientada al desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes desde una propuesta alineada a las condiciones particulares del contexto cultural y situacional de la escuela y la comunidad, logrando que tanto maestros como alumnos no solo hagan visible el pensamiento, sino que sea una experiencia viva, dinámica y retadora para el mejoramiento y crecimiento de los actores educativos.

Las diferentes iniciativas señalan la importancia de seguir profundizando tanto la investigación acción pedagógica como la investigación educativa, desde el mismo cuerpo docente en cada escuela del país, es un llamado al examen, la reflexión sobre las condiciones de su práctica, así como el análisis de los materiales disponibles en perspectiva de mediadores o impedimentos en la enseñanza y el aprendizaje. También queda claro que la incorporación de cualquier iniciativa como las planteadas en los artículos analizados solo son plausibles si existe comprensión, apropiación y adaptación contextual. Investigar nuestras prácticas, el cómo enseñamos, cómo aprenden nuestros estudiantes y cómo pensamos, es la posibilidad de hacer realidad aquello que narran los autores de los artículos, de construir una escuela donde el enseñar y el aprender es colectivo, guiado e intencional de forma sistemática y consiente, es hacer de la escuela un espacio de verdadero diálogo, interacción y creación del conocimiento científico, humano y sociocultural, de cara a la realidad colombiana y frente a la sociedad global.

Los docentes se deben capacitar con respecto a la evolución de los avances tecnológicos, ya que, a medida que pasa el tiempo, la demanda por parte de los estudiantes va en aumento, esto debido a que el método de enseñanza pasa a ser un poco ortodoxo y en algunos casos genera fatiga. Se puede proponer una metodología nueva en la que los estudiantes, con la retroalimentación de los docentes, puedan avanzar; esto en casos de estudiantes que presenten un bajo rendimiento académico. En este sentido, se deja a un lado el contenido programático y se abre paso a una nueva implementación que ayude a identificar las falencias que entorpecen el buen desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y se trabaje con base en un enfoque que ayude a superar las debilidades. Para ello, se debe hacer un análisis contextual, identificando los puntos críticos para empezar a implementar las nuevas metodologías.

4.2. Aportes al marco de la enseñanza para la comprensión desde las experiencias con el estudiantado en Colombia

En la enseñanza para la comprensión (EpC), es necesaria la implementación de acciones conjuntas entre docentes y estudiantes en las cuales se elaboren estrategias didácticas que generen un mayor rendimiento en los estudiantes, esto con el fin de que desarrollen habilidades de investigación y apropiación de los temas expuestos en el aula. El marco de enseñanza para la comprensión se puede aplicar de manera que los estudiantes puedan realizar sus actividades relacionando las experiencias aprendidas tanto en el aula de clases como en la vida cotidiana, logrando así generar un pensamiento crítico en el ámbito cultural, político y social. Por otra parte, con la incorporación de la inteligencia artificial y los avances tecnológicos en la educación, son temas que se requieren investigar y cómo la EpC se puede articular a estas dinámicas, dado que han sido de gran ayuda al momento de brindar el material de estudio a los estudiantes, logrando una mayor estimulación al aprendizaje en el estudiante.

Son muchas las propuestas que se pueden generar cuando se tiene en cuenta la demanda que exige el proceso de aprendizaje, y es ahí donde el docente debe ser el autor material del desempeño que tengan los estudiantes al presentarse los resultados en el desarrollo del aprendizaje. El marco de enseñanza para la comprensión (EpC) no solo busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes, sino que también es una propuesta que pretende que los docentes también se vayan educando con respecto al constante cambio evolutivo de la educación. Se hace un poco complejo proponer un solo modelo de estudio a nivel nacional; esto se debe a que, gracias a la gran variedad de regiones y distintas poblaciones que conforman al país, es necesaria la implementación de diferentes modelos educativos; cada uno de ellos toma su metodología con base en su entorno, sin desligarse del contenido programático ya establecido por los entes educativos que rigen en Colombia.

Según el análisis realizado a la literatura alojada en Publindex Colombia, el estudiantado disfruta de las clases con EpC, toda vez que parten de temas o tópicos generativos llamativos que los conectan con los saberes previos, las realidades de la vida y los conceptos centrales del currículo. Además, las clases se convierten en espacios divertidos, dinámicos, en los cuales hay interacciones entre los estudiantes, con los profesores y con las diferentes fuentes de información que los aproximan y ayudan a construir los saberes con actividades o desempeños que los llevan a la exploración de los temas, la investigación dirigida y la aplicación de los conocimientos a través de proyectos que permiten evidenciar las comprensiones profundas desarrolladas a lo largo de las unidades didácticas.

Los estudios analizados en este artículo coinciden y se fundamentan con las definiciones de EpC, entendida como un marco centrado en el desarrollo de razonamientos profundos, la creación de culturas de pensamiento, la vinculación entre teoría y práctica, la aplicación de nuevas estrategias didácticas en el aula y el fortalecimiento del rol del maestro como investigador de su propia enseñanza (^{Barrera y León, 2014}; ^{Blythe, 1999}; ^{Pogré, 2012}; ^{Stone, 1999}).

Con todo lo dicho, hasta el momento se vislumbra que los investigadores no están interesados en fortalecer o completar la estructura del marco de la EpC en su componente teórico, más bien, han implementado y validado su efectividad. Por tal razón, queda como reto precisamente, contribuir en los fundamentos de este marco, a partir de la experiencia amplia que desde Colombia se ha dado.