RESUMEN

El objetivo es interpretar la percepción de los egresados de la Maestría Geografía Física de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Caracas, en torno a su experiencia durante los estudios de postgrado. Investigación cualitativa que trata de recuperar la información  contenida  en  la  interioridad  de  las  personas  seleccionadas para  la  investigación.  Se  fundamenta  en  el  paradigma  Interpretativo, donde la realidad social se constituye en el objeto central de los procesos de investigación. Se aplica el Método comparativo continuo a la reflexiones de los informantes, que se toman como fuente válida de conocimiento. Se concluye que el egresado del subprograma logra llenar sus expectativas iniciales, esto se percibe a partir de la contrastación de sus ideas iniciales, reportadas  en  entrevistas  y  reflexiones  realizadas.  El  egreso  de  estos profesionales ha incidido positivamente en el sub subsistema de educación superior.

Palabras clave: Postgrado; Geografía Física; formación permanente

Cuadro  1.  Egresados  de  la  Maestría  en  Geografía,  mención  Geografía  Física (IPC: 1993- 2011)

La reflexión como fuente de conocimiento.La actitud reflexiva, como proceso para generar conocimiento, ha sido admitido desde 1933 por Dewey (1989), quien sostenía que reflexionar implica mirar hacia atrás y contemplar lo que se ha hecho, con objeto de extraer los significados netos a fin de utilizarlos en experiencias futuras: “la función del pensamiento reflexivo(..) es la de transformar una situación en  la  que  se  experimenta  oscuridad,  duda,  conflicto,  o  algún  tipo  de perturbación, en una situación clara, estable y armoniosa” (p 88, ob.cit.). La contextualización de la reflexión de acuerdo a las circunstancias históricas, es un elemento introducido por Carr y Kemmis (1988) y Carr (1996), estos investigadores indican que “la vida social es reflexiva, tiene la propiedad de cambiar con el cambio de nuestros conocimientos y pensamientos, con lo que se crean nuevas formas de vida social que a su vez, pueden ser reconstruidas” (p.60).

Los autores postulan el carácter cambiante de los hechos sociales, por lo cual las verdades develadas, se caracterizan por la provisionalidad; tal y como se asumen en esta investigación. La preparación de profesionales propone  Schön  (1992),  debería  incluir  una  formación  tutorizada  en  la reflexión, pues, “los docentes y profesionales en general, funcionan como prácticos reflexivos, es decir, sujetos que en el transcurso de su actividad profesional, antes y después de ella, pueden activar procesos de reflexión en y sobre la acción” (p.37). De modo que la reflexión, en este caso, es considerada como una vía para darle sustento teórico a la investigación trazada.  La  reflexión  está  impregnada  de  la  experiencia  del  sujeto,  por tanto no es un conocimiento neutro, señala Pérez Gómez (2000) pues, “la reflexión implica la inmersión consciente del sujeto en el mundo de su experiencia cargado de connotaciones simbólicas, valores […..] además, a diferencia de otras formas de conocimiento, supone un análisis y una propuesta totalizadora que captura y orienta la acción” (p.417).

El reflexionar lo asumen Calderhead y Gates (1993), como una forma de autocrítica constructiva de las propias acciones para mejorarlas, mientras que para Korthagen (2004), la reflexión es una toma de conciencia sobre determinados  problemas.  De  este  modo,  la  reflexión  se  asume  como una dimensión a tomar en consideración para interpretar las situaciones cotidianas  verbalizadas,  tal  y  como  son  vividas  por  sus  protagonistas, que además de dar cuenta de las creencias implícitas de los docentes, también orienta acerca de la acción transformadora de sus prácticas. Por consiguiente, estos postulados han permitido configurar un piso epistémico para  abordar  la  interpretación  de  la  información  proporcionada  por  los participantes, ya que nuestra intención es profundizar en la comprensión, en  el  significado  de  esas  reflexiones  acerca  de  su  formación  docente producidas  en  la  cotidianidad  del  accionar  de  los  sujetos,  desde  las construcciones de sus discursos, desde su capacidad reflexiva, donde se develan las expectativas y las perspectivas a partir de lo que consideran sus encuentros, desencuentros, aciertos desaciertos, fortalezas, debilidades, dentro de los procesos de interacción social una vez que egresan de la
universidad.

La  investigación  se  aborda  desde  el  paradigma  cualitativo  pues se  trata  de  recuperar  la  información  contenida  en  la  interioridad  de  la persona estudiada en condición de sujeto activo en la construcción de su experiencia. En consecuencia, se siguen las pautas de González (2007), cuando señala que la experiencia vivida es inseparable de las emociones asociadas  al  contenido  expresado,  las  cuales  aparecen  en  múltiples desdoblamientos simbólicos como imágenes recuerdos, reflexiones que expresan el sentido subjetivo asociado a sus historias personales.

MÉTODO

La ruta que sigue la investigación consiste en tres puntos claves para la interpretación acerca de la percepción que poseen los egresados de la Maestría Geografía Física del Instituto Pedagógico de Caracas, en torno a su experiencia durante los estudios de postgrado.

Estos puntos se basan en los tres momentos señalados por Murcia y  Jaramillo  (2001),  relativos  a:  “Preconfiguración”,  o  acercamiento  a la  realidad  “Configuración  y  Reconfiguración”  de  la  misma,  (p.8).  El acercamiento se hace desde la teoría formal, que corresponde a toda la información previa que el investigador ha recopilado y analizado sobre el objeto de estudio, desde la perspectiva deductiva. La configuración de la realidad comprende, el trabajo de campo, del cual surgen las teorizaciones sustantivas,  desde  la  perspectiva  inductiva-deductiva-abductiva  a  partir del análisis de los testimonios de los informantes claves seleccionados intencionalmente. Estas teorizaciones se obtienen a través de la aplicación del Método Comparativo Continuo de la Teoría Fundamentada de Glaser y  Strauss  (1967),  adaptado  por  Strauss  y  Corbin  (2002).  La  fusión  de ambas coordenadas, originan una tercera, denominada Reconfiguración, representada por el replanteamiento de las teorizaciones emergentes, que de acuerdo a Murcia y Jaramillo (ob.cit) “es el momento de confrontación logrado  desde  la  realidad  empírica,  y  contrastada  con  la  realidad conceptual, se inicia de esa manera, la comprensión” (p 10).
 
En el caso de esta investigación, los sucesos, incidentes, expresados por los entrevistados en sus testimonios, son agrupados en categorías, conceptos o constructos; así los datos, se analizan, comparan e integran de  manera  inductiva-deductiva-abductiva  para  configurar  teorizaciones sustantivas.  La  estrategia  inductiva,  también  es  llamada  constructiva por Goetz y Le Compte (1988), ya que se trata de generar, descubrir los recurrentes, encontrar relaciones entre ellos y construir las teorizaciones.

Por consiguiente, el trabajo se fundamenta en el paradigma interpretativo donde la realidad social se constituye en el objeto central de los procesos de investigación. Azpúrua (2004) argumenta que “el mundo social puede ser descrito tal y como es encontrado por los que en este viven” (p.70), y los preceptos de la investigación cualitativa, citados por Pérez Serrano (1998), cuando acota: “La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis, de carácter básicamente inductivo, constituida por reglas y no por leyes” (p.27).Visto de esta manera, la investigación cualitativa considera el conocimiento como producto de la construcción social, por lo cual se debe comprender la realidad, describir el contexto en el cual se desarrollan los hechos,  comprender  el  mundo  intersubjetivo  común  a  todos  nosotros, porque el individuo es un sujeto que comparte significados. De este modo, se participa de las perspectivas Reformulada y Constructivista de la Teoría Fundamentada (TF), la cual se aleja de la posición clásica, pionera post positivista (Delgado, 2012).

Las técnicas de recolección de datos

Se realizaron en dos instancias: una documental y otra en línea. En torno a la primera, se revisaron 12 fuentes documentales, disponibles en los archivos de la Maestría, correspondientes a las reflexiones escritas por los aspirantes, como requisito parcial para ingresar al Subprograma. En  cuanto  a  la  instancia  en  línea,  se  realizó  por  esta  vía  porque  los entrevistados son egresados que laboran en áreas distantes a la capital.

Se les presentó a los entrevistados un guión de planteamientos abiertos, con los aspectos que la investigadora se planteó explorar, a fin de obtener la  mayor  profundidad  posible  en  el  discurso  reflexivo,  como  lo  señalan Taylor y Bogdan (1987). La escogencia de los informantes fue intencional, conformada por personas, que satisfacen los requisitos establecidos por la investigadora, a objeto aplicarles la entrevista, vía web, realizada en julio de 2012. Los criterios de selección fueron: a) ser profesionales egresados del subprograma de Maestría en Geografía Mención Física de la UPEL-IPC, b)  tener un tiempo de egreso entre 20 - 10 y 8 años .

Por  otra  parte,  la  investigadora  se  incluye,  como  observadora participante,  tal  y  como  lo  propicia  la  investigación  cualitativa,  pues  se desempeñó  como  coordinadora  del  cubprograma  por  dos  períodos consecutivos y actualmente es profesor de la misma, por lo cual, la vida institucional de la Maestría le es conocida.  Al respecto, Azpúrua (2004) argumenta: “El investigador al asumir el rol de observador participante, penetra en las intersubjetividades implícitas en las vidas de las personas” (p.66). Esto último implica indagar en el mundo interior del protagonista, un camino para hacerlo, aunque no el único, es aplicar el Método Comparativo Continuo  de  la  Teoría  Fundamentada  Strauss  y  Corbin  (2002)  como  a continuación se especifica: a) la transcripción detallada de los contenidos de las bitácoras, b) la segmentación de los contenidos en unidades de información significativa, c) la clasificación o codificación de cada unidad de información d) la categorización e) el despliegue de redes relacionales entre las categorías, g) la contrastación de fuentes f) el análisis de las redes y la síntesis conceptual.

En  la  codificación,  los  sucesos,  incidentes,  expresados  en  los testimonios son agrupados en categorías, conceptos o constructos; así los datos se analizan, comparan e integran de manera inductiva y deductiva en un juego dialéctico para configurar una comprensión del hecho estudiado, a través de operaciones analíticas de codificación abierta, axial y selectiva. 

La primera se produce cuando emergen los conceptos o subcategorías, la segunda al obtener las categorías de orden superior, y selectiva cuando se hace la integración final en categorías centrales. Sin embargo, este no es un proceso lineal, más bien es recursivo. Es el proceso denominado por Ruíz Olabuénaga (2007) “lanzadera, donde con frecuencia se vuelve atrás en la información con una carga más rica y completa así los textos se someten a múltiples lecturas en forma cíclica y circular” (p. 201).

Teniendo  en  cuenta  estas  consideraciones  metodológicas,  en  las líneas siguientes se muestra el análisis de los datos. En primer lugar, se observa de la información contenida en las 12 reflexiones, escritas por los aspirantes para ese momento a la Maestría, que están constituidos por cuatro grupos, caracterizados de la siguiente manera: a) los egresados del pregrado de  los diferentes núcleos de la UPEL que laboraban como docentes en el subsistema de Educación Secundaria, b) los, provenientes igualmente de la UPEL, pero ejercían la docencia en Educación Superior, con la categoría de Instructores, c) los Licenciados de otras Universidades del país cuyo ejercicio laboral lo realizaban en la administración pública,  d) un grupo, en menor cuantía, procedente de Universidades diferentes a la UPEL, pero que se desempeñaban en la administración pública.

RESULTADOS

De los datos aportados por los aspirantes se precisan los siguientes aspectos que dan cuenta de sus expectativas, creencias, y valores:

1.  Escogen la línea de Investigación para desarrollar su trabajo de grado, a partir de la experiencia de los Seminarios de Investigación y  los  trabajos  de  campo  en  los  que  han  participado  durante  el pregrado.

2.  Desean  adquirir  nuevos  conocimientos  y  profundizar  en  los previos que ya poseen.

3.  Buscan  optimizar  y  mejorar  el  potencial  investigativo  que  ya poseen.

4.  Aspiran a formarse para obtener herramientas a fin de incursionar en  la  investigación,  escribir  artículos  para  revistas  científicas  y asistir a Congresos tanto en el país como en el extranjero.

5.  Pretenden  conocer  más  en  profundidad  las  características geográficas  del  país,  porque  les  gusta  la  Geografía  Física,  se sienten  identificados  con  ella,  disfrutan  el  trabajo  de  campo  y quieren actualizarse para ser mejores docentes en este campo del conocimiento.
 
6.  Expresan deseos de superación, escalar un nivel más alto en lo personal, económico y profesional, consolidar las aspiraciones de no ser uno más del montón, ampliar las posibilidades del campo laboral, buscar nuevos horizontes.

7.  Perciben el postgrado como una posibilidad de obtener empleo en instituciones de Educación Superior de prestigio.

8.  Ponderan  muy  alto  la  trayectoria  académica  de  los  profesores que dictan los cursos en el Subprograma, el nivel académico que prevalece y piensan que es una fortaleza que les favorecerá para finalizar con éxito sus estudios.

Manteniendo como referencia estas ocho expectativas, que constituyen el marco subjetivo declarado por los aspirantes a cursar estudios en el Subprograma,  se  analizan  e  interpretan  los  testimonios  plasmados  en las bitácoras, de los cuales, surgirán las subcategorías que luego de un proceso de integración cada vez más afinado, se obtendrán las categorías emergentes de orden superior hasta llegar a la categoría central: Visión de  los  egresados;  lo  cual  permite  la  comprensión  con  el  mínimo  de formulaciones y conceptos que en este caso, corresponde a la delimitación de las teorizaciones.

Un informante indica: