Noris Marcano Navas
norismar41@hotmail.com
Universidad Pedagógica Experimental Libertador.Instituto Pedagógico de Caracas, Venezuela
RESUMEN
La Especialización en procesos didácticos para el Nivel Básico (EPDNB) se crea a partir de la ejecución del proyecto piloto de Especializaciones Innovadoras (PROPEI) con la finalidad de contribuir en la formación pedagógica del docente en ejercicio de la educación primaria venezolana. El estudio tuvo como propósito sistematizar la producción investigativa generada en la EPDNB. Es una investigación documental de nivel descriptivo. Las unidades de análisis están constituidas por los 39 trabajos especiales de grado generado en la EPDNB durante el quinquenio 2009-2013, ubicado en el CENDIE de la UPEL-IPC. El procedimiento se estructuró en cuatro fases: (a) Identificación documental; (b) extracción de la información; (c) categorización de la información y (d) Interpretación del estudio los resultados evidencia el carácter pertinente e innovador de la productividad investigativa generada en la EPDNB. Se recomienda la divulgación y socialización de estos productos investigativos.
Palabras clave: Especialización en Procesos Didácticos para el Nivel Básico; formación docente; educación primaria venezolana; producción investigativa
Innovative research output of the Specialization in Educational Processes for Basic Level of UPEL-IPC
ABSTRACT
]]> The Specialization in educational processes for basic Level (SEPBL, or EPDNB in Spanish) is created from the implementation of the Pilot Project for Innovative Specializations (PROPEI) in order to contribute to the pedagogical training of teachers practicing in Venezuelan primary education. The study aimed to perform a systematic process of research output generated in the EPDNB. It is a documentary research with a descriptive level. The units of analysis are constituted by the 39 degree thesis in EPDNB generated during the five years 2009-2013 located in the CENDIE of UPEL-IPC. The procedure was divided into four phases: (a) document ID; (b) extracting information; (c) categorization of information, and (d) interpretation of the study. Relevant and innovative research productivity generated in the EPDNB character is revealed. Dissemination and sharing of these research products are recommended.Key words: Specialization in Educational Processes for the Basic Level; teacher training; Venezuelan primary education; research output
Artículo recibido en noviembre 2014 y publicado en mayo 2015
INTRODUCCIÓN
En el año 2006, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) considerando las políticas del Estado venezolano y las demandas y necesidades de formación del docente en ejercicio, propuso, en su condición de organismo asesor del Estado en materia educativa, operacionalizar el proyecto piloto de especializaciones innovadoras (PROPEI), a fin de contribuir en la transformación y mejoramiento de la practica pedagógica del docente en ejercicio, en correspondencia con los paradigmas educativos emergentes del siglo XXI. De esta manera se inicia el PROPEI, sustentando en la formación del docente venezolano con un enfoque pedagógico innovador, centrado en el desarrollo cognitivo de los participantes y en la resolución de problemas en diferentes ambientes de aprendizaje a través de la investigación en el aula, en la escuela y en la comunidad y fundamentada en el diseño de estrategias formativas transformadoras contextualizadas.
El PROPEI se implementó mediante la administración de Estudios de Postgrado de Especialización en los ochos institutos y más de veinte (20) núcleos y extensiones que conforman la UPEL en todo el territorio nacional (Muller y Rubino, 2007). Los estudios de postgrado en esta universidad, tienen el propósito de fortalecer y profundizar la formación académica, socio-política, socio-económica y ética de los participantes titulados a nivel de pregrado, a fin de contribuir significativamente con el plan de desarrollo del país, la construcción y producción del conocimiento y los avances científicos (Reglamento de Estudios de Postgrado de la UPEL-REP-UPEL, 2008) y se estructuran en Estudios Conducentes a Grado Académico, donde se ubican las especializaciones, maestrías y doctorados y en Estudios no Conducentes a Grado Académico, los cuales tienen la finalidad de contribuir a la ampliación, actualización y perfeccionamiento profesional. En este ámbito, también se ubican los proyectos postdoctorales (Art. 5, RGP, 2008).
Según el Artículo 7 del REP-UPEL (2008) los estudios de Especialización tienen como objetivo “proporcionar los conocimientos en un área específica, para la formación de expertos de elevada competencia profesional”. Durante el PROPEI y hasta el presente, estos estudios de postgrado se orientan al diseño y sistematización de experiencias innovadoras en el sistema educativo convencional y no convencional venezolano, a través de la administración de cuatro especializaciones, a saber: (a) Educación Inicial; (b) Procesos Didácticos para el Nivel Básico; (c) Educación Especial para la Integración y (d) Educación para la Gestión Comunitaria. Es importante señalar que estas especializaciones tienen un conjunto de características que las identifican entre sí, a saber: (a) formación basada en competencias; (b) interrelación teórica – práctica; (c) investigación en el aula; (d) una visión transdisciplinaria de la formación; (e) combinación de una formación general con la especializada; (f) la institución educativa es una organización que aprende y desaprende para aprender y (g) formación semi-presencial como estrategia para adaptarse a los profesores en servicio (Rubino y Muller, 2006).
En el año 2009 egresan estos especialistas como producto de un proceso de evaluación del referido proyecto, las especializaciones precitadas fueron reinsertadas como Subprogramas de Postgrado en cada instituto:
las cuales fueron elevadas al nivel de Programas de Postgrado en el año 2013, y que ofrecen sus ofertas académicas de admisión anualmente.
]]> La Especialización en procesos didácticos para el nivel básicoLa Especialización en Procesos Didácticos para el Nivel Básico (EPDNB) está dirigida a los docentes en ejercicio en la educación primaria venezolana y se orienta hacia el mejoramiento de la calidad de su práctica pedagógica en el aula, con énfasis en la articulación escuela-comunidad y la satisfacción de su formación continua y de ascenso en el escalafón profesional, atendiendo a los preceptos de la Ley Orgánica de Educación (2009) y al Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (2000).
La EPDNB tiene una marcada intencionalidad innovadora sustentada en un enfoque pedagógico que destaca la participación activa del docente y del estudiante, mediante un proceso de reflexión crítica y autocrítica que permite evaluar, reajustar y construir cotidianamente y por aproximación sucesiva un saber pedagógico apropiado. Su propósito fundamental es desarrollar competencias en procesos didácticos que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje en el nivel de la educación primaria venezolana.
Para ingresar a los estudios de postgrado en la EPDNB, se requiere: (a) poseer título de Profesor o Licenciado en Educación de una institución de educación universitaria venezolana o extranjera y de reconocido prestigio académico; (b) presentar evidencias sobre el dominio en recursos informáticos básicos mediante presentación de certificado o de prueba de suficiencia y; (c) ser docente en ejercicio en el nivel de educación primaria.
El aspirante debe participar en el proceso de admisión, el cual se estructura en tres momentos: (a) Preinscripción que se realiza durante el primer trimestre de cada año, en ella no se garantiza el ingreso al Programa, solo permite participar en el proceso de selección; (b) Selección, donde se realiza una entrevista y se aplica una prueba de suficiencia cognoscitiva, considerando ambos resultados se decide el ingreso a la EPDNB; y (c) Inscripción que se procesa administrativamente con el apoyo de la Coordinación del Programa, mediante la asesoría al participante, de la Coordinación General de Estudios de Postgrado y la Unidad de Control de Estudios.
Las condiciones de permanencia de los participantes del Programa de Postgrado en la EPDNB están reguladas por el Artículo 98 del REP-UPEL (2008) que establece, entre otros aspectos, mantener un índice académico mínimo de ocho (8) puntos.
MÉTODO
El trabajo responde a una investigación documental de nivel descriptivo; para los efectos, se realizó una indagación exploratoria en la base de datos del Centro de Documentación e Información Educativa (CENDIE) ubicado en la UPEL-IPC. Las unidades de análisis están constituidas por los productos de investigación generados en la EPDNB de la UPEL- Instituto Pedagógico de Caracas, durante el quinquenio 2009 - 2013.
El procedimiento se estructuró en cuatro fases:
(a) Identificación documental, donde se determinó la ubicación, accesibilidad y disponibilidad para la consulta de los productos investigativos generados en la EPDNB. Se realizó la exploración en la base de datos del CENDIE por especialidad, autor, tutor y año de edición de cada documento;
]]> (b) extracción de la información, que permitió la selección y clasificación de la información en las matrices de registro;(c) categorización de la información, que permitió reorganizar los productos investigativos generados en la EPDNB por año de edición y área de conocimiento; y
(d) Interpretación del estudio, con el apoyo de las técnicas de análisis y procesamiento de la información, que permitieron obtener los resultados del estudio.
RESULTADOS
El Plan de Estudios del Programa de Postgrado en la EPDNB incluye veintiún (21) créditos obligatorios y nueve (9) créditos electivos (ver cuadro 1). Cabe señalar que seis créditos obligatorios corresponden a la administración de los Practicum, los cuales son administrados en dos lapsos consecutivos correspondientes a los siguientes cursos:
• Practicum I: tiene como prerrequisito haber cursado y aprobado los quince créditos obligatorios restantes y los nueve créditos electivos contenidos en el plan de estudios de esta Especialidad. El producto de este curso se constituye en el Proyecto Especial de Grado (PEG), razón por la cual, en concordancia con el REP-UPEL (2008) el participante deberá tener designado un tutor. Durante este curso el participante identifica una situación problemática en un ambiente de aprendizaje, a fin de diseñar una propuesta didáctica orientada a transformar y mejorar la practica pedagógica, mediante un proceso de observación sistemática, reflexión y acción crítica y autocrítica, que abre paso al perfeccionamiento de la propuesta en curso o creación de nuevas propuestas educativas.
• Practicum II: tiene como prerrequisito haber cursado y aprobado el Practicum I., en este curso el participante aplica, sistematiza y evalúa la propuesta didáctica innovadora y la experiencia de enseñanza y de aprendizaje desarrollada en la escuela venezolana.
Cuadro 1. Estructura del Plan de Estudios del Programa de Especialización Procesos Didácticos para el Nivel Básico
El Plan de estudio de la EPDNB se desarrolla intensivamente durante cuatro lapsos académicos de doce semanas cada uno (cuadro 2), bajo la modalidad mixta, que incluye clases presenciales y a distancia, estas últimas, mediante el desarrollo de actividades virtuales. La EPDNB se administra considerando la concepción del enfoque androgógico con esfuerzo concentrado, esto lo sustenta el Vicerrectorado de Investigación y Postgrado de la UPEL (2008) al señalar que las estrategias formativas de este postgrado están centradas en la experiencia del participante como generador de aprendizaje y desaprendizaje.
]]> Cuadro 2. Esquema de Administración del Plan de Estudio por Lapso en la Especialización en Procesos Didácticos para el Nivel Básico
A continuación se presenta los cursos electivos: Mediación y Negociación en Ambientes de Aprendizaje del Nivel Básico; la Integración Socio-Educativa en el Nivel Básico; La Inteligencia Emocional en el Nivel Básico; Didáctica de la Ciencia en el Nivel Básico; Didáctica de la Matemática en el Nivel Básico; La Recreación en el Nivel Básico; Promoción del Talento en el Nivel Básico; Didáctica de la Lengua en el Nivel Básico y las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Nivel Básico.
Finalmente, como requisito obligatorio de egreso, se debe producir, presentar públicamente y aprobar un Trabajo Especial de Grado (TEG). Esta producción investigativa con carácter innovador, integra la sistematización de la experiencia de los Practicum, no tiene valor crediticio, pero es requisito obligatorio para la obtención del grado académico.
De acuerdo con el artículo 106 del REP- UPEL (2008) este trabajo se define como:
El trabajo exigido para obtener el grado de Especialista, será el resultado de una actividad de pasantía, una investigación orientada a la resolución de problemas o un proyecto factible que demuestre el manejo instrumental de los conocimientos obtenidos por el estudiante en el área respectiva. Su evaluación, aprobación y presentación oral y escrita deberá cumplirse en un plazo máximo de cuatro (4) años a partir del inicio de los estudios. Una vez culminado este plazo el estudiante pierde el derecho al grado y solo puede obtener una constancia de aprobación de los créditos cursados. (s/n)
Las características del TEG están determinadas en el artículo 110 del reglamento precitado, el cual establece, entre otros aspectos, que debe ser una producción individual e inédita, asimismo, previa autorización del tutor, su avance puede ser publicado y (o) presentado en eventos académicos de diversas índoles.
En el caso particular de estas especializaciones, se adoptó una estructura metodológica que permitiera organizar y presentar ordenadamente la producción escrita para la construcción de los TEG, la cual se esquematiza en el cuadro 3 que se expone a continuación.
Cuadro 3. Estructura del Trabajo Especial de Grado en la Especialización Procesos Didácticos para el Nivel Básico
• Reflexiona el propio quehacer pedagógico.
• Analiza la información procedente de diferentes fuentes.
• Utiliza la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos educativos.
• Está comprometido con la calidad de la educación.
Desarrolla procesos de investigación en la solución de problemas del quehacer pedagógico.
• Motiva el logro de metas comunes en los espacios de aprendizaje.
• Actualiza el conocimiento continuamente.
• Domina técnicas y procedimientos innovadores en el desarrollo de su práctica pedagógica.
• Elabora recursos pertinentes para su quehacer educativo.
]]> • Reconoce problemas inherentes a su praxis pedagógica.• Diseña y valida instrumentos de investigación pedagógica.
• Valora su realidad socioeducativa desde la diversidad.
• Desarrolla planes de acción y evaluación innovadores.
• Actúa en congruencia con los paradigmas alternativos.
• Interviene, transforma y mejora su contexto educativo.
• Aplica los conocimientos obtenidos en la transformación de su realidad profesional.
• Resuelve problemas y conflictos identificados dentro y fuera del aula.
• Incorpora de manera acertada los conocimientos teóricos a su práctica cotidiana.
• Elabora planes de acción y evaluación Integra a la comunidad al desarrollo de proyectos educativos.
]]> Hacia una Didáctica InnovadoraTal como se ha señalado, la EPDNB se orienta fundamentalmente hacia el diseño, sistematización y evaluación de estrategias didácticas formativas innovadoras aplicadas por el docente en ejercicio en la educación primaria venezolana. Considerando esta premisa se asume que la didáctica, como arte instruccional (Becerra, 2011), debería promover la innovación educativa, con la finalidad de responder a los constantes y vertiginosos avances de la ciencia, el conocimiento y a la producción de nuevos saberes tecnológicos y humanísticos en los diferentes ámbitos socioculturales y educativos en los que se desarrolla.
La conceptualización y definición de la innovación educativa ha sido una tarea de larga data, según Barraza (2007) esto ocurre debido a cuatro situaciones puntuales:
a) la falta de un marco teórico suficientemente desarrollado y compartido;
b) las diferentes denominaciones del término;
c) la reducción del contenido conceptual de la innovación educativa al volverse sinónimo de innovación tecnológica en educación, y
d) la subordinación de la innovación a la mejora continúa.
No obstante, en el ámbito de las especializaciones innovadoras y particularmente en la EPDNB, se asume la innovación como un proceso de naturaleza intencional, planificada y voluntaria, orientado hacia la transformación desde la práctica, con el apoyo metodológico de la investigación-acción, sustentada en el análisis de una situación educativa que requiere ser modificada favorablemente mediante la intervención docente y la integración de todos los actores sociales que hacen vida en la escuela.
Línea de Investigación Educación Primaria Venezolana
Esta línea refiere los estudios que tienen como finalidad analizar, comprender e interpretar la praxis educativa en el segundo nivel del subsistema de Educación Básica: la educación Primaria, con la finalidad de proponer y sistematizar diseños didácticos innovadores orientados a fortalecer, adecuar, afinar y (o) transformar la practica pedagógica tradicional que ha caracterizado a este nivel del sistema educativo venezolano.
]]> Las propuestas didácticas innovadoras se orientan hacia el logro de los fines preestablecidos para la educación primaria venezolana y para la satisfacción de necesidades vinculadas a la enseñanza y el aprendizaje que presenta este nivel, en el marco de una educación para la sustentabilidad y de calidad para todos, con el propósito de potenciar y favorecer el mejoramiento de la calidad de vida de la población infantil y de la familia venezolana.Esta línea de investigación fomenta una educación para la vida mediante el consentimiento informado y la participación activa de todos los actores sociales que hacen vida en la escuela venezolana, así mismo, contribuye al desarrollo de modelos didácticos que promueven el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo y el aprendizaje colaborativo, con la finalidad de fortalecer la construcción de competencias vinculadas con las distintas áreas del saber, contenidas en el Currículo Básico Nacional (CBN) (1997) vigente para la educación primaria venezolana.
La misma se centra en una investigación para la innovación, mediante la adquisición de nuevos conocimientos y el mejoramiento de la práctica pedagógica en la educación primaria venezolana. En este ámbito se crean modelos, procesos, diseños didácticos y en general, nuevas formas de acceder a la realidad de este nivel del sub sistema de la educación básica venezolana, a través de la actualización y perfeccionamiento de la formación profesional del docente en ejercicio.
Está constituida por el trabajo de un equipo de investigadores multidisciplinarios, interesados en generar estudios, proyectos de trabajo, producciones impresas y digitalizadas, así como, en divulgar, socializar e intercambiar productos de investigación e innovación educativa. De esta manera, se abre un espacio para el fortalecimiento de la cooperación e integración entre investigadores e innovadores con diferentes instituciones y redes de investigación e innovación, tal como se aspira en los objetivos especificados en el Art. 4 del Reglamento del Programa de Estímulo a la Innovación e Investigación (RPEII) (2011).
Productividad investigativa de la Especialización en Procesos Didácticos para el Nivel Básico de la UPEL-IPC
En correspondencia con el Parágrafo 3° del Art. 11 del RG-UPEL (2008), esta Universidad tiene dentro de sus objetivos primordiales: “fomentar la investigación como eje fundamental de la Institución, con el propósito de contribuir al mejoramiento permanente del sistema educativo y de servir de base indispensable al postgrado”, asimismo, el Art. 105 del RG-UPEL (2008) determina que la investigación es una “función esencial de la Universidad, tanto en lo referente al avance de la ciencia y de la teoría científica, como en lo relativo a la aplicación del saber a la solución de problemas específicos”. Considerando estos preceptos y demás requisitos para la obtención de grado académico, la EPDNB ha generado hasta la fecha treinta y nueve productos de investigación, bajo la tutoría de diferentes profesores de la planta docente de la UPEL-IPC, adscritos a las diversas especialidades y cátedras que hacen vida en la institución, tal como se indica en el cuadro 4. En dicho cuadro, también se puede observar que todas las producciones resultan de investigaciones aplicadas en la educación primaria, esto se explica porque la EPDNB fue diseñada para atender las necesidades de formación del docente en ejercicio en este nivel del sistema educativo venezolano, al tiempo que se constituye en una condición de ingreso para cursar la Especialización.
Cuadro 4. Trabajos Especiales de Grado realizados en la Especialización Procesos Didácticos para el Nivel Básico Productos de la Línea de Investigación Educación Primaria en Venezuela
Gráfico 1. Trabajos Especiales de Grado producidos por año desde la creación de la Especialización en Procesos Didácticos para el Nivel Básico
Tal como se observa en el gráfico 1 la producción investigativa decrece en los años 2010 y 2011. Luego, repunta ligeramente en los años 2012 y 2013 pero sin alcanzar el número de TEG del año 2009, cuando egresó la primera cohorte.
Está en claro que el número de TEG tiene relación directa con el número de cursantes en la especialización; en tal sentido, conviene preguntarse acerca del porqué de este bajo número de cursantes. Entre las causas, están las múltiples dificultades que encuentran los participantes para obtener permisos en los centros de trabajo, lo cual produce su deserción. Otra posible causa es la reducción del salario real del docente, lo cual quizás limite el inicio de estudios de postgrado en medio de una situación económica apremiante.
Producción Investigativa de la Especialización en Procesos Didácticos para el Nivel Básico según tópicos de trabajo
El siguiente grafico representa el nivel de incidencia de producciones investigativas por tópicos trabajados mayoritariamente en las escuelas del Distrito Metropolitano de Caracas. Las temáticas que se destacan en primer lugar son la convivencia escolar, la comprensión lectora, el desarrollo del pensamiento y los valores. En segundo lugar y con igual incidencia se encuentran el manejo de las emociones, el ambiente, la producción escrita, el juego y la recreación; seguidas de la geometría, la gestión de riesgos, las artes pláticas, la integración de los padres y representantes, la equidad de género, las tecnologías de la información y la comunicación, la biblioteca escolar y los pueblos originarios, siendo estos últimos los tópicos que representan la menor incidencia.
Gráfico 2. Pertinencia de la Producción Investigativa de la Especialización en Procesos Didácticos para el Nivel Básico
En términos de la productividad investigativa de la EPDNB, también es importante mencionar los trabajos que se encuentran en estado de desarrollo y que se esperan sean presentados públicamente durante el año en curso o primer trimestre del año próximo, estos se indican en el cuadro 5.
]]> Cuadro 5. Trabajos de Investigación en Estado de Desarrollo Generados en la Especialización Procesos Didácticos para el Nivel Básico
CONCLUSIONES
La Especialización en Procesos Didácticos para el Nivel Básico se ha consolidado en el tiempo mediante su producción investigativa con un marcado carácter innovador en respuesta al objetivo de su creación, orientado a generar cambios favorables en la práctica pedagógica del docente en ejercicio en el nivel de la educación primaria venezolana, así como, contribuir en su formación permanente y satisfacer las necesidades de ascenso en el escalafón profesional.
Las producciones investigativas de esta especialización comparten características comunes, por cuanto todas se inician con la realización de un diagnóstico, a partir del cual se diseña, sistematiza y evalúa un plan didáctico innovador para la enseñanza y el aprendizaje de contenidos prescritos en el Currículo Básico Nacional (CBN) (1997). No obstante, en el interés de educar para la vida, también se aborda el tratamiento de diversas situaciones problemáticas que afectan la realidad nacional y local, desde esta visión, se destaca la pertinencia y la contextualización socio-educativa y comunitaria de tales trabajos de investigación.
Se puede decir, que la producción investigativa de la especialización es proporcional al número de participantes que ingresan a estos estudios de postgrado, razón por la cual, una de las limitaciones que afecta su crecimiento cuantitativo está vinculada a la disminución en el ingreso de nuevos cursantes, otras razones, podrían estar sujetas a las restricciones para que el docente en ejercicio disfrute de su derecho al estudio y a la reducción del salario real del docente.
Dada la importancia de estas investigaciones y experiencias educativas, se recomienda su divulgación en revistas especializadas dedicadas a la innovación educativa. De igual manera, se sugiere la socialización de los avances y productos de investigación mediante la realización de eventos académicos en sus distintas modalidades.
REFERENCIAS
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