Revista de Pedagogía

Presentación

La escritura creativa en la escuela: una experiencia pedagógica (de, con) juegos lingüísticos y metáforas

Las autoras presentan una experiencia pedagógica con niños y niñas de quinto grado (10 años) cuyo objetivo fue brindar estímulos y material para la imaginación verbal y se concretó en ejercicios que permitían los juegos con los significados y los sonidos de las palabras, las rimas y las metáforas. La experiencia se realizó con 39 alumnos de quinto grado de una escuela oficial y 22 alumnos de quinto grado de una escuela privada, del Estado Mérida (Venezuela). Se observó que los niños, como no se sintieron limitados ni evaluados en los aspectos formales de la escritura, en especial la ortografía, apreciaron las múltiples posibilidades de los juegos con el lenguaje y su uso poético lo cual se evidenció en la utilización en sus textos de palabras que son de uso restringido en la escuela. Se observó también que ofrecer modelos de escritura estimula la imaginación y la producción original de los niños pues ellos, contrariamente a lo que a menudo se cree en pedagogía, en vez de copiar escribieron textos creativos a partir del modelo dado. Este fue el caso de las rimas, las adivinanzas y los trabalenguas.

The authors describe a pedagogical experiment with 5th grade (10 year old) children, designed to stimulate verbal imagination by means of exercises that allowed the children to play with meanings, sounds, rhymes and metaphors. The sample consisted of 39 children from a public school and 22 from a private school in the state of Mérida, Venezuela. It was observed that the children were not inhibited by feeling that they were being evaluated on the formal aspects of writing - particularly spelling - and enjoyed the multiple possibilities of playing with language and using it poetically. This was shown by their use in texts of words that have a restricted use in school. It was also clear that giving the children written models stimulated the imagination and creative production: contrary to pedagogical theory, the pupils did not copy, but produced creative texts based on the models. This was the case with rhymes, riddles and tongue-twisters.

La educación de la afectividad en los escritos de Augusto Mijares

Es evidente que la afectividad es un elemento a tomar en cuenta en el proceso de educación. Algunas investigaciones recientes muestran la necesidad de armonizar la educación intelectual y la educación de la afectividad para alcanzar una mejor educación del carácter (Goleman, 1996; Nieto y Otero, 2004). En este sentido, puede resultar oportuno buscar antecedentes en los pensadores humanistas venezolanos. En esta investigación me pregunto: ¿Qué aportes ofrece Augusto Mijares a la educación de la afectividad? ¿Cuál es la caracterización de la afectividad del venezolano según A. Mijares? ¿Cuál es la propuesta de Mijares para educar mejor la afectividad en Venezuela? Para responder a estas preguntas sigo la metodología del Análisis del Discurso (Van Dijk, 1985; Bolívar, 1995). El corpus está formado por artículos de Mijares publicados en prensa, y los dos discursos de incorporación a las Academias de Ciencias Políticas y Sociales, y Venezolana de la Lengua -correspondiente de la Real Academia Española-. Las categorías de análisis son los conceptos de afectividad, virtud de la constancia, educación y perfectibilidad del ser humano; estas categorías se definen desde la perspectiva del Romanticismo según Augusto Mijares. Las categorías se analizan principalmente en las descripciones de personajes históricos, venezolanos, que Mijares relata en sus escritos. Al final de este trabajo, encuentro que Mijares formuló una propuesta para la educación de la afectividad de los venezolanos, y es: Educar en la virtud de la constancia. Pareciera conveniente considerar hoy, en Venezuela, esta alternativa educativa como un medio para armonizar razón y afectividad. La propuesta de Mijares en este corpus invita a continuar profundizando el estudio de la educación de la afectividad en sus obras completas.

Affectivity is a relevant element in the educational process. Multidisciplinary international research on character education shows the need for harmonizing intellectual education and the education of affectivity (Goleman, 1996; Nieto y Otero, 2004). In order to find precedents to improve Venezuelan education of affectivity, we must look to teachers that have made a mark in the nation's history. In this article, we explore the contributions of Mijares to the concept of education of affectivity, how he characterizes Venezuelan affectivity, and what is his proposal for improving Venezuelan education for affectivity. Mijares' proposal and his conception of the human being are studied within his Possitivist background and considering the effects of previous Romantic ideas. We conclude that Mijares states a viable alternative for the education of affectivity by educating in the virtue of constancy. It seems convenient to consider this educational alternative today in order to harmonize reason and affectivity.

Un instrumento de medición del desarrollo moral para estudiantes universitarios: Defining Issues Test (DIT)

El artículo presenta el análisis de algunas de las propiedades psicométricas del instrumento Defining Issues Test (DIT), adaptado y aplicado a estudiantes universitarios venezolanos. El DIT evalúa el nivel de razonamiento moral o juicio sobre problemas morales a favor de una línea de acción y el razonamiento que sustenta la elección de acuerdo con la teoría de Lawrence Kohlberg. La muestra de investigación estuvo conformada por 168 estudiantes de educación superior de la carrera de ingeniería en dos universidades venezolanas (Universidad Central de Venezuela y Universidad Simón Bolívar), 49 del género femenino y 119 del masculino, con edades comprendidas entre 17 y 28 años (media 19.9 años). Los resultados obtenidos muestran un coeficiente de confiabilidad alpha de Cronbach de .71 y un coeficiente de confiabilidad test-retest obtenido por Pearson de .65. Estos resultados sugieren que el DIT posee una consistencia interna media y resulta ser un instrumento confiable para medir el nivel de desarrollo moral en estudiantes universitarios. Adicionalmente, se discuten algunas consideraciones teóricas e implicaciones de la investigación en desarrollo moral.

The article presents the analysis of some of the psychometric properties of the Defining Issues Test (DIT), which was adapted to be applied to Venezuelan university students. The DIT evaluates the moral reasoning or judgement level of moral problems in favour of a particular behaviour pattern and the reasoning it sustains according to Lawrence Kohlbergs theory. The research sample was conformed by 168 university students of engineering in two venezuelan universities (Universidad Central de Venezuela and Universidad Simón Bolivar), 49 females and 119 males, between 17 and 28 years old (age average 19.9). The results show a reliability Cronbach alpha coefficient of .71 and a Pearson coefficient of reliability test-retest of .65. The results suggest a medium level internal consistency of the DIT, which shows to be a reliable instrument to measure the level of moral development in university students. Additionally, some implications and theoretical considerations about moral development are discussed.

La ideología y su inserción / proyección en el discurso pedagógico no teórico

El artículo presenta un trabajo de investigación en el que se plantea la relación de interdependencia o la relación dialéctica entre Ideología y el Discurso Pedagógico No Teórico. El objetivo de esta investigación tiene una doble vertiente. Por un lado está la exploración y aproximación a un concepto de Ideología, mediante la revisión de algunos autores clásicos y actuales que tratan este concepto. Por el otro lado, observar cómo lo ideológico se proyecta en el campo particular del discurso pedagógico, es decir, corroborar cómo la ideología moldea y orienta el discurso. Solamente un análisis crítico y detallado fundamentado en categorías de análisis y en criterios previos establecidos pone al descubierto la Ideología que subyace en los discursos pedagógicos. Sobre todo, es interesante percibir cómo la Ideología del autor del discurso se hace presente en los enunciados que él plantea, bien sea para criticar, para argumentar o para hacer propuestas. Es necesario aclarar que la aceptación de un enfoque, de una perspectiva, de una postura, significa una opción y un compromiso que es ideológico en sí mismo. Se examina un grupo de autores reconocidos en el área del lenguaje como vehículo social y también en el campo de la ideología; todo lo cual apoya el estudio que nos guía. Entendemos por Discurso Pedagógico No-Teórico aquel tipo de pensamiento del ser humano, proveniente del sentido común, de su práctica cotidiana, de su experiencia viva con el campo pedagógico. Es un discurso de opinión, utilitario, que valora e interpreta le educación y que expresa la gran preocupación que siente el ser humano sobre la problemática educativa. Es ese discurso que proviene de los individuos comunes y corrientes y también de los educadores, quienes realizan su práctica pedagógica cotidiana y que observan o se plantean problemas concretos que necesitan ser resueltos en un período de corto plazo.

The article presents a research in which the interdependent relationship or dialectical relationship between Ideology and Non-Theoretical Pedagogical Discourses is established. This research has two main objectives; the first one is to explore and to approach as close as possible the concept of Ideology; by studying certain classical and current authors who address this issue. The second objective is to observe how ideology projects itself into the field of pedagogical discourses, that is to say, to corroborate how ideology molds and orientates this kind of discourse. Only a detailed and critical analysis based on previously established criteria can unveil the ideology underlying pedagogical discourses. Especially, it is interesting to perceive how the authors ideology is present in each of the enunciated statements, whether they intend to criticize or to make proposals. It is necessary to highlight that the acceptance of any given approach, perspective or position, implies a choice and a commitment which is ideological itself. A group of well-known authors in the field of language as a social vehicle and in the field of ideology are studied, all of which support our guiding study. A Non-Theoretical Pedagogical Discourse is understood as a type of human thought, coming from common sense, from live experience within the pedagogical field. It is a discourse of opinion, utilitarian, which values and interprets education and which expresses the great human concerns over the issues of education. It is the discourse originated in ordinary citizens and also in educators, who carry out their everyday pedagogical tasks and who observe or come up with concrete issues that need to be solved in the short term.

La integración de las TIC en la educación: Apuntes para un modelo pedagógico pertinente

Una eficiente apropiación y gestión de las TIC, a la luz de la nueva visión de los procesos de aprendizaje, requiere un enfoque integrado que contribuya a orientar las políticas educativas, la organización de la institución, los recursos materiales y los actores involucrados. Este es el marco de preocupaciones que justifican el presente trabajo, donde se discuten ideas y se hacen propuestas relacionadas con la gestión de las TIC en el ámbito educativo, haciendo especial referencia a los problemas relacionados con su integración en el modelo pedagógico y a sus implicaciones en la formación del profesorado.

An efficient appropiation and management of ICTs, to the light of the new vision on learning processes, requires an integrated approach which contribute to the orientation of educational policies, institutional organization, material resources and involved actors. This is the framework of concerns which justify the present study, where ideas are discussed and proposals are made in relation with the management of ICTs in education, with special reference to the problems related with their integration in the pedagogical model and their implications in teacher education.

Las nuevas tecnologías como recurso en la respuesta educativa a los niños hospitalizados: Teleeducación de aulas hospitalarias

En este artículo se revisan diversos aspectos referidos a la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. La tesis fundamental que vertebra el trabajo es la idea del empleo de las Nuevas Tecnologías como canal de comunicación, ya que suponen un poderoso soporte para la realización activa de tareas de aprendizaje constituyéndose así en un logro tecnológico que está posibilitando muchos avances en la sociedad actual. Para articular esta idea se ha comenzado describiendo las aplicaciones de las Nuevas Tecnologías en la Educación Especial, para luego revisar el Proyecto de Teleeducación de Aulas Hospitalarias desarrollado en España, así como las principales iniciativas en cuanto a experiencias telemáticas en hospitales europeos y americanos y, por último, haciendo alusión a los nuevos retos de la comunicación educativa.

This article reviews diverse aspects of the different possibilities for application of the new information and communication technologies. Its fundamental thesis is that the new technologies can be used as a communication channel since they are a powerful medium for carrying out learning tasks, thus allowing our society to progress enormously. To give shape to this idea we have begun by describing the application of the new technologies in Special Education, and then reviewing the Tele-education Project for Hospital Classrooms developed in Spain, as well as the main initiatives regarding telematic experiences in European and American hospitals, ending with a reference to the new challenges of educational communication.