USO DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA DESARROLLAR EL POTENCIAL CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA UPEL – IPB

Pablo Cuello, (IPB-UPEL) pablocuello@latinmail.com

Morela M. Vizcaya, (IPB-UPEL) morelavizcalla@latnmail.com

RESUMEN

La presente investigación de campo, con carácter descriptivo y apoyada en métodos cuantitativos y cualitativos, tuvo como propósito identificar las técnicas utilizadas por los docentes del programa de Educación Integral para desarrollar el potencial creativo de los estudiantes del Instituto Pedagógico "Luis Beltrán Prieto Figueroa" de Barquisimeto, Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL-IPB). La población seleccionada para este estudio fue de dos tipos: la primera estuvo constituida por 15 docentes que laboran en el programa de Educación Integral y la segunda, por 94 estudiantes de una población de 1500 alumnos del programa, seleccionados a través de muestreo estratificado. Se diseñó y aplicó un cuestionario con una escala tipo Lickert. Se utilizó como técnica cualitativa una entrevista en profundidad con preguntas abiertas dirigidas a un docente como informante clave del programa de Educación Integral, a fin de indagar cómo estimulan los docentes la creatividad. En el análisis de datos cuantitativos se empleó la estadística descriptiva y en el cualitativo se utilizó la técnica de análisis por categorización. Como resultado de la investigación se determinó que los docentes del programa de Educación Integral hacen uso con poca frecuencia de las técnicas de enseñanza creativa en el desarrollo de sus clases y expresan desconocimiento de los supuestos teóricos de la creatividad.

Palabras clave: creatividad; técnicas de enseñanza; Educación Superior.

The purpose of the following descriptive, qualitative and quantitative field study research was to identify the techniques used by teachers to develop the creative potential of students attending UPEL-IPB. Two types of samples were chosen for this study: A teacher's sample made up of 15 current program teachers. And out of 1500, a 94-student group was selected through stratified sampling. A Lickert scale questionnaire was designed and applied. Qualitative data was collected through a deep open-question interview, which was directed to the integral education teacher as a key informer of the integral education program, regarding how they stimulate creativity in class. Quantitative data analysis was made using descriptive statistics and qualitative data was analyzed by categories. The results determined that the teachers of the Integral Education Program do not use creative techniques very frequently in the development of their classes and express that they do not know the theoretical assumptions of creativity.

La situación actual que vive Venezuela demanda con urgencia cambios fundamentales en el sector educativo, por ser éste el componente intelectual de mayor importancia en la formación de la fuerza laboral, social y política. Es por ello que la educación en todos sus niveles -especialmente en el universitario- debe plantearse reformas que conlleven una alta calidad y pertinencia de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para generar respuestas adecuadas a las exigencias sociales.

La Educación Superior no puede limitarse a una simple preparación profesional, sino que debe ir hacia una formación integral que estimule la creatividad y la libertad de pensamiento. Si se desea transformar el sistema educativo para adecuarlo a las exigencias actuales y futuras de la sociedad, es necesario comenzar por cambiar la concepción de la educación tradicional y actualizar la formación del personal docente, no sólo en su desempeño sino también en su actitud hacia la promoción y estimulación de un verdadero pensamiento creativo.

Es necesario que los docentes implementen la actividad creadora a través de la planificación de métodos y técnicas de enseñanza que permitan la comprensión, transformación, innovación e invención para asumir de manera diferente los problemas relacionados con un aprendizaje verdadero, significativo y humanístico. La formación del pensamiento creador en los estudiantes es una tarea compleja y, para su logro, es imprescindible el perfeccionamiento de la planificación de estrategias acordes con el contexto educativo y social.

Se requiere entonces, conocer la acción del docente universitario como estimulador del potencial creativo. Por lo tanto, esta investigación estuvo dirigida a identificar si los docentes adscritos al programa de Educación Integral del Instituto Pedagógico de Barquisimeto (IPB) utilizan técnicas para desarrollar el potencial creativo en los estudiantes de dicho programa. Para recolectar la información se utilizaron técnicas cuantitativas y cualitativas, para lo cual se aplicó a una muestra de alumnos y docentes del programa de Educación Integral del IPB una encuesta tipo cuestionario y se realizó una entrevista a profundidad a un docente del personal ordinario, como informante clave de dicho programa.

La Educación Superior constituye el máximo nivel del sistema educativo nacional y es un subsistema integrado que tiene como finalidad principal formar y capacitar los recursos humanos necesarios para el progreso del país a través de una práctica pedagógica que debe ir más allá de una formación humanística, científica y técnica.

Este subsistema debe alcanzar objetivos dirigidos a lograr el pleno desarrollo de la personalidad del ciudadano a los fines de formar un hombre sano, culto y crítico, apto para vivir en una sociedad democrática que participe activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social, tal como lo contempla la Constitución actual.

Es por esto que la sociedad y el Estado venezolano esperan teóricamente que las universidades cumplan las finalidades para las cuales se supone están calificadas y que dirijan sus esfuerzos a satisfacer las demandas, retos y necesidades urgentes del contexto nacional para enfrentar así, los procesos mundiales de globalización.

Sin embargo, la realidad es otra. Los diversos medios informativos expresan que el sistema educativo superior presenta fallas graves que afectan de manera directa la formación integral del alumno. A juicio de muchos especialistas, la Educación Superior en Venezuela se encuentra lejos de responder a las realidades y necesidades del país, pues no satisface las demandas y los retos que la sociedad impone a sus ciudadanos, a quienes ha suministrado multitud de recursos para su formación.

Entre los diversos estudios que señalan los alarmantes signos de malestar, se encuentra el de la Comisión Presidencial (COPRE, 1990), que fuera coordinada por el Dr. Arturo Uslar Prieti, que constituyó un compendio de las causas y efectos de la crisis educativa y un llamado de alerta nacional.

Asimismo, en la asamblea de la UNESCO (1996) realizada en la Habana, coordinada por la Conferencia Regional sobre políticas y estrategias para la transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe (CRESALC), se expuso, también, un cuadro sombrío sobre la problemática y las tendencias de la Educación Superior en América Latina.

Por su parte, Cárdenas (1995), en su función de Ministro de Educación, afirmó que "la educación Venezolana ha devenido en un gigantesco fraude con respecto a las expectativas que el país ha colocado en ella en cuanto a instrumento de democratización, de progreso y de modernización de la sociedad." (p. 21)

Los reportes citados anteriormente califican la educación venezolana como deficiente tanto en el suministro de conocimientos como en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que permitan al individuo ser social y económicamente productivo.

En consecuencia, es imperativo propiciar cambios y atacar las fallas detectadas. En Educación Superior, los signos o factores de crisis categorizados por estos estudios señalan que la deficiente preparación profesional y vocacional del docente, la desactualización de los planes y programas, los diseños curriculares carentes de asignaturas y actividades orientadas al logro del pleno desarrollo de la personalidad de los individuos, la falta de integración curricular que se traduce en conocimientos parcelados y desconectados de una funcionalidad educativa, las estrategias erradas y obsoletas aplicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la escasa actividad científico-tecnológica, carente de creatividad e innovación, entre otros, son indicadores que afectan la calidad educativa universitaria.

Por otra parte, el conocimiento es dinámico y constantemente se está elaborando. Por ello el alumno debe ser incorporado al proceso de creación e innovación para que construya su propio conocimiento, dejando atrás la práctica tradicional de insistir, dirigir y estimular una actuación pasiva, memorística y conformista para promocionar el saber y los conocimientos que otros generan.

Es necesario resaltar que la Educación Superior está condicionada por el resto de los niveles del sistema educativo con los cuales interactúa. Es responsabilidad de las instituciones de este nivel, y particularmente de las Universidades, atender la formación pedagógica de los recursos humanos para la docencia que requiere y necesita el país. La Universidad debe asumir, conjuntamente con los demás niveles educativos, esta problemática y participar en la concepción, diseño y ejecución de soluciones a los problemas educativos existentes para elevar así su calidad y su pertinencia en los cambios sociales, políticos y económicos actuales.

En tal sentido, Vivas (1995) señala que la calidad de la docencia se debe construir, entre otros, sobre la concepción de diseños y desarrollos curriculares flexibles, susceptibles de interpretación, reajustes y modificaciones por parte de docentes y alumnos así como por las necesidades del entorno. Para ello es preciso contar con un margen de autonomía que permita introducir cambios y mantener los lineamientos generales del currículo, para lograr en el alumno una formación integral, holística, altamente creativa y con elevados valores éticos y humanos.

La estimulación del desarrollo del potencial creativo representa en la formación de los alumnos la adquisición de habilidades para la solución de problemas, para el desarrollo de la imaginación, así como para su disposición hacia el cambio y la innovación, entre otros aspectos. Desarrollar el potencial creativo implica la transformación del individuo y su contexto, por lo que tiene gran importancia para la sociedad no sólo porque garantiza la formación armónica del alumno, sino porque permite también verificar en el individuo aprendizajes significativos que lo ayuden a enfrentar retos y demandas, además de contribuir con la búsqueda de soluciones y salidas a situaciones educativas, sociales, económicas, políticas y ecológicas.

Sobre la base de los planteamientos señalados, con el presente estudio se buscó determinar el uso, por parte de los docentes, de técnicas de enseñanza que estimulen el potencial creativo en los estudiantes del Programa de Educación Integral de la UPEL-IPB. En consecuencia, este estudio estuvo dirigido a responder las siguientes interrogantes: ¿los profesores adscritos al Programa de Educación Integral de la UPEL-IPB aplican técnicas para estimular el potencial creativo de sus alumnos?, ¿cuáles son las técnicas creativas utilizadas?, ¿con qué frecuencia son utilizadas por los profesores del programa de Educación Integral de la UPEL-IPB?

Determinar el uso de técnicas de enseñanza para desarrollar el potencial creativo en los estudiantes del Programa de Educación Integral de la UPEL-IPB.

• Describir las técnicas de enseñanza creativa utilizadas en el Programa de Educación Integral de la UPEL-IPB, mediante el contraste de opiniones entre docentes y alumnos.
• Identificar la frecuencia del empleo de técnicas de enseñanza creativa por parte de los docentes adscritos al Programa Educación Integral de la UPEL-IPB.

Como ya se ha señalado, la calidad de la Educación Superior en Venezuela ha sido analizada y cuestionada por círculos académicos que destacan la falta de una orientación pedagógica adecuada al desarrollo de las potencialidades de los estudiantes para recibir, procesar y producir información de un modo eficiente, independiente, creativo e innovador para la sociedad. Así lo señala Rodríguez (1998) al afirmar que "no cabe duda: la clave para comprender a la sociedad moderna y ubicarse en ella es la creatividad e innovación; son los procesos de cambio y de progreso". (p. 11).

La consideración del contexto regional, nacional y las tendencias mundiales hacia la globalización obligan a asumir un nuevo modo de conducir la educación hacia un futuro deseado. Éste es un deber muy particular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), como institución clave en la orientación de los procesos de cambio social, económico y educativo del país. En esta universidad es imperativo que los docentes faciliten herramientas que favorezcan el desarrollo de habilidades y destrezas del pensamiento, la creatividad, el liderazgo y los valores necesarios en los futuros docentes para dar respuestas acordes con los cambios exigidos por la sociedad venezolana.

Las razones expuestas justifican la realización de la presente investigación, con la que se busca contribuir al conocimiento real de la calidad de la Educación Superior en la UPEL-IPB y brindar una información valiosa y pertinente, especialmente para quienes tienen a su cargo la dirección y el poder de decisión en la elaboración de las políticas educativas y para los docentes que están a cargo de la formación directa de los alumnos que posteriormente se desempeñaran, a su vez, como profesores de Educación Básica. Por este motivo, el núcleo del trabajo está referido al uso de las técnicas de enseñanza para desarrollar la creatividad por considerarlas de importancia en el crecimiento y desarrollo integral del ser humano.

El alcance de este trabajo de investigación estuvo dirigido a determinar el uso de técnicas y métodos que estimulan el potencial creativo de los alumnos del programa de Educación Integral en la UPEL-IPB. Para ello, se contó solamente con la participación exclusiva de los alumnos y profesores adscritos al citado programa. Cabe destacar que el estudio es válido para este contexto educativo en el nivel universitario.

La palabra creatividad deriva del latín creare, crear, hacer algo nuevo, algo que no existía. Esta palabra, en sus variantes, es utilizada para definir desde el ser divino supremo como "Dios el Creador", hasta las características de las actividades más cotidianas en las que suele involucrarse el ser humano, tales como las artísticas, afectivas, productivas, etc.

Las definiciones sobre la creatividad son numerosas, pero se puede afirmar que existen varios puntos de coincidencia entre los diferentes autores que, en general, acentúan la idea de "algo nuevo", independientemente de lo novedoso que pueda ser. (Vivas, 1997).

Guilford (citado por Matussek, 1984) conceptualiza la creatividad como "una forma de pensamiento la cual se desencadena a causa de la entrada de un sujeto a un problema, en cuya solución se advierte la existencia de ciertas características especiales, como son: sensibilidad para los problemas, flexibilidad, originalidad y elaboración" (p.23).

Majaro (1994) afirma que "la creatividad no es un talento exclusivo de una minoría. La creatividad se puede aprender e incrementar, si la ponemos a trabajar en el entorno correcto, con los elementos apropiados, de estimulación y motivación, las personas pueden llegar a ser más creativas". (p.63)

Rogers (1997) señala que la creatividad "es la elaboración activa de un producto nuevo de la relación entre lo individual de la persona y los materiales, acontecimientos, hombres y circunstancias de su vida. La persona creativa es aquella que tuvo el coraje de experimentar sus propios sentimientos, vivir según sus valores internos y expresarse de manera personal. Es un proceso de autorrealización que caracteriza a una persona sensible

Finalmente, Penangos (1999) expone que "el problema de la creatividad probablemente sea de orden epistemológico. Sin embargo, existen aproximaciones a su estudio, que la asumen desde diversas perspectivas, por ejemplo, se ha considerado la creatividad como una característica de la persona, como un proceso, como medio, o como producto, pero la más generalizada es la que ha considerado la creatividad como sinónimo de una capacidad extraordinaria de resolución de problemas". (p.1)

Las definiciones anteriores conjugan la creatividad con diversas acciones y procesos inherentes al ser humano y a su proceso educativo.

Diversos autores afirman que la creatividad puede y debe ser estimulada o desarrollada en los individuos desde muy temprana edad y que el proceso educativo y el entorno social influyen de manera significativa sobre ella. De la Torre (1995) formula un modelo de estructura creática para desarrollar la creatividad, "entendiendo como el término creática un neologismo pedagógico que se define como un conjunto de métodos, técnicas, estrategias y/o ejercicios que desarrollan las aptitudes y estimulan las aptitudes creativas de las personas de grupos o individuos". (p.102)

De esta manera, cuando se busca potenciar la creatividad en los estudiantes hay que implementar un método como la vía o forma general de proceder en orden para conseguir un objetivo planteado previamente. Seguidamente se operacionaliza a través de la técnica que implica la sucesión de una serie de pasos o fases para llegar a un fin y que puede ser utilizada dentro del método. Las estrategias son planes preparados con mayor detalle, en orden, para controlar las posibles reacciones o los obstáculos. Entre los métodos que propone Fustier (citado por De la Torre, 1995) se encuentran: (a) métodos analógicos; (b) métodos antitéticos; y (c) métodos aleatorios. Consecuentemente, para el estudio se han considerado estos métodos y sus técnicas específicas, las cuales se destacan más adelante.

Las técnicas son formas concretas o modos de proceder valiéndose de pasos o fases debidamente organizados, detallados y sistematizados para alcanzar determinados objetivos. Suelen formar parte de métodos más generales, que pueden a su vez contar con variantes.

La agrupación y la clasificación de las técnicas creativas resultan tan diversificadas como los criterios adoptados para tal fin. De la Torre (1991) señala que esta clasificación se podría resumir en dos tipos fundamentales, las agrupaciones que utilizan un criterio extrínseco, como la edad de los sujetos, su agrupamiento, ámbito profesional al que se aplican, entre otros y las clasificaciones que recurren a criterios intrínsecos, destacándose algunas características de su naturaleza, ya sea su finalidad, la función cognitiva prevalente, el modelo teórico en el que se inspiran y el procedimiento metodológico que las guía.

Los criterios de carácter intrínseco de mayor consistencia teórica clasifican las técnicas creativas de acuerdo con el proceso metodológico, diversificándose en técnicas de métodos Analógicos, Antitéticos y Aleatorios.

Las técnicas que siguen un método analógico buscan la semejanza entre la situación que plantean y otras conocidas o aplicadas con anterioridad. Siguen una metodología de la semejanza aparente o figurada, la vecindad, la modelización, recurren a la aproximación en elementos, estructuras y funciones. Entre ellas están las siguientes:

Biónica. Se trata de una técnica de construcción de sistemas basada en el estudio de la estructura, funciones y mecanismos de seres vivos. Los pasos seguidos en su aplicación son: el estudio de los seres vivos; translación a modelos lógicos o matemáticos; desarrollo de los modelos propuestos. De aquí se desprende que es algo más que una simple técnica creativa. Es un estudio sistemático, estructurado, de alto alcance, de los mecanismos orgánicos para trasladarlos a la ciencia y a la tecnología.

Circept. Denominación formada por "Circulaire Concept" la cual consiste en desarrollar constelaciones conceptuales en torno a los términos; el concepto circular apunta a una percepción global. Los pasos a seguir en su aplicación son: propuesta del término inicial, búsqueda de analogías, elección y clasificación de las mismas y representación gráfica. La búsqueda de analogías se podría iniciar a través de paralelismos en las funciones, la estructura, las formas, circunstancias que lo rodean, componentes, entre otros. Se seleccionan las analogías más ricas, es decir, con mayores elementos parangonables. Luego se reagrupan las analogías por categorías constituyendo ejes para extraer los conceptos fundamentales y para representarlos en forma circular. Con ellos se pondrá en juego el principio de la oposición conceptual: determinados los conceptos fundamentales o ejes, se van situando diametralmente los conceptos opuestos, comprobando que los radios próximos presentan también una analogía más cercana, convirtiéndose en una ficha circular.

Heuridrama. Técnica encaminada a la solución creativa de problemas. En ella se busca el descubrimiento a través de la acción dramática. Los sujetos juegan un papel, se identifican con un personaje. El resto del grupo observa. Acabada la presentación, se analizan las situaciones surgidas. Entre algunas de las estrategias sugeridas por De la Torre (1991) se encuentran: "representación directa del problema; monólogo; doble-simple; espejo; cambios de papeles; proyecciones futuras" (Pág.- 496).

Soñar Despierto Dirigido (RED). Técnica de origen terapéutico, fundamentada en el modelo psicoanalítico. Pretende sacar partido del estado alterado de conciencia o semisueño para potenciar la inventiva penetrando en el subconsciente. El grupo se acomoda confortablemente hasta alcanzar una situación de entresueño. El animador, que dirige la sesión, sugiere ideas y conduce al grupo al objetivo planteado inicialmente. La duración de la sesión puede ser de treinta minutos a dos horas. El animador no duerme ya que irá proponiendo las ideas a los demás, una vez alcanzado un nivel de entresueño o relax aceptable. Las primeras imágenes propuestas serán indiferentes, encaminadas únicamente a proporcionar un ámbito imaginario común al grupo. Posteriormente, irá introduciendo elementos del problema para que cada cual lo integre en sus sueños. Las respuestas se anotarán o grabarán de acuerdo con la precisión que se quiera. Al final, el grupo retorna progresivamente a la realidad, evitando el despertar brusco.

Las técnicas que siguen un método antitético tratan de descomponer el problema en partes. Este se tritura hasta hacerlo irreconocible. Aquí el problema se disfraza en su contenido, utiliza la antítesis, diferencia, oposición, negación, deformación, superación y utopía. Entre las técnicas se encuentran:

Lista de Atributos. Consiste en trasladar los atributos de un objeto o situación a otra. La lista de atributos sensibiliza para captar la riqueza significativa de los objetos de acuerdo a su forma, color, tamaño, posición, utilización y funciones las cuales son algunas de las fuentes de atribución de los objetos o situaciones.

Un modo para aplicarla es la siguiente: señalar un objeto o el tema de un posible trabajo; exponer diversos atributos; elegir aquellos que mejor lo describan. La idea es sensibilizar respecto a las distintas propiedades de los objetos, al tiempo que se proporciona un instrumento de innovación simple, pero productivo.

Brainstorming (Torbellino de ideas). Es, sin lugar a dudas, la técnica creativa que más difusión ha alcanzado, tanto en el ámbito empresarial como en el educativo. Sus múltiples modalidades y variantes la han convertido en metodología de la creación, siguiendo un proceso peculiar de ideación, imaginación creativa orientada a la búsqueda de cosas nuevas, a la transformación y combinación de lo conocido. Sintéticamente se pueden diferenciar tres fases en su aplicación: (a) descubrir los hechos y problemas; determinar, delimitar, precisar y clarificar todos los elementos constitutivos del planteamiento del problema; (b) descubrir ideas es la fase fundamental y característica del brainstorming, donde se constituyen los equipos y se establecen las sesiones de trabajo (aproximadamente 30 minutos) para la producción intensiva y extensiva de ideas y (c) descubrir soluciones es la evaluación de las ideas. Una vez hecha la lista general de las ideas sugeridas, es conveniente que el equipo seleccione las mejores ideas analizando su aplicabilidad de acuerdo a diversos criterios como costo, utilidad, practicidad, tiempo, recursos, entre otros, para pasar a su verificación y puesta en práctica.

Check-list o Quebrantamiento. Técnica asociada al torbellino de ideas que tiene su origen en las preguntas múltiples de su creador Polya, (citado por De la Torre, 1995) quien explica "su base creativa hay que buscarla en la pluralidad de preguntas que, dirigidas desde todos los ángulos esenciales y circunstanciales, lleguen a esclarecer el objeto o problema"(p. 170).

Se hacen todas las preguntas que sean necesarias o imaginables con el fin de reconocer el máximo de información sobre el objeto o problema planteado. De esa manera se llega a quebrantar su propia naturaleza, combinándolo de todas las formas posibles, aumentándolo, disminuyéndolo, transformándolo, adaptándolo, entre otros.

Con el fin de quebrantar el objeto en todas sus dimensiones y provocar el máximo de ideas sobre el mismo, se recurre a preguntas encabezadas por formas interrogativas como: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿con qué?.

Las técnicas del método aleatorio buscan relaciones artificiales, forzadas al azar, entre lo conocido y lo desconocido, entre las cuales se encuentran:

Entre los pasos para su aplicación se encuentran: (a) Recoger ideas: el ideograma no es una técnica para resolver problemas sino que es transformativa, por eso no se plantean interrogantes ni contexto problemático, sino que es informativa, ya sea de una guía, libro, lección o explicaciones, donde se pretende captar ideas de la lectura; (b) condensar ideas en palabras evocadoras. Una segunda lectura más detallada y detenida permitirá descubrir y analizar ideas discriminando entre las repetitivas o básicas, y las explicativas. Reconocidas las ideas importantes de la lectura, se etiquetan con palabras que evoquen dichas ideas; y (c) estructurar ideas: el ideograma busca estructuras gráficas que evoquen fácilmente el encadenamiento de las ideas. Se tiene en cuenta la posición de unas con respecto a otras, no hay reglas lógicas para la representación, sino que puede presentarse en formas distintas. Pueden servir de soporte las figuras geométricas, objetos diversos, seres vivos, entre otros.

Asociaciones forzadas. La técnica de las asociaciones forzadas consiste en el fomento e incluso forzamiento de asociaciones de ideas o conceptos.

Esta técnica parte de una base de simple asociación, por proximidad o semejanza de conceptos, pudiendo utilizarse en todos los niveles de escolaridad, tanto en forma individual como en grupo. Primero se establece el tema y se buscan ideas relacionadas con el mismo. Segundo, se toma cualquier palabra al azar y se buscan del mismo modo nuevas asociaciones. Tercero, con las dos listas de palabras se construye un cuadro para entrecruzar ambas listas. La combinación de estos conceptos proporcionará ideas sobre el perfeccionamiento, la mejora y la novedad sobre el tema o problema planteado.

Análisis morfológico. La morfología trata de descomponer un objeto o problema en sus elementos propios o atributivos. El análisis morfológico busca romper con lo rutinario presentando una gama indefinida de soluciones, unas ya aceptadas, otras inadmisibles y otras realizables. Su objeto es poner en contacto lo conocido con lo desconocido. Los pasos en su aplicación, sea individual o grupal, pueden ser: (a) Definición del problema: no se trata de conceptos abstractos, sino de describir elementos componentes del objeto, del problema o de la hipótesis, y determinar su campo de aplicación y generalización. (b) Análisis del problema o definición de los elementos que se quiere estudiar. A estos se les llama subconjuntos formadores. Deben recoger las características esenciales constitutivas, de tal manera que su carencia implicaría la inexistencia del objeto. (c) Construcción de la matriz: una vez determinado el número de reuniones o resultantes de la combinación de los conjuntos iniciales, con las variantes de cada uno se procede a su construcción.

Superposiciones. Consiste en esencia en conexionar en nuestro pensamiento e imaginación, objetos, formas o conceptos que a primera vista nada tienen que ver, pero cuyos atributos pueden extenderse de unos a otros. La superposición dará lugar a tres matices o modelos de pensamiento, según choquen (humor), se fusionen (arte) o se confronten (ciencia). Los pasos a seguir en esta técnica son los siguientes: (a) Determinar el problema u objeto sobre el que se va a trabajar; (b) buscar objetos que puedan tener alguna relación, aunque sea lejana con el objeto estudiado; (c) confrontar los principios encontrados en los objetos escogidos con el objeto estudiado y (d) elegir las soluciones mas adecuadas y discutir las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

Aunque existan técnicas que participen en más de un enfoque, siempre prevalece una de las tres vías. Por otra parte, dan origen a los estilos metódicos de la creatividad, esto es, modos prevalentes que tienen las personas de afrontar un proceso, ya sea de percibir, procesar información, aprender, enseñar, pensar o actuar.

Verlee (1986). señala otras técnicas de enseñanza para el hemisferio derecho. Entre ellas se encuentran:

Pensamiento Visual. Muchas ideas se expresan y se comprenden a través de grabados, mapas, diagramas, y mapas mentales. Estas estrategias visuales facilitan imágenes que reúnen e integran información de tal modo que algunos alumnos juzgan mucho más fácil comprender que recordar.

Lenguaje Evocador. Es rico en asociaciones, muy sensorial y mucho menos preciso, emplea palabras para evocar una imagen y una serie de asociaciones que serán ligeramente distintas para cada oyente. Este lenguaje cultiva a menudo la ambigüedad, sugiriendo más que afirmando y actuando sobre la experiencia subjetiva del oyente.

Metáfora. El pensamiento metafórico o analógico es el proceso de reconocimiento de una conexión entre dos cosas aparentemente no relacionadas entre sí. No procede linealmente, sino que salta a través de categorías y clasificaciones para descubrir nuevas relaciones.

Experiencia Directa. Facilita al alumno la aproximación holística al tema. Puede afrontar con todos sus sentidos obteniendo un tacto del todo antes de tratar de dominar fragmentos específicos de información. Pueden ser: experimentos en laboratorios, visitas, manipulación de materiales, simulación, representación de papeles, entre otros.

Música. Se interpreta la música mientras los alumnos se relajan y escuchan a su profesor en una lección. Los alumnos no se concentran sólo en las palabras o frases, sino que entran en un estado receptivo, donde hay imágenes y el diálogo es absorbido sin ningún esfuerzo consciente.

Para Majaro (1994) las técnicas que se utilizan para estimular la creatividad y la innovación se agrupan en dos grandes categorías: las Técnicas para el diagnóstico y las Técnicas para la generación de ideas.

Técnicas para el Diagnóstico. Para resolver un problema o detectar una oportunidad es necesario determinar, antes de iniciar el proceso creativo, los detalles y la importancia del proyecto. Si se ignora esta fase del proceso, la búsqueda de una solución se convierte en un trabajo vago e impreciso y puede terminar siendo una inútil pérdida de tiempo. Las soluciones creativas de los problemas dependen de una buena comprensión de los detalles y especificaciones del asunto. Entre las técnicas del diagnóstico están: establecimiento de prioridades entre los problemas, búsqueda de los datos, lista del control para el diagnóstico, patrones cerebrales, diagrama esqueleto del pez, entre otros.

Técnicas para la Generación de Ideas. Entre las técnicas para generar ideas se encuentran: la analogía, metáfora, analogía metafórica visual, análisis morfológico, escenarios escritos, escenarios para soñar despiertos, la idea más absurda, tanques pensantes, tamizado, diagrama de la tela de araña, entre otros.

Por otra parte, Heller (1998) plantea la necesidad de estimular el pensamiento crítico y el pensamiento creativo, modelándose y uniéndose en armonía, de lo contrario, sería pseudocrítico o pseudocreativo. El equilibrio entre ellos no es fácil. Por esto un docente que desea estimular habilidades críticas y creativas en sus alumnos como modalidades del pensamiento complementario, debe tener presente los requerimientos en términos de aptitudes y de constante mediación de dos procesos que subyacen en uno u otro tipo de pensamiento respectivamente: análisis y síntesis. Analizar es dividir un todo en sus partes constituidas y descubrir las relaciones entre el todo y sus partes o entre las partes mismas. Analizar es centrar la atención en detalles, mientras que sintetizar es el proceso mediante el cual se combinan elementos diversos para formar un todo coherente. Se puede concluir que el proceso de síntesis es la esencia del pensamiento creativo en tanto que se establecen nuevas relaciones que conducen a la creación, y en esta dinámica entran en juego la percepción, la comparación, la clasificación, la habilidad algorítmica y la habilidad heurística.

Por otra parte, la clave del éxito de la aplicación y ejecución de todo proceso de enseñanza y aprendizaje es el docente, que estará en contacto directo con los alumnos en la administración y dirección de los programas específicos, siendo mediador y orientador en este proceso, creando un ambiente o clima integrado, organizado, armónico, con una interacción docente-alumno fluida, permanente y nutritiva.

La PNL se fundamenta en la estructura de la experiencia más que en el contenido de ella, es decir, se basa en que cada persona tiene una forma predominante de percibir el mundo a través de sus sistemas de representación y comunicación mediante el lenguaje. Básicamente estudia el "cómo" de las experiencias de cada quien y no el "por qué" de un comportamiento; así, la PNL actúa sobre los sistemas de representación y sobre los patrones del lenguaje verbal que la persona utiliza como modalidad particular para abordar la realidad mediante la visión, la audición, las sensaciones corporales y cinestésicas.

El modelo de la PNL consta de cuatro partes: omisiones, distorsiones, generalizaciones y sistemas de representación; en consecuencia, ofrece amplias posibilidades de integración con otras metodologías de enseñanza y de estimulación del potencial creativo acoplado con los enfoques educativos.

La especialidad docente Educación Integral está orientada a la formación de profesores para la educación de niños de la primera y segunda etapa del nivel de Educación Básica. Según la UPEL-IPB (1996), el plan de estudio está concebido para el desarrollo de una actitud heurística del futuro docente, de manera que comprenda el saber de las disciplinas básicas y traduzca e interprete el mundo de las ciencias en su proceso y en sus resultados al propio mundo de los niños.

Entre los objetivos de la especialidad de Educación Integral se encuentran: (a) formar un docente capaz de fundamentar su acción en los fines, principios y lineamientos de la educación venezolana, establecidos para la primera y segunda etapa de la Educación Básica, con el fin de propiciar la formación integral de los niños en el contexto de su realidad; (b) preparar un docente con los conocimientos instrumentales necesarios, con habilidades y actitudes favorables hacia la investigación para que continúe su perfeccionamiento profesional, y en la búsqueda permanente de actualización, para que su acción pedagógica responda a un entorno cambiante y (c) formar profesores creativos e intrínsecamente motivados hacia la educación y la enseñanza de manera que desarrolle habilidades para utilizar recursos didácticos variados.

En el perfil académico del egresado de Educación Integral se resaltan los siguientes aspectos: (a) promover en el educando el desarrollo de la creatividad, el autoaprendizaje, la transferencia de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores relativos a los campos científicos, tecnológicos y humanísticos; (b) generar situaciones que estimulen en los educandos la adquisición de conocimientos, actitudes y valores relativos al campo del saber y (c) desarrollar en el educando la capacidad creadora, la comprensión lectora, la redacción propia y el análisis de textos con actitud crítica.

El presente estudio se concibió como una investigación de campo de carácter descriptivo, apoyada en las técnicas cuantitativas y cualitativas. Su propósito fue lograr la identificación de las técnicas utilizadas por los docentes del programa de Educación Integral para desarrollar el potencial creativo en los estudiantes de la UPEL-IPB.

En esta investigación se trabajó con una población dividida en A y B. La población A, constituida por los docentes ordinarios que laboran en el programa de Educación Integral de la UPEL-IPB. Los docentes fueron seleccionados en su totalidad por ser una población pequeña conformada por 15 sujetos concentrados en la misma unidad operativa. La población B estuvo conformada por un total de 1500 sujetos de los cuales se extrajo una muestra de 94 estudiantes de semestres impares (3ro, 5to, 7mo y 9no), a través de un muestreo estratificado. El tamaño de la muestra fue calculado a través de la fórmula aleatoria simple para proporciones con un 90% de confianza y un margen de error del 10%. La selección de los individuos de cada estrato se hizo en forma proporcional al tamaño de la muestra.

Para la técnica cualitativa se seleccionó un informante clave de la población de profesores del programa, quien fue escogido de acuerdo con los siguientes criterios: mayor antigüedad, experiencia académica y administrativa en el programa de Educación Integral.

Para la recolección de datos cuantitativos se aplicó un cuestionario con escala tipo Lickert diseñado con 35 ítemes, con cinco (5) categorías de respuestas, presentadas de la siguiente manera: (1) nunca, (2) poco frecuente, (3) frecuente, (4) muy frecuente, y (5) siempre. Este instrumento fue aplicado tanto a los docentes como a la muestra de los alumnos del programa de Educación Integral, con el propósito de confrontar opiniones acerca de los mismos aspectos referidos al uso de los métodos analógico, antitético y aleatorio con sus indicadores representados por las técnicas de cada uno de ellos. La técnica cualitativa utilizada para la investigación fue la entrevista. Ésta consistió en un conjunto de preguntas abiertas, de manera individual y dirigidas a expresar la opinión del informante clave sobre el uso de las técnicas de enseñanza aplicadas por los docentes para desarrollar el potencial creativo en los alumnos del programa de educación integral.

Para la validación del contenido del instrumento, se utilizó el criterio de "juicio de experto" emitido por cinco investigadores con experiencia en el área, quienes hicieron sus observaciones de manera independiente sobre los ítemes en término de pertinencia de los reactivos con el análisis realizado, se procedió a excluir algunos ítemes y a reformular otros, sobre la base de la coincidencia de la opinión de los expertos.

Para determinar su confiabilidad en cuanto a la consistencia interna se efectuó el estudio piloto y se procesó mediante el método Alfa de Cronbach ejecutado a través del programa estadístico SPSS para Windows, del cual se obtuvo un coeficiente de 0.95, lo que significa que el instrumento tiene una alta confiabilidad.

Para la parte cualitativa, el valor de la verdad o validez interna de los resultados de la entrevista estuvo representada por la credibilidad según Guba y Lincoln (1989), empleando para ello la estancia prolongada en el campo, observación persistente, triangulación (métodos y sujetos), corroboración estructural y adecuación referencial.

En cuanto al análisis cualitativo, se realizó una entrevista a profundidad a un docente del programa de Educación Integral que consistió en un conjunto de preguntas guías y preguntas abiertas, con la finalidad de conocer cómo utilizan los docentes del programa de Educación Integral las técnicas para desarrollar el potencial creativo en los estudiantes del mencionado programa. Esta entrevista fue grabada en cinta magnetofónica, de la cual posteriormente se realizó su trascripción textual tal cual como fue expresada por el docente entrevistado. Para el análisis del contenido, se procedió a la utilización de la técnica de análisis por categorías para extraer la esencia del significado de ese testimonio. Para ello, se empleó una matriz opinática como técnica para análisis de contenido y la organización de los datos más resaltantes de la entrevista, tomando los criterios de conceptualización de la creatividad, técnicas creativas, planificación, acción y desarrollo profesional docente. Las categorías extraídas resultaron ser la creatividad innata, indefinición de las técnicas creativas, poca utilización de técnicas creativas en la planificación, ambiente físico inhibidor de la creatividad y docentes desactualizados.

Los resultados de la investigación fueron procesados y presentados de manera cuantitativa y cualitativa. Para el análisis cuantitativo, los resultados se obtuvieron de la aplicación y procesamiento de los instrumentos de recolección de información a los dos grupos de estudio: los docentes ordinarios pertenecientes al programa de Educación Integral y los alumnos cursantes de dicho programa.

Estos resultados han sido organizados y presentados en cuadros estadísticos por distribución porcentual de frecuencias acumuladas, identificadas con sus indicadores respectivos, los cuales agrupan los reactivos o ítemes que representan dichos indicadores, tales como se presentan a continuación.

Distribución de Frecuencias Acumuladas y Porcentajes Aplicados a la Técnicas del Método Analógico

Distribución de Frecuencias Acumuladas y Porcentajes Aplicados a las Técnicas del Método Antitético

De acuerdo con la opinión de los docentes sobre el método antitético, señalan la utilización con mayor frecuencia la técnica brainstorming

Distribución de Frecuencias Acumuladas y Porcentajes Aplicados a las

Los alumnos opinaron que se emplean con poca frecuencia las técnicas del método analógico y con menor frecuencia la técnica RED (cuadro No. 4).

Los alumnos manifestaron que las técnicas del método antitético son utilizados con muy poca frecuencia. (cuadro No. 5)

a las Técnicas del Método Aleatorio

Las técnicas del método aleatorio son empleadas con poca frecuencia y algunas veces nunca se utilizan, de acuerdo a lo señalado por los alumnos. (cuadro No. 6)

De acuerdo con los resultados obtenidos de la opinión de los docentes y alumnos del programa de Educación Integral, se determinó que se hace poco uso de las técnicas de enseñanza creativas en el desarrollo de contenidos y temas de estudio. Además se encontraron diferencias de opiniones entre los docentes y alumnos, ya que los primeros señalan que utilizan con mayor frecuencia las técnicas de enseñanza creativas, mientras los alumnos manifiestan que estos docentes las utilizan con muy poca frecuencia.

Para el análisis de la entrevista a profundidad se utilizó el enfoque cualitativo mediante la aplicación del método de análisis de contenido, definido según Fox (citado por Pérez Serrano, 1998), como "un procedimiento para la categorización de datos verbales y de conducta con fines de clasificación, resumen y tabulación". (p. 134)

La citada técnica se ha utilizado en la investigación buscando alcanzar una descripción objetiva, sistemática y cualitativa del contenido manifestado en la comunicación oral, producto de la entrevista, con el propósito de interpretarla y extraer de una opinión un conocimiento sobre la aplicación, por parte de los docentes, de las técnicas de enseñanza para desarrollar el potencial creativo en los estudiantes.

Esta opinión se transcribió textualmente para el análisis de su contenido, del cual se consideraron los siguientes criterios: creatividad, técnicas creativas, planificación, acción docente, actualización del docente, ambiente físico, opinión sobre los docentes.

Finalmente, se procedió al análisis de contenido de la entrevista clasificando o categorizando los datos de acuerdo con los criterios citados para identificar qué técnicas creativas son utilizadas por los docentes del programa de Educación Integral. Este análisis permitió concluir que existe confusión en la conceptualización de la creatividad, considerada esencialmente como una actitud o una habilidad; las técnicas creativas son planteadas como actividades y son muy poco utilizadas por los docentes en la planificación de sus clases. Por otra parte, la acción docente es muy tradicional, son muy pocos los docentes actualizados en este aspecto de acuerdo con la opinión de los alumnos. Además, el ambiente físico del programa de Educación Integral no permite el desarrollo de las técnicas creativas.

La interpretación del análisis cualitativo realizado permitió señalar el desconocimiento y poco uso de las técnicas creativas por parte de los docentes del programa de Educación Integral.

Una vez analizados los resultados obtenidos se concluye que existe discrepancia entre la opinión o información suministrada por los docentes y la de los alumnos pertenecientes al programa de Educación Integral, sobre la aplicación de las técnicas creativas.

En general, los docentes consideran que es muy frecuente la utilización de las técnicas de enseñanza creativa en el desarrollo de sus clases. Por el contrario, los alumnos señalan que la mayoría de los docentes utilizan con muy poca frecuencia las técnicas de enseñanza creativa en el desarrollo de las clases. En cambio, la opinión de los docentes y alumnos coincide en cuanto a la frecuente aplicación de la técnica Circept. Igualmente coinciden en la baja frecuencia de utilización de la técnica RED (soñar despierto dirigido) y la técnica de asociaciones forzadas.

Por otra parte, hay coincidencia entre la opinión generalizada de los alumnos y el testimonio del informante clave. El análisis cualitativo permitió derivar también que el docente clave desconoce los supuestos teóricos de la creatividad.

El análisis realizado permite inferir que los docentes adscritos al programa de educación integral desconocen las bases teóricas de la creatividad y la aplicación de métodos y técnicas creativas en el desarrollo de las clases. En consecuencia, los docentes del programa de Educación Integral, eventualmente, pueden inhibir la creatividad de sus alumnos cuando asumen actitudes contrarias a su desarrollo.

En atención a la información aportada por la investigación y con el fin de proponer acciones que produzcan una actitud favorable en los docentes del programa de Educación Integral sobre la aplicación de técnicas de enseñanza para desarrollar el potencial creativo en los estudiantes, se recomienda:

Planificar talleres con el apoyo de la coordinación del programa de Educación Integral y la Subdirección de Extensión, que permitan a los docentes de dicho programa conocer los supuestos teóricos de la creatividad y actualizarse sobre las técnicas de enseñanza creativa y su importancia en el desarrollo integral de los alumnos, a fin de que su labor docente alcance un mayor sentido y justificación.

Continuar con los estudios de las causas y efectos que produce la aplicación de los métodos y técnicas creativas en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje para elevar la calidad y excelencia de la Educación Superior venezolana.

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