Español (pdf)
Articulo en XML
Referencias del artículo
Traducción automática
Enviar articulo por email
Citado por SciELO 
Similares en
SciELO 
Permalink
Introducción
La pandemia por COVID-19 generó un impacto profundo en el desarrollo motor de los niños en edad preescolar, afectando especialmente la motricidad gruesa. La suspensión prolongada de actividades escolares y sociales limitó las oportunidades de movimiento, perjudicando la coordinación, el equilibrio y la confianza en las propias habilidades, hasta el punto de que estos niños han sido denominados “niños pandémicos” (Riquelme, 2022). Cabe destacar que la motricidad gruesa constituye la base sobre la que se asienta el desarrollo de habilidades motoras finas, lo que refuerza la gravedad de esta problemática (Pinargote et al., 2019).
Por otra parte, investigaciones realizadas en países como Malasia, Perú, Estados Unidos, Indonesia y República Checa ya advertían dificultades motoras en la infancia antes de la pandemia, dificultades que se agudizaron durante el confinamiento (Jakiwa & Suppiah, 2020); (Brian et al., 2019); (Rechtik et al., 2019); (Bakhtiar, 2014). Estudios recientes en Taiwán, Uruguay y México confirman que el desarrollo motor de los niños actuales es menor en comparación con generaciones anteriores, manifestándose en problemas de coordinación, equilibrio y seguridad motriz (Cheng et al., 2023); (González, 2022); (Alonso-López et al., 2023). En el caso de Perú, trabajos realizados en regiones como Amazonas, Cusco y Oxapampa reportan elevados niveles de dificultad en habilidades motoras básicas (Tiwi & Weepiu, 2021); (Bedia, 2022); (Rapray et al., 2021); (Ipanaque, 2023); (Huaman, 2020), y en Piura se observa que muchos niños no alcanzan los logros esperados en motricidad gruesa (Pintado, 2022); (Ipanaque, 2023).
En este escenario, el juego, y en particular los juegos tradicionales, han sido propuestos como una estrategia eficaz para estimular el desarrollo motor infantil, tanto a nivel internacional como nacional (Quinga et al., 2023); (Chero-Pacheco et al., 2022; (Huaman, 2020). Diversos estudios han demostrado que la práctica de estos juegos contribuye a mejorar la coordinación, el equilibrio y la sincronización de los movimientos (Lozano, 2022); (Delgado, 2016). Su relevancia social radica en que, además de fortalecer el desarrollo psicomotor, promueven la participación activa e inclusiva y preservan el patrimonio cultural de la comunidad educativa. Así, la propuesta brinda a docentes y familias herramientas accesibles y significativas para estimular el desarrollo motor infantil, apoyándose en enfoques que reconocen el juego como eje del desarrollo integral, especialmente relevante en el contexto pospandemia, donde el juego ha sido desplazado por el uso excesivo de la tecnología.
Por consiguiente, la presente investigación se propuso determinar en qué medida un programa de juegos tradicionales favorece el dominio corporal dinámico en niños de cinco años de una institución educativa de Piura, Perú, durante el año 2024.
Algunos estudios previos
Diversos estudios internacionales coinciden en que los juegos tradicionales mejoran significativamente la motricidad gruesa infantil. Por ejemplo, en Ecuador, (Arroba & Santana 2023) reportaron una mejora del 38 % tras una intervención con juegos tradicionales. En Indonesia, (Kamaruddin et al. 2023) encontraron resultados positivos (p < .001) en habilidades motoras mediante juegos como la rayuela y la cuerda. En Pakistán, (Hussain & Cheong 2022) demostraron que la práctica aleatoria de juegos tradicionales mejora significativamente el aprendizaje motor (p < .001). En Israel, (Yanovich & Bar-Shalom 2022) comprobaron que un programa breve mejora el equilibrio dinámico y estático (p < .05). De igual forma, (Emami et al. 2021) en Irán observaron mejoras significativas en el equilibrio de niños con parálisis cerebral tras la aplicación de juegos (p < .001).
A nivel nacional, investigaciones recientes en Huánuco, Huancavelica y otras regiones del Perú evidencian que los juegos tradicionales potencian la motricidad gruesa en niños de educación inicial. (Cayetano 2023), (Huincho 2023) y (Salazar 2022) registraron mejoras significativas en coordinación y equilibrio tras aplicar programas lúdicos (p < .05). (Gonzales 2021) observó un aumento del 52 % en el logro motriz en su grupo experimental (p < .001).
En el ámbito local, estudios realizados en Piura muestran resultados similares, indicando que los juegos tradicionales fortalecen la coordinación, el equilibrio y la lateralidad motriz en niños de 4 a 5 años, con mejoras estadísticamente significativas (p < .05), lo que confirma su efectividad (Alvarado, 2024); (Chero, 2022); (Coloma, 2022); (Sandoval, 2022); (Huaman, 2020).
Por otra parte, el desarrollo motor en la infancia, especialmente la motricidad gruesa, es fundamental para la autonomía, la interacción con el entorno y el aprendizaje. El dominio corporal dinámico, como componente de la motricidad gruesa, abarca la coordinación general, el equilibrio dinámico y la coordinación visomotriz (Comellas & Perpinyá, 2003); (Pardo, 2021), y está influenciado tanto por factores biológicos como por las oportunidades que ofrece el entorno (Akbari et al., 2009).
Asimismo, la enseñanza se entiende como una interacción comunicativa que integra diversas estrategias didácticas, entre ellas las lúdicas, que combinan emoción, cognición y acción (Córdoba et al., 2017); (Sánchez, 2019). El juego, especialmente el tradicional, constituye un medio cultural y educativo que estimula el desarrollo motriz, social y emocional (Bracho & Bracho, 2020).
Desde esta perspectiva, autores como Vygotsky destacan el papel del juego en el desarrollo dentro de la zona de desarrollo próximo; Piaget resalta su valor en el desarrollo simbólico y motor; y Bruner, su utilidad en el aprendizaje por descubrimiento (Colliver & Veraksa, 2021); (Hugar et al., 2017); (Bruner, 1996).
En consecuencia, los juegos tradicionales, por su carácter cultural, lúdico y socializador, se presentan como una estrategia efectiva para estimular el dominio corporal dinámico. De allí que, el programa implementado en el presente estudio incluyó 13 juegos tradicionales peruanos, organizados según las habilidades a desarrollar: juegos de carrera (chapaditas, encantados, carrera de tres piernas), juegos de salto (saltar la soga, avioncito, carrera de sacos), juegos de equilibrio y movimiento (las estatuas, ula ula, el rey manda), juegos de puntería y lanzamiento (mata gente, torre de latas, encestar) y un juego de fuerza (jalar la soga). Estas actividades favorecen la mejora de la coordinación global, la estabilidad postural y la coordinación ojo-mano-pie, en un entorno motivador y culturalmente significativo (Sánchez, 2017); (Bracho & Bracho, 2020).
Finalmente, en el marco de la educación inclusiva, el Ministerio de Educación (MINEDU, 2022) promueve el acceso y la participación de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales, lo que refuerza la pertinencia de este estudio al trabajar con niños diversos en una institución inclusiva.
Metodología
Para el desarrollo del presente estudio, se empleó una metodología experimental de tipo aplicado, con un diseño preexperimental que incluyó pruebas pre y post test en un solo grupo. La muestra, seleccionada mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, estuvo conformada por 30 niños de cinco años pertenecientes a una Institución Educativa Inicial de Piura. Para la recolección de datos se utilizó una lista de cotejo centrada en el dominio corporal dinámico, la cual fue validada por tres expertos y presentó un coeficiente de confiabilidad Alfa de Cronbach de 0.906.
De igual manera, se implementó un programa de juegos tradicionales diseñado por la investigadora, compuesto por 12 sesiones. El dominio corporal dinámico de los niños fue evaluado antes y después de la intervención, mediante la aplicación de la lista de cotejo y la observación directa. En cuanto al análisis estadístico, se emplearon frecuencias, medidas de tendencia central y dispersión, la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, así como la prueba no paramétrica de Wilcoxon.
En lo que respecta a los aspectos éticos, se garantiza que todas las citas de los autores han sido debidamente referenciadas, asumiendo la responsabilidad por posibles errores u omisiones. Asimismo, se respetó la privacidad de los participantes, obteniéndose previamente el consentimiento informado de los padres y la autorización correspondiente por parte de la institución educativa.
Resultados y discusión
Tabla 1: Dominio Corporal Dinámico de niños de 5 años de una I. E. Inicial de Piura
| Nivel | Pre test | Post test | ||
|---|---|---|---|---|
| f | % | f | % | |
| Inicio | 20 | 66.7% | 0 | 0.0% |
| Proceso | 6 | 20.0% | 0 | 0.0% |
| Logrado | 4 | 13.3% | 30 | 100.0% |
| Total | 30 | 100.0% | 30 | 100.0% |
Tabla 2: Dimensiones del Dominio Corporal Dinámico de niños de 5 años de una I. E. Inicial de Piura
| Nivel | Pre test | Post test | ||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Coordinación general | Equilibrio dinámico | Coordinación visual | Coordinación general | Equilibrio dinámico | Coordinación visual | |||||||
| f | % | f | % | f | % | f | % | f | % | f | % | |
| Inicio | 5 | 16.7% | 24 | 80% | 19 | 63.3% | 0 | 0% | 0 | 0% | 0 | 0% |
| Proceso | 18 | 60% | 4 | 13.3% | 9 | 30.0% | 0 | 0% | 1 | 3.3% | 0 | 0% |
| Logrado | 7 | 23.3% | 2 | 6.7% | 2 | 6.7% | 30 | 100% | 29 | 96.7% | 30 | 100% |
| Total | 30 | 100% | 30 | 100% | 30 | 100% | 30 | 100% | 30 | 100% | 30 | 100% |
Tabla 3: Medidas estadísticas de Dominio Corporal Dinámico de niños de 5 años de una I. E. Inicial de Piura
| Medidas estadísticas | Pre test | Post test |
|---|---|---|
| Media aritmética | 5.77 | 17.70 |
| Desviación estándar | 4.49 | 0.53 |
| Coeficiente de variación | 78% | 3% |
Tabla 4: Pruebas de normalidad
| Shapiro-Wilk | |||
|---|---|---|---|
| Estadístico | gl | Sig. | |
| Diferencia Variable Dominio Corporal Dinámico | 0.869 | 30 | 0.002 |
| Diferencia Dimensión Coordinación general | 0.927 | 30 | 0.041 |
| Diferencia Dimensión Equilibrio dinámico | 0.787 | 30 | 0.000 |
| Diferencia Dimensión Coordinación visual | 0.821 | 30 | 0.000 |
Tabla 5: Prueba de Wilcoxon
| Estadísticos de prueba | ||
|---|---|---|
| Pre test- Post test (emparejados) | ||
| Dominio Corporal Dinámico | Z | -4,712b |
| Sig. asintótica(bilateral) | 0.000 | |
| Dimensión Coordinación general | Z | -4,400b |
| Sig. asintótica(bilateral) | 0.000 | |
| Dimensión Equilibrio dinámico | Z | -4,776b |
| Sig. asintótica(bilateral) | 0.000 | |
| Dimensión Coordinación visual | Z | -4,760b |
| Sig. asintótica(bilateral) | 0.000 | |
| a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon | ||
| b. Se basa en rangos negativos | ||
Los hallazgos de esta investigación muestran que el programa de juegos tradicionales tuvo un impacto significativo en el desarrollo del dominio corporal dinámico de niños de cinco años ver (Tabla 5), lo cual se alinea con estudios previos tanto a nivel internacional como nacional. Tras la intervención, la mayoría de los niños, quienes inicialmente se encontraban en el nivel de “inicio”, lograron alcanzar el nivel “logrado” ver ( Tabla 1), evidenciando un avance claro en sus habilidades motoras, especialmente en aspectos como la coordinación general, el equilibrio dinámico y la coordinación visomotriz.
Estos resultados coinciden con los reportados por (Arroba & Santana 2023), (Kamaruddin et al. 2023) y (Hussain & Cheong 2022), quienes demostraron que los juegos tradicionales fomentan mejoras sustanciales en la motricidad gruesa infantil. De igual forma, investigaciones nacionales como las realizadas por (Cayetano 2023), (Huincho 2023) y (Gonzales 2021) también destacan avances significativos a partir de programas similares.
Desde una perspectiva teórica, estos hallazgos se enmarcan en los postulados de Vygotsky, quien enfatiza el papel del juego en el desarrollo dentro de la zona de desarrollo próximo, así como en las contribuciones de Piaget y Bruner, quienes reconocen el juego como un medio fundamental para explorar, simbolizar y construir conocimiento.
La mejora observada en las tres dimensiones del dominio corporal dinámico ver (Tabla 2) sugiere que los juegos tradicionales, por su naturaleza lúdica, social y cultural, generan un ambiente propicio para la adquisición y fortalecimiento de habilidades motoras. Esto resulta especialmente relevante en el contexto pospandemia, donde muchos niños han experimentado un retraso en su desarrollo físico debido al confinamiento y la reducción de experiencias motoras (Cheng et al., 2023); (González, 2022).
Asimismo, el resultado homogéneo obtenido tras la intervención ver ( Tabla 3) indica que el programa fue efectivo incluso en un grupo con diversidad individual y características inclusivas, lo que respalda su aplicabilidad en contextos de educación inclusiva, tal como lo plantea el MINEDU (2022).
El diseño del programa consideró que los juegos tradicionales fortalecen habilidades motrices básicas como correr, saltar, lanzar y mantener el equilibrio (Wdiarti & Anggita, 2022), además de promover la socialización y el trabajo en equipo (Hasanah, 2016). Al estar arraigados en la cultura local, estas actividades resultan accesibles, comprensibles y motivadoras para los niños, favoreciendo su participación activa y su repetición natural tanto en el ámbito escolar como familiar (Sánchez, 2017). En este sentido, su incorporación en el aula responde a la necesidad de implementar estrategias lúdicas centradas en el estudiante, que integren emoción, cognición y afecto, permitiendo además identificar dificultades y ajustar las intervenciones pedagógicas (Córdoba et al., 2017).
No obstante, es importante señalar algunas limitaciones del estudio. La población de niños de cinco años en la institución educativa fue reducida, por lo que se optó por trabajar con la totalidad de los niños disponibles en lugar de aplicar un muestreo selectivo. Además, aunque varios juegos tradicionales no fueron diseñados originalmente con criterios inclusivos, en esta investigación se realizaron adaptaciones en sus reglas y modos de participación para garantizar la inclusión de todos los niños, especialmente aquellos con discapacidades motoras. Esto demuestra que, pese a las barreras presentes en su forma original, los juegos tradicionales pueden ser modificados pedagógicamente para promover la participación plena de todos los estudiantes.
En conjunto, los resultados respaldan el valor pedagógico, cultural y formativo de los juegos tradicionales como una herramienta efectiva para fortalecer el desarrollo motor infantil, particularmente en contextos inclusivos y en situaciones de rezago derivadas de la pandemia.
Conclusiones
Los resultados obtenidos permiten concluir que el programa de juegos tradicionales tuvo un impacto significativo en el desarrollo del dominio corporal dinámico en niños de cinco años pertenecientes a una institución preescolar de Piura. Gracias a esta intervención, se lograron avances notables en la coordinación general, el equilibrio dinámico y la coordinación visomotriz. Además, la efectividad del programa se evidenció en un grupo de estudiantes con características inclusivas, lo que demuestra su validez como herramienta metodológica en contextos educativos diversos.
Cabe destacar que el uso de juegos tradicionales no solo favorece el desarrollo motor, sino que también fortalece la interacción social, refuerza la identidad cultural y promueve un aprendizaje activo, aspectos que se alinean con los enfoques pedagógicos contemporáneos y las teorías del desarrollo infantil. En este sentido, se recomienda incorporar de manera sistemática los juegos tradicionales como estrategia pedagógica en la educación inicial, especialmente en instituciones que atienden a poblaciones con rezagos en el desarrollo motor. Estos juegos constituyen una alternativa lúdica, inclusiva y culturalmente significativa para potenciar el desarrollo integral durante la primera infancia.
Finalmente, resulta fundamental revalorizar el juego dentro de la educación inicial, particularmente en entornos post pandemia, donde el déficit en habilidades motoras requiere ser abordado mediante estrategias accesibles, culturales y lúdicas que respondan a las necesidades actuales de los niños.
