Investigación y Postgrado

Key pedagogical principles for educational innovation: a systematic review

Resumen Este estudio identifica diez principios pedagógicos clave para las innovaciones educativas, basados en una revisión sistemática de la literatura. La metodología se estructuró en cinco fases: formulación de preguntas de investigación, búsqueda en bases de datos (ERIC, SciELO, Google Académico), definición de criterios de inclusión/exclusión, selección y extracción de datos y síntesis de información. Se analizaron dieciséis (16) documentos, incluyendo fuentes de OECD, UNESCO y APA, para detectar patrones y tendencias. Los principios son: 1) enfoque en el estudiante y su aprendizaje; 2) consideración de puntos de partida; 3) atención a lo valorativo, afectivo y motivacional; 4) comunicación de altas expectativas; 5) provisión de andamiaje; 6) atención a diferencias individuales; 7) reconocimiento de la naturaleza social del conocimiento; 8) fomento del aprendizaje situado; 9) organización del ambiente de aprendizaje; y 10) evaluación formativa. Estos principios, sustentados por evidencia empírica reciente y teóricos destacados, proporcionan orientaciones prácticas para transformar la enseñanza y responder a los desafíos educativos del siglo XXI. Se recomienda futura validación empírica para reforzar su aplicabilidad en diversos contextos educativos.

Abstract This study identifies ten key pedagogical principles for educational innovations based on a systematic literature review. The methodology was structured into five phases: formulation of research questions, database search (ERIC, SciELO, Google Scholar), definition of inclusion/exclusion criteria, selection and extraction of data, and synthesis of information. Sixteen documents were analyzed, including sources from the OECD, UNESCO, and APA, to identify patterns and trends. The principles are: 1) focus on the student and their learning; 2) consideration of starting points; 3) attention to values, affective, and motivational aspects; 4) communication of high expectations; 5) provision of scaffolding; 6) attention to individual differences; 7) recognition of the social nature of knowledge; 8) promotion of situated learning; 9) organization of the learning environment; and 10) formative assessment. These principles, supported by recent empirical evidence and leading theoretical perspectives, provide practical guidelines for transforming teaching and addressing the educational challenges of the 21st century. Future empirical validation is recommended to strengthen their applicability in diverse educational contexts.

Systematizing experiences and learning in teacher education: insights from the postgraduate course innovation and educational technology

Resumen Este estudio tiene como propósito sistematizar la experiencia formativa desarrollada en la asignatura “Innovación y Tecnología Educativa”, impartida en la Maestría en Innovación Pedagógica y Tecnología Digital de la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas, El Salvador. Se empleó un enfoque cualitativo con apoyo de técnicas cuantitativas, utilizando un cuestionario mixto con preguntas cerradas y abiertas. La muestra estuvo compuesta por nueve de dieciséis docentes en formación que participaron en la asignatura, impartida en modalidad virtual. Los hallazgos evidencian una transformación positiva en la percepción sobre el uso de tecnologías educativas, el fortalecimiento de competencias tecnopedagógicas y la apropiación de metodologías activas. También se identificaron barreras como el tiempo limitado, la falta de experiencia previa y el acceso desigual a recursos. La sistematización permitió valorar críticamente la experiencia, documentar buenas prácticas, generar recomendaciones para futuras ediciones y aportar elementos relevantes para el debate sobre innovación educativa en la formación docente.

Abstract This study aims to systematize the educational experience developed in the course “Innovation and Educational Technology”, part of the Master’s Degree in Pedagogical Innovation and Digital Technology at José Simeón Cañas Central American University (CAU), El Salvador. A qualitative approach with quantitative support was employed, through a mixed questionnaire with closed and open questions. The sample included nine teacher trainees who participated in the virtually delivered course.: Findings show a positive transformation in the perception of educational technology use, the strengthening of techno-pedagogical skills, and the appropriation of active methodologies. Barriers identified include limited time, lack of prior experience, and unequal access to digital resources. This systematization allowed for a critical evaluation of the experience, the documentation of good practices, and the formulation of recommendations for future course iterations, contributing to the discussion on educational innovation in teacher training.

Writing as a political and educational activity of women in medellín (1920-1957) and in latin america: a literature review

Resumen Este escrito hace parte de una investigación doctoral sobre la experiencia de la escritura como actividad política y formativa de las mujeres medellinenses a principios del siglo XX. El artículo presenta una revisión narrativa de fuentes secundarias sobre la escritura como actividad política y formativa de mujeres en Medellín (1920-1957) y latinoamericanas, a partir de búsquedas en Google Scholar y catálogos universitarios (en las bibliotecas de la Universidad de Antioquia, la Universidad Eafit y la Universidad Nacional), artículos, tesis y libros sobre autoras que, mediante géneros como la poesía, la crónica y el ensayo, intervinieron la esfera pública, disputaron normas de género y forjaron subjetividades. Los hallazgos muestran que la escritura funcionó como práctica de formación y resistencia, articulada a procesos de modernización y conflictividad laboral. Se identifican vacíos en la conceptualización del término y en el análisis comparado con otros centros urbanos, y se proponen líneas para futuras investigaciones.

Abstract This paper is part of a doctoral research project on the experience of writing as a political and formative activity among women in Medellín at the beginning of the twentieth century. The article presents a narrative review of secondary sources on writing as a political and formative activity of women in Medellín (1920-1957) and in Latin America. Based on searches in Google Scholar and university catalogs (in the libraries of the University of Antioquia, Eafit University, and the National University), it reviews articles, theses, and books about women authors who, through genres such as poetry, chronicles, and essays, intervened in the public sphere, challenged gender norms, and forged subjectivities. The findings show that writing functioned as a practice of formation and resistance, linked to processes of modernization and labor conflict. Gaps are identified in the conceptualization of the term and in comparative analyses with other urban centers, and lines for future research are proposed.

Academic training of modern languages graduates from the universidad metropolitana

Resumen La investigación se centra en la formación y el desempeño laboral de los egresados en Idiomas Modernos de la Universidad Metropolitana, mediante el análisis de la formación recibida y las demandas del mercado laboral. La investigación de tipo analítica, con metodología mixta y diseño longitudinal, integra los paradigmas positivista e interpretativo/constructivista. La población comprende a los egresados del período 2018-2022 y a sus respectivos empleadores. La muestra estuvo compuesta por 48 egresados y cinco empleadores. Los datos fueron recolectados mediante una encuesta y una entrevista. Los resultados indican que los egresados dominan las 39 competencias específicas de la licenciatura, el 50 % se desempeña en el sector empresarial y el 85 % utiliza el inglés en su trabajo. El 94% de empleabilidad actual demuestra la efectividad general del programa y la diversificación profesional (docencia, traducción, sector empresarial) valida el enfoque multidisciplinario del plan de estudios.

Abstract The research focuses on the training and job performance of graduates in Modern Languages of the Universidad Metropolitana by analyzing the training received and the labor market demands. Analytical research integrates positivist and interpretive/constructivist paradigms with mixed methodology and longitudinal design. The population comprises the graduates of 2018-2022 and their respective employers. The sample consisted of 48 graduates and five employers. Data was collected through a survey and an interview. The results indicate that the graduates have mastered the 39 specific competencies of the degree, 50% are employed in the business sector, and 85% use English in their work. The 94% current employability demonstrates the program's overall effectiveness and gives professional diversification (teaching, translation, business sector), validating the multidisciplinary approach of the curriculum.

Didactic strategies for understanding social skills within coexistence dynamics

Resumen Los objetivos de este artículo son presentar algunas estrategias lúdico-didácticas dirigidas a desarrollar habilidades sociales en los procesos de convivencia escolar de los estudiantes de básica primaria, en tres instituciones oficiales del municipio de Cúcuta, Colombia, y develar las experiencias de los docentes sobre los cambios conductuales en los estudiantes, luego de la aplicación de estas estrategias. Se utilizó un enfoque cualitativo, desde el paradigma crítico social y el método de investigación acción participativa. Se aplicaron entrevistas, encuestas y talleres interactivos. El análisis incluyó codificación abierta y axial, apoyada en redes de categorías como apoyo emocional, comunicación asertiva y resolución de conflictos. Los resultados de las entrevistas a un grupo de docentes muestran que las estrategias empleadas favorecen la empatía, la comunicación asertiva, el liderazgo del alumnado y la resolución pacífica de los conflictos de los estudiantes. Se recomienda la implementación de dichas estrategias en todos los niveles educativos.

Abstract The objectives of this article are to present some playful and educational strategies aimed at developing social skills in the school coexistence processes of primary school students in three public institutions in the municipality of Cúcuta, Colombia, and to reveal teachers' experiences with behavioral changes in students following the implementation of these strategies. A qualitative approach was used, based on the critical social paradigm and the participatory action research method. Interviews, surveys, and interactive workshops were conducted. The analysis included open and axial coding, supported by networks of categories such as emotional support, assertive communication, and conflict resolution. The results of the interviews with a group of teachers show that the strategies employed promote empathy, assertive communication, student leadership, and the peaceful resolution of student conflicts. The implementation of these strategies at all educational levels is recommended.

A phenomenological approach to the inhibiting elements of scientific teaching and learning processes in secondary education

Resumen El propósito fue conocer los elementos que inhiben los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Ciencias, a partir de una investigación cualitativa, fundamentada en el método fenomenológico, cuya información se recabó a partir de la reflexión de 11 docentes de sobre su praxis profesional. Entre los hallazgos, emergen tres categorías: (a) la percepción errónea que los estudiantes tienen de las ciencias; (b) los elementos amenazantes al diseño curricular, y (c) limitaciones del proceso de aprendizaje. A modo de cierre conclusivo, se reconoce que el Estado venezolano debe a través del ente rector con competencia educativa, revisar las políticas en esta materia, promoviendo en los profesores el rol activo de guías del conocimiento, y en los estudiantes el protagonismo del proceso formativo, comprometidos con las experiencias de aula como una vía para consolidar competencias que les permitan contribuir con soluciones a problemáticas de su entorno.

Abstract The purpose was to learn about the elements that inhibit the teaching and learning processes of science, based on a qualitative research, based on the phenomenological method, whose information was collected from the reflection of 11 teachers on their professional practice. Among the findings, three categories emerge: (a) the erroneous perception that students have of science; (b) the threatening elements to the curricular design, and (c) limitations of the learning process. In conclusion, it is recognized that the Venezuelan State, through the governing body with educational competence, should review the policies in this area, promoting in teachers the active role of guides of knowledge, and in students the protagonism of the formative process, committed to classroom experiences as a way to consolidate competencies that allow them to contribute with solutions to problems of their environment.

Cultural roots: a pedagogical approach to the promotion of ancestral culture and traditions in indigenous educational contexts

Resumen La educación en el contexto indígena colombiano, o etnoeducación, afronta el reto de coadyuvar a la preservación del arraigo cultural y el fortalecimiento identitario de estos resguardos y comunidades. En este estudio destaca el arraigo cultural como enfoque pedagógico para el fomento de la cultura, saberes y tradiciones ancestrales en contextos educativos indígenas. Se revisaron sistemáticamente 18 estudios primarios recuperados en distintas bases de datos, organizados siguiendo los parámetros del método prisma. De la revisión emergieron tres categorías principales que fueron sujetos de análisis: arraigo cultural e identidad indígena, educación propia y etnoeducación, y relación biocultural y educación. Los resultados señalan que la educación para el contexto indígena propicia la formación académica y contribuye al fortalecimiento de la identidad cultural, sus saberes y el respeto por la naturaleza. Asimismo, la etnoeducación y la incorporación de conocimientos bioculturales en el currículo fortalecen la cohesión social y la continuidad de las tradiciones de los pueblos indígenas. En conclusión, el arraigo cultural actúa como un impulsor de identidad y sostenibilidad.

Abstract Education in the Colombian Indigenous context faces the challenge of contributing to the preservation of the identity and cultural heritage of Indigenous peoples. This study aimed to highlight cultural rootedness as a pedagogical approach for promoting ancestral culture and traditions in Indigenous educational settings. The research systematically reviewed 18 primary studies retrieved from various databases, organized using the PRISMA method. Three analytical criteria emerged: cultural heritage and Indigenous identity, own education and ethnoeducation, and the biocultural-education relationship. The results suggest that education in Indigenous contexts should not only provide academic training but also reinforce cultural identity and respect for nature. Likewise, ethnoeducation and the incorporation of biocultural knowledge into the curriculum strengthen social cohesion and the continuity of Indigenous traditions. Therefore, cultural rootedness serves as a driver of identity and sustainability.

Pedagogical strategy for the development of critical reading skills in eleventh grade students

Resumen Se presenta, en este artículo, el diseño de una estrategia pedagógica basada en la hermenéutica, orientada al desarrollo de competencias de lectura crítica en estudiantes de grado undécimo de dos instituciones educativas oficiales de Cúcuta, Colombia. El objetivo principal es fortalecer habilidades de identificación, comprensión y reflexión a partir de diversos tipos de textos. La metodología se sustenta en un modelo epistemológico pragmático, con un enfoque mixto, diseño DISTRAS y alcance correlacional. El procedimiento incluyó revisión de literatura, diagnóstico inicial, diseño e implementación de una secuencia didáctica con principios hermenéuticos, prueba piloto y ajuste pedagógico, utilizando diversos instrumentos analizados mediante triangulación de datos. Los resultados evidencian mejoras significativas en las pruebas de lectura crítica, dentro de la media nacional. Entre los factores influyentes se identifican: ambiente de aprendizaje, metodología e interacción pedagógica. Se concluye que la hermenéutica es un enfoque pedagógico eficaz y viable para su aplicación en otras instituciones educativas.

Abstract The article presents the design of a pedagogical strategy based on hermeneutics, aimed at developing critical reading competencies in eleventh-grade students from two public educational institutions in Cúcuta, Colombia. The main objective is to strengthen identification, comprehension, and reflection skills through diverse types of texts. The methodology is grounded in a pragmatic epistemological model, with a mixed-methods approach, a DISTRAS design, and a correlational scope. The procedure included a literature review, an initial diagnosis, the design and implementation of an instructional sequence based on hermeneutic principles, a pilot test, and pedagogical adjustments, using various instruments analyzed through data triangulation. The results show significant improvements in critical reading assessments, within the national average. Influential factors identified include the learning environment, methodology, and pedagogical interaction. It is concluded that hermeneutics is an effective and viable pedagogical approach for implementation in other educational institutions.

Emotional intelligence and academic performance in high school students in a public institution in cuenca

Resumen Se exploró la relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes de bachillerato de una institución pública de Cuenca, Ecuador. Diseño cuantitativo correlacional, utilizando el Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) para evaluar tres dimensiones de inteligencia emocional: atención, claridad y reparación emocional (α=0.95). El rendimiento académico se midió mediante promedios trimestrales. Los resultados revelaron ausencia de correlación estadísticamente significativa entre el rendimiento académico: atención (r=0.173, p=0.053), claridad (r=-0.020, p=0.821) y reparación (r=0.060, p=0.507). Sin embargo, se identificaron correlaciones significativas entre las propias dimensiones emocionales: claridad-reparación (r=0.594, p<0.001). Las estudiantes femeninas mostraron rendimiento académico superior (media=8.39) comparado con los masculinos (media=7.97). Los hallazgos contrastan con evidencia empírica que documenta relaciones positivas entre estas variables, insinuando que factores contextuales, culturales o metodológicos específicos del sistema educativo ecuatoriano pueden mediar esta relación. Se concluye que, aunque las competencias emocionales no correlacionan directamente con rendimiento, mantienen valor intrínseco para el desarrollo integral estudiantil.

Abstract The relationship between emotional intelligence and academic performance in high school students from a public institution in Cuenca, Ecuador, was explored. Quantitative correlational design, using the Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) to assess three dimensions of emotional intelligence: attention, clarity, and emotional repair (α=0.95). Academic performance was measured by quarterly averages. The results revealed the absence of a statistically significant correlation between academic performance: attention (r=0.173, p=0.053), clarity (r=-0.020, p=0.821) and repair (r=0.060, p=0.507). However, significant correlations were identified between the emotional dimensions themselves: clarity-repair (r=0.594, p<0.001). Female students showed superior academic performance (mean=8.39) compared to male students (mean=7.97). The findings contrast with empirical evidence documenting positive relationships between these variables, hinting that contextual, cultural, or methodological factors specific to the Ecuadorian education system may mediate this relationship. It is concluded that, although emotional competencies do not directly correlate with performance, they maintain intrinsic value for the integral development of students.

EVALUATING TRANSFORMATIONAL EDUCATIONAL LEADERSHIP: PERCEPTUAL DIFFERENCES BETWEEN ADMINISTRATORS AND TEACHERS IN ECUADOR USING PLQ

Resumen El liderazgo transformacional constituye un factor crítico para la eficacia educativa y el rendimiento estudiantil en instituciones contemporáneas. Este estudio examinó las percepciones del liderazgo transformacional mediante la aplicación del Principal Leadership Questionnaire (PLQ) en una institución educativa de Cotopaxi, Ecuador. Se empleó un diseño cuantitativo transversal con 60 participantes (8 directivos y 52 profesores), evaluando cuatro dimensiones: construcción de visión, estimulación intelectual, apoyo individual y prácticas de modelado mediante escala Likert de 5 puntos. Los análisis incluyeron estadística descriptiva y pruebas U de Mann-Whitney para comparaciones entre grupos. Los resultados revelaron percepciones generalmente positivas del liderazgo (M=4.01), con diferencias significativas entre directivos y maestros (p<.001, r>.70) y entre profesionales experimentados versus novatos (p<.01, r=.35-.40). El apoyo individual obtuvo las puntuaciones más bajas. Se concluyó que el PLQ demostró aplicabilidad intercultural, identificando la necesidad de mejorar la comunicación organizacional y desarrollar programas de mentoría basados en experiencia profesional.

Abstract Transformational leadership constitutes a critical factor for educational effectiveness and student performance in contemporary institutions. This study examined perceptions of transformational leadership through the application of the Principal Leadership Questionnaire (PLQ) in an educational institution in Cotopaxi, Ecuador. A cross-sectional quantitative design was employed with 60 participants (8 administrators and 52 teachers), evaluating four dimensions: vision building, intellectual stimulation, individual support, and modeling practices using a 5-point Likert scale. Analyses included descriptive statistics and Mann-Whitney U tests for group comparisons. Results revealed generally positive leadership perceptions (M=4.01), with significant differences between administrators and teachers (p<.001, r>.70) and between experienced versus novice professionals (p<.01, r=.35-.40). Individual support received the lowest scores. It was concluded that the PLQ demonstrated cross-cultural applicability, identifying the need to improve organizational communication and develop mentoring programs based on professional experience.