Diseño

El estudio realizado fue no experimental - transversal - descriptivo correlacional que tuvo como objetivo determinar la relación entre redes sociales y estrategias de aprendizaje. ^{Hernández & Mendoza (2018)} indicaron que en los diseños no experimentales la investigación se realiza sin manipular deliberadamente las variables, es decir, no se varió en forma intencional las variables independientes para ver su efecto sobre las otras porque se dieron en su contexto natural para analizarlas. Hernández, Fernández & Baptista (2010) indicaron que una investigación es de corte transversal cuando se “recolectan datos en un momento, en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar incidencia e interrelación en un momento dado” (p. 151).

Así mismo, es del tipo descriptivo-correlacional debido que se describió y caracterizó la dinámica de cada variable de estudio, luego se midió el grado de relación de las variables porque “son distintos en los estudios: descriptivo, correlacionales” (^{Hernández, et al., 2010}, p.78).

Participantes

La población estuvo conformada por 90 estudiantes y la muestra escogida fue del tipo aleatorio simple, la cual estuvo conformada por 74 estudiantes del sexto ciclo de la facultad de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Tecnológica del Perú, Sede: Lima, como se visualiza en la Tabla 1.

Instrumentos

La recolección de los datos se realizó por medio de la técnica de la encuesta como indicaron ^{Casas, Repullo & Donado (2003)} esta permite recolectar la información y elaborar datos de modo rápido y eficaz para medir las variables, efectuar las correlaciones y sus comparaciones correspondientes. Así mismo, se utilizó el cuestionario escrito como revelaron ^{Hernández & Mendoza (2018)}: “un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir y debe ser congruente con el planteamiento del problema y de la hipótesis” (p. 250).

Para medir la variable Redes Sociales se utilizó́ un cuestionario con 14 preguntas, con escala de Likert, cuya duración fue de 10 a 15 minutos, con puntajes del 1 a 5 por cada ítem, cuyas dimensiones evaluadas fueron: WhatsApp, Twitter, Instagram y Facebook. Para medir la variable Estrategias de Aprendizaje se utilizó́ un cuestionario con 20 preguntas, con escala de Likert, cuya duración fue de 15 a 20 minutos, con puntajes del 1 a 5 por cada ítem, cuyas dimensiones evaluadas fueron: Estrategias Cognitivas, Estrategias Meta Cognitivas, Estrategias Socio Afectivas y Estrategias de Autorregulación. Para ambas variables la escala de Likert consistía en: Totalmente de acuerdo (5), De acuerdo (4), Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (3), En desacuerdo (2) y Totalmente en desacuerdo (1).

Procedimientos

Para la recolección de datos primero se coordinó́ con la secretaria académica de la Universidad Tecnológica del Perú quien estuvo de acuerdo sobre el objetivo del estudio y dio las facilidades para aplicar los cuestionarios a los estudiantes de Ingeniería de Sistemas. Luego, con la información obtenida se realizó el análisis descriptivo de las dos variables de estudio (tablas de frecuencias, figuras de distribución porcentual y tablas cruzadas), posteriormente se realizó la prueba estadística de análisis de fiabilidad haciendo uso del alfa de Cronbach para la validación del instrumento, mientras que para constatar la correlación de las variables se utilizó el coeficiente de Rho de Spearman.

Todos los análisis mencionados se realizaron en el software estadístico IBM - SPSS V.26 de donde se pudo extraer tablas y gráficos de los resultados obtenidos al aplicar la correlación de Rho de Spearman y se demostró con la prueba de Kolmogorov - Smirnov que los datos no siguen una distribución normal.

Análisis de Confiabilidad de redes sociales y estrategias de aprendizaje

Se aplicó la prueba estadística de fiabilidad de alfa de Cronbach, para determinar la consistencia interna en la muestra conformada por 74 estudiantes del sexto ciclo y se obtuvo como resultado lo siguiente:

La Tabla de análisis de fiabilidad muestra que el alfa de Cronbach tiene un valor de 0,803, el cual se encuentra entre 0,80 ≤ α ≤ 1,0, según los criterios mostrados por ^{Kerlinger (2002)} podemos indicar que existe fuerte confiabilidad entre los 34 ítems como se evidencia en la siguiente Tabla:

Por lo tanto, se demuestra la confiabilidad de los instrumentos usados para la investigación.

Distribución de la muestra

Se utilizó la prueba estadística de Kolmogorov -Smirnov aplicado a una muestra y se obtuvo la Tabla 4.

Los valores p de significancia de la prueba de normalidad obtenidos fueron de 0,013 y 0,027 cuyos resultados indicaron que no existe significancia asintótica (prueba bilateral) mayor al 0,05 en las dos variables, lo que afirmó que no existe normalidad, es decir; se tuvo que considerar un estadígrafo no paramétrico, por eso se escogió el coeficiente de correlación de Spearman.

La Tabla 5 muestra que el 70,27% de los estudiantes respondieron como De acuerdo, mientras que un 24,32% respondieron como Totalmente de acuerdo, por lo tanto, la variable redes sociales tuvo aceptación favorable.

La Tabla 6 muestra que el 52,70% de los estudiantes respondieron como Totalmente de acuerdo, que representa a la mayoría, mientras que un 45,95% respondieron como De acuerdo, por lo tanto, la variable estrategias de aprendizaje tuvo aceptación favorable en la investigación.

La tabla 7 muestra que el 74,32% de los estudiantes respondieron como De acuerdo cuya respuesta representa a la mayoría, mientras que un 20,27% respondieron como Totalmente de acuerdo, por lo tanto, la dimensión: Estrategias cognitivas de la variable estrategias de aprendizaje tuvo aceptación favorable.

La Tabla 8 nos muestra que el 59,46% de los estudiantes respondieron como Totalmente de acuerdo cuya respuesta representa a la mayoría, mientras que un 40,54% respondieron como De acuerdo, por lo tanto, la dimensión: Estrategias meta cognitivas de la variable estrategias de aprendizaje tuvo aceptación favorable.

La Tabla 9 nos muestra que el 55,41% de los estudiantes respondieron como Totalmente de acuerdo cuya respuesta representa a la mayoría, mientras que un 41,89% respondieron como De acuerdo, por lo tanto, la dimensión: Estrategias socio-afectivas de la variable estrategias de aprendizaje tuvo aceptación favorable.

La Tabla 10 nos muestra que el 52,70% de los estudiantes respondieron como De acuerdo cuya respuesta representa a la mayoría, mientras que un 40,55% respondieron como Totalmente de acuerdo, por lo tanto, la dimensión: Estrategias de autorregulación de la variable estrategias de aprendizaje tuvo aceptación favorable.

Análisis de las pruebas de hipótesis en la investigación

Análisis de la hipótesis específica H1

Análisis de la hipótesis específica H2

Análisis de la hipótesis específica H3

Análisis de la hipótesis específica H4

Prueba de Normalidad

Se evidenció en las pruebas de normalidad de Kolmogorov - Smirnov que ambas variables presentan un valor de sig. Asintótica (Bilateral) = 0,013 para la variable 1 y sig. Asintótica (Bilateral) = 0,027 para la variable 2 y en ambos casos son menores que 0,05 lo que afirmó que no existe normalidad y que era necesario para las pruebas de hipótesis usar un estadístico no paramétrico. Por lo tanto, se escogió el coeficiente de correlación de Spearman Rho para demostrar las hipótesis de la investigación.

Correlación de las variables

En la prueba de hipótesis general se obtuvo un coeficiente de Spearman igual a 0,354 que representó una correlación positiva media como se observó en la Tabla 11 donde el análisis de probabilidad de ocurrencia o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,002 fue menor que 0,05, en consecuencia, se aceptó hipótesis alterna Ha y se negó la H0, comparado con lo que obtuvo ^{León (2017)} en su tesis “Redes sociales y producción de textos escritos en los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Negocios de la Universidad Privada del Norte, sede Los Olivos, 2017” se evidenció la relación entre las redes sociales y la escritura de textos, según las pruebas de hipótesis general que obtuvo (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05), es decir, los valores obtenidos en la correlación de las variables de la investigación son muy cercanos con las pruebas de este autor.

Correlación de redes sociales y estrategias cognitivas

En la prueba de hipótesis específica H1 se obtuvo un coeficiente de Spearman igual a 0,290 que representó una correlación positiva media como se observó en la tabla 12, donde el análisis de probabilidad de ocurrencia o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,012 que es menor que 0,05, en consecuencia, se aceptó la hipótesis alterna H1 y se negó la H0, comparado con ^{Flores (2017)} en su tesis “El impacto de las redes sociales como herramienta didáctica en el aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Computación e Informática del Instituto Superior de Educación Publico Chincha, 2015”, determinó que de un total de 76 encuestados con un valor p 0.0069 < 0.05 que existe una correlación positiva alta con puntuación de 0.867 del uso de las redes sociales como una herramienta didáctica que producen impactos significativos en el aprendizaje de los estudiantes, es decir, los valores obtenidos en la correlación de la investigación son muy cercanos con las pruebas de este autor.

^{Hi Fong (2015)} en su tesis “El uso de las redes sociales en el aprendizaje” concluyó que de un total de 133 encuestados entre estudiantes y docentes considerando un 5% de margen de error y un 95% de nivel de confianza, el 40.6% de los estudiantes consideran importante el estar en contacto con sus compañeros y compartir ideas por las redes sociales como apoyo a su aprendizaje; el 36.8% lo considera totalmente importante y un 15.8% muy importante, mientras que el 1.5% indicó no ser de importancia, de la misma forma al descargar información el 48.9% de los encuestados indicaron que era totalmente importante, el 27.1% opinó que es importante, un 21.1% manifestaron que era muy importante y para un 0.8 % no es importante, como mencionó este autor, es decir, los valores obtenidos en las frecuencias porcentuales de las variables de la investigación son muy cercanos con las pruebas de este autor.

Correlación de redes sociales y estrategias meta cognitivas

En la prueba de hipótesis específica H2 se obtuvo un coeficiente de Spearman igual a 0,248 que representa una correlación positiva media como se observó en la Tabla 13, se realizó el análisis de probabilidad de ocurrencia o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,033 que es menor que 0,05, en consecuencia, se aceptó la hipótesis alterna H2 y se negó la H0, comparado con ^{León (2017)} se determinó que existe relación al redactar textos haciendo uso de las redes sociales y que existe mejoras en la semántica de los estudiantes, según la prueba de hipótesis H2 (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05), es decir, los valores obtenidos en la correlación de la investigación son muy cercanos con las pruebas de este autor.

Correlación de redes sociales y estrategias socio-afectivas

En la prueba de hipótesis específica H3 se obtuvo un coeficiente de Spearman igual a 0,386 que representa una correlación positiva media como se observó en la Tabla 14, se realizó el análisis de probabilidad de ocurrencia o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,001 que es menor que 0,05, en consecuencia, se aceptó la hipótesis alterna H3 y se negó la H0, comparado con ^{Flores (2017)}, que calculó a un nivel de 0.854 que existe una correlación positiva alta con las redes sociales para usarla con el fin de conocer gente, compartir y obtener información, es decir, los valores obtenidos en la correlación de la investigación son muy cercanos con las pruebas de este autor.

^{Costa (2017)} en su tesis “Instagram como herramienta para la creación de un museo social y online” mencionó que la red social Instagram tiene hacia el futuro crecimiento y aumento al punto que podrá superar a Facebook en la próxima década, ya que esta red social es visual y con simplicidad, lo que permite a las personas comunicarse con facilidad a través de imágenes para interactuar de forma socio-afectiva, es decir, la investigación de este autor afirma lo que se planteó en las frecuencias porcentuales respecto a la aceptación de las redes sociales.

Correlación de redes sociales y estrategias de autorregulación

En la prueba de hipótesis específica H4 se obtuvo un coeficiente de Spearman igual a 0,315 que representa una correlación positiva media como se observó en la Tabla 15, se realizó el análisis de probabilidad de ocurrencia o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,006 que es menor que 0,05, en consecuencia, se aceptó la hipótesis alterna H4 y se negó la H0.

Comparado con ^{García, Tirado & Hernando (2018)} en su artículo científico sobre “Redes sociales y estudiantes: motivos de uso y gratificaciones. Evidencias para el aprendizaje” que determinó que de 216 adolescentes que participaron en el estudio A, cuyas edades oscilan entre los 13 y 18 años y los 315 jóvenes que participaron en el estudio B, cuyas edades oscilan entre 19 y 38 años se evidenció que en la red social Facebook, la presencia social fue la gratificación asociada significativamente con la frecuencia de uso, en el caso de los adolescentes (β=.23, t-value = 2.72, p-value = .007); sin embargo, mencionó que respecto a los jóvenes universitarios no se encontraron relaciones significativas, además, evidenció que en Instagram la presencia social y la gratificación asociada fue significativa con la frecuencia de uso, en el caso de los adolescentes (β=.23, t-value = 2.72, p-value = .007).

^{García et al. (2018)} planteó que no existía relación tan significativa; sin embargo, en contraste con el estudio realizado se ha demostrado que, si hay relación entre las redes sociales y las estrategias de autorregulación, además, el autor antes mencionado, afirmó que si hay gratificación asociada en el uso de las redes sociales como ha quedado demostrado en los gráficos ya mostrados.

^{Morales (2015)} en su tesis “Aspectos educativos de las redes sociales: Un análisis de los factores que determinan su puesta en práctica”, respecto a la afirmación anterior concluyó que de los 95 docentes encuestados, en su totalidad consideraron las redes sociales como una ventaja cuando la información que se adquiere es válida y se produce de forma continua, es decir, los docentes mencionaron que la información de las redes sociales no es algo positivo sino se válida y en especial si tiene una disparidad de opiniones, pero si ocurre lo contrario se toma como una ventaja, es por eso la importancia de la presente investigación al demostrar que si se relaciona las redes sociales con las estrategias de aprendizaje y pueda ser tomado como ventaja para el aprendizaje de los estudiantes.