Introducción

El desarrollo del lenguaje en los niños es un proceso fundamental que influye directamente en su capacidad de comunicarse, pensar, relacionarse con el entorno. Su estimulación fortalece habilidades cognitivas, sociales, emocionales, esenciales para un aprendizaje significativo y una comunicación efectiva. El lenguaje en los niños se concibe como una actividad comunicativa, cognitiva, reflexiva que les permite aprender, interactuar, expresar sentimientos, emociones, sensaciones. En ese sentido, ^{Farfán-Polanco (2023)} define al lenguaje como una herramienta para el aprendizaje, cuyo período óptimo de adquisición inicia desde el nacimiento hasta los cinco años. Durante esta etapa se establece la comunicación, se forma el conocimiento, permite al niño su desarrollo cognitivo, intelectual, afectivo, motivacional, social.

En vista de ello, el docente, figura en la vida del niño, como uno de los responsables de promover ese aprendizaje significativo. Para cumplir con esa función, el docente debe poseer cualidades como creatividad, visión, innovación, iniciativa, disposición, experiencia, conocimiento y la capacidad de articular distintos saberes, junto con habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales. Esta caracterización posibilita que las actividades didácticas se desarrollen en un ámbito de interacción recíproca entre docente y estudiante. Además, las secuencias didácticas constituyen la directriz y ruta del trayecto metodológico, la articulación de los elementos del proceso en la interacción didáctica, creatividad pedagógica del maestro para aplicar las estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo del lenguaje ^{Gutiérrez-Delgado et al. (2018)}.

Como señala ^{Tobón et al. (2018)} las estrategias didácticas son “un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito”. En el escenario de la práctica docente, se evidencia la preocupación de los maestros por desarrollar una enseñanza reflexiva, atractiva, interesante e interactiva. Esto representa un reto, ya que implica dedicar esfuerzos para planificar secuencias didácticas ^{Gutiérrez-Delgado et al. (2018)}. En este sentido, los materiales didácticos cumplen una función mediadora del proceso enseñanza aprendizaje, facilitan, motivan y orientan las actuaciones de los docentes como de estudiantes, Favorece la comprensión de temas en contextos específicos. De allí que las guías didácticas, sueles ser adaptables, flexibles, con lo cual ayudan a evitar la improvisación facilitando un aprendizaje dinámico y creativo (^{Demera et al., 2022)}

Por ende, el objetivo de la investigación es analizar el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes del séptimo ciclo de la carrera de Educación Inicial de la Unidad de Estudios a Distancia y en Línea de la Universidad Nacional de Loja sobre las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje en niños, identificando las estrategias metodológicas que conocen y describiendo sus fortalezas y debilidades. Por lo tanto, este estudio tiene la siguiente pregunta. ¿Cuál es el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes del Séptimo Ciclo de la Carrera de Educación Inicial sobre las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje en niños? la cual sirve como eje articulador de todo el proceso investigativo.

Metodología

Para responder al objetivo planteado y a partir de las líneas de investigación, como, además, la generación del conocimiento. Se realizó una investigación se enmarco en el paradigma positivista se basa en la experimentación. Las hipótesis se plantean en forma proposicional o interrogativa sobre la relación causal entre los fenómenos. Se recopila evidencia empírica; luego son analizadas y formuladas en forma de una teoría que explica el efecto de la variable independiente sobre la variable dependiente. El análisis de los datos se lleva en forma deductiva. El propósito de este enfoque es medir, controlar, predecir, construir leyes y atribuir causalidad (^{Mendoza & Marchán, 2023)}.

El estudio se desarrolló bajo el método hipotético-deductivo, el cual, según ^{Medina et al. (2023)}, se caracteriza por partir de una hipótesis formulada a partir del problema, la definición de variables, y la recolección y análisis de datos empíricos para comprobar o refutar dicha hipótesis. Este método se utilizó para establecer relaciones entre el nivel de conocimiento de los estudiantes y la aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo del lenguaje. Asimismo, se recurrió al razonamiento inductivo en la etapa de análisis descriptivo, particularmente al observar patrones comunes en las respuestas estudiantiles y al sistematizar fortalezas y debilidades reportadas. Este enfoque permitió generar conclusiones generales a partir de los casos particulares observados, tal como plantea ^{Castellanos (2017)}.

Este estudio se enmarca en el enfoque cuantitativo, el cual se caracteriza por la recolección y análisis de datos numéricos, permite probar hipótesis y establecer relaciones entre variables mediante procedimientos estadísticos, se utiliza un diseño no experimental, ya que no se manipulan las variables independientes, sino que se observan los fenómenos en su contexto natural, dentro de esta esta modalidad, el estudio es de tipo analítico, busca examinar las relaciones entre dos o más variables con el fin de explicar cómo se vinculan entre sí. Finalmente se adopta un diseño de corte trasversal, al recolectar los datos en un solo momento temporal, permite describir y analizar dichas relaciones en un instante especifico (^{Hernández-Sampieri et al., 2018)}.

La población de estudio estuvo compuesta por 110 estudiantes que cursan el séptimo ciclo de la Carrera de Educación Inicial de la Unidad de Estudios a Distancia y en Línea de la Universidad Nacional de Loja. Considerando que la cantidad total de participantes resulta manejable, se optó por seleccionar a todos como muestra representativa del grupo. Esta estrategia permitió obtener datos completos y precisos sobre el fenómeno investigado, sin la necesidad de recurrir a métodos de muestreo. Al incluir a la totalidad de los estudiantes, se garantiza una mayor validez en los resultados y se minimizan posibles sesgos derivados de la selección parcial.

La encuesta es una técnica de investigación empleado en estudios cuantitativos y cualitativos. ^{Hernández-Sampieri (2014)} señala como un método sistemático para la recopilación de datos de una muestra, con el fin de construir descriptores cuantitativos de los atributos de la población general, Para la recolección de datos, se diseñó un formulario que permitió recopilar información detallada sobre el nivel de conocimiento y la aplicación de estrategias metodológicas orientadas al desarrollo del lenguaje de los niños. Este instrumento empleo una escala de Likert de cinco niveles y se estructuró en torno a tres dimensiones especificas:

1) Conocimiento sobre estrategias metodológicas: Hace referencia al nivel de dominio conceptual que tienen los estudiantes sobre las distintas estrategias orientadas al desarrollo del lenguaje en los niños de entre cero y cinco años, así como su capacidad para reconocer su aplicabilidad en contextos pedagógicos.

2) Aplicación de estrategias metodológicas: Examina cómo los estudiantes integran y ejecutan estas estrategias dentro de escenarios educativos reales, valoran la coherencia entre la teoría y la práctica, así como la frecuencia con que son utilizadas.

3) Evaluación del desarrollo del lenguaje: Indaga cómo los estudiantes perciben el impacto de las estrategias implementadas, teniendo en cuenta los avances observados en las habilidades lingüísticas de los niños y su eficacia en el proceso de aprendizaje del lenguaje.

La distribución de la encuesta se realizó mediante un formulario de Google, lo que facilitó la participación de los encuestados. Este método se eligió por su capacidad para llegar a un amplio número de participantes y por su flexibilidad para recopilar datos tanto cuantitativos como cualitativos. Además, se consideró aspectos éticos importantes, consentimiento de los participantes, garantizar su derecho a la confidencialidad y privacidad de sus respuestas.

Según ^{Hernández-Sampieri et al. (2014)} el Coeficientes rho de Spearman es una medida de correlación para variables en un nivel de medición ordinal; los individuos o unidades de la muestra pueden ordenarse por rangos. Para el tratamiento y análisis de los datos obtenidos, se aplicó la prueba estadística no paramétrica Rho de Spearman, la cual permitió establecer el nivel de correlación entre variables cualitativas ordinales. Además, se utilizó el software estadístico Jamovi, para organizar y procesar la información, facilita la aplicación y el análisis de la relación entre las variables.

Para asegurar la validez del instrumento, la encuesta se sometió a juicio de expertos en el área de educación inicial y metodologías de investigación, quienes revisaron la pertinencia, claridad y coherencia de los ítems. Asimismo, se aplicó una prueba piloto con una muestra similar a la del estudio, permite realizar ajustes en redacción y comprensión. La encuesta se estructuro en tres dimensiones; conocimiento sobre estrategias metodológicas, aplicación de estrategias metodológicas y evaluación del desarrollo del lenguaje. Cada dimensión incluyo ítems con escala de Likert de cinco niveles.

Resultados

En términos generales, los resultados reflejan un dominio conceptual alto sobre estrategias metodológicas, aunque la frecuencia de aplicación en la práctica es moderada, con variaciones importantes según el tipo de estrategia. Se presentan los resultados obtenidos de acuerdo con el análisis de los datos recolectados mediante la encuesta aplicada a los estudiantes del séptimo ciclo de la carrera de Educación Inicial de la Unidad de Estudios a Distancia y en Línea de la Universidad Nacional de Loja. Los resultados se detallan a través de diversas figuras que ilustran el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje en niños. Así como las dificultades identificadas en su aplicación práctica durante las prácticas preprofesionales.

En la Figura 1, según los resultados el 54,50 % de los encuestados afirman conocer sobre estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje de los niños. Este resultado indica que más de la mitad posee cierto nivel de familiaridad con el tema. Sin embargo, el 28,20 % conocen bastante, mientras que el 13,60% conocen muy poco, así mismo el 3,60% menciona dominar completamente las estrategias metodológicas.

En la Figura 2 se observa que el 41,80 % de los encuestados manifestó haber recibido formación específica sobre estrategias metodológicas de manera constantes. El 39,10% indicó que esta formación ocurre con frecuencia, mientras que el 11,80% señaló que ha recibido a veces. Por otro lado, el 4,50% expresó que rara vez le brindan formación y un 2,70% manifiesta que nunca.

En la Figura 3 el 42,70% de los encuestados manifiestan que una estrategia efectiva para el desarrollo del lenguaje son los cuentos interactivos, mientras que el 21,80% de los encuestados elije como estrategia los títeres, Además, el 14,50% manifiesta que una buena alternativa son las cajas de sonidos para ayudar al desarrollo del lenguaje en los niños, mientras tanto el 10,00% prefiere actividades de clasificación y juegos de memoria.

En la Figura 4, relativa al uso de estrategias metodológicas durante las prácticas preprofesionales, se observa que el 35,50 % de los encuestados indica que las aplica ocasionalmente, mientras que el 28,20 % señala que las utiliza de forma constante. Por otro lado, el 4,50 % menciona que las ha aplicado con poca frecuencia, y el 3,60 % afirma no haberlas implementado en ningún momento. Estos datos evidencian una variabilidad en la aplicación práctica de las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje en niños de 0 a 5 años, lo que sugiere la necesidad de fortalecer la formación práctica en contextos reales de enseñanza.

En la Figura 5 la evidencia indica que el 32,70 % de los encuestados para conocer el nivel de lenguaje que poseen los alumnos utiliza el método de comprensión del lenguaje, mientras tanto el 27,30% indica que el método más efectivo es mediante la fluidez verbal que presentan los niños, el 15,50% en cambio utiliza el uso de lenguaje social, por otra parte, el 14,50% realiza mediante producción verbal.

Discusión

Los resultados de esta investigación permiten dar respuesta clara a la pregunta-problema planteada: ¿Cuál es el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes del Séptimo Ciclo de la Carrera de Educación Inicial sobre las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje en niños? La evidencia empírica indica que los estudiantes poseen un conocimiento teórico elevado en cuanto a las estrategias metodológicas aplicables al desarrollo lingüístico infantil, especialmente aquellas relacionadas con el uso de cuentos, títeres y juegos verbales. No obstante, esta comprensión conceptual no siempre se traduce en una aplicación efectiva en contextos reales, revelando una brecha significativa entre la teoría y la práctica profesional docente.

Estos hallazgos se vinculan directamente con las ideas de ^{Vygotsky (1986a)}, quien sostuvo que el lenguaje es una herramienta central del desarrollo cognitivo y que surge en la interacción social. Esta teoría es coherente con los datos obtenidos, pues si bien los estudiantes reconocen la importancia de las estrategias metodológicas para fomentar el lenguaje, su implementación efectiva se ve obstaculizada por factores como la falta de recursos y capacitación práctica. En esta misma línea, ^{Toledo-Rojas & Mejía-Arauz (2015)} señala que el desarrollo del lenguaje está intrínsecamente relacionado con variables sociales y contextuales, lo cual refuerza la necesidad de una formación docente contextualizada que permita adaptar dichas estrategias a los escenarios reales en los que se desempeñarán los futuros educadores.

La consistencia de estos resultados también se observa al compararlos con investigaciones como las de ^{Kathiusca Loor & Alarcón Barcia (2021)}, quienes destacan que las estrategias metodológicas deben aplicarse de forma dinámica, flexible y adaptativa para lograr aprendizajes significativos. Si bien el 54,50% de los estudiantes afirma conocer dichas estrategias, solo el 35,50 % las ha utilizado en prácticas preprofesionales, lo cual concuerda con la preocupación planteada por ^{Mena Hernández et al. (2024)}, quienes advierten que una formación docente centrada únicamente en lo teórico limita la capacidad de generar ambientes de aprendizaje enriquecedores. Por tanto, el déficit en la aplicación práctica se debe a una formación poco integrada entre teoría y experiencia, tal como sugiere ^{Navarra (2001)}, al referirse a la importancia de conjugar el saber didáctico con el hacer pedagógico en escenarios reales.

La relevancia de estrategias específicas como el cuento infantil también fue respaldada por los resultados. El 42,70 % de los encuestados lo utiliza como recurso principal en sus prácticas, lo cual coincide con lo planteado por ^{Sandoval Paz (2005)}, quien sostiene que los cuentos estimulan el desarrollo del lenguaje, la imaginación y la comprensión lectora. Sin embargo, el uso de títeres solo fue reportado por el 21,80 %, lo que evidencia una oportunidad para diversificar las estrategias implementadas en aula. En esta misma dirección, la literatura especializada reconoce la importancia de ofrecer variedad de recursos metodológicos para atender los distintos estilos y necesidades de aprendizaje de los niños.

En relación con la evaluación del desarrollo del lenguaje, el presente estudio encontró que los indicadores más utilizados fueron la comprensión del lenguaje (32,70%) y la fluidez verbal (27,30%), lo que revela una orientación hacia la observación directa de habilidades comunicativas. Este enfoque es coherente con la perspectiva de ^{Carrera & Mazzarella (2001)} , quien, siguiendo la teoría sociocultural de ^{Vygotsky (1986b)}, plantea que el aprendizaje y el desarrollo lingüístico se construyen en contextos de interacción social cargados de valor cultural. La evaluación, entonces, no puede aislarse del contexto y debe considerar cómo los niños usan el lenguaje en situaciones reales.

No obstante, esta investigación presenta ciertas limitaciones que deben reconocerse. En primer lugar, el diseño transversal impide analizar cambios o progresos a lo largo del tiempo en el nivel de aplicación de las estrategias. En segundo lugar, el instrumento utilizado se basó exclusivamente en la autopercepción de los estudiantes, lo cual puede introducir sesgos asociados a la deseabilidad social. Tampoco se incorporaron observaciones directas ni valoraciones externas por parte de docentes tutores, lo que habría enriquecido el análisis de la dimensión práctica.

Estas limitaciones deben ser consideradas al interpretar los resultados y al extrapolarlos a otros contextos formativos. Desde una perspectiva aplicada, los resultados evidencian la necesidad de que las instituciones formadoras de docentes fortalezcan los espacios de práctica supervisada y la disponibilidad de recursos didácticos para el desarrollo del lenguaje. En el ámbito de las políticas educativas, se recomienda incorporar lineamientos que promuevan la integración de experiencias reales de aula en la formación inicial, así como programas de capacitación continua que permitan a los futuros educadores actualizar y diversificar sus estrategias metodológicas de acuerdo con las demandas del contexto escolar y sociocultural. Los hallazgos implican la necesidad de rediseñar los programas formativos de educación inicial para integrar más horas de práctica supervisada y un mayor acceso a recursos didácticos, reduciendo la brecha entre el conocimiento teórico y la ejecución pedagógica.

Esta investigación, finalmente abre paso a futuras líneas de indagación que profundicen en la relación entre conocimiento teórico y ejecución metodológica. Se recomienda desarrollar estudios longitudinales que acompañen el proceso formativo completo de los estudiantes, así como diseños mixtos que integren observación en aula, entrevistas cualitativas y evaluación del impacto real de las estrategias en el desarrollo lingüístico infantil. Asimismo, sería pertinente implementar propuestas de intervención que integren prácticas pedagógicas supervisadas, donde los futuros docentes puedan aplicar, reflexionar y retroalimentar su desempeño en tiempo real. Solo así se podrá lograr una formación docente integral, capaz de garantizar el uso efectivo de estrategias metodológicas que incidan positivamente en la comunicación, comprensión y desarrollo del lenguaje en la infancia.

Conclusiones

El presente estudio es relevante porque permitió identificar el nivel de conocimiento que poseen los estudiantes del séptimo ciclo de la Carrera de Educación Inicial de la Unidad de Estudios a Distancia y en Línea de la Universidad Nacional de Loja (Ecuador) respecto a las estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje en niños de 0 a 5 años. Los resultados evidencian que, si bien existe un conocimiento teórico sólido sobre dichas estrategias, su aplicación práctica es limitada. Esta brecha entre teoría y práctica es de gran importancia, ya que compromete la eficacia del proceso de formación docente y, por ende, la calidad de la intervención educativa en los primeros años del desarrollo infantil, etapa concluyente para la adquisición del lenguaje.

A partir de los objetivos específicos de la investigación, identificar estrategias metodológicas conocidas, describir fortalezas y debilidades, y analizar su aplicación, se desprende que el impacto futuro de este estudio puede traducirse en la mejora del diseño curricular y en la implementación de programas formativos que integren de forma más coherente la teoría con la práctica. Si se fortalecen los espacios de formación experiencial, acompañamiento pedagógico y prácticas preprofesionales, es posible mejorar las competencias de los futuros docentes y favorecer el uso adecuado de estrategias como cuentos, títeres, juegos verbales y evaluación del desarrollo lingüístico. Esto no solo beneficiará el proceso de titulación, sino también la calidad del servicio educativo en el nivel inicial. En suma, cerrar la brecha entre teoría y práctica en el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje infantil constituye un desafío central para elevar la calidad de la educación inicial.

Como proyección investigativa, se sugiere realizar estudios longitudinales que analicen cómo evoluciona la aplicación de estrategias metodológicas a lo largo de la formación docente. También se propone ampliar la investigación a otros ciclos y modalidades de estudio, así como incorporar herramientas de observación directa, entrevistas y análisis cualitativo para obtener una visión más integral del proceso formativo. Además, sería valioso diseñar intervenciones pedagógicas orientadas a fortalecer la transferencia de conocimientos a contextos reales, involucrando tanto a formadores como a instituciones educativas asociadas.