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Introducción
Garantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa sigue siendo un reto global, especialmente en la educación inicial, donde se establecen las bases del aprendizaje. Según la UNESCO (2023), millones de niños en edad preescolar carecen de experiencias educativas significativas, perpetuando desigualdades. La calidad de las estrategias didácticas es clave en el desarrollo infantil (González López, 2020; World Bank, 2023), pero no hay consenso sobre las metodologías más efectivas para abordar la diversidad cultural, lingüística y socioeconómica, lo que impacta el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible 4 (ODS) el cual indica: “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”
En América Latina, la cobertura en educación inicial ha crecido, pero persisten deficiencias en la calidad. La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) (2022) señala que la cobertura preprimaria aumentó 22 puntos porcentuales desde el 2000, aunque con desigualdades. En Perú, el Ministerio de Educación (MINEDU) (2023) reconoce que las estrategias pedagógicas no siempre son inclusivas ni adecuadas en zonas rurales, donde los docentes enfrentan la falta de recursos y formación especializada. Esto resalta la urgencia de sistematizar prácticas didácticas que mejoren la calidad educativa y atiendan la diversidad.
Aunque la cobertura ha mejorado en regiones como Huánuco, Piura y Cusco, persisten retos en la calidad de enseñanza. Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) (2023), la asistencia a educación inicial en áreas rurales alcanzó el 91,8%, reflejando avances. Sin embargo, las estrategias didácticas aplicadas no siempre generan impacto en el desarrollo infantil.
Investigaciones destacan la eficacia de metodologías activas, acompañamiento pedagógico y métodos cooperativos, pero los docentes enfrentan limitaciones en formación y recursos. Programas locales han incorporado enfoques interculturales y colaborativos, lo que subraya la necesidad de replantear metodologías tradicionales.
Esta revisión sistemática analiza las estrategias didácticas documentadas y su impacto en la educación inicial. La sistematización de evidencias busca ofrecer una base teórica y práctica para diseñar políticas educativas más inclusivas y eficaces, contribuyendo a los ODS 4.
Desde el punto de vista conceptual, las estrategias didácticas son métodos y recursos empleados por los docentes para facilitar el aprendizaje. Coll et al., (2021) indican que deben ser flexibles y adaptadas a los estudiantes, fomentando su participación activa. Para Díaz-Barriga y Hernández (2020), deben diseñarse para desarrollar habilidades críticas, creativas y sociales. Monereo (2022) enfatiza el rol del docente como mediador del conocimiento en un contexto sociocultural.
Las estrategias didácticas se analizan en varias dimensiones, Díaz-Barriga y Hernández (2020) proponen tres: cognitiva, que desarrolla habilidades intelectuales; afectiva, que crea un ambiente emocional positivo; y social, que fomenta la interacción entre estudiantes. Coll et al., (2021) destacan la dimensión contextual, que enfatiza la adaptación a las necesidades del entorno. Estas dimensiones están respaldadas por el constructivismo de Piaget, que resalta el aprendizaje activo, y la teoría sociocultural de Vygotsky, que subraya el rol del contexto y la mediación social.
En educación inicial, estas dimensiones son fundamentales debido a la plasticidad cerebral y el impacto de las primeras experiencias en el desarrollo infantil (UNESCO, 2023). Es crucial que los docentes manejen diversas estrategias e integren enfoques eficaces para atender las necesidades de los estudiantes. Esta revisión sistemática busca identificar las estrategias más efectivas documentadas en la literatura reciente, contribuyendo al debate teórico y práctico sobre el tema.
Por lo tanto, es esencial que tanto los futuros profesionales como los actuales docentes de educación inicial desarrollen en su planificación estrategias didácticas para mejorar no solo su entorno educativo, sino también su capacidad para contribuir positivamente a la sociedad. Es fundamental conocer la realidad de las estrategias didácticas en la enseñanza de los estudiantes de educación inicial, mediante una revisión sistemática de las concepciones y prácticas actuales documentadas en la literatura científica de las bases de datos SciELO y Scopus.
A partir de lo anterior, se formuló la pregunta de investigación: ¿Qué definiciones, metodologías y recomendaciones se han planteado sobre estrategias didácticas en la educación inicial, en revistas indexadas en Scopus y SciELO? Para responder a esta incógnita, se realizó una revisión sistemática de los estudios sobre estrategias didácticas, con el objetivo de analizar las variaciones en las definiciones, clasificar los enfoques metodológicos utilizados y describir las recomendaciones para mejorar las estrategias didácticas en el contexto de la educación inicial.
Materiales y Métodos
Para realizar el análisis sistemático de la literatura, se ha seguido la metodología propuesta en la declaración PRISMA, la cual establece que las revisiones sistemáticas deben estructurarse conforme a un protocolo riguroso de búsqueda. Este proceso se desarrolla en cuatro etapas fundamentales representadas en un diagrama de flujo: identificación de estudios relevantes, cribado de documentos, evaluación de elegibilidad y selección final para su inclusión en el análisis (Page et al., 2021).
Criterios de elegibilidad
En cuanto al protocolo seguido para la búsqueda de artículos científicos en la categoría de estrategias didácticas, se establecieron los siguientes criterios de inclusión: a) artículos científicos que aborden las estrategias didácticas en la educación inicial, b) artículos publicados en inglés o español, c) artículos pertenecientes a las bases de datos Scopus y SciELO y d) investigaciones publicadas entre enero de 2020 y diciembre de 2024.
Por otro lado, los criterios de exclusión fueron los siguientes: a) documentos como revisiones, conferencias, capítulos de libros, cartas al editor, estudios documentales, revisiones sistemáticas, libros y conferencias, b) textos no disponibles, c) investigaciones que se enfoquen en un solo aspecto de la estrategias didácticas, d) estudios realizados en contextos fuera de la educación inicial, e) artículos en idiomas diferentes al inglés o español, f) investigaciones que no correspondan al ámbito de América Latina, y g) estudios relacionados con niveles educativos distintos al secundario, como los de jardín de infantes, primaria o nivel universitario.
Protocolo de búsqueda
La estrategia de búsqueda de las fuentes seleccionadas se centró en la extracción de artículos científicos de las bases de datos Scopus y SciELO, con la última búsqueda realizada en diciembre del 2024. Esta búsqueda se basó en el uso de descriptores clave relacionados con la categoría "Estrategias Didácticas ", con el fin de asegurar que los artículos fueran relevantes para el tema de estudio. Para optimizar y refinar los resultados, se emplearon operadores booleanos, los cuales permitieron combinar términos específicos y limitar los resultados a aquellos más pertinentes. Esta metodología facilitó la obtención de un conjunto de artículos científicos que abordan diversas perspectivas y enfoques sobre las estrategias didácticas, asegurando una revisión exhaustiva y centrada en el contexto académico y social de América Latina.
Identificación
En esta etapa del proceso, la búsqueda de artículos científicos se realizó utilizando los descriptores previamente establecidos en las bases de datos SciELO y Scopus, a los cuales se sumaron registros adicionales obtenidos de otras fuentes complementarias. Para optimizar la búsqueda, se utilizaron descriptores clave combinados con operadores booleanos como AND y OR, con el fin de abarcar una variedad más amplia de artículos relevantes. Los descriptores utilizados fueron: "Estrategias didácticas OR estrategia de enseñanza, "Estrategias didácticas AND estudiantes de educación inicial", "Estrategias didácticas AND estudiantes de educación inicial OR educación básica regular", "Teaching strategies OR teaching strategy," "Teaching strategies AND early childhood education students," "Teaching strategies AND early childhood education students OR regular basic education".
Una vez realizada la búsqueda, se procedió al registro de los datos preliminares de los artículos seleccionados. Estos registros fueron anotados en una ficha de recolección de datos, en la cual se incluyeron detalles clave como el año de publicación, el país de procedencia, el título del artículo, el nombre de la revista en la que se publicó, los objetivos del estudio y los aspectos metodológicos relevantes. Esta información permitió organizar y clasificar de manera eficiente los artículos para su análisis posterior en el contexto del estudio.
En la Tabla 1, se han encontrado un gran número de artículos por cada una de las bases de datos, a saber: en SciELO, 3396 artículos sin clasificar; en Scopus, se encontraron 14159 artículos sin clasificar. Además, en el caso de Scopus, se consideró los artículos que se encontraban con acceso abierto en la búsqueda preliminar. A continuación, se presenta el detalle en la Tabla 1.
Cribado o selección
Se seleccionaron los artículos según los criterios de inclusión y exclusión establecidos. Se revisaron individualmente utilizando descriptores definidos para garantizar su relevancia. Durante este proceso, se eliminaron duplicados, conformando un grupo depurado de artículos seleccionados.
Resultados
Después de haber revisado las bases de datos SciELO y Scopus, se presentan 6 estudios seleccionados de acuerdo con los criterios de elegibilidad y el diagrama de flujo PRISMA, cuyo detalle se indica en la Figura 1.
En la Tabla 2, se presentan los artículos que han sido incluidos en la muestra del estudio sobre la categoría Estrategias Didácticas, luego del proceso de selección, en total son 6, comprende la base de datos de la que se recuperó durante el proceso de la revisión sistemática, el año de su publicación, la revista donde aparecen publicados, los autores de estos, el país donde se han publicado y el idioma en el cual se ha divulgado.
En la Figura 2, se aprecia la distribución de los artículos de las bases de datos SciELO y Scopus por periodos de tiempo del 2020 al 2024, en la cual se aprecia que hay iguales unidades muestrales en los años 2021 y 2023: 2 en Scopus y SciELO respectivamente, y en 2020 y 2024 :1 y 1 en Scopus y SciELO, artículos respectivamente. Además, se debe indicar que, en el 2022 no se han encontrado publicaciones en SciELO, mientras que en Scopus no se publicó en el año 2022.
En la Tabla 3, según las bases de datos SciELO y Scopus, existen publicaciones que siguen el enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto , pero también no precisan o mencionan el enfoque , en cuanto al diseño de investigación se encontraron experimental, no experimentales, correlacionales para cuantitativo y estudio de caso y análisis de contenido para el carácter cualitativo, se advierte en las lecturas realizadas que se alude a métodos teóricos, empíricos y estadísticos, lo cual evidencia un modo de abordaje, que, de igual modo, cumple con los lineamientos de la estrategias didácticas.
En la Tabla 4 se presenta una muestra de publicaciones correspondientes al periodo 2020-2024, que evidencia un notable interés en la promoción de investigaciones sobre estrategias didácticas. Las publicaciones abordan diversos conceptos relacionados con este tema.
En la Tabla 5 se presentan las principales recomendaciones sobre estrategias didácticas según estudios de SciELO y Scopus. La mayoría adopta un enfoque exploratorio basado en revisiones bibliográficas y diagnósticos previos. Se enfatiza la capacitación docente en habilidades socioemocionales, manejo emocional y enseñanza adaptada a estudiantes con TDAH. También se recomienda integrar sesiones personalizadas sobre regulación emocional y programas de aprendizaje cooperativo.
Es clave fomentar la autorregulación, empatía y evaluación con instrumentos fiables. Además, se requiere fortalecer la formación docente en pregrado y posgrado, promoviendo estrategias basadas en evidencia para mejorar la salud mental y el rendimiento académico (Scopus, 2023; SciELO, 2023). A continuación, se detallan estas recomendaciones.
Discusión
Después de realizar la revisión de la literatura sobre estrategias didácticas en relación con las publicaciones en las bases de datos SciELO y Scopus, y atendiendo al objetivo general, se han identificado hallazgos relevantes que se exponen a continuación.
Los resultados obtenidos en este estudio sobre estrategias didácticas reflejan las tendencias observadas en la literatura y permiten una comparación con teorías y conceptos fundamentales del campo.
La obtención de solo seis artículos mediante los protocolos de la declaración PRISMA y los criterios de inclusión y exclusión aplicados a las bases de datos SciELO y Scopus evidencia la limitada producción científica sobre estrategias didácticas en educación inicial. Aunque existe un interés creciente en mejorar las prácticas pedagógicas en esta etapa fundamental del desarrollo infantil, la escasez de estudios específicos sugiere que aún no se le ha dado la atención necesaria dentro de la investigación educativa.
Esta baja disponibilidad de literatura resalta la necesidad de profundizar en el análisis de estrategias efectivas para la enseñanza en educación inicial, especialmente en el contexto latinoamericano, donde su incorporación en las políticas educativas aún es incipiente y requiere mayor respaldo empírico.
En segundo lugar, los artículos analizados presentan una diversidad metodológica que refleja las tendencias actuales en la investigación educativa sobre estrategias didácticas en educación inicial. Se identificaron enfoques experimentales, cualitativos, mixtos y correlacionales, aunque en varios casos no se precisa con claridad la metodología utilizada.
En particular, los estudios de Scopus incluyen metodologías experimentales y correlacionales con análisis de contenido, además de estudios cualitativos basados en estudios de caso. Por su parte, los artículos de SciELO presentan un enfoque positivista y cuantitativo, predominantemente no experimental correlacional causal.
La falta de precisión en la descripción metodológica en algunos estudios representa una debilidad que puede afectar la replicabilidad y la validez de los hallazgos. La predominancia del enfoque correlacional y exploratorio sugiere que la investigación en esta área aún se encuentra en una fase incipiente, con oportunidades para desarrollar estudios más robustos y sistemáticos.
Respecto a la conceptualización de las estrategias didácticas, los resultados indican que estas constituyen un conjunto planificado de procedimientos y métodos de enseñanza diseñados para facilitar el aprendizaje de los estudiantes (Parwoto et al., 2024). Se trata de un proceso continuo que permite la intervención pedagógica a través de diversas técnicas y métodos que se adaptan a las características y necesidades individuales de los alumnos, promoviendo su participación y el desarrollo de habilidades esenciales (Lee et al., 2021; Hughes et al., 2023).
Desde esta perspectiva, las estrategias didácticas no solo buscan la adquisición de conocimientos, sino que también integran un enfoque formativo, considerando las características cognitivas del estudiante y el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje (Navarro et al., 2021). En este sentido, se estructuran en tres niveles: preactivo, interactivo y proactivo, donde el docente asume un rol de guía y facilitador del aprendizaje (Palacios et al., 2020).
Además, su aplicación puede incluir actividades prácticas, el uso de recursos multimedia, el aprendizaje colaborativo y metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, con el propósito de fomentar habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración (Khayankij, 2024; Hughes et al., 2023). Así, el uso efectivo de estrategias didácticas contribuye no solo al desarrollo académico, sino también al fortalecimiento de competencias socioemocionales, promoviendo un entorno de aprendizaje positivo y enriquecedor.
Las recomendaciones sobre estrategias didácticas en el ámbito escolar destacan la necesidad de que los docentes apliquen metodologías inclusivas y adaptadas a la diversidad del aula, fortaleciendo la gestión emocional y la enseñanza de habilidades socioemocionales. Se sugiere la capacitación en aprendizaje cooperativo, el uso de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje dialógico, así como la implementación de talleres y rincones educativos para fomentar la inclusión y prevenir la deserción escolar. Además, se recomienda el uso de tecnología educativa innovadora, el diseño de actividades lúdicas y alineadas con los intereses de los estudiantes, y la retroalimentación positiva para mejorar la enseñanza.
La colaboración con las familias mediante visitas domiciliarias y comunicación constante es clave para reforzar el aprendizaje socioemocional. Finalmente, es esencial evaluar continuamente estas estrategias con instrumentos válidos y promover políticas educativas basadas en evidencia que impulsen el bienestar y el desarrollo integral de los estudiantes.
En conclusión, los resultados de este estudio son consistentes con las tendencias observadas en la literatura y reflejan tanto los avances como los desafíos persistentes en la promoción de estrategias didácticas efectivas. A pesar de los esfuerzos por implementar estrategias inclusivas y educativas, los obstáculos estructurales, como la desigualdad y la falta de capacitación docente, siguen siendo barreras significativas para mejorar el clima educativo en la región.
Es fundamental que se continúe desarrollando una investigación más rigurosa sobre las prácticas y políticas de estrategias didácticas, especialmente en contextos de diversidad cultural y socioeconómica, para generar propuestas más efectivas y contextualizadas que favorezcan el bienestar y el rendimiento.
Conclusiones
Las publicaciones sobre estrategias didácticas, desde enero de 2020 hasta diciembre de 2024 muestran una producción baja a nivel de artículos científicos de la base de datos de SciELO y Scopus. En conclusión, las estrategias didácticas son un pilar esencial en la educación, desde la etapa inicial hasta niveles superiores, ya que no solo facilitan el aprendizaje, sino que también fortalecen el desarrollo de habilidades socioemocionales como la autorregulación, la empatía y la resolución de conflictos. En la educación inicial, estas estrategias resultan clave para crear ambientes de aprendizaje seguros y estimulantes, donde los niños puedan explorar, socializar y construir conocimientos de manera lúdica y significativa.
La literatura revisada evidencia una diversidad de enfoques metodológicos, aunque en algunos casos carecen de un diseño claro, lo que resalta la necesidad de seguir fortaleciendo la investigación en este campo. A nivel escolar, la correcta aplicación de estrategias didácticas permite mejorar el clima educativo, fortalecer la interacción entre pares y reducir comportamientos disruptivos, promoviendo espacios inclusivos que favorecen el bienestar y la motivación de los estudiantes desde sus primeros años de vida.
Por otro lado, la efectividad de estas estrategias requiere de una formación docente continua, dotando a los educadores de herramientas para atender la diversidad del aula y fomentar el aprendizaje socioemocional desde la infancia. En educación inicial, esto implica el uso de metodologías activas como el juego, la exploración sensorial y la narración de cuentos, combinadas con el aprendizaje cooperativo y la enseñanza basada en proyectos. La integración de tecnología educativa, la creación de ambientes enriquecidos y la promoción del aprendizaje basado en la interacción entre pares también juegan un papel fundamental en la preparación de los niños para futuros desafíos académicos y sociales. Evaluar constantemente la efectividad de estas estrategias mediante instrumentos válidos y confiables, así como promover políticas educativas basadas en evidencia, garantizará su sostenibilidad y contribuirá al desarrollo integral de los estudiantes desde sus primeros años de formación.
Por todo lo anterior, se recomienda realizar más investigaciones sobre estrategias didácticas para explorar diversas perspectivas y enfoques que puedan ser adoptados para mejorar las estrategias didácticas en las instituciones educativas, asegurando que estas metodologías sean aplicadas de manera efectiva y coherente en los procesos educativos.
