Introducción

En los primeros años de vida, los niños experimentan un desarrollo acelerado en diversas áreas, sentando las bases para su aprendizaje futuro. En este contexto, el lenguaje emerge como una herramienta esencial que facilita sus interacciones sociales, su acceso al conocimiento y la construcción de su identidad (^{Sotomayor et al., 2020}). La expresión oral les permite comunicarse de manera efectiva, expresar necesidades, deseos, intereses y pensamientos, mejorando sus relaciones con los demás (^{Matamoros et al., 2023}). Sin embargo, sus deficiencias representan un desafío significativo, por lo que es crucial comprender sus manifestaciones, causas, consecuencias y estrategias de intervención.

Estudios han identificado dificultades en la expresión oral en niños de distintos contextos. A nivel global, una investigación realizada en preescolares de 18 países evidenció la presencia de trastornos del habla y del lenguaje que pueden afectar su desarrollo comunicativo (^{Brodin & Renblad, 2019}). En Ecuador, se ha observado que, incluso cuando la expresión oral es adecuada, persisten problemas en la articulación y comprensión en niños de 4 y 5 años (^{Rincón et al., 2023}). En Perú, se ha señalado que los niños con limitaciones en su expresión oral pueden ver comprometido su desarrollo integral y desempeño académico futuro (^{Maza, 2024}). Estas evidencias resaltan la necesidad de implementar estrategias educativas que promuevan el desarrollo de la expresión oral desde temprana edad (^{Wasu et al., 2022}).

La transición del preescolar a niveles educativos superiores las dificultades de adaptación de los niños debido a problemas de comunicación, como pausas frecuentes, vacilaciones, ideas sin secuencia lógica, pronunciación incorrecta y omisión o sustitución de sonidos (^{Yamaguchi, 2022}). No obstante, en Hispanoamérica, la información sobre esta problemática está dispersa en estudios individuales, lo que dificulta obtener una visión integral sobre las tendencias, enfoques y resultados más relevantes.

La sistematización de investigaciones previas resulta crucial, especialmente considerando que el periodo analizado (2020-2024) estuvo marcado por la pandemia de COVID-19, la cual afectó significativamente el desarrollo educativo y lingüístico de los niños. En este sentido, el presente estudio se vincula con el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible, que busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, promoviendo oportunidades de aprendizaje para todos.

Surge entonces la pregunta de investigación: ¿Qué publicaciones existentes abordan la expresión oral en niños de nivel inicial en Hispanoamérica entre 2020 y 2024? Este artículo aporta, desde el plano teórico, a la sistematización y consolidación del conocimiento existente, sobre la expresión oral en niños de preescolar en Hispanoamérica, identificando brechas de investigación, tendencias temáticas y estrategias de intervención, lo que permitirá a futuros investigadores utilizarlo como referencia. Desde el punto de vista práctico, al categorizar los estudios disponibles, se brindará a los docentes un marco basado en evidencia que les permita adoptar estrategias contextualizadas para fortalecer la expresión oral en los niños.

Metodológicamente, se aplicó el protocolo PRISMA para garantizar rigor en la selección, organización y análisis de la información, asegurando la calidad y validez de los resultados, además de establecer un modelo replicable. Como objetivo general, se planteó analizar las publicaciones sobre la expresión oral en niños de nivel inicial en Hispanoamérica durante el periodo 2020-2024. Los objetivos específicos fueron: identificar los países de Hispanoamérica en los que se han elaborado los artículos, analizar sus enfoques metodológicos, categorizar las temáticas abordadas y describir las estrategias de intervención reportadas.

Estudios previos han explorado diversas estrategias para el desarrollo de la expresión oral en preescolares. (^{Chujandama et al. 2023}) realizaron una revisión de literatura en la que identificaron 20 artículos publicados entre 2018 y 2023, demostrando que el juego simbólico es una herramienta efectiva para potenciar el lenguaje infantil. (^{Gálvez et al. 2023}), encontraron 25 estudios entre 2018 y 2022 que destacaban la importancia de la estimulación del lenguaje y la creación de un entorno que brinde confianza y estabilidad emocional a los niños de 5 años. (^{Torres et al. 2023}) analizaron publicaciones globales del periodo 2017-2021 sobre estrategias comunicativas en distintos niveles educativos, seleccionando 30 artículos que identificaron nueve teorías, ocho funciones principales, cinco estrategias y un programa de intervención. (^{Ojeda 2022}), por su parte, revisó 39 artículos entre 2015 y 2020, identificando tres factores determinantes en el desarrollo del lenguaje: nivel socioeconómico, condiciones biológicas y educación escolar. Sus principales recomendaciones incluían la promoción del lenguaje a través de la lectura, los juegos y la música. Cabe destacar que la mayoría de estos estudios provinieron de España y Estados Unidos, lo que refuerza la necesidad de una revisión centrada en el contexto hispanoamericano.

Desde un punto de vista teórico, la expresión oral en niños ha sido estudiada a través de distintos enfoques. La teoría sociocultural de Vygotsky destaca el papel de la interacción social en el desarrollo del lenguaje, planteando que el conocimiento se construye a partir de la relación con los demás y los contextos culturales (^{Smolucha & Smolucha, 2021}). Por otro lado, la teoría cognitiva de Piaget sostiene que el desarrollo lingüístico está vinculado al desarrollo cognitivo, y que los niños adquieren el lenguaje al interactuar con su entorno físico y sus experiencias concretas. La teoría del comportamiento de Skinner, en cambio, enfatiza que los niños aprenden el lenguaje mediante la imitación de las personas que los rodean (^{Siddiq et al., 2024}).

La expresión oral se define como la capacidad de comunicar pensamientos, ideas y emociones de manera verbal (^{Espinoza & Tumbaco, 2024}).

En la infancia, implica el desarrollo de habilidades lingüísticas fundamentales para la interacción social y académica (^{Matamoros et al., 2023}). Involucra la articulación de palabras y la capacidad de transmitir significados eficazmente en forma hablada, siendo crucial para el éxito escolar, la integración social y el desarrollo personal (^{Toro, 2024}). Sus componentes clave incluyen la pronunciación, sintaxis, vocabulario, coherencia y vocalización (^{Huisa & Carrillo, 2024}), aunque también puede analizarse desde una perspectiva más técnica, dividiéndola en los componentes fonológico, morfológico, sintáctico, semántico y pragmático (^{Moats, 2020}).

Las dificultades en la expresión oral pueden tener múltiples causas, incluyendo factores familiares, educativos y socioeconómicos, así como condiciones biológicas y neurológicas. Algunas de las principales causas incluyen la falta de estimulación en el hogar, dificultades en el procesamiento auditivo, trastornos del espectro autista y otros impedimentos neurológicos (^{AlQaed et al., 2023}; ^{Chaluisa & Padilla, 2023}; ^{Matamoros et al., 2023}). Cuando estas dificultades no se abordan adecuadamente, pueden generar consecuencias negativas en el desarrollo de los niños, afectando su participación en actividades escolares, sus relaciones interpersonales y su integración en grupos, lo que puede derivar en frustración y baja autoestima (Chaluisa & Padilla, 2023; Matamoros et al., 2023). Dado este panorama, la presente investigación busca aportar una visión integral sobre la producción científica en Hispanoamérica en torno a la expresión oral en niños de nivel inicial, con el fin de contribuir al desarrollo de estrategias basadas en evidencia que favorezcan su adquisición y fortalecimiento desde edades tempranas.

Metodología

Este estudio corresponde a una revisión sistemática, ya que identifica, evalúa y sintetiza de manera rigurosa y estandarizada los estudios más relevantes sobre la expresión oral en niños de nivel preescolar. Se empleó la metodología PRISMA, la cual permite presentar los estudios seleccionados a través de un proceso estructurado en cuatro etapas: identificación, selección, elegibilidad e inclusión (^{Page et al., 2021}).

La búsqueda de artículos se realizó en las bases de datos Ebsco, Google Académico, Dialnet y Scielo, considerando únicamente publicaciones científicas. Para los criterios de inclusión, se seleccionaron estudios sobre expresión oral en niños de nivel preescolar en países de Hispanoamérica, aceptándose investigaciones con enfoques cualitativos, cuantitativos y mixtos. Como criterios de exclusión, se descartaron tesis, documentos de revisión documental o sistemática y estudios que no abordaran directamente la expresión oral en esta etapa educativa.

Para la estrategia de búsqueda, se utilizó la siguiente ecuación: “Expresión oral” AND (niños) NOT (primaria) NOT (secundaria) NOT (superior) y su equivalente en otras bases de datos, incluyendo el término “lenguaje oral”. Se aplicaron filtros para el periodo 2020-2024 y la región de Hispanoamérica, asegurando que los estudios seleccionados fueran recientes y contextualizados.

Como se muestra en la Figura 1, la búsqueda inicial arrojó 617 publicaciones en las cuatro bases de datos consultadas. Tras la eliminación de 20 artículos duplicados, quedaron 597 registros, de los cuales se preseleccionaron 77 artículos basándose en el título y se descartaron 520 por no cumplir con los criterios de selección. Posteriormente, se revisaron los documentos completos de estos registros, eliminándose 6 por falta de acceso al texto completo, lo que dejó un total de 71 estudios. Finalmente, tras una evaluación detallada de la elegibilidad de cada artículo, se incluyeron 27 estudios en el análisis final.

Figura 1:Diagrama de flujo del proceso de selección de estudios 

Nota: Basado en el diagrama de flujo PRISMA de ^{Page et al. (2021})

Resultados y discusión

Esta revisión sistemática abarcó el periodo 2020-2024 debido a la creciente preocupación por fortalecer la educación inicial tras la pandemia de COVID-19, la cual exacerbó las dificultades en el desarrollo lenguaje oral debido al aislamiento y educación virtual.

El análisis de los países con producción científica en esta área (Tabla 1, Tabla 2) demuestran un interés creciente por los contextos educativos donde se han identificado dificultades en la articulación, comprensión y expresión oral en preescolares (^{Rincón et al., 2023}), pero es evidente la disparidad con otros países de Hispanoamérica, lo que resalta la necesidad de fomentar la investigación en la región, que se encuentra muy afectada en los tres factores de riesgo identificados por (^{Ojeda 2022}): nivel socioeconómico, condiciones biológicas y educación escolar. Los artículos analizados evidenciaron un gran desconocimiento en el área por parte de los educadores, una clara discriminación hacia los idiomas indígenas y problemas familiares graves, como la violencia doméstica (Tabla 4), factores presentes en todos los países de Hispanoamérica y que deben ser tomados en cuenta si se desea evitar las consecuencias de una deficiente expresión oral en los preescolares.

En cuanto a la prevalencia de dificultades en la expresión oral (Tabla 4), los estudios analizaron no solo los problemas de pronunciación, sino también dificultades en la comprensión, incoherencia en la secuencia de ideas y limitaciones en la estructuración del discurso. Para abordar este problema de manera efectiva, es esencial considerar todos los componentes del lenguaje oral planteados por (^{Moats 2020}): fonológico, morfológico, sintáctico, semántico y pragmático. Solo así se logrará un desarrollo completo del lenguaje oral, facilitando un mejor desempeño en la vida personal, social, académica y profesional de los niños (^{Sotomayor et al., 2020}).

Las publicaciones revisadas se centraron principalmente en estrategias de intervención, como actividades lúdicas y didácticas, pictogramas, narrativas digitales y música (Tabla 5). Estos hallazgos coinciden con estudios previos que resaltan la efectividad del juego y las actividades interactivas para fomentar el desarrollo del lenguaje (^{Chujandama et al., 2023}; ^{Gálvez et al., 2023}). Estas estrategias fomentan la interacción social y la construcción de significados a través de la mediación cultural (^{Smolucha & Smolucha, 2021}), además de facilitar el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas mediante la exploración del entorno y la repetición de patrones lingüísticos (^{Siddiq et al., 2024}). Por ello, su aplicación sistemática en la educación inicial resulta fundamental.

Por otro lado, el mayor uso del enfoque cualitativo (Tabla 3) podría deberse a que los estudios buscan comprender la variable desde una perspectiva contextual y social, estando en línea con la teoría sociocultural de Vygotsky (^{Smolucha & Smolucha, 2021}) o por la población de estudio que requiere de una metodología menos estricta, mientras que los estudios cuantitativos reflejan una tendencia hacia la validación empírica de las prácticas educativas y estrategias de intervención, siendo los estudios mixtos los que contemplan ambos aspectos y, por tanto, los más recomendados.

A pesar de los avances en la investigación sobre la expresión oral en preescolares, esta revisión identificó algunas limitaciones. En primer lugar, la mayoría de los artículos analizados provienen de solo cinco países, lo que dificulta la generalización de los hallazgos a toda Hispanoamérica. Asimismo, se observó una escasez de investigaciones que analicen de manera integral los factores asociados al desarrollo del lenguaje, lo que sugiere la necesidad de estudios más amplios y diversificadas para abordar este fenómeno de manera más completa.

Conclusiones

Esta revisión sistemática incluyó no solo artículos de prevalencia, sino también de factores asociados y las estrategias que se pueden emplear en el ámbito educativo, con la esperanza de que los docentes intervengan en su rol de educadores de manera creativa, dinámica variada y divertida, empleando métodos que llaman la atención de los niños, contemplando los factores fuera del entorno escolar que puedan afectarles, para que logren desarrollar su capacidad de comunicarse adecuadamente.

Se espera que los hallazgos de esta revisión sirvan como base para diseñar estudios mixtos que contemplen la situación completa de los preescolares y planteen programas educativos basados en evidencia, ajustados al contexto regional, que promuevan el desarrollo de la expresión oral desde edades tempranas.

Finalmente, se evidencia la escasez de países que han realizado y publicado investigaciones empíricas sobre este tema, lo que subraya la necesidad de ampliar los estudios en otras regiones de Hispanoamérica. Se recomienda la realización de investigaciones longitudinales que permitan evaluar el impacto a largo plazo de las estrategias de intervención, con el objetivo de generar soluciones sostenibles y efectivas para el desarrollo del lenguaje oral en niños de nivel inicial.