2.1. Enfoque y método de investigación

La investigación siguió un enfoque cuantitativo en línea con el diseño no experimental y el método descriptivo. Para ^{Dörnyei (2007)}: La investigación cuantitativa es un proceso sistemático que se fundamenta en la obtención y análisis de información numérica. Este enfoque metodológico se caracteriza por recopilar datos medibles y cuantificables a través de diversos instrumentos, que posteriormente son procesados mediante técnicas estadísticas específicas para obtener resultados objetivos y generalizables.

Su principal fortaleza radica en la capacidad de transformar observaciones y respuestas en valores numéricos precisos, permitiendo así establecer patrones, tendencias y correlaciones significativas entre las variables estudiadas.

Este estudio fue no experimental porque identificó el nivel de motivación de la población sin control ni manipulación de la variable, sino solo observación (^{Creswell, 2012}). Por otro lado, esta investigación fue descriptiva porque describió la motivación de manera completa y objetiva (^{Fox y Bayat, 2007}).

2.2. Contexto de la investigación

Esta investigación se llevó a cabo en una universidad pública de Ecuador. La población fue de 538 estudiantes, tanto hombres como mujeres, desde menores de 18 hasta mayores de 23 años de nivel A2 en el centro de idiomas. Se aplicó el método de muestreo probabilístico con una estrategia de muestreo aleatorio simple. El número de muestras se obtuvo basándose en la fórmula de ^{Yamane (1967)}: donde: n= Número de Muestras, N= Población Total, e= Tasa de Error.

Por lo tanto, la población era N = 538 asumiendo que la tasa de error era e = 5%. Entonces, el número de muestras que debía utilizarse en esta investigación fue el siguiente: . De los cálculos anteriores, fue posible obtener el tamaño de la muestra con un margen de error del 5%, siendo el resultado 229 sin redondear.

2.3. Instrumento

Se utilizó un cuestionario como instrumento de investigación en este estudio. Específicamente, el cuestionario motivacional que fue diseñado y validado por ^{Al-Ta`ani (2018b)}. La traducción del cuestionario al español fue validada por tres profesores para asegurar el uso apropiado del lenguaje en el instrumento. El instrumento fue complementado con 2 escalas: motivación instrumental, que tiene 10 ítems, y motivación integrativa, que también tiene 10 ítems. Al final, también se agregaron preguntas demográficas para completar los datos de la investigación.

2.4. Proceso de análisis de datos

Los datos recolectados por el cuestionario fueron analizados utilizando el software Jeffreys's Amazing Statistics Program (JASP). Este es un programa gratuito y de código abierto para análisis estadístico respaldado por la Universidad de Ámsterdam (^{Loerts, Lowie y Seton, 2020}).

Por un lado, los datos de los participantes relacionados con la información general fueron calculados y mostrados en porcentajes. Por otro lado, para interpretar el nivel de motivación de los participantes, se utilizó una escala Likert de cinco puntos propuesta por ^{Al-Ta`ani (2018c)}: donde los ítems se clasificaron desde totalmente de acuerdo (5) hasta totalmente en desacuerdo (1) (Tabla 1).

El rango de puntuación para cada escala se utilizó para indicar el nivel motivacional de los participantes; la puntuación media más alta significa que los participantes estaban altamente motivados, mientras que la puntuación media más baja implica que tenían una baja motivación.

2.5. Consideraciones éticas

Para el desarrollo de la investigación, se consideraron algunos aspectos éticos, incluyendo la preparación de una carta de autorización del rector a cargo del centro de idiomas. Además, la disponibilidad y participación de los estudiantes en la encuesta fue completamente voluntaria y gratuita. Se preservó el anonimato y la confidencialidad de los participantes al no revelar sus nombres e identidad en la recolección de datos, análisis y reporte de los hallazgos del estudio.

3.1. Información Demográfica

El Gráfico 1 muestra la distribución por género de los 229 participantes del estudio realizado en el centro de idiomas de una universidad pública de Ecuador. Los datos se presentan en el Gráfico 1 con los siguientes porcentajes: 62,70% (145 estudiantes) corresponde al género femenino, representando la mayoría de la muestra, 36,90% (83 estudiantes) corresponde al género masculino, 0,40% (1 estudiante) seleccionó la opción “otro”.

Fuente: Las Autoras (2024).

Gráfico 1 Género de los participantes. 

Esta distribución muestra una clara predominancia de estudiantes de género femenino en la muestra estudiada, siendo casi el doble que los estudiantes de género masculino, mientras que la representación de otros géneros es mínima.

3.2. Nivel de motivación

Los resultados de este estudio mostraron que el nivel general de motivación para aprender inglés como lengua extranjera entre los estudiantes universitarios en la universidad pública de Ecuador es alto. La motivación es muy importante para adquirir una lengua extranjera porque esto involucra elementos afectivos, cognitivos y conductuales que influyen directamente en el estudio de los individuos al hacer significativo su aprendizaje del idioma objetivo (^{Gardner, 2010c}).

El análisis de los datos reveló que los estudiantes muestran un alto nivel de motivación general para aprender inglés, con un puntaje promedio de 4.040. Al examinar los dos tipos de motivación por separado, se encontró que la motivación integrativa alcanzó un puntaje medio de 4.210, superando a la motivación instrumental que obtuvo un puntaje medio de 3.870 (Tabla 2).

Aunque ambas puntuaciones se encuentran dentro del rango de “alto nivel motivacional” según la escala establecida, es notable la diferencia a favor de la motivación integrativa, sugiriendo que los estudiantes están más motivados por factores relacionados con la integración cultural y social que por razones puramente pragmáticas o académicas como el cumplimiento de requisitos universitarios (^{Chapman y Takahiro, 2019b}); (^{Syafrizal, 2019b}).

3.3. Motivación instrumental

Para responder a la primera pregunta de investigación sobre el nivel de motivación instrumental de los estudiantes de nivel A2 en el centro de idiomas para aprender inglés como lengua extranjera, los resultados mostraron que esta motivación tuvo una media de 3.870, que corresponde a “alto grado de motivación instrumental” (Tabla 2).

Al analizar detalladamente los ítems de la motivación instrumental, se identificó que el puntaje más elevado corresponde al enunciado 6 (“Aprender inglés es muy importante para viajar al extranjero”) con una media de 4.568, alcanzando un nivel motivacional muy alto.

En contraste, el puntaje más bajo se registró en el enunciado 10 (“Ser competente en inglés hace que otras personas me respeten”) con una media de 3.169, situándose en un nivel motivacional moderado. Es importante destacar que dos afirmaciones obtuvieron puntuaciones sobresalientes cercanas al 4.5: el enunciado 4 (“Aprender inglés es importante porque será útil para conseguir un buen trabajo”) con 4.517 y el ya mencionado enunciado 6, ambos alcanzando un nivel motivacional muy alto (Tabla 3).

El estudio de la motivación instrumental reveló un alto nivel motivacional entre los estudiantes universitarios, destacando particularmente en los enunciados 4 y 6. Estos ítems reflejan las razones utilitarias más valoradas por los estudiantes para aprender inglés, que incluyen: a). La perspectiva de obtener mejores oportunidades laborales; b). La posibilidad de viajar al extranjero; c). El desarrollo profesional y académico; d). El deseo de convertirse en una persona más culta y competente; y e). La capacidad de comunicarse efectivamente en un contexto internacional.

Los resultados sugieren que los estudiantes perciben el dominio del inglés como una herramienta fundamental para su desarrollo profesional y personal, más allá del mero cumplimiento de requisitos académicos. Esta tendencia indica una clara comprensión de la importancia práctica del inglés en un mundo globalizado (Tabla 3).

Esto coincide con ^{Al-Ta`ani (2018d)}; y ^{Oyshajon (2020b)}; donde los participantes también tuvieron un alto nivel de motivación en los mismos ítems. Estudios previos sobre lenguas extranjeras en el contexto local también revelaron que la motivación instrumental era significativa (^{Khoirul, Hardiyanto y Sumarno, 2023b}); (^{Nurbaiti, Yusuf, Muslem y Inayah, 2023b}). Además, los estudiantes con motivación instrumental quieren aprender el idioma inglés por una razón práctica como enfocarse en desarrollar su capacidad de aprendizaje para conseguir un buen trabajo u oportunidades profesionales, así como ingresar a una buena universidad (^{Filchenko y Anikina, 2017b}).

3.4. Motivación integrativa

Para responder a la segunda pregunta de investigación sobre el nivel de motivación integrativa de los estudiantes de nivel A2 en el centro de idiomas para aprender inglés como lengua extranjera, los resultados mostraron que esta motivación tuvo una media de 4.210, que corresponde a “alto grado de motivación integrativa” (Tabla 2).

El análisis detallado de los ítems relacionados con la motivación integrativa reveló resultados notables. El puntaje más alto se registró en el enunciado 11 (“Estudiar inglés me permite entender libros, historias, películas, etc. en inglés”) con una media de 4.475, demostrando un alto nivel motivacional. Por otro lado, el puntaje más bajo corresponde al enunciado 19 (“Estudiar inglés me permite ser una persona de mente abierta y sociable”) con una media de 3.869. Es importante destacar que, incluso siendo el puntaje más bajo en esta categoría, este valor también se ubica dentro del rango de alto nivel motivacional, lo que indica una fuerte presencia general de motivación integrativa en todos los aspectos evaluados (Tabla 4).

La motivación integrativa, que se centra en los aspectos emocionales y culturales del aprendizaje del idioma, mostró niveles notablemente altos entre los estudiantes universitarios. Los participantes manifestaron un fuerte interés por razones que van más allá del simple uso práctico del idioma, demostrando una orientación proactiva hacia el aprendizaje del inglés.

Sus principales motivaciones incluyeron: a). El deseo de interactuar y compartir conocimientos con hablantes nativos del inglés; b). El interés por desarrollar una pronunciación más auténtica y natural; c). La aspiración de acceder y comprender contenido cultural en su forma original, como libros, películas y otros medios; d). El anhelo de conectar con la cultura anglófona y desarrollar una apreciación más profunda de ella; y e). La búsqueda de una comprensión más integral del idioma que trascienda el mero conocimiento lingüístico.

Estos resultados sugieren que los estudiantes ven el aprendizaje del inglés no solo como una herramienta de comunicación, sino como un medio para enriquecerse culturalmente y desarrollar conexiones más significativas con la comunidad anglohablante. Estos hallazgos están alineados con los resultados de ^{Abdul, et al. (2020b)}; ^{Rahadianto, Huda y Hadaad (2022b)}; y ^{Rahman, Nuruzzaman y Chanda (2016b)}.

Es por esto que aprender otro idioma probablemente involucre no solo las habilidades cognitivas y lingüísticas del estudiante como individuo, sino también su sentido social, cultural, emocional, moral e histórico de sí mismo como sujeto (^{Spelman y Thompson, 2002b}).