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Introducción
En la actualidad la educación básica tiene desafíos importantes que se deben de abordar. Se debe propiciar la participación activa del alumno en la propia comprensión o construcción del conocimiento empleando metodologías actuales. Núñez et al. (2020) afirman que en Perú los docentes desarrollan actividades poco sólidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que limita las respuestas reflexivas de los adolescentes debido a la falta de herramientas cognitivas, afectando todas las etapas formativas. El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU, 2017) propone un tránsito seguro en los niveles inicial, primaria y secundaria, con el objetivo de que los estudiantes adquieran competencias para resolver problemas y desarrollar una reflexión crítica. Fomentar el pensamiento crítico (PC) es fundamental para formar individuos conscientes, reflexivos e independientes, mejor preparados para enfrentar retos académicos y laborales (Acosta et al., 2020).
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se fundamenta en el empirismo, promoviendo la resolución de problemas mediante proyectos y situándose dentro del aprendizaje activo, lo que facilita el desarrollo de pensamientos de orden superior (Suárez & Castro, 2022). Además, el ABP fomenta el aprendizaje independiente y la cooperación entre docentes y estudiantes (Villacís et al., 2022; Torralba & Doo, 2020). Según Watson & Glaser (2012), el Pensamiento Crítico (PC) implica resolver problemas mediante la investigación y el conocimiento de inferencias válidas, originado en el constructivismo y propiciando la autocrítica y reflexión (Díaz, 2023). En un contexto internacional, Barta et al. (2022) demostraron que el mapeo conceptual mejora el PC en comparación con métodos tradicionales, mientras que O’Reilly et al. (2022) subraya su importancia en la infancia. En Latinoamérica, Sánchez (2020) encontraron dificultades en el desarrollo del PC en estudiantes chilenos, mientras que investigaciones en Puerto Rico y Chile confirman el impacto positivo del ABP en el fortalecimiento del PC (Colón & Ortiz, 2020; Albornoz et al., 2020).
La investigación actual encuentra justificación desde una perspectiva teórica al analizar las variables del ABP y PC, buscando fortalecer la estrategia del ABP, y cómo se relaciona con el PC en los estudiantes que cursan educación primaria, y de esta manera brindar recursos para efectuar positivamente las tareas académicas en su formación. A nivel práctico se justifica, ya que el ABP estimula al alumno a generar las competencias necesarias con la finalidad de adquirir su propio conocimiento y estimular la resolución de problemas con autonomía. Desde el punto de vista metodológico, se utilizará métodos innovadores eficientemente (desvinculándose del aprendizaje tradicional); utilizando técnicas e instrumentos, que permitan contribuir al uso sistemático de la investigación.
La investigación tiene por objetivo desarrollar una revisión sistemática de información bibliográfica en las bases de datos: Science Direct, Scopus, Web of Science, Embase, desde el año 2020 hasta el 2024 sobre el ABP y el PC en EP donde se halla realizado estudios que reporten que el ABP se relaciona con el PC; y además teniendo como objetivo específico analizar ambas variables para facilitar una mejor visión de las mismas y teniendo como pregunta de investigación: ¿ABP se relaciona significativamente en el desarrollo de PC de EP?
Metodología
Para responder al objetivo planteado, se realizó una investigación que se enmarcó en el paradigma humanista, el cual se fundamenta en comprender fenómenos desde una perspectiva subjetiva, priorizando la interpretación de las experiencias humanas en contextos educativos (Taylor & Bogdan, 1998). Bajo el método sistemático, que, según Petticrew & Roberts (2006), permite organizar y sintetizar la literatura relevante de manera estructurada y repetible para la identificación de patrones en los estudios seleccionados, que de acuerdo con Creswell (2014), permite interpretar los fenómenos educativos desde la perspectiva de quienes los experimentan. Con un diseño documental exploratorio, que se centra en la recopilación y análisis de textos científicos para construir un marco teórico comprehensivo sobre el uso del ABP en el fortalecimiento del PC.
La población incluyó artículos científicos relacionados con el uso del ABP para el desarrollo del PC en estudiantes de educación primaria desde el año 2020 hasta el 2024. Cuyos criterios de inclusión son: a) artículos científicos en inglés y español, b) artículos realizados en EP y c) artículos donde los estudiantes no presenten alguna necesidad especial o sean superdotados. Se identificaron 835 registros en las bases de datos: Science Direct (406), Embase (187), Scopus (150), y Web of Science (92). Después de remover duplicados y aplicar los criterios de inclusión y exclusión, la muestra final consistió en 7 artículos, que cumplieron con los criterios de selección establecidos y fueron incluidos en el análisis. Las herramientas empleadas en la investigación incluyen las bases de datos mencionadas, las cuales deben considerarse herramientas fundamentales para una investigación (Trevisan, 2014).
Para la recolección de la información en las diversas bases de datos se utilizó los términos en español: aprendizaje basado en problemas, pensamiento crítico y educación primaria y en inglés: problem-based learning, critical thinking, primary education; combinándolos, usando operadores boleanos: o (OR) e y (AND); también se depuró la búsqueda usando el filtro por años (del 2020 al 2024). Los artículos seleccionados fueron depurados a partir del título, resumen y metodología. Luego de la búsqueda preliminar, para las diferentes bases de datos se utilizó la misma fórmula (ver Figura 1). De acuerdo con Hurtado (2000), las técnicas de recolección de datos son los procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la información necesaria para el cumplimiento a su objetivo de investigación.
Nota. Terminología aplicada en la revisión sistemática, elaboración propia (2024).
Figura 1 Términos y conectores usados en la revisión sistemática
Se llevó a cabo un análisis de contenido para examinar los datos, que permitió identificar patrones y relaciones entre las variables estudiadas (Miles & Huberman, 1994). Así mismo se siguieron las recomendaciones hechas de la Declaración Prisma (Urrútia & Bonfil, 2010). Se realizó la identificación en relación con las variables de análisis sobre la aplicación de la estrategia metodológica ABP y el desarrollo del PC en EP. Luego de la lectura y el análisis de los artículos encontrados se obtuvo como resultado final el número de 7 artículos científicos relacionados a las variables de estudio (ver Figura 2 ); para lo cual se elaboró una ficha de recolección de datos donde se consignó, los nombres de los autores, el título de la investigación, el año de publicación, tipo de investigación, el país en donde se realizó la investigación y los resultados obtenidos.
Resultados
En relación con la información que hemos podido recabar, destaca que,los aprendizajes activos como el aprendizaje basado en problemas, basado en investigación, basado en proyectos, entre otros., son fundamentales en el desarrollo, en la formación del estudiante y en el fortalecimiento del PC. Propiciando que el alumno se vuelva el generador de su propio servir para solucionar los problemas que ayuden al desarrollo y avance de su comunidad.
Tabla 1 Consolidado de Artículos Incluidos en la Revisión Sistemática.Nota. Artículos considerados del 2020 al 2024, elaboración propia (2024).
| Base de Datos | Autor | Título | Año | País |
|---|---|---|---|---|
| Web of Science | Bayley S. | Learning for adaptation and 21st-century skills: Evidence of pupils' flexibility in Rwandan primary schools | 2022 | Ruanda |
| Embase | Shumin R. | The Role of Academic Curriculum Design as Predictors of Teaching Instructional Approaches for Primary School Teachers within Klang Valley | 2022 | Malasia |
| Embase | Kaimara P. et al. | Waking up in the morning (WUIM): A transmedia project for daily living skills training | 2021 | Grecia |
| Science Direct | Russo J. et al. | Exploring the relationship between teacher enjoyment of mathematics, their attitudes towards student struggle and instructional time amongst early years primary teachers | 2020 | USA |
| Scopus | Zhang W. et al. | The efficacy of project-based learning in enhancing computational thinking among students: A meta-analysis of 31 experiments and quasi-experiments | 2024 | USA |
| Scopus | Jwair A. y Al-Dosari D. | How Primary School Teachers Perceive and Develop Students' Future Skills? | 2023 | Arabia Saudita |
| Scopus | Cañas M. et al. | La promoción y la enseñanza de las habilidades del pensamiento profundo y visible en las sesiones de Educación Física en Educación Primaria | 2021 | España |
Nota. Artículos considerados del 2020 al 2024, elaboración propia (2024).
Nota. Gráfica circular de los porcentajes de publicaciones en inglés y español, elaboración propia (2024).
Figura 3 Porcentaje de artículos publicados en inglés y español
Nota. Gráfica de barras de la cantidad de publicaciones por país, elaboración propia (2024).
Figura 4 Cantidad de publicaciones según los países de publicación
Nota. Gráfica de barras de los porcentajes de publicaciones por base de datos, elaboración propia (2024).
Figura 5 Porcentajes de publicaciones según las bases de datos empleadas
Para la presente investigación, Tabla 1 se consideró el idioma inglés y español, encontrando poca información en idioma español en relación con las variables estudiadas (14.2%) como se muestra en la Figura 3. Así mismo, en Latinoamérica no pudimos encontrar información en referencia a las variables estudiadas; en Iberoamérica encontramos 1 investigación publicada en España (14.2%). El país con más investigaciones es USA con 2 publicaciones (28.4%) como se muestra en la Figura 4. Los años con mayor cantidad de publicaciones (28.4%) fueron los años 2021 y 2022; y los años 2020, 2023 y 2024 se realizaron la menor cantidad de publicaciones con los contenidos de interés (14.2%). En relación con las bases de datos podemos mencionar que Scopus es en donde se halló la mayor cantidad de información científica (42.6%), Web of Science y Science Direct las bases de datos que aportaron la menor cantidad de información (14.2%) como se muestra en la Figura 5 .
Tabla 2 Consolidado según Tipo de Investigación y Resultados.Nota. Resumen de los hallazgos más importantes de las investigaciones mencionadas, elaboración propia (2024).
| Título | Tipo de Investigación | Resultados |
|---|---|---|
| Learning for adaptation and 21st-century skills: Evidence of pupils' flexibility in Rwandan primary schools | Investigación Cuantitativa | El estudio recogió datos de un total de 306 alumnos de primaria en evalúa un tipo de aprendizaje activo basado en la resolución de problemas. El análisis de la población de cuarto grado de primaria no reveló ningún desequilibrio significativo entre géneros. En cuanto a los antecedentes y situaciones familiares de los alumnos, hubo patrones de respuestas bastante consistentes en todos los datos de la encuesta. El análisis utilizando pruebas de chi-cuadrado, Mann-Whitney y Kruskall-Wallis, no mostró diferencias significativas entre los estudiantes. |
| The Role of Academic Curriculum Design as Predictors of Teaching Instructional Approaches for Primary School Teachers within Klang Valley | Investigación Cualitativa | Diseño curricular basado en problemas (PBL, por sus siglas en inglés) en Malasia. Técnica que permite a los estudiantes aprender resolviendo problemas complejos y abiertos. Dando como resultado la aplicabilidad del mismo en educación básica en Malasia. |
| Waking up in the morning (WUIM): A transmedia project for daily living skills training | Investigación Cuantitativa | Elaboración y diseño de una propuesta de un aprendizaje activo (WUIM) con un enfoque en la tecnología utilizando historias transmedia y basado en la resolución de problemas, propiciando aprendizajes innovadores. Teniendo como objetivo identificar los puntos a mejorar y como segundo objetivo ver la factibilidad de que el programa pueda ser aplicado en niños con discapacidades. Luego de la aplicación se puede concluir que el WUIM se puede utilizar como una alternativa de aprendizaje activo utilizando la tecnología. |
| Exploring the relationship between teacher enjoyment of mathematics, their attitudes towards student struggle and instructional time amongst early years primary teachers | Investigación Cuantitativa | Se encuestó a 98 educadores de primaria sobre sus actitudes y comportamientos hacia la enseñanza de las matemáticas aplicando metodología de enseñanza basada en la resolución de problemas. Los análisis de regresión jerárquica revelaron que el disfrute de la enseñanza por parte de los docentes de matemáticas está relacionado a la aplicación de aprendizajes activos. Se sugieren que el disfrute de los docentes al enseñar matemáticas en los primeros años de primaria tiene implicaciones importantes tanto para la calidad como para la cantidad de enseñanza de matemáticas que reciben los estudiantes. |
| The efficacy of project-based learning in enhancing computational thinking among students: A meta-analysis of 31 experiments and quasi-experiments | Metaanálisis | Investigación que evalúa el Aprendizaje basado en proyectos de la misma manera el Pensamiento computacional. Evaluando como una de sus variables la capacidad de resolución de problemas, en 31 estudios experimentales y cuasiexperimentales. Obteniendo como resultados que este aprendizaje eleva notablemente las competencias de los estudiantes en cinco espectros críticos: innovación, colaboración, análisis crítico, cognición algorítmica y resolución de problemas. |
| How Primary School Teachers Perceive and Develop Students' Future Skills? | Investigación Cuantitativa y Cualitativa | Investigación que evalúa la percepción de los docentes sobre las habilidades futuras de los estudiantes, incluyendo el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Los resultados muestran que los docentes valoran el ABP como una estrategia clave para desarrollar estas habilidades. |
| La promoción y la enseñanza de las habilidades del pensamiento profundo y visible en las sesiones de Educación Física en Educación Primaria | Investigación Cualitativa | Estudio que explora cómo las sesiones de educación física pueden fomentar el pensamiento crítico mediante estrategias activas como el ABP. Los resultados indican que el ABP en este contexto mejora las habilidades de análisis y reflexión de los estudiantes. |
Nota. Resumen de los hallazgos más importantes de las investigaciones mencionadas, elaboración propia (2024).
En la Tabla 2, según el tipo de investigación podemos apreciar que son estudios experimentales, cuasiexperimentales (85.8%), revisiones de literatura y metaanálisis (14.2%). Así mismo el 100% de los artículos presentan información correcta y útil para la presente revisión de sistemática contribuyendo con los objetivos de la investigación. En relación con los instrumentos utilizados, fueron óptimos y ayudaron aF los objetivos planteados. Dentro de las pruebas estadísticas tenemos el T-student, ANOVA y Chi-cuadrado. Además, podemos apreciar que el ABP ayuda al desarrollo del PC en EP como lo manifiesta Shumin (2022). Por tal motivo el generar un aprendizaje activo se vuelve importante para salir del aprendizaje tradicional centrado en el docente. Resultados similares son los encontrados por Bayley (2022) y Kaimara (2021).
Tabla 3 Consolidado según Año y Cantidad de Publicaciones.Nota. Resumen de las publicaciones por año, elaboración propia (2024).
| Año | Cantidad de Publicaciones |
|---|---|
| 2020 | 1 |
| 2021 | 2 |
| 2022 | 2 |
| 2023 | 1 |
| 2024 | 1 |
Nota. Resumen de las publicaciones por año, elaboración propia (2024).
Según lo expresado en la Tabla 3 podemos mencionar que los aprendizajes activos (y entre ellos los basados en la resolución de problemas) son fundamentales en el desarrollo del PC. Lo cual, es muy importante considerar dentro de las etapas formativas iniciales ya que propicia que alumno se vuelva participe y generador de su propio conocimiento y adopte una postura crítica que posteriormente le van a servir para solucionar los problemas de su vida diaria como lo menciona Shumin (2022) y Bayley (2022). Como lo menciona Russo et al. (2020) y Zhang et al. (2024), este pensamiento es multidimensional incorporando lo crítico, creativo y lo cuidadoso, siendo constructivista, reflexivo, creativo y experimental para generar un pensamiento de orden superior. Lo que, se ve reafirmado en las investigaciones citadas relacionadas a lo constructivo, creativo, resolución de problemas, lógico y analítico.
Discusión
La aplicación del ABP en la EP demuestra una influencia significativa en el desarrollo del PC. Según los resultados de la investigación, el ABP se revela como una metodología eficaz para promover habilidades de interpretación, análisis, evaluación e inferencia, fundamentales para el PC. Lo cual, se alinea con los hallazgos de Amin et al. (2020), quienes destacan que el ABP tiene una mayor influencia en la generación del PC en comparación con métodos tradicionales centrados en el docente. Las investigaciones de Kaimara (2021) y López (2021) refuerzan esta conclusión al resaltar que el ABP fomenta un entorno de aprendizaje activo que propicia la reflexión crítica y la resolución de problemas. Por otro lado, las limitaciones observadas en el estudio de Russo (2020), Jwair & Al-Dosari (2023) y Cañas (2021) sugieren que, a pesar del conocimiento de alternativas pedagógicas por parte de los docentes, existe un desafío en su implementación efectiva debido a factores como el desconocimiento y la falta de capacitación en metodologías innovadoras.
Los resultados obtenidos subrayan la importancia del ABP en la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje hacia un enfoque más dinámico y centrado en el alumno. La capacidad del ABP para adaptarse a diversas áreas del currículo, como indica Ramadhani et al. (2020), y su potencial para superar las limitaciones de los métodos tradicionales, como los observados en la educación básica peruana, refleja una clara ventaja en el desarrollo del PC. Los hallazgos contrastan con los métodos tradicionales que, según la literatura, no facilitan la reflexión crítica y la creatividad en los alumnos. La falta de familiaridad con nuevas metodologías por parte de algunos docentes, mencionada en la investigación, apunta a la necesidad de una formación continua y un cambio en la cultura educativa para integrar eficazmente el ABP.
El estudio presenta varias limitaciones que deben considerarse. En primer lugar, la investigación se basa en datos que podrían no reflejar todas las realidades educativas debido a la variabilidad en la implementación del ABP y en el contexto de enseñanza. Además, el estudio enfrenta la limitación inherente al análisis de la capacidad de los docentes para aplicar nuevas metodologías, ya que esta capacidad puede variar considerablemente y está influenciada por múltiples factores, incluidos recursos y apoyo institucional. La falta de un análisis longitudinal también limita la comprensión completa de los efectos a largo plazo del ABP en el desarrollo del PC.
Para fortalecer la aplicación del ABP y mejorar su impacto en el desarrollo del PC, es fundamental que futuras investigaciones se centren en la evaluación de estrategias específicas para la implementación del ABP en contextos diversos. Se recomienda elaborar estudios longitudinales que analicen el impacto a largo plazo del ABP en el pensamiento crítico de los alumnos y explorar cómo diferentes factores contextuales y de formación docente pueden influir en su efectividad. Además, se sugiere investigar métodos para superar las barreras actuales que enfrentan los docentes, incluyendo el desarrollo de programas de capacitación y apoyo continuo para facilitar la transición hacia metodologías activas. Integrar estas direcciones futuras contribuirá a optimizar la metodología del ABP y maximizar su potencial en la formación de habilidades críticas desde las etapas iniciales de la educación.
Conclusiones
El estudio ofrece una visión integral sobre la repercusión del ABP en el desarrollo del PC en la EP. La importancia de este análisis reside en la evidencia científica que respalda al ABP como una metodología efectiva para promover un aprendizaje activo y centrado en el estudiante. Al efectuar una revisión sistemática de la literatura existente desde 2020 hasta 2024, el estudio destaca cómo el ABP tiene el potencial de transformar la práctica educativa al fomentar habilidades cognitivas avanzadas y alejarse del enfoque tradicional centrado en el docente. Esta información es fundamental para reconocer el potencial del ABP en el desarrollo de competencias críticas en los estudiantes y para promover ajustes en los métodos pedagógicos actuales.
Los hallazgos del estudio tienen el potencial de influir significativamente en la implementación de metodologías educativas en el futuro. La demostración de que el ABP contribuye positivamente al desarrollo del PC en la EP sienta las bases para una mayor adopción de estrategias pedagógicas centradas en el estudiante. Esta adopción puede llevar a una mejora en la capacidad de los estudiantes para gestionar diversas situaciones y una mejor preparación para desafíos futuros. Además, al señalar la escasez de estudios en español y en Latinoamérica, el estudio abre la puerta para fortalecer la investigación en estas regiones. Lo que, puede facilitar una comprensión más amplia y equilibrada de las metodologías innovadoras en distintos contextos educativos.
El estudio sugiere que las autoridades educativas deben promover el uso del ABP como una estrategia clave para el desarrollo del PC, respaldada por la evidencia científica. También se recomienda preparar adecuadamente a los educadores para la implementación efectiva de estas metodologías. Los investigadores en el campo educativo deben ampliar sus estudios a todos los niveles de enseñanza y buscar la publicación en revistas académicas de prestigio. En el futuro, será importante abordar la falta de estudios en español y en Latinoamérica, y explorar cómo el ABP puede ser adaptado a diferentes contextos educativos y culturales para maximizar su efectividad en el desarrollo del pensamiento crítico.
