INTRODUCCIÓN

Según ^{Ramos et al (2020)}, la enseñanza en enfermería es compleja, demanda de preparación continua y actualizaciones didácticas; las estrategias de enseñanza se despliegan a través de la planificación de los contendidos teóricos en relación a la práctica, con el fin de fortalecer los conocimientos, participación y desenvolvimiento del estudiante en el campo clínico ^{(Díaz et al., 2022)}. Si bien es cierto, los educadores novatos son expertos en definiciones y conceptos, estos no dominan la enseñanza pedagógica ^{(Crider, 2022)}, a lo cual se suma el hecho de que la formación superior ha evolucionado en el enfoque pedagógico y tecnológico para alcanzar estándares de calidad, equidad y oportunidades de formación de los estudiantes.

Expone ^{Casasola (2020)} que la didáctica si no es ejecutada puede causar un vacío en el rendimiento académico del alumno y el desempeño del docente. Para erradicar el problema dentro de la competencia del educador recomendaron uso de contenidos pedagógicos como las tutorías y foros ^{(Wanchai et al., 2023)}; asimismo, la educación es transmitida por las plataformas, que contribuye la comunicación académica interactiva y favorece al enfermero educador y estudiante ^{(Araújo et al., 2021)}. Es así como en Europa los niveles de calidad en educación son altos en comparación con los países de Latinoamérica, por ejemplo, en México 55 % de los profesores teóricos emiten clases acorde a la planificación de contenido en estudio de casos e implementación de portafolios, considerando que en la práctica asignaron los juegos de roles, enseñanza de procedimientos en simulaciones, talleres y supervisión curricular identificadas en problemas de aprendizaje ^{(Benítez Chavira et al., 2022)}.

En comparación con Perú, es bajo el nivel de competencias referente a la planificación didáctica en la practica ^{(Crisóstomo et al., 2023)}, mientras que en Ecuador el 100 % de los educadores superiores proyectan sus clases en modo parcial, el 35% no cumplen los contenidos de acuerdo a la planificación anual, un 29% aplican la investigación para interacción de conocimientos, 21% utilizan tecnologías educativas para receptar tareas mediante correos, chats, videos y plataformas y el 15% envían tarea extra para recuperar notas ^{(Barreto y Toapanta, 2023)}. Afirma ^{Ortiz et al (2020)} que la planeación didáctica, como un método alineado a las tecnologías educativas, permite al estudiante interactuar a través de redes sociales y correos durante la práctica, siendo la educación como un entorno interactivo de aprendizaje mediante online. En consecuencia, en la educación superior se prevé la enseñanza didáctica de los docentes con respecto a la preparación de los enfermeros, entre otros profesionales, para desenvolverse en la práctica preprofesional.

De allí que se justifique el presente estudio enfocado en caracterizar las estrategias de enseñanza en el practicante de enfermería en Ecuador, en tanto resulta primordial para alcanzar niveles de calidad y oportunidad de formar enfermeros integrales, tomando en cuenta que la educación es un derecho universal asignado en lineamientos de inclusión didáctica ^{(Trejo, 2023)}, de manera que es preciso actualizar los conocimientos científicos orientados en las prácticas pedagógicas del estudiante empírico, realista y analítico ^{(Moreno y Barragan, 2020)}, así como la pedagogía fomenta las destrezas comunicativas, trabajo en grupo, formulación del pensamiento crítico e interacción con otros profesionales.

METODOLOGÍA

En cuanto al método en la investigación se sigue un diseño documental a través de una búsqueda sistemática mediante los operadores boléanos AND y OR trascriptos en los indagadores científicos de la página Scielo, Scopus y Web of Science que permitieron identificar títulos asociados a las palabras clave como “estrategia”, “enseñanza” AND “enfermería”, “planificación”, “didáctica” AND “enfermería”, “contendidos pedagógicos” AND “enfermería”, “tecnologías educativas” OR “enfermería”, “teorías enfermería” OR “pedagógica”. Al mismo tiempo, se importó el documento al gestor bibliográfico de Mendeley para organizar los artículos escritos en inglés, español, portugués, de la mano con la verificación de las referencias bibliográficas actuales para ordenar por apellidos los autores según el formato APA. En el procedimiento de la recolección de los antecedentes se analizaron 58 artículos y se incluyeron 31 correspondientes a los años 2020 a 2023, de acuerdo a las tres dimensiones establecidas. En total se excluyeron 27 artículos que no corresponde al título, dimensiones y año, para dar paso al análisis tomando en cuenta sus resultados y conclusiones, luego se agregó a las tablas de contenidos sus respectivos títulos, año, fuente, DOI y el aporte extraído de cada autor (Ver tabla 3) con la ayuda del software Microsoft Excel. Los aportes fueron desarrollados en forma descriptiva, explicando los métodos, antecedentes y resultados asociados a los objetivos general y especifico.

Figura 1 Proceso de revisión de artículos 

RESULTADOS

En los resultados de análisis de los 31 artículos la mayoría fueron de enfoque cualitativo, expuestos en documentos sobre las estrategias de enseñanza, correspondiente a las dimensiones de planificación didáctica (n8), contenido pedagógico (n13) y tecnología educativa (n10). Para ^{Ramos Vives et al. (2020)}, la enseñanza es compleja y se utilizan estrategias pedagógicas establecidas en la malla curricular de la programación semestral. Similar el estudio cualitativo realizada en Colombia por ^{Díaz Agudelo et al. (2022)}, quienes determinan las estrategias como una habilidad de enseñar clases planificadas con la utilización del simulador y teorías clínicas para la valoración, planificación e intervención de procedimientos quirúrgicos,

Por su parte, ^{Sánchez y Guamán (2022)} concluyeron que no todas las universidades del Ecuador cuentan con esta pedagogía, mientras que ^{Wanchai et al (2023)} en su estudio cualitativo elaborado en Tailandia destacaron que la enseñanza corresponde a la competitividad del docente, pero falta por mejorar en estas técnicas, recomendando para ello utilizar estrategias planificadas en contendidos de foros, publicaciones y tutorías para alcanzar la educación de calidad en la formación del enfermero, al igual que la investigación cuasiexperimental de ^{Tseng et al. (2022)} en Taiwán, quienes expresaron que la estrategia está relacionada a las dimensiones pedagógicas, inclinada en la eficiencia y el desarrollo del pensamiento crítico del practicante pediátrico.

De igual forma, ^{Benítez et al. (2022)} realizó un estudio en México dan importancia a los contenidos pedagógicos planificados para fortalecer las destrezas interpersonales y comunicativas del estudiante. En contraste, la investigación descriptiva comparativa de ^{Crisóstomo et al. (2023)} mostró que los magistrales de enfermería en Tabasco en un 70% ejecutan la planeación didáctica con evaluaciones y retroalimentación para asegurar el aprendizaje del practicante. A diferencia de ^{Trejo, (2023)} en Argentina la didáctica de enseñanza es planteados en currículos, comprometidos en la investigación y en la realidad sociocultural de la comunidad. ^{(Gandra y Da Silva, (2023)} en su investigación cualitativa, alcance narrativo, la enseñanza es constructivista y supervisada en la práctica de gran ventaja para la promoción de educación.

Por el contrario, ^{Hensel y Billings (2020)} precisaron que la estructura del contenido esta enlazado al juicio clínico realista de la problemática social, esto implica el compromiso del docente en educar y el estudiante en aprender para buscar soluciones y evaluar conocimiento. ^{Alnewar et al. (2021)} en el contexto de su estudio mencionan la planificación de los contenidos se basa en enseñar al estudiante con guía clínica no solo en patologías comunes sino genéticas evitando la no maleficencia en la práctica de los cuidados complejos; asimismo, ^{Ashipala y Kampale (2022)} concluyeron las estrategias de la educación se debe efectuar con tutorías, que facilite la compresión del aprendizaje del estudiante en la práctica clínica. ^{McEnroe Petitte y Farris (2020)} hacen referencia a la integración de los juegos para el razonamiento lógico para evitar la tensión y el óptimo desenvolvimiento en la práctica; de modo similar ^{Samson et al (2021)} argumentan la enseñanza basada en evidencias es fundamental para formar conocimientos, habilidades y liderazgos en el contexto practico.

Por otro lado, ^{Moreno y Barragán (2020)} destacan que el docente en la enseñanza pedagógica actúa como mediador y reflexivo desafiante al modelo conductista de lo tradicional, mientras el análisis de ^{Crider Carla (2022)} desde Estados Unidos plantea que los educadores tienen el conocimiento en definiciones y conceptos complejos, pero, le falta didáctica y dominios del saber enseñar e impulsaron la planificación en conferencias y tutorías para mejorar habilidades en las conexiones práctica y academia.

^{Cariñanos et al. (2021)}, por su parte, recomendaron el debate como un instrumento didáctico en la planificación, donde el estudiante se expresa, argumenta y hace juicios a través de la discusión en grupo; además, ^{Al-Jubouri (2021)} resalta que el debate es un instrumento para el desarrollo del pensamiento crítico mediante la discusión de un tema establecido. Tanto como ^{Taffner y De Freitas (2022)} la enseñanza son estrategias de arte, posibilita profundizar contenidos teóricos, a través de la investigación para la reflexión e interacción del profesor y el alumnado. Fundamenta ^{Salum et al (2020)} que las estrategias se consideran gestión de proyectos educativos basados en investigación y es llevada en la práctica de enfermería, en cambio ^{Widad y Abdellah (2022)} dimensionan la enseñanza en destrezas sociales en la práctica mediante comunicación, fomentando el trabajo en equipo al análisis crítico. En contraste, ^{Castillo y López (2020)} asienten que la enseñanza estratégica es fundamentada en tecnologías para la reflexión e interacción del profesor y el alumno, el autor demostró el uso de la tecnológica en la clase como una herramienta ventajosa para el análisis y aprendizaje del estudiante.

Asimismo, para ^{Lai et al. (2022)} es evidente incluir los celulares inteligentes supervisados en contenidos clínicos para las consultas médicas asociado al modelo conductual, de lo cual también difieren ^{Sharma y Sharma (2023)} cuando destacan que la tecnología es una herramienta, que ayuda a fortalecer los conocimientos en la práctica personalizada.

^{Sterling Fox et al (2020)} recomendaron el uso de videos selfies en el proceso de enseñanza ayuda a formar habilidades cognitivas en los procedimientos quirúrgicos, y ^{Ziqubu y Orton (2023)} plantearon la educación como ente para instaurar un entorno interactivo de enseñanza, apoyado en los programas de Internet, a lo cual se suma la apreciación de ^{Kwak et al (2022)} sobre la implementación de las tecnologías educativas en la práctica con controversia en el campo de la salud, por la exposición a datos confidenciales, aunque reconocen que es esencial adaptar teorías tecnológicas para la resolución de casos clínicos. Para ^{Maia et al., (2022)}, en tanto, la tecnología educativa permite interactuar y agilitar el trabajo con eficiencia.

De modo similar, ^{Costa et al (2022)} atribuye a la educación un entorno interactivo de aprendizaje mediante online, tutorías y páginas web de literaturas que contribuye al autoaprendizaje por ser interactivas, informativas y aporta a la reflexión crítica, mientras ^{Araújo et al (2021)} indican que el uso de tecnología provee nuevos métodos de innovación que beneficia al docente y estudiante. En razón de ^{Wu et al. (2023)} la técnica de enseñanza interactiva con plataformas y telefonías inteligentes fomenta la comunicación entre profesores y discentes mejorando el aprendizaje en el campo de la práctica asistencial del futuro enfermero.

CONCLUSIONES

En líneas generales y tras el análisis de los artículos, se destaca que el docente universitario enfrenta grandes retos para la formación del practicante de enfermería, sin embargo, existe pocos resultados de investigación a nivel del Ecuador. La enseñanza estratégica es un instrumento significativo para mejorar los niveles de conocimientos tanto práctico y teórico, de tal modo que en relación a la planificación didáctica, el docente enfermero asumen el rol de enseñanza basados en la organización de documentos teóricos, evaluaciones, retroalimentación, talleres centrados en métodos innovadores, que den respuesta a la calidad educativa en el aprendizaje de los practicantes de enfermería.

Se sustenta, a su vez, la presencia de estrategias con la integración de los contenidos pedagógicos asociados a la presentación de los portafolios, simulación en procedimientos clínicos, proyectos de investigación, tutorías o debates de casos clínicos, donde se requiere la presencia del docente para el perfeccionamiento de habilidades en el campo de acción practico. Por último, en la educación moderna, la enseñanza de los magistrales, sus competencias son integradas con el manejo de las tecnologías educativas, en el uso de plataformas informativas online, moodle, glosario, foros, facilitando la comunicación entre el estudiante y docente en objeción al régimen educativo de la interacción virtual y presencial.