Introducción

La necesidad social busca formas de solucionar los problemas, para lo cual requiere la intervención de investigaciones científicas de manera ordenada, sistemática y progresiva, con el fin de atender las diversas necesidades. Los cambios y mejoras en los ámbitos sociales, políticos, económicos y educativos no son fruto de la improvisación, sino de la construcción del conocimiento y de su aplicación. Es a través de este proceso que se proponen soluciones efectivas, eficaces y pertinentes a las necesidades y a los problemas que enfrenta la sociedad. La investigación científica, como metodología, es un instrumento de la ciencia para buscar, transformar y mejorar las condiciones de vida de las personas. Sin embargo, este proceso no es una receta preestablecida, sino un camino necesario por recorrer en busca de la verdad y para ofrecer una propuesta de cambio. (^{Hernández et al., 2018}).

La evaluación por competencias en la educación superior no se ha logrado instaurar y se encuentra en un sistema de evaluación centrado en la cuantificación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, los cuales no se describen ni menos se establecen criterios para la emisión de la calificación, pues se mantiene con el sistema vigesimal (0 - 20), situación que no permite optimizar una evaluación real basado en el desarrollo de las competencias, el mismo genera incertidumbre en los doctorandos, por consiguiente; la evaluación por competencias es una tarea pendiente en la escuela de posgrado de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión - Perú. Asimismo, las suposiciones o ideas previas, basadas en la revisión bibliográfica o en fuentes, reflejan diferencias no adaptables en el proceso de plantear y ejecutar la investigación con fines de titulación.

Partiendo de las nociones anteriores, debe quedar clara la metodología de investigación científica; de ahí se desprende, según ^{Cruz (2014)}, que averiguar es un proceso mediante el cual se intenta dar respuesta a problemas científicos mediante procedimientos sistemáticos que incluyen la producción de información válida y confiable. El principal objetivo del trabajo desarrollado fue la generación de conocimiento a través de la producción de nuevas ideas, y la solución de problemas prácticos se da a través de un proceso riguroso en diferentes etapas (^{Manterola & Otzen, 2013}). Cada producto obtenido mediante la investigación mejora las condiciones de vida del ser humano. Asimismo, el estudio científico es un pilar fundamental para obtener información sobre determinados fenómenos o hechos, lo que permite generar conocimientos (^{Leyva et al., 2022}).

La indagación consideró el problema: ¿Cuál es el nivel de relación entre la metodología de investigación científica y el modelo de evaluación por competencias en los estudiantes del doctorado en ciencias de la educación de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, Pasco? La investigación tiene como objetivo determinar la relación entre la metodología de investigación científica y el modelo de evaluación por competencias en los estudiantes del doctorado en ciencias de la educación de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión, Pasco.

Metodología

Se realizó una investigación enmarcada en el paradigma positivista, que consiste en verificar las hipótesis planteadas como solución a los problemas formulados (^{Huaire et al., 2022}), bajo el método hipotético-deductivo, en razón de considerar hipótesis para ser verificadas (^{Ñaupas et al., 2014}), con enfoque cuantitativo, considera estadísticas que explican los resultados encontrados (^{Ñaupas et al., 2014}), tiene diseño no experimental, esto es, no se manipula las variables de investigación (^{Huaire et al., 2022}), de tipo correlacional, la investigación asumió el diseño transeccional, según ^{Hernández et al. (2014)} “estos diseños describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento determinado” (p. 157), la investigación describió la relación entre las variables de estudio.

La población entendida como un conjunto de personas con características comunes y únicas (^{Huaire et al., 2022}), estuvo conformada por los estudiantes del doctorado en ciencias de la educación de la universidad indicada y la muestra comprendida como una parte representativa de la población lo conformaron 21 estudiantes por tratarse de un estudio exploratorio, egresados del año 2022, del doctorado en ciencias de la educación, a quienes se les aplico el cuestionario con la autorización del director de la escuela de posgrado y se tuvo acceso a los registros de evaluación de algunas asignaturas del doctorado en ciencias de la educación, donde se evidencio las calificaciones de predominancia conceptual, procedimental y actitudinal.

Las técnicas, interpretadas como guías para el desarrollo de la investigación (^{Huaire et al., 2022}), fueron la encuesta y el análisis documental. De igual manera se utilizó como instrumento el cuestionario de 46 ítems organizados en 3 dimensiones, y el registro de evaluación, la recolección de datos, los mismos fueron validado a través del juicio de tres expertos, quienes recibieron la matriz de consistencia y la ficha de validez, para la validación correspondiente y se consolido con la V de Aiken y la confiabilidad mediante el coeficiente de Kuder Richardson con una muestra piloto de 8 estudiantes del doctorado en ciencias de la educación, cuyo coeficiente fue 0.965. Luego, se realizó el procesamiento de manera manual y electrónica, mediante Excel y el software SPSS versión 25, para el tratamiento de los datos y el cálculo de la estadística descriptiva e inferencial. Se adjunta una Tabla 1 de operacionalización de las variables consideradas. Esto es:

Resultados

Se aplicó el cuestionario a través de un formulario de Google (Google Forms), el cual fue respondido por los estudiantes de la muestra. Posteriormente, se codificaron las preguntas en una tabla de Excel y se consideraron las respuestas de los estudiantes. Luego, se realizó el trabajo de registro, organización y procesamiento de la información recogida con la ayuda de los software Excel y SPSS versión 25.

Los resultados de la Tabla 2 muestran que los estudiantes tienen conocimiento de las fases de la investigación científica en la planificación, ejecución y comunicación, según sus etapas del proceso de la metodología de la investigación, el cual; se encuentran en un nivel aceptable de acuerdo con el baremo establecido en el instrumento de investigación, que considera de 13-23 regular y 24-35 bueno, así también se considera, 0-12 deficiente y 36-46 muy bueno

En la Tabla 3 precedente, se observa a un participante con calificación de 16, que representa el 4.8%; igualmente, 14 encuestados obtienen una calificación de 17, lo que representa el 66.7%; y, por último, 6 de ellos obtienen una calificación de 18, lo que representa el 28.6%. Estos resultados muestran el nivel de conocimiento de los educandos en investigación, según el registro de notas. Asimismo, los alumnos presentan buenos y muy buenos rendimientos académicos.

En la Tabla 4, observamos a un estudiante con calificación de 16, que representa el 4,8%; asimismo, 11 educandos obtienen una calificación de 17, lo que representa el 52,4%, y 9 alumnos obtienen una calificación de 18, lo que representa el 42,9%. Todo ello se refiere al saber conceptual, y los resultados son favorables para los discentes, según el registro de notas. Estos resultados muestran el nivel de conocimiento conceptual, lo cual favorece la investigación de los educandos, según el registro de notas. Asimismo, muchos de ellos presentan buenos y muy buenos rendimientos académicos.

En la Tabla 5 precedente se muestran los resultados de la evaluación por competencias del saber hacer, donde: un estudiante representa el 4.8% con calificación de 16; 14 educandos representan el 66.7% y obtienen una calificación de 17; y 6 alumnos representan el 28.6% y obtienen una calificación de 18. Por lo tanto, estas calificaciones muestran resultados positivos y evidencian un nivel destacado, lo que indica su capacidad para realizar la investigación sin dificultades.

Se observa en la Tabla 6 a 2 estudiantes de doctorado en ciencias de la educación con calificación de 16, representando el 9.5%, 13 alumnos obtienen una calificación de 17, significando el 61.9% y 6 discentes con calificación de 18 representando el 28.6%. Siendo estos resultados favorables para los educandos, según el registro de notas. Luego, estas calificaciones muestran resultados positivos y demuestran un nivel destacado. Esto significa contar con estudiantes con capacidad para realizar la investigación sin dificultad.

Discusión

Los resultados de la investigación permiten afirmar que existe una relación significativa entre la metodología de la investigación científica y el modelo de evaluación por competencias en los estudiantes del doctorado en ciencias de la educación. Esta relación se manifiesta de manera global y se evidencia con mayor claridad en las dimensiones procedimental y actitudinal, lo que indica que el dominio de los procesos metodológicos de la investigación se asocia directamente con la capacidad de los doctorandos para aplicar conocimientos, desarrollar habilidades investigativas y asumir actitudes coherentes con la indagación científica. En contraste, la ausencia de una relación significativa con el saber conceptual sugiere que el conocimiento teórico, por sí solo, no garantiza una adecuada transferencia a la evaluación por competencias, lo que refuerza la importancia de enfoques formativos integrales que articulen teoría, práctica y reflexión crítica en la formación doctoral.

En el mismo sentido de los resultados encontrados en la averiguación realizada, muchas herramientas de evaluación usadas en la pesquisa referida, también se hicieron en el presente trabajo ^{de Mumba et al. (2023)}, quienes sostiene: “En este marco, las herramientas de evaluación incluirán la asistencia y la realización de tareas/exámenes para talleres/seminarios, trabajos escritos, portafolios (cuadernos de registro y evaluación reflexiva/aprendizaje), tareas, tareas prácticas, presentaciones/clases, evaluaciones 360, tesis/disertaciones, publicaciones e informes estudiantiles” (p. 8).

En la misma dirección. Respecto al uso de las tecnologías educativas para la investigación, ^{Hamalainen et al. (2021)}, sostienen: “Nuestros resultados revelaron una variación notable en las habilidades y conocimientos de los profesionales docentes, pero una menor variedad en sus actitudes. Los encuestados, en general, reconocieron la importancia de las tecnologías digitales en la docencia, independientemente de su formación” (p.1). Asimismo, ^{García (2010)} sostiene que las competencias no son el fin, sino, por el contrario, un medio para promover la formación integral del estudiante; por lo tanto, es importante considerar la evaluación por competencias para los estudiantes del doctorado en educación.

También, ^{Reyes & Concepción (2022)} sobre la metodología de la investigación científica sostienen: “El papel docente-investigador implica reflexionar permanentemente, asumir una actitud crítica sobre lo aprendido en su formación y notificar saberes con sus pares y estudiantes, con la finalidad de establecer sinergias entre lo aprendido y lo investigado, además, sobre lo enseñado y el impacto del mismo” (p. 15). Como se aprecia, es importante lo aprendido en metodología de la investigación y compartirlo con sus pares, ya sean estudiantes o docentes.

De acuerdo con ^{Tinoco (2019)}, se corrobora la afirmación al concluir que la evaluación de las competencias de indagación incide en las dimensiones del saber, saber ser y saber hacer, con un nivel de correlación alta y positiva con la pertinencia e impacto socioeducativo en el proceso de elaboración de trabajos de titulación. En el mismo orden de ideas, ^{Olivares (2014)} concluye que el proceso de enseñanza de la metodología de la investigación incide en el desarrollo de la tesis. En ese sentido, el desarrollo de la metodología de la indagación científica, el proceso de formulación del proyecto de tesis y su posterior ejecución son progresivos y se establecen de acuerdo con un orden, y su aprendizaje se evidencia en el propio desarrollo de la tesis.

La metodología de la investigación científica como un conjunto de procesos articulados y sistémicos se inicia con la preparación del trabajo del mismo en un determinado espacio y se orienta por aspectos preocupantes para las personas, por ello ^{Muñoz (2016)} señala que la metodología de la pesquisa comprende el estudio de métodos empleados en la averiguación, por consiguiente, el estudiante de doctorado debe poseer los conocimientos de aplicar estos métodos y el docente del doctorado tener la sapiencia de orientar y comprobar el proceso de su desarrollo.

El modelo de evaluación por competencias, como un proceso complejo, se enfoca en la formación integral del estudiante. ^{Según Quijano (2003)}, el conocimiento, las habilidades y las actitudes representan las evidencias del saber conocer, saber hacer y saber ser. Por lo tanto, el modelo de evaluación por competencias es la forma de comprobar el verdadero nivel de conocimiento, habilidades y actitudes que demuestran en el hacer real lo que aprendieron. Esta afirmación, en el posgrado y, especialmente, en el doctorado en ciencias de la educación, cobra una importancia fundamental.

Como lo manifiestan ^{Ignacio et al. (2025)}, “las competencias investigativas en la docencia universitaria permiten formar profesionales capaces de dominar diversas dimensiones del saber, esenciales para la calidad educativa”. A pesar de que muchos modelos de habilidades de indagación son teóricos y contextuales” (p. 1897), se observa las perspectivas en la metodología de la indagación estará cada vez más exigente y sobre todo combinándolo con las tecnologías educativas, necesarias en la mejora de la calidad educativa, pueden existir algunas limitaciones naturales, la referida a la conectividad óptima con el objetivo de acceder a las diversas fuentes bibliográficas o base de datos orientados al perfeccionamiento en metodología de la investigación y evaluación por competencias, pero superables en el espacio y tiempo respectivamente.

A pesar de los aportes del estudio, es necesario reconocer diversas limitaciones metodológicas que deben considerarse al interpretar los resultados. En primer lugar, el tamaño reducido de la muestra limita la generalización de los hallazgos a otros contextos clínicos. En segundo lugar, el diseño no experimental y transeccional impide establecer relaciones causales entre las variables analizadas, lo que limita el análisis a asociaciones estadísticas. Asimismo, el uso de instrumentos de autoinforme puede introducir sesgos derivados de la percepción subjetiva de los participantes. Finalmente, el estudio se circunscribe a una sola institución, lo que reduce la posibilidad de contrastar realidades académicas diversas y limita el alcance de las conclusiones.

A partir de los resultados obtenidos y de las limitaciones identificadas, se propone que futuras investigaciones amplíen el alcance del estudio mediante muestras más extensas e interinstitucionales que incluyan doctorados de distintas áreas del conocimiento. Asimismo, se recomienda la aplicación de diseños metodológicos mixtos o longitudinales, que permitan profundizar en la evolución de las competencias investigativas a lo largo del proceso formativo. Resulta pertinente, además, perfeccionar los instrumentos de medición, incorporando indicadores de desempeño objetivo y evidencias prácticas de investigación. Estas líneas futuras contribuirán a fortalecer la comprensión del vínculo entre la metodología científica y la evaluación por competencias, y a consolidar modelos formativos doctorales orientados a la calidad, la pertinencia y la producción científica.

Conclusiones

La metodología de la indagación científica y la evaluación por competencias tienen una relación directa, de acuerdo con la Tabla 8 el coeficiente de correlación de Rho de Spearman con un valor de 0.039 el cual demuestra que se acepta la hipótesis alterna, enfatizando la importancia de la pesquisa en el sentido de establecer la relación entre las variables metodología de la investigación científica y la evaluación por competencias.

La metodología de la averiguación científica y el saber conceptual no tienen una relación directa positiva, tal como muestra la Tabla 9 sobre el valor de significancia con el Rho de Spearman, siendo este de 0.272 > 0.05. La metodología de la indagación científica y el saber procedimental tienen una correlación directa positiva media, de acuerdo con la Tabla 10, según el valor de significancia en el Rho de Spearman con un valor de 0.039. La metodología de la investigación científica y el saber actitudinal tienen una correlación directa positiva media, de acuerdo con la Tabla 11, según el valor de significancia del Rho de Spearman, con un valor de 0.049. Evidenciándose la tendencia a una relación directa entre la metodología de la investigación científica y la evaluación por competencias.

Se sugiere considerar una muestra más amplia en estudiantes del doctorado en ciencias de la educación de otras promociones en la UNDAC o en otras instituciones educativas similares, así también tener en cuenta los protocolos vigentes en metodología de la investigación de las instituciones que se investiga, así como los relacionados a evaluación de competencias, priorizando el modelo educativo vigente en cada institución que forma parte de la investigación.