1. Introducción

La comprensión lectora, de acuerdo con ^{Gallego, Figueroa y Rodríguez (2019)}: se constituye en las habilidades y destrezas que permite a la persona entender lo que se lee, no solo en lo que se refiere al significado que tengan las palabras del texto, sino también en el sentido tanto dentro como fuera del argumento en general. Por otra parte se considera como un juego mecánico entre el dialogo interactivo del texto y el lector, sin embargo, no se practica el entendimiento de ella, debido a que se conoce a la lectura como un término mecánico pasivo, donde no se observa más allá de lo que se lee, haciendo que sea solo un instrumento para transmitir conocimientos e información, sin pensar en lo que dicen las letras, es por ello que no es un recurso usado en su totalidad, debido a que en las instituciones no se refuerza con estrategias pertinentes con los estudiantes de educación básica en el Perú.

El informe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (^{UNESCO, 2019}): revela que, según estudios recientes del Instituto de Estadísticas, el nivel de comprensión lectora en estudiantes de educación básica a nivel internacional es inferior al esperado. En América Latina y el Caribe, solo el 54,1% de los estudiantes tienen un nivel adecuado de comprensión de textos, y solo 2 de cada 10 alcanzan los niveles requeridos para considerarse lectores competentes.

En el Perú, se puede observar el nivel de desarrollo con el que cuentan los estudiantes para la comprensión lectora, en el reporte de la Oficina de Mediación de la Calidad de los Aprendizajes (^{UMC, 2019}): el mismo que registró que, de 165.658 estudiantes evaluados pertenecientes a la educación básica, se evidenció la problemática en el sentido que desconocían de estrategias a emplear en el proceso para comprender los textos leídos, siendo el 17,7% de los estudiantes que no alcanzaron el nivel requerido para una adecuada comprensión lectora, otro 42,0% de estudiantes se encontraba en un nivel medio, y solo el 14,5% obtuvo un calificativo satisfactorio logrando los aprendizajes requeridos de acuerdo a los ítems planteados.

Por otro lado, los estudiantes en Piura no cuentan con una comprensión de lectura apta para su nivel académico, así mismo no saben sintetizar lo leído, ocasionado así que su rendimiento en general sea menos del promedio requerido, y esto se debe a que la mayor cantidad de estudiantes tienen dificultades para generar un interés por la lectura, ocasionando así que la falta de este hábito sea el principal problema para que no tengan una comprensión lectora activa.

Este artículo aborda la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las estrategias de comprensión lectora que utilizan los docentes de educación básica en Piura, Perú?. El objetivo general es identificar las estrategias de comprensión lectora utilizadas por los docentes de educación básica en Piura. Los objetivos específicos son: describir las estrategias de comprensión lectora empleadas, identificar sus beneficios y reconocer a los autores que las proponen.

2. Metodología

El presente artículo de revisión sistemática fue de tipo básico, asumiendo un enfoque cuantitativo y cualitativo (mixto), que según ^{Hernández-Sampieri y Mendoza (2018)}: permite la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno. Por su parte, ^{Creswell y Plano (2018)}: señalan que esta orientación facilita una comprensión más profunda del problema de investigación al combinar datos numéricos con información narrativa y experiencial.

Se consideraron investigaciones que contenían información en frecuencias y porcentajes e información cualitativa que se analizó y sintetizó utilizando la técnica del análisis documental, siendo el instrumento una ficha, con el cual se consolidaba la información obtenida por medio de la búsqueda en la revisión de diferentes fuentes, información que en primera instancia contenía la variable en estudio de la comprensión lectora.

La información seleccionada tomó en cuenta palabras clave, importancia del tema, investigaciones que aportaban a la solución del problema, además de la muestra que consideró a docentes pertenecientes a la educación básica, es decir, de los niveles inicial, primaria y secundaria en el ámbito nacional, además, fueron investigaciones desarrolladas durante los años 2019 al 2023, encontradas en revistas indexadas en bases de datos reconocidas.

Dentro de los procedimientos, se encuentra la recolección de información proveniente de 67 artículos de revistas indexadas, donde se aplicó el proceso de inclusión y exclusión según la información requerida, redacción de la problemática y que no contenga datos incompletos o erróneos, proceso que permitió identificar un total de 37 artículos, a los que se les usó como filtro la relevancia, así también, fueron descartados los que no pertenecían a los años 2019 al 2023, quedando un total de 23 artículos dentro del rango.

Se revisaron nuevamente los 23 artículos y se encontró que 4 de ellos no contenían la variable en estudio, por lo que fueron descartados. Quedaron 19 investigaciones que fueron analizadas tomando en consideración la finalidad del artículo, así como la metodología empleada. De estas, finalmente solo se consideraron 13 artículos que correspondían a la educación básica regular de la educación peruana.

Cabe precisar que las investigaciones citadas fueron encontradas por medio de buscadores como Redalyc que proyectó 14 artículos y revistas científicas, y en cuanto a las tesis, fueron identificadas en el repositorio de Alicia contando con 43 tesis y artículos publicados por universidades nacionales, además se encontraron investigaciones en otros buscadores como, repositorios académicos de donde se sacó 5 artículos de índole científico.

3. Resultados

En el artículo se identificaron ocho estrategias. El diseño Instruccional (DI), que centra su atención en el planteamiento de objetivos, métodos, herramientas y actividades, en la planificación. Las estrategias propuestas por Isabel Solé que se trabajan antes, durante y después de la investigación, luego encontramos la estrategia de los textos expositivos que consiste en proponer dentro de las experiencias de aprendizaje el uso de textos de tipo expositivo tomando en consideración las secuencias didácticas.

Así también se indagó sobre la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) que propuso ^{Barell (2000)}: donde a partir de la lectura se considera la solución de casos propuesta por el maestro, donde surgen nuevos retos que parten del interés de los estudiantes sobre dicha problemática, por otro lado, se encontró la estrategia del aprendizaje compartido que toma en consideración la interacción que se debe establecer entre los estudiantes, así como del docente y estudiantes.

Otra de las estrategias novedosas es la de los círculos de enseñanza, donde se establece un diálogo de manera estructurado originado por los docentes, otra de las estrategias consiste en la formulación de preguntas que se realiza por traducción, para generar la interpretación y llegar a la extrapolación, finalmente el método interrogativo que es un recurso didáctico propuesto por los docentes que parte del planteamiento de preguntas para la comprensión literal, sin dejar de lado la inferencial, crítico y reflexivo.

Los beneficios de toda estrategia si es que se trabajan adecuadamente y eligen de acuerdo con las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes son muchos, pero para la presente investigación se ha tomado en cuenta aquellos beneficios que apuntan principalmente sobre la mejora de los aprendizajes y en función de ello, para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes del nivel de educación básica, es decir de los niños del nivel inicial y primaria como de los adolescentes que cursan el nivel secundario.

La estrategia del Diseño Instruccional (DI), genera que los docentes se mantengan informados y preparados para mejorar logros de aprendizajes en capacidades de la comprensión lectora, en cuanto a las estrategias propuestas por Isabel Solé tanto antes de la lectura como durante y después de ella, tienden a incrementar el nivel tanto literal como inferencial en la comprensión lectora, del mismo modo sucede cuando se hace uso de los textos expositivos que permiten mejorar el nivel literal, inferencial y crítico intertextual.

Por otro lado, el aprendizaje Basado en Problemas promueve en los niños la mejora de la comprensión literal, además que se utiliza en el aula o cualquier espacio para generar interacción pertinente con el texto tomando en consideración el propósito lector, además permite la identificación de los detalles, la discriminación de secuencias, el reconocimiento de contenidos principales, así como de los secundarios.

En relación con la estrategia del aprendizaje compartido, se ha observado que contribuye significativamente al fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes, así como a la adquisición de un vocabulario amplio y fluido. Además, los círculos de enseñanza han demostrado ser efectivos para mejorar la práctica docente y promover el desarrollo de las capacidades asociadas a la comprensión lectora.

La formulación de preguntas se utilizó con el propósito de mejorar la comprensión de textos que se presentan de manera continua y finalmente, el método interrogativo en general se utiliza con el propósito de mejora el nivel de la comprensión en los textos.

De la revisión de la información que corresponde a los artículos científicos donde se encontró las estrategias para la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes se ubicó la obra de ^{Arreola y Coronado (2021a)}; quienes explicaban la estrategia del Diseño Instruccional (DI), por otro lado, la investigación de ^{Avendaño (2020a)}; quien explica las estrategias de Isabel Solé, así también a ^{Bustamante, Hernández, Restrepo y Ríos (2019a)}; quienes explica sobre los textos expositivos.

Respecto a las estrategias más recientes, ^{Hurtado y Salvatierra (2020a)}: desarrollaron una investigación centrada en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) de John Barell, demostrando su efectividad en la comprensión lectora. De manera similar, ^{Menacho (2021a)}: profundizó en el estudio del aprendizaje compartido como estrategia para fortalecer las habilidades lectoras. En esta misma línea, ^{Rodríguez-Jiménez y García-Pinilla (2021a)}: aportaron significativamente al campo con su investigación sobre los círculos de enseñanza. Adicionalmente, ^{Salazar-Pisfil (2021a)}: exploró la estrategia de formulación de preguntas como herramienta pedagógica, mientras que finalmente, ^{Vega (2019a)}: se enfocó en el análisis del método interrogativo y su impacto en la comprensión lectora.

La Figura 1 presenta el esquema metodológico empleado en la investigación, que se estructura en tres procesos fundamentales para la selección y análisis de los artículos científicos.

Fuente: Los Autores (2023).

Figura 1 Esquema metodológico empleado. 

El primer proceso, denominado “Identificador”, generó la Base de datos 1. Este inicia con la definición del término temático que establece la información base. Incluye criterios específicos de inclusión, que consideran tanto la información base como la redacción correspondiente al problema de investigación. Los criterios de exclusión, por su parte, se centraron en descartar datos incompletos o dañados.

El segundo proceso, “Filtro de Relevancia”, dio origen a la Base de datos 2. Este contempla la selección de artículos indexados en el período 2019-2023, seguido de una evaluación de los artículos aprobados. Posteriormente, se realizó un análisis del aporte técnico de cada investigación y una comparativa con los objetivos planteados en el estudio.

El tercer proceso, que condujo a la “Muestra Final” (Base de datos 3), se enfocó en la variable de estudio. Este proceso consideró específicamente a los docentes pertenecientes a la educación básica y evaluó aspectos relacionados con la comprensión lectora activa.

En términos cuantitativos, el proceso de selección partió de 67 artículos iniciales. De estos, se evaluaron 43 artículos para determinar su elegibilidad. Durante el proceso, se excluyeron 23 por no cumplir con los criterios temáticos establecidos, 4 fueron descartados por no satisfacer los requisitos de inclusión, y 3 se eliminaron por carecer de valoración de calidad. Finalmente, se obtuvo una muestra de 13 investigaciones que cumplían con el enfoque mixto requerido para el estudio. La Tabla 1 presenta una síntesis de ocho estrategias fundamentales para la comprensión lectora, cada una con sus fundamentos específicos para el desarrollo de habilidades lectoras en la educación básica.

El Diseño Instruccional (DI) se fundamenta en la planificación sistemática que integra objetivos, métodos, herramientas y actividades, mientras que las Estrategias de Isabel Solé estructuran el proceso en tres momentos: antes, durante y después de la lectura. Los Textos expositivos basan su metodología en secuencias didácticas específicas con material informativo.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje compartido se centran en la aplicación práctica y la interacción, respectivamente. Los Círculos de Enseñanza promueven el diálogo estructurado entre docentes, mientras que la Formulación de preguntas y el Método Interrogativo desarrollan diferentes niveles de comprensión, desde la traducción hasta el análisis crítico-reflexivo. La Tabla 2 describe los beneficios específicos de cada estrategia de comprensión lectora identificada en el estudio.

El Diseño Instruccional (DI) promueve la preparación docente y el logro de aprendizajes, mientras que las estrategias de Isabel Solé y los Textos expositivos mejoran los niveles literal, inferencial y crítico de comprensión. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) destaca por impulsar la comprensión literal y la interacción con el texto, desarrollando habilidades de identificación y discriminación de contenidos.

El Aprendizaje compartido fortalece la comprensión lectora y el vocabulario, mientras que los Círculos de Enseñanza mejoran tanto la práctica docente como la comprensión lectora. Las estrategias de Formulación de preguntas y el Método Interrogativo se enfocan en mejorar la comprensión de textos continuos y la comprensión general, respectivamente. La Tabla 3 presenta la relación entre los autores y las estrategias de comprensión lectora, identificando las principales contribuciones en el campo.

Inicialmente, ^{Arreola y Coronado (2021c)}: desarrollaron investigaciones sobre el Diseño Instruccional (DI). Posteriormente, ^{Avendaño (2020c)}: profundizó en las Estrategias de Isabel Solé. Del mismo modo, ^{Bustamante, et al. (2019c)}: estudiaron la efectividad de los Textos expositivos en la comprensión lectora.

En esta misma línea, ^{Hurtado y Salvatierra (2020c)}: investigaron el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) de John Barell. Por su parte, ^{Menacho (2021c)}: se enfocó en el Aprendizaje compartido. Asimismo, ^{Rodríguez-Jiménez y García-Pinilla (2021b)}: exploraron los Círculos de Enseñanza.

Complementariamente, ^{Salazar-Pisfil (2021c)}: investigó la Formulación de preguntas como estrategia. Finalmente, ^{Vega (2019c)}: estudió el Método Interrogativo y su impacto en la comprensión lectora.

4. Discusión

Los resultados de esta investigación revelan importantes hallazgos sobre las estrategias de comprensión lectora utilizadas por docentes de educación básica en Piura, Perú. Las ocho estrategias identificadas muestran un panorama diverso de aproximaciones pedagógicas, cada una con sus propias fortalezas y áreas de aplicación específicas.

El Diseño Instruccional (DI) y las Estrategias de Isabel Solé emergen como metodologías fundamentales, lo cual coincide con lo reportado por ^{Arreola y Coronado (2021d)}; y ^{Avendaño (2020d)}; respectivamente. La efectividad de estas estrategias radica en su enfoque sistemático y estructurado, particularmente en el caso del DI, que proporciona un marco completo para la planificación educativa. Estos hallazgos son consistentes con las investigaciones previas que subrayan la importancia de una planificación metódica en el desarrollo de la comprensión lectora.

En cuanto al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje compartido, los resultados sugieren un impacto significativo en la comprensión literal y el desarrollo de habilidades interactivas, como lo documentan ^{Hurtado y Salvatierra (2020d)}; y ^{Menacho (2021d)}. Estas estrategias destacan por su capacidad para promover un aprendizaje activo y colaborativo, elementos que la literatura actual señala como cruciales para el desarrollo de competencias lectoras.

Un hallazgo particularmente relevante es la efectividad de los Círculos de Enseñanza, investigados por ^{Rodríguez-Jiménez y García-Pinilla (2021b)}. Esta estrategia no solo mejora la práctica docente, sino que también impacta positivamente en la comprensión lectora de los estudiantes, sugiriendo una correlación importante entre el desarrollo profesional docente y el rendimiento estudiantil.

Las estrategias de Formulación de preguntas y el Método Interrogativo, estudiadas por ^{Salazar-Pisfil (2021d)}; y ^{Vega (2019d)}; demuestran ser herramientas valiosas para el desarrollo de diferentes niveles de comprensión. Estos resultados son consistentes con investigaciones anteriores que enfatizan la importancia del cuestionamiento sistemático en el proceso de comprensión lectora.

Es importante señalar que estos hallazgos deben interpretarse considerando las particularidades del contexto educativo peruano y las características específicas de la región de Piura. Futuras investigaciones podrían explorar la efectividad comparativa de estas estrategias en diferentes contextos socioeducativos y niveles de enseñanza.

5. Conclusiones

La presente investigación de revisión sistemática sobre estrategias de comprensión lectora en docentes de educación básica en Piura revela importantes implicaciones para la práctica educativa. Los hallazgos identifican ocho estrategias fundamentales que están siendo implementadas actualmente, cada una con enfoques y beneficios distintivos que contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora.

La relevancia de esta investigación radica en haber sistematizado las estrategias más efectivas y sus fundamentos teórico-prácticos, proporcionando así una base sólida para la toma de decisiones pedagógicas. El Diseño Instruccional (DI) y las Estrategias de Isabel Solé destacan por su capacidad para estructurar sistemáticamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje compartido innovan en su aproximación interactiva y colaborativa.

Un aspecto novedoso del estudio es la identificación de estrategias emergentes como los Círculos de Enseñanza y el método interrogativo, que demuestran el potencial de la colaboración docente y el cuestionamiento sistemático en la mejora de la comprensión lectora. Estas estrategias complementan los métodos tradicionales y ofrecen nuevas perspectivas para abordar los desafíos en la comprensión lectora.

Entre las limitaciones del estudio, cabe señalar que la investigación se circunscribe al contexto específico de Piura y al período 2019-2023, lo que podría afectar la generalización de los resultados a otros contextos educativos. Además, la naturaleza documental del estudio no permite observar directamente la implementación de estas estrategias en el aula.

Para futuras investigaciones, se sugiere: a). Realizar estudios comparativos sobre la efectividad de estas estrategias en diferentes niveles educativos; b). Explorar la integración de tecnologías digitales en estas estrategias de comprensión lectora; c). Investigar el impacto a largo plazo de estas estrategias en el rendimiento académico; y d). Analizar la adaptabilidad de estas estrategias en contextos educativos diversos.

La evidencia recopilada sugiere que la combinación estratégica de estos diferentes enfoques, adaptados al contexto específico y las necesidades de los estudiantes, puede contribuir significativamente a la mejora de la comprensión lectora en la educación básica.