NOTA TÉCNICA

Conocimientos y actitudes ante el ambiente para la incorporación de la dimensión ambiental en el pensum de ingeniería industrial

Olave de Amigo, Rosa

Lic. Rosa Olave de Amigo, Profesor Titular en el Departamento de Estudios Generales, Sección de Química, UNEXPO, Vicerrectorado Puerto Ordaz, Final Calle China, Villa Asia, Puerto Ordaz, Edo. Bolívar, Venezuela, telef. 0414-8954596, fax 0286-9235831, correo electrónico rolavedea@yahoo.com.

En este trabajo se exponen los resultados de un diagnóstico de conocimientos y actitudes ante el ambiente de los profesores y estudiantes de Ingeniería Industrial de la Universidad Nacional, Experimental, Politécnica “Antonio José de Sucre” Vicerrectorado Puerto Ordaz. Este diagnóstico contribuyó a la presentación posterior de una propuesta de inserción de la dimensión ambiental en el pensum de esta especialidad. Se utilizó metodología descriptiva con el empleo de encuestas. Los resultados muestran que los profesores presentan creatividad y buena disposición hacia la inclusión de temas ambientales, encontrándose algunos mejor preparados en materia ambiental que otros. La mayoría con actitud positiva a la sensibilidad ante los problemas ambientales y menor facilidad de relacionar el ambiente con la asignatura. Entre los estudiantes, se observaron diferencias en las respuestas de los avanzados con respecto a los de semestres intermedios Los estudiantes intermedios dan mayor importancia a la educación ambiental como solución en lugar de soluciones más técnicas, que es la que proponen los avanzados.

Palabras Clave: Ambiente/ Dimensión ambiental/ Educación ambiental/Ingeniería industrial.

Knowledge and attitudes before the environment for the environmental dimension incorporation to the industrial engineering pensum

Summary

Key words: Industrial and Environmental Engineering /Environmental education.

La situación ambiental de la humanidad amenaza la supervivencia del hombre en la Tierra, si éste no busca urgentes soluciones a los problemas ambientales [1]. Actualmente la educación ambiental se presenta como una de las alternativas de solución en la Educación Superior al contribuir a formar profesionales sensibles, responsables y comprometidos con el ambiente [2]. Los profesionales de la ingeniería, al diseñar, construir y operar sistemas productivos modifican el ambiente, utilizando los recursos naturales en forma intensiva; para hacer frente a estos problemas, tendrán que innovar y conocer nuevas tecnologías más eficientes, menos agresivas y más limpias. [3],[4].

La Universidad Nacional Experimental Politécnica Antonio José de Sucre, Vicerrectorado Puerto Ordaz (UNEXPO VRPO), [5] que gradúa ingenieros, no escapa a esta realidad y sus pensa de estudios tendrán que adaptarse a las nuevas exigencias ambientales. Esta universidad forma ingenieros en las especialidades de Eléctrica, Electrónica, Industrial, Mecánica y Metalurgia, pero este trabajo se circunscribió sólo a ingeniería industrial, como parte de una investigación para incorporar la dimensión ambiental en el pensum de estudios. [6]

Para lograr esta etapa se hizo un diagnóstico de la situación ambiental en la carrera de ingeniería industrial de la UNEXPO (VRPO), identificando las actitudes y conocimientos acerca del ambiente en los profesores y estudiantes de esta especialidad. El estudio se fundamentó en la problemática ambiental, sus características, los conflictos ambientales, efectos y soluciones, siendo la educación ambiental y el desarrollo sostenible parte importante de esas soluciones. [7], [8] Además se tomó en cuenta el enfoque educativo constructivista, [9], [10] Se empleó metodología descriptiva con aplicación y análisis de encuestas a profesores de asignaturas de todos los semestres de ingeniería industrial y a estudiantes de semestres intermedios y avanzados. Las encuestas tenían una parte abierta y una cerrada. [11]

En este trabajo se presenta el desarrollo que comprende la metodología y conclusiones. La metodología consta de análisis de resultados de respuestas abiertas de encuestas de profesores y de estudiantes así como de respuestas cerradas de encuestas de profesores y estudiantes.

Se aplicaron encuestas a veinte profesores de asignaturas de todos los semestres ingeniería industrial, seleccionada según el criterio de informantes clave y a una muestra aleatoria de veintisiete estudiantes del cuarto semestre, de mitad de la carrera y treinta y tres estudiantes de noveno, décimo semestre y algunos egresados. Se elaboraron dos tipos de encuestas, una para los profesores y otra para los estudiantes, con seis preguntas abiertas y catorce preguntas cerradas cada una. Las preguntas cerradas tenían afirmaciones asociadas a las creencias y al conocimiento, esta parte se evaluó con una escala tipo Likert.

2. Análisis de resultados de respuestas a preguntas abiertas Encuestas a profesores

Pregunta Nº 1: Principales problemas ambientales locales. Las respuestas son variadas, se mencionó en mayor proporción; contaminación de los ríos y del aire. En menor escala se señaló la contaminación sónica, de suelos, por desechos sólidos. Se observa que hay bastante concordancia entre lo que se estima un problema local y lo expresado por los profesores encuestados, aunque no se mencionaron los problemas sociales.

Pregunta Nº 2: Soluciones a estos problemas desde su cátedra Algunos profesores propusieron soluciones desde su cátedra, como lo pedía la pregunta. Las respuestas se categorizaron en dos tipos: de educación ambiental y técnicas. Otros consideraron que el problema dependía de terceros. Las respuestas indican que hay una mayoría de profesores con disposición para atender el tema ambiental en su asignatura.

Pregunta Nº3: Principales problemas nacionales Hubo variedad de respuestas, se aludió en mayor proporción la contaminación atmosférica, de los ríos y lagos y en menor proporción la contaminación del suelo, basura y tala. Hubo algunas observaciones relacionadas con la falta de cultura y desconocimiento del tema ambiental. Se destaca que en esta pregunta hay mayor discordancia entre lo que es un problema nacional y los presentados por los profesores encuestados.

Pregunta Nº 4: Soluciones a estos problemas desde su cátedra

Al igual que en la pregunta anterior, las respuestas se agruparon en soluciones: desde la cátedra o dependiente de terceros. También las primeras se categorizaron en las de educación ambiental y técnicas. Algunas respuestas se refirieron al desarrollo de proyectos. En general se observa que algunos profesores dominan ciertos conceptos, mientras que otros tienen falta de información.

Pregunta Nº 5: Principales problemas globales Como en las preguntas anteriores de los problemas locales y nacionales, en esta pregunta hay diversidad de respuestas y se observa mayor confusión. Por esta razón se agruparon en cuatro categorías: las que corresponden a problemas globales, como lo pide la pregunta, las que pertenecen a problemas locales o nacionales, las que son muy amplias o no están bien especificadas y las que tienen errores conceptuales.

Pregunta Nº 6: Soluciones a estos problemas desde su cátedra Tal como sucedió en las preguntas anteriores de esta índole, sólo algunos profesores dieron soluciones a los problemas globales desde su cátedra como lo pedía la pregunta, las cuales están relacionadas con la educación ambiental, el resto lo hizo pensando que la solución depende de terceras personas.

La sensibilidad ambiental y la buena disposición hacia la inclusión de temas ambientales, es un factor favorable para el propósito del estudio, en el sentido de facilitar la incorporación de la dimensión ambiental en el pensum de estudios. La falta de información que presentaron algunos profesores se puede solventar aprovechando su actitud positiva hacia el ambiente, dotándoles del conocimiento de acuerdo a su perfil profesional.

Pregunta Nº 1: Principales problemas ambientales locales. Para los alumnos intermedios más importante es la basura y luego la contaminación atmosférica, para los avanzados en cambio es la contaminación atmosférica en primer lugar, luego la contaminación del agua y la basura. Ambos grupos no contemplan los problemas sociales. En el grupo de estudiantes avanzados hay errores de conceptos al confundir problema global con local.

Pregunta Nº 2: Soluciones a estos problemas como ingeniero Los alumnos intermedios proponen como ingenieros variadas soluciones de índole técnica, de gestión, y de investigación en tanto que los avanzados proponen soluciones técnicas, legales y de educación. Los dos grupos dan soluciones que dependen de terceros de índole gestión, legales y educación. El grupo intermedio tiene pequeños errores de conceptos. El grupo avanzado da mayor variedad y cantidad de soluciones debido a su mayor experiencia industrial.

.Pregunta Nº 3: Principales problemas nacionales Ambos grupos consideran importantes la contaminación de agua, atmosférica y la basura. El grupo de estudiantes intermedios además toma en cuenta la contaminación por petróleo. Los dos grupos no mencionan los problemas de erosión del suelo, contaminación de las playas y problemas sociales como problemas nacionales. El grupo avanzado tiene más respuestas sin contestar.

Pregunta Nº 4: Soluciones a estos problemas como ingeniero Como ingeniero, son técnicas y de educación en los dos grupos, el grupo avanzado también propone soluciones legales. Ambos grupos plantean soluciones dependientes de terceros de tipo educativas y legales. El grupo avanzado aporta también soluciones de gestión. Los dos grupos entregan mayor cantidad de soluciones que dependen de terceros que como ingenieros. El grupo de estudiantes intermedio presenta debilidades en algunas respuestas, algunas de ellas más bien parecen buenas intenciones. El grupo avanzadotiene más respuestas sin contestar.

Pregunta Nº 5: Principales problemas globales Los dos grupos mencionan como problemas de esta índole, deterioro de la capa de ozono, calentamiento del planeta y contaminación del aire, sin especificar que es la causa de algunos de estos problemas. Los alumnos de semestre intermedio también señalan la extinción de animales. El grupo de estudiantes avanzados alude además la lluvia ácida. En ambos grupos se observa debilidad en cuanto al poco conocimiento de estos problemas, ya que los mismos se confunden con los problemas locales y nacionales y además hay errores conceptuales. Los estudiantes avanzados no contestaron esta pregunta en mayor proporción.

Pregunta Nº 6: Soluciones a estos problemas como ingeniero Los alumnos de semestre intermedio sólo propusieron algunas soluciones de tipo técnicas como ingenieros. En cambio los alumnos avanzados plantearon soluciones técnicas, legales y de educación. El grupo intermedio presentó soluciones dependientes de terceros de índole variada y en mayor proporción que las respuestas como ingeniero, algunas respuestas ni siquiera tienen que ver con problemas globales, también estos estudiantes tienen errores. Los alumnos avanzados proponen soluciones dependientes de terceros de tipo legales y educativas principalmente. Estos alumnos se abstuvieron en mayor proporción en esta pregunta.

Aunque se observó buena disposición e inquietudes hacia los temas ambientales, hubo tendencia a atribuir las soluciones a los problemas ambientales a terceras persona en vez de apropiarse de la solución como ingeniero. El hecho que los estudiantes avanzados den mayor importancia a las soluciones técnicas como solución en lugar de soluciones de tipo educación ambiental, puede ser consecuencia de los conocimientos industriales que tienen.

3. Análisis de resultados de respuestas a preguntas cerradas en encuestas a profesores

En la Tabla I se muestran los resultados de las respuestas cerradas de las encuestas de los profesores, asociadas a las creencias. En la misma se observa el mayor porcentaje en las afirmaciones relacionadas con la sensibilización ante los problemas y la inclusión de temas ambientales. En menor proporción se destacan situaciones relacionadas con el ambiente en clases y disponibilidad en la asignatura.

TABLA I Porcentaje de aceptación de las afirmaciones asociadas a las creencias en los profesores

En la Tabla II se exponen los resultados de las respuestas cerradas de las afirmaciones asociadas a los conocimientos en los profesores. En esta tabla se observa una mayor aceptación a la afirmación de que las políticas regionales contemplan la conservación ambiental y dificultad para relacionar el ambiente con la asignatura.

Tabla II Porcentaje de aceptación de las afirmaciones asociadas a los conocimientos en los profesores

4. Análisis de resultados de respuestas a preguntas cerradas en encuestas a estudiantes intermedios y avanzados

En la Tabla III se presentan los porcentajes de las respuestas cerradas de las afirmaciones asociadas a las creencias en las encuestas de los estudiantes intermedios y avanzados. En esta tabla se aprecia mayor agrado por las actividades y asignaturas relacionadas con el ambiente en los estudiantes avanzados, en cambio en los estudiantes intermedios hay mayor sensibilidad a los problemas ambientales globales, inclusión de temas ambientales. Ambos grupos presentan iguales tendencias en cuanto a tiempo para trabajar por los problemas ambientales de la universidad y sensibilidad ante los problemas ambientales como ingeniero.

TABLA III Porcentaje de aceptación de las afirmaciones asociadas a las creencias en los estudiantes intermedios (I) y avanzados(A)

En la Tabla IV se muestran los resultados de las respuestas cerradas de los estudiantes intermedios y avanzados en cuanto a las afirmaciones asociadas a los conocimientos. Se aprecia que los estudiantes intermedios y avanzados dan mayor importancia a la afirmación que las políticas regionales contemplan la conservación ambiental y ambos dan menor aceptación a la relación del ambiente con las carreras de ingeniería. Por su parte los estudiantes intermedios tienen menor disposición a aceptar la enseñanza del ambiente sólo en una asignatura y también en todas las asignaturas.

TABLA IV Porcentaje de aceptación de las afirmaciones asociadas a los conocimientos en los estudiantes intermedios (I) y avanzados(A)

1. Se encontró actitud positiva y sensibilidad hacia el ambiente en los profesores y estudiantes la cual puede facilitar la incorporación de la dimensión ambiental en un estudio posterior.

2. Hubo algunas diferencias en los resultados de los grupos de estudiantes intermedios y avanzados.

]]> 3. Los estudiantes intermedios están más sensibilizados hacia los problemas globales que los estudiantes avanzados.

4. Estos últimos proponen mayor cantidad de soluciones técnicas a los problemas ambientales que los estudiantes intermedios.

5. Se detectó falta de conocimientos tanto en profesores como en estudiantes.

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3. Rao, P. Sustainable development: economics and policy. Oxford: .Blackwell Publishers Ltd. 2000, pp. 25-27.        [ Links ]

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5. Universidad Nacional, Experimental, Politécnica “Antonio José de Sucre” (Decreto Nº 3.087) Gaceta Oficial de la República de Venezuela, 31.081 1979, febrero 21. pp.1.        [ Links ]

6. Universidad Nacional Experimental, Politécnica “Antonio José de Sucre” Vicerrectorado Académico. Dirección de Desarrollo y Evaluación Curricular. Unidad de Curriculum. Proyecto Académico–Curricular Ingenierías Metalúrgica- Mecánica-Eléctrica-Industrial-Electrónica. Puerto Ordaz.1997. pp. 59-78.        [ Links ]

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