Núcleo

A resposta de aprendizes ao uso de múltiplos modos de apresentação de conteúdo em ambientes hipertextuais

La transición desde los rígidos principios del instruccionismo hacia la adopción de mejores y más eficientes enfoques pedagógicos para responder a las demandas de un mundo tecnológicamente más complejo ha impulsado la inserción de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) en el salón de clases para promover el aprendizaje multimedial. Este estudio tiene como objetivo describir el modo en que un grupo de individuos responde a formas de presentación multimodal de contenidos en ambientes hipertextuales. Ocho estudiantes de pregrado de Licenciatura en Letras fueron expuestos a un sitio web diseñado para servir al propósito de esta investigación. El sitio web proveía información acerca de la influenza, con vínculos a distintos sitios que los estudiantes debían explorar. Los protocolos verbales obtenidos una semana después del experimento revelan que el material audiovisual tuvo un papel fundamental en el proceso de recuperación de información de la memoria a largo plazo (MLP). Se puede concluir que la selección de contenidos coherente con los principios de multimedia y modalidad permitiría asegurar que el aprendiz construya un aprendizaje significativo y, en consecuencia, más perdurable cuando interactúa con escenarios hipertextuales.

The transition from rigid principles imposed by instructionism to the adoption of better and more efficient pedagogical approaches to respond to the demands of a more technologically complex world has fostered the insertion of ICTs (Information and Communication Technologies) in the classroom to promote multimedia learning. This study aims to describe the way in which a group of eight individuals responded to multimodal forms of content presentations in hypertextual environments. A group of eight undergraduate students of Literary Arts was exposed to a website designed to serve the purpose of this research. The website provides information about influenza, with links to other websites that students were asked to explore. Verbal protocols, held a week after the experiment, were used to collect the information that students recalled from the different modes of content presentation they were exposed to during online sessions. The analysis of the eight verbal protocols reveals that audio-visual material was critical in the individuals subsequent retrieval of information from long term memory (LTM) during interviews. Results obtained show coherence between retrieval cues and mode of content presentation. In conclusion, effective selection of contents in hypertextual environments implies adherence to multimedia and modality principles. This fact contributes to the construction of meaningful and, consequently, long-lasting learning.

La transition des principes rigides du magistocentrisme à ladoption de méthodes pédagogiques plus efficaces et de meilleure qualité pour répondre aux demandes dun monde technologiquement plus complexe a encouragé lemploi des TIC (technologies de linformation et de la communication) dans le cours pour promouvoir lapprentissage multimédia. Cette étude vise à décrire la manière dont un groupe dindividus répond à des formes multimédia de présentation dinformations dans des environnements hypertextuels. Huit étudiants universitaires de Lettres ont travaillé avec un site web créé pour atteindre lobjectif de cette recherche. Le site web montrait des données sur la grippe, avec des liens à dautres sites qui devaient être explorés par les étudiants. Les protocoles verbaux obtenus une semaine après lexpérience montrent que le matériel audiovisuel a été essentiel à la récupération de données stockées dans la mémoire à long terme. Lon peut conclure que la sélection dinformations liée aux principes multimédia et à la modalité permettrait que létudiant développe un apprentissage significatif et, par conséquent, plus durable, lors du travail dans des environnements hypertextuels.

A transição desde os rígidos princípios do instrucionismo para a adoção de A transição desde os rígidos princípios do instrucionismo para a adoção de melhores e mais eficientes abordagens pedagógicas para responder às exigências de um mundo tecnologicamente mais complexo levou à inserção das TIC (Tecnologias da Informação e da Comunicação) nas salas de aula para promover a aprendizagem através de múltiplos meios. Este estudo visa descrever a forma em que um grupo de indivíduos responde a formas de apresentação multimodal de conteúdos em ambientes hipertextuais. Oito estudantes de graduação na carreira de Letras foram expostos a um site criado para servir ao propósito desta pesquisa. O site dava informação em relação à doença influenza, com links a diferentes sites que os estudantes deviam analisar. Os protocolos verbais obtidos uma semana depois da experiência revelam que o material audiovisual teve um papel fundamental no processo de recuperação de informação da memória a longo prazo (MLP). Podese concluir que a seleção de conteúdo que seja coerente com os princípios multimédia e modalidade permitiria assegurar que o aprendiz obtenha uma aprendizagem significativa e, consequentemente, mais perdurável quando interage com cenários hipertextuais.

A tradução da estrutura do discurso e a posição do tradutor

El propósito de este trabajo fue averiguar si los traductores siguen o no la estructura original del texto que traducen del inglés al español, y de qué forma los cambios afectan el significado y muestran la posición del traductor. La investigación se basó en los trabajos de Bolívar (1994, 2005) sobre la interacción en el texto escrito, y de Bolívar, Beke y Shiro (2010) sobre el posicionamiento. El corpus estuvo conformado por cinco traducciones de textos periodísticos y sus respectivos textos origen. El foco del análisis fue la unidad semántico-pragmática denominada tríada (Bolívar, 1994, 2005), que permitió la identificación de marcas lingüísticas que señalan la estructura del texto y la toma de posición. Los resultados indican que, al crear el texto término, el traductor mantiene, en algunas oportunidades, la estructura del texto origen (44,44%) y en otras la altera (55,55%). Se encontró evidencia de que la falta de atención al cambio estructural produce cambios de sentido con respecto al texto original y, además, de que en el proceso de hacer suyas las ideas del autor y reexpresarlas, el traductor deja una huella de su presencia en el texto traducido. Se puede concluir que el análisis de la estructura del texto es fundamental para comprender los significados del texto origen y para conocer mejor la forma en que el traductor toma posición frente a las ideas del texto origen.

The purpose of the research reported here was to find out if translators follow or not the original structure of the texts they translate from English into Spanish, as well as the way the changes affect the meaning and show the translators stance. To do so, we analyzed the translation of the discourse structure known as triad and how translators reflect themselves in the target text. The research is based on Bolívars (1994, 2005) model of analysis of the interaction in written text, and on Bolívar, Beke and Shiros (2010) work on stance. The corpus is made up of five texts and their translations, which were analyzed by identifying linguistic marks that define the triad structure and the translators stance. The results show that, when the translators created the target text, in some cases they maintained the source text structure (44.44%) while in others they changed it (55.55%). The analysis showed evidence that the scarce planning of structural changes led to sense alterations. It was also found that the translators left a mark indicating their presence in the translation. Therefore, there is evidence to conclude that the analysis of text structure is fundamental to understand the meanings of the source text and to better understand the way the translator expresses stance before the ideas in the source text.

Lobjectif de ce travail a été celui de déterminer si les traducteurs suivent la structure originale du texte quils traduisent de langlais vers lespagnol et la manière dont les changements modifient le sens et montrent la position du traducteur. La recherche est fondée sur les travaux de Bolívar (1994, 2005) concernant linteraction dans le texte écrit et sur celui de Bolívar, Beke et Shiro (2010) relatif à la prise de position. Le corpus comprenait cinq traductions de textes journalistiques et leurs originaux. Lanalyse portait sur lunité sémantique-pragmatique appelée triade (Bolívar, 1994, 2005) qui a permis didentifier des marques linguistiques déterminant la structure du texte et la prise de position. Daprès les résultats, au moment de créer le texte cible, dans certains cas, le traducteur garde la structure du texte source (44,44%) et, dans dautres cas, il laltère (55,55%). Lon a repéré des éléments qui montrent que le manque dattention au changement structural produit des changements de sens par rapport au texte original et, en plus, que lorsque le traducteur appréhende les idées de lauteur et les exprime de nouveau, il laisse des traces de sa présence dans le texte traduit. Lon peut conclure alors que lanalyse de la structure du texte est essentielle à la compréhension du sens exprimé dans le texte source et à mieux connaître comment le traducteur prend position par rapport aux idées du texte source.

O objetivo deste trabalho foi analisar se os tradutores seguem ou não a estrutura original do texto que traduzem do inglês ao espanhol, e de que forma as mudanças feitas podem afetar o significado e mostrar a posição do tradutor. A pesquisa foi realizada nos trabalhos de Bolívar (1994, 2005) sobre a interação no texto escrito, e de Bolívar, Beke e Shiro (2010) sobre o posicionamento. O corpus esteve constituído por cinco traduções de textos jornalísticos e seus respectivos textos de origem. O ponto principal da análise foi a unidade semântico-pragmática denominada tríade (Bolívar, 1994, 2005), que permitiu a identificação de marcas linguísticas que denotam a estrutura do texto e a posição tomada. Os resultados indicam que, quando cria o texto alvo, o tradutor mantém, em algumas oportunidades, a estrutura do texto de origem (44,44%) e em outras a modifica (55,55%). Também se encontrou evidência de que a falta de atenção à modificação da estrutura textual provoca mudanças do sentido em relação ao texto de origem e que, além disso, no processo de se apropriar das ideias do autor e reexprimi-las, o tradutor evidencia sua presença no texto traduzido. Pode-se concluir que a análise da estrutura do texto é fundamental para compreender os significados do texto de origem, bem como para conhecer melhor a forma em que o tradutor toma uma posição a respeito das ideias do texto que vai traduzir.

Funções discursivas da avaliação negativa em relatórios de arbitragem de artigos de pesquisa em educação

The aim of this paper is to identify the discourse functions of negative evaluation in peer reviews of research articles submitted to a Venezuelan journal in the area of education. A corpus-based qualitative study is carried out focusing mainly on evaluation with evaluative no. The corpus consists of 51 peer review reports. A total of 158 textual segments are analyzed with reference to linguistic, normative and cognitive parameters of evaluation. As a result, four main discourse functions emerge from the data, which have been called: detractive, corrective, epistemic and relational. Each one of these functions evaluates aspects of the article: what is not present, what is not correct, what is not clear, and what is not allowed. The study offers important information to journal editors, reviewers and authors, and highlights the relevance of the peer review report as an academic evaluative genre in the peer reviewing system, with respect to a specific discipline in the humanities.

Lobjectif de ce travail a été celui didentifier les fonctions discursives de lévaluation négative dans les rapports darbitrage darticles de recherche à être publiés dans une revue du domaine de léducation. Cette étude qualitative est fondée sur un corpus et porte sur les évaluations avec « non » évaluatif. Le corpus comporte 51 rapports écrits par des pairs académiques. Létude comprend une analyse de 158 segments textuels dans lesquels les fonctions discursives ont été repérées conformément à des paramètres linguistiques, normatifs et cognitifs. Daprès le résultat, il y a quatre fonctions discursives prédominantes que nous avons appelées: fonction dépréciative, fonction corrective, fonction épistémique et fonction liante. Chacune de ces fonctions évalue des aspects de larticle : ce qui nest pas dans le texte, ce qui nest pas correct, ce qui nest pas clair, ce qui nest pas permis. Létude offre des données importantes pour les éditeurs de revues, les arbitres et les auteurs, et met en valeur limportance du rapport darbitrage en tant que genre académique évaluatif dans le système dévaluation mené par des pairs vis-à-vis une discipline spécifique des humanités.

Este trabalho tem como intuito identificar as funções discursivas da avaliação negativa nos relatórios de arbitragem de artigos de pesquisa que serão publicados numa revista da área de educação. O estudo é qualitativo por ter analisado corpus e faz ênfase nas avaliações com um não avaliativo. Foi utilizado um corpus de 51 relatórios escritos por pares acadêmicos. Foram analisados 158 trechos textuais nos que foram identificadas as funções discursivas de acordo com os parâmetros linguísticos, normativos e cognitivos. Como resultado, apareceram quatro funções discursivas predominantes que denominamos: detrativa, corretiva, epistêmica e relacionante. Cada uma destas funções avalia aspectos do artigo: o que não aparece, o que não está certo, o que não está claro, o que não está permitido. O estudo oferece informação importante para editores de revistas, árbitros e autores destacando a relevância do relatório de arbitragem como gênero acadêmico de avaliação no sistema de avaliação por pares, a respeito de uma disciplina específica nas Humanidades.

Ensino das competências quinésica e proxémica para estudantes de línguas estrangeiras

En la enseñanza de los idiomas se ha resaltado siempre la prioridad de la palabra como única herramienta necesaria para poder comunicarse en una lengua extranjera; sin embargo, en la actualidad es universalmente reconocida la importancia de los códigos extralingüísticos en los procesos de comunicación, sobre todo en los procesos comunicativos interculturales. Particularmente se enfatiza la capacidad de interpretar correctamente los signos corporales. La didáctica moderna otorga un amplio espacio a las competencias cinésica y prosémica ya que, desde un enfoque de tipo pragmático, estas son fundamentales para el éxito de la comunicación intercultural. Sin embargo, es necesario incluir ejercicios que desarrollen estas competencias extralingüísticas en una unidad didáctica que abarque la adquisición de los aspectos lingüísticos y culturales. En este artículo se propone una serie de actividades didácticas que pueden ser utilizadas en el aula junto con las tradicionales actividades de tipo lingüístico, y que ayudan a enseñar el correcto uso de un código comunicacional corporal distinto al del modelo cultural propio, para que los estudiantes de una lengua extranjera puedan llegar a adquirir una adecuada competencia comunicativa intercultural.

Traditionally, in the teaching of languages, the verbal element has always been highlighted as the sole vehicle for communication in a foreign language. However, nowadays the importance of extralinguistic codes in the process of communication is universally acknowledged, especially in intercultural communication contexts. What is particularly emphasized is the capacity to correctly interpret body signals. Modern didactics gives ample space to the kinesthetic and proxemic competences, essential to the success of intercultural communication. Nevertheless, it is necessary to include exercises that aim at developing these extralinguistic competences in a didactic unit which addresses both the acquisition of linguistic and cultural aspects. In this article, a series of exercises that can be used in the classroom along with traditional linguistic activities are proposed to help teach the correct use of a corporal communication code which differs from the students own cultural model, so that they be able to acquire an adequate intercultural communicative competence.

Lors de lenseignement de langues, la valeur de la parole, vue comme le seul outil nécessaire pour sexprimer dans une langue étrangère, a toujours été remarquée ; cependant, aujourdhui, limportance des codes extralinguistiques dans les processus de communication est universellement reconnue, surtout en ce qui concerne les processus communicatifs interculturels. La capacité dinterpréter correctement les signes corporels est particulièrement mise en valeur. La didactique moderne donne beaucoup dimportance aux compétences kinésique et proxémique, parce que, sous une approche pragmatique, celles-ci sont essentielles au succès de la communication interculturelle. Il est nécessaire alors dinclure des exercices visant à développer ces compétences extralinguistiques dans une unité didactique comprenant lappréhension daspects linguistiques et culturels. Cet article propose une série dactivités qui peuvent être employées dans le cours avec les activités traditionnelles de type linguistique et qui aident à enseigner lemploi correct dun code communicationnel corporel différent à celui du modèle culturel propre, pour que les étudiants dune langue étrangère puissent appréhender une compétence communicative interculturelle adéquate.

No ensino das línguas sempre se deu prioridade à palavra por ser considerada a única ferramenta necessária para que a pessoa possa se comunicar numa língua estrangeira. Porém, hoje em dia, é universalmente reconhecida a importância dos códigos extralinguísticos nos processos de comunicação, sobretudo nos processos comunicativos interculturais. Particularmente, se enfatiza a capacidade de interpretar corretamente os signos corporais. A didática moderna prioriza as competências quinésica e proxémica já que, desde uma perspectiva pragmática, estas são fundamentais para que a comunicação intercultural tenha sucesso. No entanto, é necessário incluir exercícios para desenvolver estas competências extralinguísticas numa unidade didática que inclua a aquisição dos aspectos linguísticos e culturais. Neste artigo, são propostas algumas atividades didáticas que podem ser utilizadas na sala de aula junto com as atividades tradicionais linguísticas, e que ajudam a ensinar o uso certo de um código comunicacional corporal diferente ao do modelo cultural próprio do estudante de uma língua estrangeira. O objetivo é que ele possa adquirir uma adequada competência comunicativa intercultural.

As ondas vinham demasiadas altas: os usos de demasiado na fala de Caracas

En las gramáticas, el término demasiado (adverbio, adjetivo o pronombre) se describe como un cuantificador que expresa cantidad en un grado que sobrepasa lo considerado normal o conveniente. La mayoría de los dialectólogos señalan dos usos no canónicos de demasiado: i. con valor enfático-superlativo, equivalente a muy o mucho; y, ii. el uso del adverbio como adjetivo cuando concuerda con el género y el número del adjetivo al que modifica (Díez, 2000; Kany, 1969; Lope Blanch, 2000; Moreno de Alba, 2003; y Toscano, 1953). El propósito de esta investigación es analizar cuantitativa y cualitativamente los usos de demasiado en el Corpus Sociolingüístico de Caracas 1987, para determinar: i. si el término se usa con significado enfáticosuperlativo; ii. si los hablantes lo usan como adjetivo en los contextos en los que modifica a otro adjetivo; y, iii. si estos usos se relacionan con algunas variables extralingüísticas. Los resultados del análisis confirman el uso de las formas canónicas de demasiado en el español hablado en Caracas. Las mujeres más jóvenes de la muestra, pertenecientes a las clases media baja y baja, son los hablantes que con mayor frecuencia tienden a considerar que demasiado es un adjetivo en los contextos en que modifica a otro adjetivo.

In grammar books, the term demasiado (adverb, adjective or pronoun) is described as a quantifier that expresses amount to a degree that surpasses what is considered normal or desirable. Most dialectologists mention two non-canonical uses of demasiado: i. when it is used with emphatic superlative value, equivalent to muy or mucho; and ii. when the adverb is used as an adjective, agreeing in gender and number with the adjective it modifies (Díez, 2000; Kany, 1969; Lope Blanch, 2000; Moreno de Alba, 2003, and Toscano, 1953). This research aims to analyze quantitatively and qualitatively the uses of demasiado in the Sociolinguistic Corpus of Caracas 1987, to determine: i. if the term is used with emphatic superlative meaning; ii. if speakers use it as an adjective in contexts where it modifies another adjective; and iii. whether these uses are related to some extralinguistic variables. The results confirm the noncanonical uses of demasiado in the Spanish spoken in Caracas. Younger women in the sample, who belong to the lower middle and lower classes, tend most often to think that demasiado is an adjective in the contexts where it modifies another adjective.

Dans les livres de grammaire, le mot demasiado (adverbe, adjectif ou pronom) est décrit comme un quantificateur qui indique quantité dans un degré qui dépasse ce qui est considéré comme normal ou approprié. La plupart des dialectologues remarquent deux emplois « non canoniques » de demasiado: i. lemploi à valeur emphatique-superlative, équivalent à muy (très) ou à mucho (beaucoup) ; et, ii. lemploi de ladverbe comme adjectif quand il est accordé en genre et en nombre avec ladjectif quil modifie (Díez, 2000; Kany, 1969; Lope Blanch, 2000; Moreno de Alba, 2003; et Toscano, 1953). Lobjectif de cette recherche était celui danalyser de manière qualitative et quantitative les emplois de demasiado dans le Corpus Sociolinguistique de Caracas 1987 pour déterminer : i. si le mot semploie à valeur emphatiquesuperlative ; ii. si les locuteurs emploient le mot comme un adjectif quand il modifie un autre adjectif ; et, iii. si ces emplois ont rapport avec des variables extralinguistiques. Les résultats de lanalyse confirment lemploi des formes « non canoniques » de demasiado dans lespagnol parlé à Caracas. Les femmes les plus jeunes de léchantillon -appartenant aux clases moyenne-pauvre et pauvre- sont celles qui tendent à considérer le plus fréquemment que demasiado est un adjectif lorsquil modifie un autre adjectif.

Nas gramáticas, o termo demasiado (advérbio, adjetivo ou pronome) é descrito como um quantificador que expressa quantidade num grau que ultrapassa o considerado normal ou conveniente. A maioria dos dialetólogos mencionam dois usos não canônicos de demasiado: i. com valor enfático-superlativo, equivalente a muito; e, ii. o uso do advérbio como adjetivo quando tem concordância com o gênero e o número do adjetivo que modifica (Díez, 2000; Kany, 1969; Lope Blanch, 2000; Moreno de Alba, 2003; Toscano, 1953). O propósito deste estudo é analisar quantitativa e qualitativamente os usos de demasiado no Corpus Sociolinguístico de Caracas do ano 1987, para determinar: i. se o termo se usa com significado enfáticosuperlativo; ii. se os falantes usam-no como adjetivo nos contextos onde modifica outro adjetivo; e, iii. se estes usos têm alguma relação com algumas variáveis extralinguísticas. Os resultados da análise confirmam o uso das formas não canônicas de demasiado na fala de Caracas. As mulheres mais jovens da amostra, pertencentes às faixas média baixa e baixa da sociedade, são as que com maior frequência têm tendência a considerar que demasiado é um adjetivo nos contextos em que modifica outro adjetivo.

O ensino do ato da fala de cortesias para estudantes de inglês como língua estrangeira

El componente pragmático es vital en la enseñanza de las lenguas extranjeras. Este artículo reporta los efectos de la enseñanza del acto de habla de los cumplidos a un grupo de estudiantes de inglés como lengua extranjera, con un nivel de referencia B1*, en Medellín, Colombia. Como método de investigación se utilizó el estudio de caso y la información se recolectó mediante un cuestionario -DCT (Discourse Completion Test)- que se aplicó al inicio y al final del curso. También se usó la información asentada por el docente en su diario de campo en cuanto al uso de los cumplidos por parte de los estudiantes. Finalmente, para triangular la información, se realizaron entrevistas para confirmar el proceso de aprendizaje. Los resultados indican que cuando se enseña los cumplidos, los estudiantes logran un nivel semántico de precisión mucho más adecuado. * De acuerdo con los estándares del Marco común europeo de referencia para las lenguas.

The pragmatic component is vital in teaching foreign languages. This article reports the effects of teaching compliments to a level-B1* group that studied English as a foreign language. This case study was carried out in Medellín, Colombia. Data were gathered through the Discourse Completion Test (DCT), which students took before and after the explicit teaching of compliments, and through the notes on the process that the teacher-researcher had registered in his field diary. Finally, an interview was conducted in order to triangulate all the information. The results show that students improved their level of semantic precision when giving and receiving compliments after the explicit teaching of these speech acts. * According to the standards of the Common European Framework for Languages.

Le composant pragmatique est essentiel à lenseignement de langues étrangères. Cet article présente les effets de lenseignement de lacte de parole lié aux compliments à un groupe détudiants danglais comme langue étrangère ayant un niveau de référence B1* dans la ville de Medellín, en Colombie. Létude de cas a été la méthode de recherche employée et linformation a été réunie au moyen dun questionnaire DCT (Discourse Completion Test) qui a dû être répondu au début et à la fin du cours. Linformation détaillée par le professeur dans son journal dactivités concernant lemploi des compliments de la part des étudiants a aussi été utilisée. Finalement, pour trianguler linformation, des interviews ont été menées à fin de confirmer le processus dapprentissage. Les résultats montrent que quand les professeurs enseignent les compliments aux étudiants, ceux-ci arrivent à appréhender un niveau sémantique de précision beaucoup plus adéquat. * Daprès le Cadre européen commun de référence pour les langues.

O componente pragmático é extremamente necessário no ensino de línguas estrangeiras. Este artigo mostra os efeitos do ensino do ato da fala de cortesias em um grupo de estudantes de inglês como língua estrangeira, com um nível de referência B1*, em Medellín, na Colômbia. O método de pesquisa utilizado foi o estudo de caso e a informação foi recolhida mediante uma enquete -DCT (Discourse Completion Test)- que foi aplicada no início e no fim do curso. Além disso, também foi utilizada a informação em relação ao uso das fórmulas de cortesia por parte dos estudantes que o professor colocava em seu diário de trabalho. Finalmente, para triangular a informação, também foram realizadas entrevistas para confirmar o processo de aprendizagem. Os resultados indicam que, quando os estudantes aprendem estas cortesias, eles atingem um nível semântico de precisão muito mais apropriado. * De acordo com os padrões do Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas.

Perfil do estudante e motivação na aprendizagem do italiano como língua estrangeira

Este trabajo presenta datos relacionados con el perfil de quien estudia el italiano y datos dirigidos a explorar aspectos motivacionales que impulsan el aprendizaje de esta lengua romance como lengua extranjera en Venezuela. Se utilizaron dos poblaciones diferentes de aprendices: 228 sujetos de un bachillerato ítalo-venezolano y 322 sujetos de un instituto privado. El cuestionario empleado proviene del instrumento de Bettoni y Marchi (2004) y de la adaptación de algunos ítemes para el idioma italiano del attitude/Motivation test Battery (AMTB) de Gardner (1985). Mediante este instrumento se exploraron las siguientes variables: edad, sexo, nivel de instrucción, origen de la familia, uso del italiano, actividades que se realizan para su práctica; se utilizaron también ítemes dirigidos a explorar el deseo de aprenderlo, la intensidad de la motivación y el índice de orientación de la motivación. Los resultados se analizaron con base en porcentajes y muestran una clara tendencia en ambos grupos hacia conductas socializantes que provienen del origen familiar y/o de la necesidad de conocer otra cultura por razones de educación o de trabajo. La motivación subyacente a estas tendencias parece ser de naturaleza tanto afectiva como instrumental.

This paper reports on student profile characteristics and motivational data that underlies the study of the Italian language in Venezuela. Two different groups of learners constituted the sample: 228 students from an Italo-Venezuelan high school and 322 students from a private language institute. The questionnaire used is based on Bettoni and Marchis (2004) instrument and on an adaptation for Italian of some items from Gardners Attitude Motivation Test Battery (AMBT) (1985). Through this questionnaire the following variables were explored: sex, age, education level, family origin, use of Italian, activities carried out for its practice; it also included items which addressed the wish to learn the language and the level and intensity of the learners underlying motivation. Results were analyzed based on percentages for both groups. They show a clear tendency towards the use of Italian for socializing activities, essentially based on the familys origins and/or the need to know another culture for educational or working reasons. The motivation underlying these tendencies seems to be both of an affective and instrumental nature.

Ce travail présente des données liées au profil de celui qui étudie litalien et des données visant à explorer des aspects motivationnels qui encouragent lapprentissage de cette langue romane comme langue étrangère au Venezuela. Deux populations détudiants différentes ont été étudiées : 228 individus dune école secondaire italovénézuelienne et 322 individus dun institut privé de langues. Le questionnaire utilisé a été conçu à partir de linstrument de Bettoni et Marchi (2004) et de ladaptation à la langue italienne de certains éléments de lensemble de questionnaires appelé attitude/Motivation test Battery (AMTB) de Gardner (1985). Cet instrument a permis dexplorer les variables suivantes : âge, sexe, niveau dinstruction, origine familiale, emploi de litalien et activités développées pour le pratiquer. Des éléments visant à explorer le désir dapprendre cette langue, lintensité de la motivation et le taux dorientation de la motivation ont aussi été utilisés. Les résultats ont été analysés sur la base de pourcentages et montrent une tendance nette dans les deux groupes à des conduites qui encouragent la socialisation provenant de lorigine familiale et/ou du besoin de connaître une autre culture à cause des études ou du travail. La motivation sous-jacente à ces tendances paraît être dorigine affective et instrumentale.

Este trabalho apresenta dados relacionados com o perfil de quem estuda o italiano e dados cujo objetivo é analisar aspectos motivacionais que promovem a aprendizagem desta língua romance como língua estrangeira na Venezuela. Foram utilizados dois grupos diferentes de estudantes: 228 indivíduos de uma escola ítalovenezuelana e 322 indivíduos de um instituto privado de ensino de línguas. A enquete utilizada provém do instrumento de Bettoni e Marchi (2004) e da adaptação de alguns itens para a língua italiana do attitude/Motivation test Battery (AMTB) de Gardner (1985). Mediante este instrumento foram analisadas as seguintes variáveis: idade, sexo, nível de instrução, origem da família, uso do italiano, atividades realizadas para sua prática; também foram utilizados alguns itens voltados a explorar o desejo de aprendê-la, a intensidade da motivação e o índice de orientação da motivação. Os resultados foram analisados utilizando porcentagens e demonstram uma tendência em ambos os grupos a condutas de socialização provenientes da família e/ou da necessidade de conhecer outra cultura por razões de educação ou de trabalho. A motivação subjacente a estas tendências parece ser de natureza tanto afetiva quanto instrumental.

Aproximação pragmalinguística a três estruturas difíceis do sistema verbal no ensino do espanhol como língua estrangeira

Este artículo presenta una revisión del papel del componente pragmático en la enseñanza de segundas lenguas. Sobre esta base formulamos una propuesta didáctica para que los profesores de español como segunda lengua puedan aplicar criterios pragmalingüísticos en la enseñanza de tres estructuras marcadas o periféricas de nuestra lengua: ser y estar, pasados del modo indicativo y la discriminación modal subjuntivo/indicativo. Estas estructuras presentan un principio de doble selección y muchas veces no exhiben una relación clara entre forma y significado, lo que las convierte en ítemes de difícil adquisición para los hablantes no nativos.

In this article we present a revision of the role of the pragmatic constituent in teaching second languages. This revision is the starting point to set up a didactic proposal which aims at applying pragmalinguistic criteria when teaching three features with a high degree of markedness in Spanish: ser and estar, the past of the indicative mode, and the modal discrimination between the subjunctive and the indicative. These features also present double selection and do not exhibit a clear relationship between meaning and form, which makes them difficult structures to acquire by non native speakers.

Cet article présente une évaluation du rôle du composant pragmatique dans lenseignement de langues étrangères. Le travail comporte une proposition didactique pour que les professeurs despagnol comme langue étrangère puissent mettre en oeuvre certains critères pragmalinguistiques pour enseigner trois structures marquées ou périphériques de la langue espagnole : le verbe être (ser et estar), certains temps du passé du mode indicatif et la discrimination modale subjonctif/indicatif. Ces structures comportent un principe de double sélection et, dans beaucoup de cas, il ny a pas un rapport clair entre forme et sens, ce qui rend difficile leur appréhension par des locuteurs non natifs.

Este artigo apresenta uma revisão do papel do componente pragmático no ensino de segundas línguas. Partindo desta base fazemos uma proposta didática para que os professores de espanhol como segunda língua possam incluir critérios pragmalinguísticos no ensino de três estruturas marcadas ou periféricas de nossa língua: ser e estar, passados do modo indicativo e a discriminação modal subjuntivo/indicativo. Estas estruturas apresentam um princípio de dupla seleção e, muitas vezes, não existe uma relação clara entre a forma e o significado, tornandoas itens de difícil aquisição para os falantes não nativos de espanhol.

Efeitos da distância tipológica entre as línguas e do número de línguas conhecidas na aquisição da sintaxe do espanhol como língua estrangeira

El presente estudio empírico se enfoca en la influencia interlingüística de las lenguas conocidas previamente en la adquisición de la sintaxis del español como lengua extranjera. El objetivo central es determinar si las lenguas adquiridas influyen favorablemente en la adquisición de la sintaxis del español como tercera o cuarta lengua. Los sujetos de este estudio son francófonos estudiantes de español en ambiente universitario a nivel de pregrado bajo la figura de programa de intercambio. El instrumento utilizado fue una prueba de juicio gramatical en el que se controlan ciertas estructuras sintácticas de tres idiomas: francés (lengua materna de los estudiantes), inglés (lengua extranjera) y español (lengua meta). El análisis se centra en los datos correspondientes a dos grupos de estudio: aquellos para quienes el español es la L3 y aquellos para quienes el español es la L4. Se evidenció una mayor transferencia positiva del francés (L1) que del inglés (L2) en ambos grupos de lengua debido a la semejanza tipológica y un desempeño similar en los dos grupos de estudio; estos resultados concuerdan parcialmente con un estudio similar en la adquisición del francés como lengua extranjera (Villanueva, en prensa).

This empirical study focuses on the cross-linguistic influence of previously known languages on the acquisition of the syntax of Spanish as a foreign language. The central objective is to observe if acquired languages promote the acquisition of Spanish syntax as a third or fourth language. The subjects in this study are French-speaking students of Spanish in a university environment at the undergraduate level in an exchange program. The instrument used was a Grammatical Judgment Test to control certain syntactic structures of three languages: French (students native language), English (foreign language) and Spanish (target language). The analysis focuses on data from two study groups: those for whom Spanish is the L3 and those for whom Spanish is the L4. Results showed a major transfer from French (L1) than English (L2) in both language groups due to typological similarities and both groups performed similarly; this is partially consistent with a similar study in the acquisition of French as a foreign language (Villanueva, in press).

Cette étude empirique porte sur linfluence des connaissances linguistiques antérieures sur lacquisition de la syntaxe de lespagnol langue étrangère. L'objectif central est de voir si les langues acquises au préalable favorisent lacquisition de la syntaxe de lespagnol comme troisième ou quatrième langue. Les sujets de cette étude sont des étudiants francophones de lespagnol dans le milieu universitaire sous la forme de programme déchange. Linstrument utilisé a été une épreuve de jugement grammatical contrôlant les structures syntaxiques de trois langues : le français -langue maternelle des étudiants-, langlais -langue étrangère-, lespagnol -la langue cible-. L'analyse porte sur les données de deux groupes d'étude : ceux pour qui lespagnol est la L3 et ceux pour qui lespagnol est la L4. Les résultats ont montré un majeur transfert du français (L1) que de langlais (L2)´dans les deux groupes de langues dû à des similarités typologiques et une performance similaire dans les deux groupes détude, ce qui est daccord en partie avec une étude similaire dans lacquisition du français comme langue étrangère (Villanueva, à paraître).

O presente estudo empírico faz ênfase na influência interlingüística das línguas conhecidas previamente na aquisição da sintaxe do espanhol como língua estrangeira. O objetivo central é determinar se as línguas adquiridas têm uma influência positiva na aquisição da sintaxe do espanhol como terceira ou quarta língua. Os indivíduos analisados neste estudo são francófonos que estudam espanhol em instituições universitárias em nível de graduação com a figura de programa de intercâmbio. O instrumento utilizado foi uma prova de gramática na qual são avaliadas algumas estruturas sintáticas de três línguas: francês (língua materna dos estudantes), inglês (língua estrangeira) e espanhol (língua alvo). O estudo se baseia nos dados correspondentes a dois grupos de análise: o grupo um que têm o espanhol como L3 e o grupo dois que têm espanhol como L4. Foi evidenciada uma maior transferência positiva do francês (L1) que do inglês (L2) em ambos os grupos de falantes, devido à semelhança tipológica, bem como também um desempenho semelhante nos dois grupos de estudo. Estes resultados coincidem parcialmente com um estudo realizado onde foi analisada a aquisição do francês como língua estrangeira (Villanueva, na imprensa).

A ironia na poesia de Leonardo Padrón

El lenguaje, facultad generadora de valores, hace uso de múltiples recursos y estrategias que, respondiendo a diversas situaciones comunicativas, refieren los ámbitos de la vida y el conocimiento. Así pues, como parte activa del discurso del presente encontramos el juego de la ironía, el cual se advierte de manera contundente en la cotidianidad y la comunicación poética actual. Pere Ballart (1994: 23) establece la figuración irónica como síntoma de las circunstancias del ahora y considera que es una modalidad del pensamiento y del arte que emerge sobre todo en épocas de desazón espiritual, en las que dar explicación a la realidad se convierte en un propósito abocado al fracaso. En este artículo abordamos la ironía y sus vertientes junto con el espacio cosmopolita en tanto ejes de comunicación poética; en virtud de ello, ilustramos dichas circunstancias a partir de una selección de poemas pertenecientes a la obra Boulevard (2002) y El amor tóxico (2005) del venezolano Leonardo Padrón. La investigación se enmarca en el paradigma cualitativo y es de corte analítico-descriptivo; para su realización se recurrió al análisis de corpus textuales bibliográficos, hemerográficos y cibernéticos.

Language, a value generating faculty, uses multiple resources and strategies which, responding to different communicative situations, relate the fields of life and knowledge. In this regard, we find irony, convincingly observed in todays poetics and communication, an active part of our present discourse. Pere Ballart (1994: 23) maintains that the ironic figuration is a symptom of the current circumstances and believes that it is a mode of thought and art that emerges especially during times of spiritual unease, in which trying to account for reality becomes a purpose doomed to fail.This paper addresses irony and its diverse aspects, together with cosmopolitan space, as essential parts of poetic communication. It illustrates the mentioned circumstances with a selection of poems from Boulevard (2002) and El amor tóxico (2005), by Venezuelan writer Leonardo Padrón. The nature of the research is qualitative and analytic-descriptive; textual corpora from specialized bibliography, newspapers and the Internet were analyzed.

Le langage, faculté génératrice de valeurs, se sert de plusieurs ressources et stratégies pour rapporter les domaines de la vie et du savoir, tout en répondant à de diverses situations communicatives. Le jeu de lironie est un composant actif du discours du présent et ce jeu-là saute aux yeux dans la quotidienneté et la communication poétique actuelle. Pere Ballart (1994: 23) décrit la « figuration ironique » comme un symptôme des circonstances du présent et considère que « cest une modalité de la pensée et de lart qui émerge surtout dans les époques de peine spirituelle, dans lesquelles expliquer la réalité devient un propos acculé à léchec ». Cet article porte sur lironie, ses aspects et lespace cosmopolite, en tant quaxes de communication poétique. Ces circonstances-là ont été illustrées par un recueil de poèmes de loeuvre Boulevard (2002) et dEl amor tóxico (2005) du vénézuélien Leonardo Padrón. La recherche sinsère dans le domaine analytique-descriptif et elle est fondée sur lanalyse de corpus textuels bibliographiques, de publications périodiques et cybernétiques.

A linguagem, faculdade criadora de valores, utiliza múltiplos recursos e estratégias que, dependendo de diversas situações comunicativas, fazem referência a etapas da vida e ao conhecimento. Por isso, como parte ativa do discurso do presente, encontramos o jogo da ironia, visto claramente na cotidianidade e na comunicação poética atual. Pere Ballart (1994: 23) afirma que a figura irônica é um sintoma das circunstâncias do presente e considera que é uma modalidade do pensamento e da arte que emerge, sobretudo, em épocas de mal-estar espiritual, quando explicar a realidade se torna um objetivo dirigido ao fracasso. Neste artigo analisamos a ironia e suas vertentes junto com o espaço cosmopolita, sendo estes eixos de comunicação poética. Em razão disto, mostramos essas circunstâncias a partir de uma seleção de poemas pertencentes à obra Boulevard (2002) e El amor tóxico (2005) do venezuelano Leonardo Padrón. A pesquisa se enquadra no paradigma qualitativo e é de tipo analítico-descritivo; para sua realização se recorreu à análise de corpus textuais bibliográficos, hemerográficos e cibernéticos.

El traductor frente a las normas de la legua Española