INTRODUCCIÓN

El campo de estudio sobre la intención emprendedora sigue ampliándose con fuerte énfasis en el ámbito universitario bajo la premisa de que parte de la responsabilidad de la innovación y la formación emprendedora debe recaer sobre los hombros de las universidades que conlleven a alcanzar un crecimiento económico sostenido; por lo tanto, son los centros de educación superior los que tienen una mayor obligación, sobre esa formación para emprender.

Según el informe 2021/2022 de la ^{Global Entrepreneurship Monitor (GEM, 2022)}, en relación con la probabilidad de que las personas más jóvenes inicien una empresa destaca que éstas tienen más energía, tienen menos concesiones qué hacer en términos de carreras establecidas y salarios altos, y pueden estar más cerca de los nuevos o emergentes mercados y tecnologías que aceleran los negocios. También podrían estar más dispuestos a correr riesgos, por cuanto pueden tener menos que perder, y si el negocio fracasa, todavía pueden tener una carrera larga y exitosa por delante. Por otro lado, es probable que tengan menos conocimiento y experiencia, y menos acceso a recursos. Igualmente, en el Informe 2020/2021 de la ^{Global Entrepreneurship Monitor (GEM, 2021)} hace referencia a que la intención de iniciar un negocio puede ser un indicador importante del nivel de ambición empresarial en una economía, así como un posible indicador principal para la actividad empresarial en etapa inicial.

En este orden, ^{Zambrano et al. (2020)} destacan la importancia de las intenciones emprendedoras en los estudiantes universitarios. Estas intenciones sirven como un indicador inicial para que las instituciones educativas determinen si sus estudiantes están inclinados a iniciar negocios. Esta información es crucial para orientar la formación emprendedora, enfocándose no solo en la elaboración de planes de negocio, sino también en fomentar una cultura emprendedora. Por otro lado, ^{Gibb (2007)} argumenta que las universidades deben asegurar la formación de profesionales con habilidades emprendedoras, reconociendo que estas capacidades pueden ser enseñadas y desarrolladas. Esto implica la necesidad de implementar cambios significativos en los programas educativos, en los modelos pedagógicos y en las metodologías de enseñanza, según ^{Gómez y Satizábal (2011)}. Estos cambios buscan adaptar la educación superior a las demandas del mundo empresarial y fomentar un espíritu emprendedor en los estudiantes.

Así mismo, ^{Ynsunza y Izar (2020)}, discuten la influencia de la educación en el desarrollo de actitudes hacia el emprendimiento. Aunque reconocen que una formación adecuada puede fomentar actitudes positivas y mejorar las competencias emprendedoras, advierten que una formación inadecuada puede tener el efecto contrario. Específicamente, una educación deficiente en emprendimiento puede desalentar a los individuos a emprender y reforzar percepciones negativas basadas en experiencias de proyectos fallidos, tanto propios como observados. Por lo tanto, es crucial garantizar la relevancia y efectividad de la educación en emprendimiento.

La educación emprendedora es crucial en el desarrollo de actitudes, habilidades y una mentalidad emprendedora en los profesionales, por lo tanto; las cualidades de un emprendedor, como habilidades, actitudes y comportamientos, pueden ser adquiridas a través de la educación. Es importante la formación emprendedora durante la educación superior como un elemento esencial en el proceso de aprendizaje del individuo (^{Coronado García et al., 2020}; ^{Contreras Velásquez et al., 2017}). Considera que se ha identificado una creciente necesidad de comprender mejor el rol de las instituciones universitarias en la sociedad, en particular, respecto a la manera en que el entorno académico y la formación en emprendimiento fomentan la iniciativa empresarial entre los estudiantes universitarios.

Por otro lado; ^{Hernández Mogollón y Castellano Rodríguez (2017)}, destacan el rol crucial de las universidades dentro del ecosistema emprendedor, ya que facilitan la creación de micro ecosistemas orientados al fomento del emprendimiento y al desarrollo empresarial. En colaboración con otros actores, las universidades actúan como catalizadores del crecimiento y fortalecimiento del emprendimiento (^{Silva Peralta et al., 2022}). Actualmente, las instituciones de educación superior juegan un papel significativo en la promoción del espíritu empresarial, integrándose en un ecosistema empresarial junto a empresas y gobierno (^{Carvalho et al., 2010}).

Por otro lado, ^{Etzkowitz y Leydesdorff (2000)}, en su modelo de la triple hélice, sostienen que las instituciones educativas, especialmente las universidades, son esenciales en el contexto de la globalización. Se requiere de una formación profesional y de investigación científica que impulse la innovación, generando nuevos conocimientos y enfrentando los desafíos del mundo moderno.

Así mismo, ^{Gibb (2012)} desarrolló un modelo que destaca cinco áreas clave para evaluar el potencial emprendedor de una institución universitaria. Este modelo se estructura en un cuadro de mando integral que abarca temas como: Misión, gobierno y estrategia; Educación emprendedora; Intercambio de conocimiento y apoyo a su transferencia; Relaciones con grupos de interés locales y nacionales; e Internacionalización. En complemento, ^{Romero (2017)} aborda la naturaleza de la gestión académica en el contexto de la educación superior, destacando que esta gestión se caracteriza por contar con profesores que llevan a cabo actividades docentes en este nivel educativo.

Estos profesores deben tener una formación académica adecuada en sus respectivas áreas de conocimiento y su labor debe integrar tres aspectos fundamentales: la docencia, la investigación y la vinculación con la sociedad. La gestión académica, por tanto, se enfoca en coordinar estos procesos, transformando el sistema educativo y asegurando el desarrollo efectivo de las actividades académicas. Este enfoque integrador contribuye a un modelo educativo que promueve y garantiza la calidad de la educación superior.

Por otro lado, ^{Yabar (2013)}, sostiene que una gestión eficaz en el ámbito educativo implica pasar por etapas de diagnóstico, planificación, ejecución, seguimiento y evaluación, que se interrelacionan y contribuyen al logro de los objetivos establecidos por los equipos directivos. Esto asegura que las acciones de cada miembro de la institución tengan un propósito y pertenezcan a un proyecto común. Por ello, es crucial considerar los cuatro ámbitos de la gestión educativa: la gestión directiva, la administrativa, la de aula y la de la comunidad.

Según los datos del informe técnico del Instituto Nacional de Estadística e Informática (^{INEI, 2023}), el departamento de Amazonas mostró un incremento del 9,7% en la creación o reactivación de empresas durante el cuarto trimestre de 2022, en comparación con el mismo trimestre del año anterior. A pesar de este crecimiento, también se observó un notable aumento del 1906,3% en el número de empresas que cesaron sus operaciones. Además, hubo un significativo aumento del 10,3% en el registro de nuevas empresas como personas naturales. Lo más destacado fue el extraordinario incremento del 1028,6% en el número de empresas como personas naturales que cerraron. Estos datos indican una dinámica económica y empresarial compleja en el departamento de Amazonas durante ese período.

En el contexto descrito, los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas enfrentan desafíos similares. A pesar de existir iniciativas de emprendimiento, muchas de estas no se sostienen a largo plazo por razones aún desconocidas, resultando en proyectos efímeros. Además, se observa que las ideas de negocio prometedoras, presentadas en ferias de emprendimiento organizadas por la Facultad, a menudo no avanzan más allá de estas exposiciones, careciendo de un seguimiento efectivo. Asimismo, se nota que las predisposiciones emprendedoras manifestadas por algunos estudiantes en ciertas asignaturas tienden a diluirse tras la conclusión de sus estudios. Por último, la participación en programas destinados a fortalecer la cultura de emprendimiento e innovación no siempre se mantiene de manera sostenible. Este conjunto de situaciones subraya la necesidad de un enfoque más estructurado y continuo para apoyar y darle sostenibilidad al espíritu emprendedor en la Universidad.

Respecto a la literatura pertinente a esta investigación, se observa una escasez de estudios que examinen directamente la influencia de la gestión académica sobre la intención emprendedora en el contexto universitario, o su relación respectiva. Entre las investigaciones relevantes más próximas se destaca el estudio de ^{Maheshwari, et al., (2023)}, el cual persigue dos objetivos principales: primero, identificar los factores más estudiados en la literatura que afectan las intenciones emprendedoras (EI) de los estudiantes, y segundo, determinar cuáles son menos explorados para medir las de los estudiantes.

Igualmente, ^{Herrera Valverde et al. (2020)}, que se enfocó en examinar cómo distintas dimensiones de un ecosistema emprendedor universitario pueden influir en la intención emprendedora de estudiantes universitarios. Según las percepciones de los participantes, la investigación destacó varios factores cruciales y sus componentes relacionados con la intención de emprender. Entre estos, se subrayó la importancia de programas curriculares, actividades co-curriculares, compromiso estratégico, asignación de recursos financieros, participación en redes internacionales, infraestructura organizacional y tecnológica.

De la misma forma, ^{Tapia Cárdenas et al. (2020)}, formularon como objetivo alinear estrategias que propicien el emprendimiento entre la población estudiantil de la Universidad Católica de Cuenca. Se concluyó que, fortaleciendo la formación educativa en temas de emprendimiento, facilitando la transferencia de conocimientos generados por la investigación, proporcionando espacios adecuados, tecnología y un acompañamiento constante, se puede motivar y fomentar la creación de emprendimientos interdisciplinarios e innovadores, siendo la innovación un elemento clave para el éxito. Además, se subrayó la importancia de considerar el macroentorno, ya que este puede potenciar o limitar el emprendimiento. Un entorno adecuado, un marco normativo favorable y políticas gubernamentales que incentiven la actividad emprendedora son factores esenciales.

Asimismo, ^{Díaz Casero et al. (2017}) quienes se enfocaron en estudiar la influencia del contexto universitario en las intenciones emprendedoras de los estudiantes universitarios, desarrollaron un modelo estructural que vincula dos variables ambientales, el contexto universitario y la educación, con la intención emprendedora. Para probar las relaciones en el modelo, se utilizó el análisis de mínimos cuadrados parciales (PLS) en una muestra de 2497 estudiantes universitarios. Los resultados destacaron la importancia del efecto de la educación estratégica en las intenciones emprendedoras. En menor medida, también revelaron la importancia del entorno universitario en el que se desarrolla el estudiante. El contexto universitario influye de manera positiva en las intenciones educativas, indirectamente, a través de la educación emprendedora.

El problema abordado en el presente estudio tiene una raíz científica porque la intención emprendedora ha sido ampliamente analizada a través de modelos de intención. Estos modelos proporcionan un marco sólido y coherente para entender el proceso de emprender. En la literatura sobre emprendimiento, los modelos más destacados incluyen la Teoría del Comportamiento Planificado (TCP) de ^{Ajzen (1991)} y el Modelo Social del Evento Emprendedor (SEE) de ^{Shapero y Sokol (1982)}. Según ^{Tarapuez et al. (2018)}, la TCP es particularmente prominente y cuenta con un amplio respaldo empírico en la investigación de diversas conductas, incluyendo la creación de empresas.

El presente estudio destaca la importancia de ciertas dimensiones de la gestión académica sobre otras, proporcionando insights valiosos para el fortalecimiento del emprendimiento en el ámbito universitario. En consecuencia, el problema planteado fue:

¿Cuál es la incidencia de la gestión académica estratégica en la intención emprendedora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas?

El objetivo se centró en determinar esta incidencia en la intención emprendedora de los estudiantes. Mientras tanto, la hipótesis planteada sostiene que la gestión académica estratégica de la Facultad incide significativametne en la intención emprendedora de sus estudiantes.

MÉTODO

La población de este estudio estuvo compuesta por estudiantes de los dos últimos años, de las cuatro escuelas profesionales, pertenecientes a la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza, ubicada en la provincia de Chachapoyas, región Amazonas.

Durante la fase de recolección de datos, se determinó que la población de estudiantes presentes ascendía a 175 individuos, constituyendo la población muestral. Esta cifra, en comparación con el total de inscritos (266), revela una proporción significativa, indicando así un nivel positivo de representatividad. Es relevante destacar que la muestra exhibió homogeneidad, y la tasa de respuesta brindó información valiosa y pertinente para alcanzar los objetivos establecidos en la investigación.

La muestra se formó a partir de aquellos que estuvieron presentes y decidieron responder, lo cual se asemeja más a un muestreo no probabilístico. Al respecto, ^{Liñán y Chen (2006)}, explican la pertinencia de seleccionar estudiantes universitarios del último año para estudios sobre intenciones emprendedoras. Ellos argumentan que:

El diseño de investigación fue no experimental, porque se limitó solo a observar y analizar las percepciones sobre la variable gestión académica estratégica, tal como se presenta en su contexto natural de la universidad, sin manipulación o alteración alguna; de corte transeccional, porque se enfocó en un momento específico en el tiempo, y se recopilaron datos en ese momento; y de alcance correlacional, porque en función del problema planteado y la hipótesis establecida se llegó a explorar la relación o asociación entre las dos variables de estudio y, por lo tanto, medir qué tan significativa (o fuerte) fue dicha relación.

El cuestionario diseñado, con respuestas tipo Likert, consta de 2 dimensiones y 8 items para la variable intención emprendedora; y 7 dimensiones y 27 ítems para la variable modelo estratégico de gestión académica. El cuestionario fue validado por tres expertos, todos con una amplia trayectoria en la docencia universitaria, especializados en temas de emprendimiento y poseedores de un grado doctoral. Su fiabilidad se estableció mediante los coeficientes de α de Cronbach (0.862) y ω de McDonald (0.875).

De igual manera, se utilizó el estadígrafo descriptivo de distribución de frecuencias para evaluar el nivel de percepción e intención emprendedora. Además, se aplicó el estadígrafo inferencial de análisis correlacional, específicamente a través de la prueba de Correlación Rho de Spearman, dado que los datos no siguieron una distribución normal.

RESULTADOS

Determinación del nivel de intención emprendedora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas.

Tabla 3 Distribución de frecuencias en la intención emprendedora de los estudiantes. 

Elaboración: Los autores.

La tabla 3, revela que los estudiantes de esta facultad muestran una fuerte inclinación y actitud positiva hacia el emprendimiento, con un nivel considerable de confianza en sus habilidades, y un deseo claro de emprender en el futuro. Aunque existen dudas y cierta incertidumbre, estas no parecen ser mayores obstáculos para sus intenciones emprendedoras. Además, el conocimiento sobre los aspectos normativos del emprendimiento indica una buena preparación en esta área.

Tabla 4 Consolidado del nivel de intención emprendedora de los estudiantes. 

Nivel de Intención Emprendedora	fi	%
Bajo	12	7%
Medio	60	34%
Alto	103	59%
TOTAL	175	100%

Elaboración: Los autores.

Por otro lado, la tabla 4, señala que existe un porcentaje considerable del 59% de estudiantes que tiene la disposición y la ambición de emprender en el futuro. Además, un 34% se encuentra en la categoría “Medio”, lo que podría indicar un interés moderado en el emprendimiento. En conjunto, estos resultados demuestran que existe una base sólida de estudiantes con una mentalidad emprendedora en la facultad.

En contextos donde el mercado laboral es desafiante y las oportunidades de empleo formal son limitadas, el emprendimiento es una ruta atractiva y viable para los estudiantes en los últimos ciclos de sus estudios. Considerando que la situación laboral para aquellos con educación superior universitaria en Perú varía de un periodo a otro y, según la región, la ^{Nota de Prensa del INEI (2023)}, indica que durante los tres primeros trimestres del año 2022 hubo un incremento en la población ocupada con educación universitaria, mientras que en el cuarto trimestre se observó un decrecimiento.

En lo que refiere a los resultados de ^{Herrera Valverde et al. (2020)}, resaltan la importancia de elementos como los lineamientos estratégicos (o compromiso estratégico), la infraestructura y tecnología, y el modelo curricular en el fomento del emprendimiento. Mientras que el estudio de ^{Tapia Cárdenas et al. (2020)}, destaca tanto el alto interés de los alumnos por emprender, así como aspectos relevantes para el fomento del emprendimiento interdisciplinario, tales como la investigación, la dotación de infraestructura (o espacio) y tecnología, resaltando la importancia de considerar el macroentorno como un elemento influyente.

CONCLUSIONES

El hecho de que el 50% de los estudiantes estén descontentos con ciertos aspectos de la gestión académica vigente, mientras que el 42% ve aspectos positivos, pero reconoce áreas de mejora, sugiere una percepción mixta. Esto indica que, aunque hay elementos valorados en la gestión actual, existen áreas significativas que requieren atención y mejoras para satisfacer las expectativas y necesidades de los estudiantes.

El alto porcentaje (59%) de estudiantes con disposición y ambición de emprender en el futuro, junto con un 34% con interés moderado, señala un fuerte potencial emprendedor dentro de la población estudiantil. Esto subraya la importancia de una gestión académica estratégica que apoye y fomente estas inclinaciones emprendedoras.

Los resultados apoyan la hipótesis de que existe una relación significativa entre la gestión académica estratégica y la intención emprendedora, pero esta relación no es tan fuerte como se podría haber anticipado inicialmente. A pesar de la muy baja fuerza de la correlación, los resultados aún subrayan la importancia de la gestión académica estratégica en la formación de la intención emprendedora en los estudiantes.

La combinación de una percepción mixta de la gestión académica vigente, y un alto interés emprendedor entre los estudiantes, sugiere una oportunidad significativa para la universidad objeto de estudio. Mejorar las dimensiones de la gestión académica que actualmente son insatisfactorias podría tener un impacto positivo en el fomento del espíritu emprendedor.