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Introducción
La educación superior tiene una responsabilidad principal en la promoción del desarrollo sostenible, ya que a través de la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) puede contribuir a la formación de ciudadanos comprometidos con la sostenibilidad social, ambiental y económica (Vallaeys y Álvarez, 2019). La RSU se articula en cuatro dimensiones clave: formación universitaria, investigación, vínculo comunitario y gestión institucional, cada una con un impacto diferenciado en la promoción del desarrollo sostenible.
Sin embargo, diversos estudios han identificado desafíos en la incorporación de la RSU en los planes de estudio y en la cultura universitaria. En Perú, la conciencia sobre la sostenibilidad aún es baja en la educación superior, lo que afecta la capacidad de los futuros profesionales para abordar los retos del desarrollo sostenible (Morales, 2022; Venero, 2022).
El presente estudio busca responder la pregunta: ¿Cuál es la relación entre cada dimensión de la RSU y el desarrollo sostenible según la percepción de los estudiantes universitarios? Como objetivo principal, se pretende analizar la correlación entre cada dimensión de la RSU y el desarrollo sostenible, estableciendo qué aspectos tienen mayor impacto en la formación de una cultura de sostenibilidad dentro de la universidad.
Metodología
La investigación adoptó un enfoque cuantitativo con un diseño metodológico no experimental, de tipo transversal y correlacional, lo que permitió evaluar las percepciones estudiantiles sin manipulación de las variables (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018).
La población estuvo conformada por 794 estudiantes de una escuela de gestión en Lima, Perú. Se utilizó un muestreo probabilístico estratificado, obteniendo una muestra final de 259 estudiantes, de los cuales 176 pertenecían a la especialidad de economía y 83 a la especialidad de estadística, como se evidencia en la información presentada en la (Tabla 1).
Tabla 1 Distribución muestral por especialidad
| Especialidades | Estudiantes matriculados | Muestra por estratos |
|---|---|---|
| Económica | 541 | 176 |
| Estadística | 253 | 83 |
| Total | 794 | 259 |
Se aplicó un cuestionario estructurado con 40 ítems en escala Likert de 5 puntos, evaluando las cuatro dimensiones de la RSU y su relación con el desarrollo sostenible. El instrumento fue validado mediante juicio de expertos y alcanzó un coeficiente de Alfa de Cronbach mayor a 0,80, garantizando su confiabilidad, conforme a los resultados consignados en la Tabla 2.
Tabla 2 Confiabilidad de los instrumentos
| Instrumento | Estudiantes | Ítems | Alfa de Cronbach |
|---|---|---|---|
| Responsabilidad Social Universitaria | 23 | 20 | 0,917 |
| Desarrollo Sostenible | 23 | 20 | 0,834 |
Se realizó un análisis descriptivo e inferencial. Para evaluar la relación entre cada dimensión de la RSU y el desarrollo sostenible, se utilizó la correlación de Spearman, con un umbral de significancia del 5% y un valor de p menor a 0,05.
Resultados y discusión
Los resultados evidencian que todas las dimensiones de la RSU están significativamente relacionadas con el desarrollo sostenible, aunque en diferente magnitud.
1. Relación entre la formación universitaria y el desarrollo sostenible
El análisis de datos revela que la formación universitaria exhibe una fuerte correlación con el desarrollo sostenible, con un coeficiente de Spearman de 0,703 y un umbral de significancia menor a 0,05, como se evidencia en la información presentada en la (Tabla 3). Estos hallazgos sugieren que una educación centrada en sostenibilidad tiene un impacto directo en la conciencia y el compromiso de los estudiantes con las RSU.
Tabla 3 Correlación entre Formación Universitaria y Desarrollo Sostenible
| Variable | Coeficiente de correlación (Spearman) | Sig. (p-valor) |
|---|---|---|
| Formación Universitaria - Desarrollo Sostenible | 0,703 | 0,000 |
Estos hallazgos concuerdan con investigaciones previas que subrayan la relevancia de incorporar la sostenibilidad en los programas académicos universitarios para generar un impacto significativo en los estudiantes (Freeman, 2010; Ibarra-Uribe et al., 2020).
2. Relación entre la gestión institucional y el desarrollo sostenible
La segunda dimensión que mostró una mayor correlación fue la gestión institucional, con un coeficiente de Spearman de 0,566 y un umbral de significancia menor a 0,05, conforme a los resultados consignados en la (Tabla 4). Estos resultados sugieren que la forma en que la universidad gestiona sus recursos y estrategias ejerce una influencia en el desarrollo sostenible.
Tabla 4 Correlación entre Gestión Institucional y Desarrollo Sostenible
| Variable | Coeficiente de correlación (Spearman) | Sig. (p-valor) |
|---|---|---|
| Gestión Institucional - Desarrollo Sostenible | 0,566 | 0,000 |
La literatura académica ha puesto de manifiesto que la sostenibilidad en las universidades no solo depende del currículo, sino también de la gestión ética y la gobernanza participativa (Carroll, 1991; Vallaeys y Álvarez, 2019).
3. Relación entre la investigación y el desarrollo sostenible
La correlación entre la investigación y el desarrollo sostenible fue moderada, con un coeficiente de Spearman de 0,493 y un umbral de significancia menor a 0,05, como se evidencia en la (Tabla 5). Este resultado sugiere que la producción de conocimiento constituye un factor primordial para la sostenibilidad, aunque los estudiantes aún no la perciben como una prioridad.
Tabla 5 Correlación entre Investigación y Desarrollo Sostenible
| Variable | Coeficiente de correlación (Spearman) | Sig. (p-valor) |
|---|---|---|
| Investigación - Desarrollo Sostenible | 0,493 | 0,000 |
La investigación en educación superior desempeña un rol clave en la promoción del desarrollo sostenible, ya que permite la generación de conocimiento y la formulación de soluciones innovadoras para los desafíos ambientales, económicos y sociales. Según (Lozano et al. 2019), las universidades deben adoptar un enfoque transdisciplinario en sus investigaciones para integrar de manera efectiva la sostenibilidad en sus programas académicos y científicos, fortaleciendo así la conexión entre investigación, docencia y compromiso comunitario para lograr un impacto real en la sociedad y formar profesionales comprometidos con la sostenibilidad. En esta misma línea, (Fraijo-Sing et al. 2024) destacan que las universidades desempeñan un papel clave en la implementación de prácticas sostenibles, no solo en sus planes de estudio, sino también en sus estrategias institucionales y políticas de investigación. En el caso de la Universidad de Sonora, la integración de la sostenibilidad en la educación ha permitido avanzar en la formación de profesionales con una visión crítica sobre los desafíos ambientales. No obstante, aún persisten retos en la consolidación de la sostenibilidad como un eje transversal en la investigación académica, lo que subraya la necesidad de fortalecer la vinculación entre la producción científica y su aplicación en la sociedad.
4. Relación entre el vínculo comunitario y el desarrollo sostenible
El vínculo comunitario exhibió la correlación más baja, con un coeficiente de Spearman de 0,346 y un umbral de significancia menor a 0,05, como se evidencia en la (Tabla 6). Estos hallazgos sugieren que los centros de educación superior enfrentan desafíos significativos en cuanto a fortalecer sus lazos con la sociedad y generar un impacto social tangible.
Tabla 6 Correlación entre Vinculo Comunitario y Desarrollo Sostenible
| Variable | Coeficiente de correlación (Spearman) | Sig. (p-valor) |
|---|---|---|
| Vinculo Comunitario - Desarrollo Sostenible | 0.346 | 0.000 |
El vínculo comunitario desempeña un papel fundamental en la consolidación del desarrollo sostenible, ya que permite la integración de la universidad con su entorno social y económico. Diversos estudios han señalado que una relación sólida entre la academia y la comunidad fomenta la participación ciudadana y el desarrollo de proyectos que generan un impacto positivo en la sostenibilidad (De Amorim et al., 2020). No obstante, investigaciones previas han identificado que esta relación suele ser débil en muchas instituciones de educación superior, debido a la falta de estrategias institucionales que incentiven la participación de los estudiantes en iniciativas comunitarias (Valero y Briceño, 2019). En este contexto, es crucial que las universidades fortalezcan sus programas de vinculación con la sociedad, promoviendo acciones colaborativas que permitan a los estudiantes aplicar los principios del desarrollo sostenible en la resolución de problemáticas locales y globales.
5. Comparación con estudios previos
La formación universitaria juega un rol esencial en la promoción del desarrollo sostenible, ya que permite a los estudiantes adquirir competencias que les permitan abordar los desafíos ambientales, sociales y económicos. Según (Lozano et al. 2015), la implementación de la sostenibilidad en la educación superior es clave para formar profesionales con una visión holística del desarrollo sostenible. Sin embargo, su implementación sigue siendo limitada en muchas universidades debido a barreras institucionales y metodológicas. En este sentido, (Wiek et al. 2011) enfatizan la necesidad de diseñar currículos que incluyan enfoques interdisciplinarios para garantizar una educación sostenible efectiva.
La gestión institucional dentro de las universidades desempeña un papel clave en la implementación de estrategias de sostenibilidad. Según (Leal et al. 2018), la gobernanza universitaria debe incluir políticas de sostenibilidad que abarquen la planificación estratégica, la eficiencia energética y la reducción de la huella ambiental. Sin embargo, muchos estudios han demostrado que la falta de liderazgo y recursos adecuados dificulta la adopción de estas medidas. En un análisis de instituciones de educación superior, (Lozano et al. 2013) encontraron que solo un pequeño porcentaje de universidades ha implementado estrategias integrales de sostenibilidad en su gestión administrativa.
La investigación en sostenibilidad dentro de la educación superior ha demostrado ser un pilar clave para el desarrollo sostenible. (Fraijo-Sing et al. 2024) argumentan que las universidades no solo deben generar conocimiento en este campo, sino también aplicarlo en la sociedad mediante proyectos de impacto real. En un estudio de la Universidad de Sonora, (Tapia-Fonllem et al. 2016) encontraron que, si bien hay avances en la producción científica relacionada con la sostenibilidad, aún existen desafíos en la integración efectiva de estos conocimientos en la enseñanza y la toma de decisiones institucionales.
El vínculo comunitario es un componente esencial de la sostenibilidad en la educación superior, ya que permite que las universidades se conecten con la sociedad y promuevan el desarrollo sostenible. Según (De Amorim et al. 2019), las universidades que establecen alianzas con la comunidad pueden generar soluciones más efectivas a los desafíos locales y globales. No obstante, (Nay-Valero y Febres 2019) argumentan que muchas instituciones todavía enfrentan dificultades en la implementación de estrategias de participación comunitaria, lo que limita su impacto en la sostenibilidad.
Conclusiones
Los resultados confirman que todas las dimensiones de la RSU están relacionadas con el desarrollo sostenible, siendo la formación universitaria el factor más influyente en la percepción de los estudiantes. Sin embargo, la gestión institucional y la investigación también juegan un papel clave, lo que sugiere que las universidades deben adoptar estrategias más integrales para fortalecer la sostenibilidad.
Para mejorar esta situación, se recomienda:
Incorporar la sostenibilidad de manera transversal en los planes de estudio.
Fortalecer la gestión institucional con un enfoque sostenible.
Promover la investigación en RSU y su impacto en la sociedad.
Fomentar una mayor vinculación con la comunidad y el entorno.
Las universidades tienen el desafío de ser actores clave en la transición hacia una sociedad más sostenible. Este estudio aporta evidencia empírica que puede guiar políticas y estrategias académicas en esa dirección.
