"EDUCACIÓN CONTINUA Y A DISTANCIA PARA EL ÁREA DE LA SALUD". PROPUESTA PARA LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
E González1 y L Tovar2.
1
Vicerrector Académico, UCV y Profesor Titular de Fisiología, Escuela de Medicina José María Vargas.2
Profesor Asociado Escuela de Salud Pública Facultad de Medicina UCV.
RESUMEN
En el marco de las nuevas políticas de formación de Recursos Humanos en Salud, los procesos de innovación tecnológica, la creatividad y generación interdisciplinaria del conocimiento, nos permite reflexionar sobre diferentes planteamientos metodológicos para fortalecer las nuevas situaciones sociales y políticas que demandan las diferentes regiones del país y que la academia y las universidades nacionales deberán asumir como compromiso y acción permanente.
Palabras Claves: Educación continua, Recursos humanos, Salud.
]]> ABSTRACTIn the field of the new political concerning the development of human resources in the health area, the breakthrough in technology, the creativity and generation of know ledge, allows us to mediate on the different ideas in the field of methodology, in order to strengthen the new political and social situations demanded by the different regions of Venezuela, academy and Universities of de country should assume as a permanent action and commitment.
Key Words: Continued educations, Human resources, Health.
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Planteamiento Central
La concepción de formación de Recursos Humanos para la salud ha sido para los expertos en el área de la salud un planteamiento de grandes reflexiones y construcciones; durante mucho tiempo en un forma aislada y como una visión muy biologisista e individualista se ignoraba la influencia de otras áreas del conocimiento y en general sus implicaciones sociales.
"La última década ha sido particularmente rica en lo que hace a un mejor conocimiento sobre todo y cada uno de los determinantes que intervienen en el proceso de salud, y sobre las implicaciones de estos en los ámbitos y escenarios en que dicho proceso se da"(1).
El planteamiento hecho por un grupo regional de consulta reunidos en genérico en 1988 define: "Hacer de la educación de los trabajadores de salud un proceso educativo, fuente de conocimiento y objeto de transformación, que privilegia la participación colectiva y multidisciplinaria, y que favorece la construcción dinámica de nuevos conocimientos a través de la investigación, el manejo analítico de la información y el intercambio de saberes y experiencias"(2).
]]> "La diversificación, la diseminación y un mejor conocimiento acerca de los métodos y estrategias educativos que pueden ser utilizadas para instrumentar una propuesta pedagógica basada en la problematización de situaciones, permite, a partir del análisis de trabajo, que puedan elaborarse distintas formas de intervención para lograr el desarrollo de los equipos de salud y de la propia organización"(3).La creación de nuevos paradigmas de trabajo académico con una estructura informativa y comunicativa basada en las nuevas tecnologías, una política organizacional para el uso de ellas, un cambio de actividades y hábitos de trabajo con la debida adecuación de las estructuras académico-administrativas y su funcionamiento, un modelo interdisciplinario de abordaje transdisciplinario en la formación de los profesionales de la salud, nos obliga a utilizar diversas racionalidades y fronteras disciplinarias permitiendo la creación de nuevos criterios de consistencia expresados en distintos niveles de realidad. Desde esta perspectiva la salud gira en una visión de integralidad, con un espacio diverso y con una realidad conceptual de gran convocatoria académica y científica.
Para responder a este planteamiento las políticas de formación de Recursos Humanos en Salud deben incorporar estrategias metodológicas para identificar necesidades acorde con las demandas de las Instituciones locales y regionales. Para identificar estas necesidades, debe partirse de los siguientes procesos:
1. La investigación de las condiciones de salud, el contexto social y las características regionales y de los servicios de salud.
2. La supervisión de los programas y su ejecución.
3. Las demandas de los profesionales.
4. La evaluación permanente de la educación y de las áreas de aprendizaje son importantes, tanto desde el punto de vista técnico como desde una perspectiva social, organizacional y política. Debe entenderse este proceso de evaluación como una estrategia de importancia prioritaria de vigilancia permanente entre la relación: investigación-educación-trabajo y productividad, que permite valorar el impacto, la direccionalidad y los logros alcanzados(4).
Es importante diseñar desde una perspectiva amplia, un escenario para construir un nuevo Paradigma de Educación en la formación del personal que requiere la atención a la salud en el nuevo milenio, un profesional investigador, planificador, político y gestionario.
Dentro de esa perspectiva es prioritario lo siguiente:
1. La investigación de los problemas dentro del contexto social que implicaría un diagnóstico (dentro de la concepción de investigación participativa con los propios actores)(5).
]]> 2. La selección de las actividades y los recursos, el cual va a definir las necesidades de formación y capacitación.3. El proceso activo y participativo del plan de educación.
4. La evaluación continua de los procesos y los resultados.
5. La definición e interpretación del feekbac en el proceso permanente de educación.
PROPUESTA METODOLÓGICA
Se pretende plantear una perspectiva de análisis específico sobre la realidad de las necesidades de atención y de la problemática de los servicios de salud:
1. Debe buscar cambios en la práctica profesional y en la práctica social.
2. Crear una teoría pertinente basada en la investigación.
3. La teoría y la práctica deben ser un proceso de retroalimentación.
4. El desarrollo integrado de las prácticas del conocimiento y el equipo técnico-profesional debe ser el motor del modelo propuesto, la finalidad del vínculo de la investigación y la educación responden al propósito de la perspectiva de la construcción metodológica.
]]> 5. En el proceso de la investigación debe contemplarse la relación directa del investigador como parte de la investigación (en el marco propio del objeto de estudio) construyendo tanto el sistema de problemas como el sistema de soluciones(6).6. La realización de investigaciones de carácter exploratorio en circunstancias diversas a las condiciones del contexto permite poner a prueba la realidad simplemente observada o en proceso de observación evaluativa(7).
Tomando como referencia esta propuesta metodológica, el objeto de investigación puede ser agrupado en cuatro grandes conjuntos:
1. La Formación de los Profesionales de Salud
- Quienes demandan la formación.
- Tendencias y perspectivas.
- Tecnologías.
- Innovación de conocimientos.
- Actualización profesional en relación a tecnología innovadora.
2. Mercado de Trabajo
- Análisis comparativo de la estructura de salarios y/o remuneraciones del sector salud en relación con otros sectores de la economía.
- Grados de satisfacción profesional.
3. La Interacción entre los Profesionales-Población y las necesidades que se construyan como resultado de esta interacción
- Articulación de la práctica con el entorno social específico y general.
- Cuando el plano de la investigación se desplaza hacia la población, el objeto de estudio principal son las necesidades en salud de los conjuntos sociales estratificados.
4. Política de Salud
- En relación al desarrollo de los niveles locales.
- La participación social.
- La administración estratégica.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Haddad Jorge, Clasen R, Davine MA. "Educación Permanente del Personal de Salud". Serie de Desarrollo de Recursos Humanos. 1944; 160: 17. [ Links ]
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3. Organización Panamericana de la Salud "Recursos Humanos y Sistemas Locales de Salud. Serie de Desarrollo de Humanos Humanos. Washington D.C. 1994; 99: 10-12.
4. Organización Panamericana de la Salud."Investigación sobre Personal de Salud" Serie Desarrollo de Recursos Humanos. Washington, D.C. 1985; 36: 60-65. [ Links ]
5. Yopo B."Reflexiones sobre investigación participativa y autogestión educativa". Serie de Recursos Humanos. Organización Panamericana de la Salud. Washington, D.C.1988; 84: 50-53. [ Links ]
6. Gelpi E. "Educación Permanente: problemas laborales y perspectivas educativas". Biblioteca de Educación de Adultos. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura Madrid. 1991;3(3): 43-45. [ Links ]
7. Clasen Roschike, Davini MA, Haddad J. "Educación Permanente y Trabajo en Salud: Un proceso en Construcción". Educación Médica y Salud. Organización Panamericana de la Salud. 1993; 27(4): 15-20. [ Links ]
8. Haddad J, Clasen R, Dovini MA. "Educación Permanente del Personal de Salud". Serie de Desarrollo de Recursos Humanos. Organización Panamericana de la Salud, Washington D.C. 1994; 160: 41-45. [ Links ] ]]>