Educere

La evaluación: una actividad crítica de conocimiento

Reconociendo a una facultad cargada de historia, letras, educación e idiomas Babélicos

Fecha posible de creación de la Facultad de Humanidades y Educación

Los cincuenta años de la Escuela de Humanidades y los cuarenta y siete de la Facultad de Humanidades y Educación

Extendiendo los cincuenta años

llegamos a los cincuenta

Enseñanza y evaluación: lo uno y lo diverso

El concepto de evaluación, más allá de la cultura escolar tradicional, está totalmente relacionado con el concepto de enseñanza; cuando el docente “muestra conocimiento”, debe recibir igualmente “muestras de conocimiento” de parte del alumno. De esta manera, el proceso de evaluación no debe ser un acto arbitrario, ni ser imposición de pautas de una determinada corriente pedagógica, representa, por el contrario, un acto convivial en el que el respeto tiene su base en compartir experiencias de aprendizaje. En este contexto, la actividad de evaluación que tiene más fuerza es la coevaluación, como actividad colectiva que garantiza el discurso del ser, como expresión interior de la intelectualidad.

Evaluation, as a concept, goes beyond traditional scholar culture. It is deeply related to the concept of teaching. When teachers “show growth” they should receive “samples of knowledge” from students as well. This way, the process of evaluation should not be an arbitrary act or guidelines imposition of one particular pedagogic stream. On the contrary, it represents a convivial act in which respect is based on sharing learning experiences. In this context, co-evaluation becomes the most powerful evaluation activity, as well as a collective activity that guarantees the discourse of being as an inner expression of intellectuality.

La evaluación de la educación física, los prototipos de enseñante y sus contextos

El objeto de este artículo es analizar algunas propuestas de evaluación en la educación física desde el prototipo de enseñante, constatar dónde y cómo se producen los cambios y qué retos suponen para el profesor/a del área del deporte. Para ello, se refieren algunos planteamientos teóricos como base para repensar la evaluación: sus concepciones, fundamentos teórico-prácticos, relaciones de poder, situación actual y los diferentes modelos que la interpretan; recorrido imprescindible para entender las transformaciones, las innovaciones, la complejidad y los eclecticismos que dan sentido a la evaluación desde distintas perspectivas.

This article aims to analyze some physical education evaluation proposals from the educator’s prototype; verifying where and how changes are produced and what kind of challenge they represent for the teacher in the sport’s area. To accomplish this, some theoretical approaches forming the basis for rethinking evaluation methods are presented: its conceptions, practical and theoretical foundations; power relationships; current situation; and the different models interpreting it. These approaches constitute an indispensable tool to understand transformations, innovations, complexity and eclecticisms that give sense to evaluation from different perspectives.

Formas de participación en la evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje presenta tres formas de participación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, formas que por sí solas no pueden cumplir la tarea, por tal motivo necesitan de la presencia del facilitador y los participantes y también del uso de estrategias, técnicas, procedimientos e instrumentos que le permitan evidenciar el proceso, tal es el caso de la utilización de listas de cotejo, escalas de estimación, diarios de los estudiantes, cartas a los maestros o profesores, formas de afectación y procesos, portafolio, registros anecdóticos, cuadernos de anécdotas, juegos, técnicas sociométricas como el sociograma y la escala de distancia social, entre otros. Todos ellos propician un ambiente agradable donde el participante puede expresar con libertad todo aquello que le enriquece u obstaculiza el proceso y todo aquello que ha podido aprender y cuánto le falta adquirir para desenvolverse en la vida. Sólo así la evaluación deja de ser un instrumento de control para medir lo que le falta por aprender al participante y no cuánto ha adquirido.

Evaluation of the learning process presents three types of participation: self-evaluation, co-evaluation, and hetero-evaluation. These three types of participation cannot accomplish their goals by themselves. They require the presence of facilitators and participants, as well as the use of strategies, techniques, procedures and instruments that will allow evidencing the process. Among them we find collating lists; estimate scales; student’s diaries; and letters to teachers or professors; affectation and processes types; portfolios; anecdotic records; anecdotes notebooks; games; socio-metric techniques such as the sociogram; and the Social Distance Scale. All of them provide a pleasant environment where participants can freely express all that enriches or hinders the process. As well as everything they have been able to learn and what it is left to acquire to get by in life. It is only like this that evaluation changes its roll of controlling instrument to measure what it is left for the participant to learn and not how much it has acquired.

La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio

En estos momentos, el conocimiento del portafolio como instrumento de aprendizaje y evaluación se encuentra bastante extendido en el marco de algunas disciplinas a pesar de que todavía son pocos los profesores que lo desarrollan en sus clases este sistema como instrumento de evaluación. Este artículo quiere colaborar al acercamiento práctico de esta herramienta así como a su difusión general aportando información básica para su puesta en práctica.

Currently, the acknowledgement of the portfolio as a learning and evaluation instrument is widely spread framing various disciplines despite its lack of usage amongst teachers as an evaluation system. This article wants to collaborate to the practical approach of this tool as well as to its general spreading providing basic information for its practice.

Evaluación de los niveles de aceptación del cambio curricular y el régimen de transición de la carrera de ingeniería de sistemas

Con esta investigación se busca determinar la aceptación por parte del estudiantado, de distintas políticas relacionadas con el cambio de programa de estudios en la carrera de Ingeniería de Sistemas (Universidad de Los Andes), y con el correspondiente régimen de transición. Los resultados muestran aceptación y rechazo a distintas políticas, y muestran dependencia de la ubicación de los estudiantes en la carrera y la opción de preferencia. También se determina cómo se distribuye la demanda de las tres opciones de la carrera tras la implementación del cambio curricular.

This research tries to determine studentship acceptance on different policies related to the change in the study program in the Systems Engineering major, at the University of Los Andes, and its related transition regime. Results show acceptance and rejection to different policies, and show dependency of students’ location in their careers and their major of choice. Demand distribution of the three majors offered in this career after the curricular change is in progress is also determined.

Gerencia, planificación y evaluación universitarias

Una reflexión rigurosa sobre la enseñanza universitaria, conduce a plantear interrogantes acerca de los fundamentos de la planificación, gerencia y evaluación, obviamente relegados o adormecidos en una prolongada siesta administrativas en nuestras universidades latinoamericanas. En este ensayo reflexionaremos acerca de esas posibles explicaciones, relacionando estas tres categorías que nos parecen claves para poder ofrecer una respuesta plausible y útil. El objeto del presente estudio es la aproximación a estas indagaciones.

A thorough reflection about university teaching leads to questioning planning, management and evaluation basis; obviously relegated and left asleep in a long administrative nap in our Latin-American universities. In this essay we reflect on those possible explanations, relating these three categories that seem key issues to offer a useful and acceptable answer. The object of this study is to get closer to these questions.

Cómo evaluar cursos en línea

La evaluación de un curso en línea es un proceso complejo que demanda el uso de recursos tales como personas, herramientas, métodos y tiempo que deben ser planeados, controlados y gestionados de la mejor manera buscando asegurar la eficiencia y efectividad del proceso de evaluación. En este trabajo, se presenta un método de evaluación integral que permite evaluar cursos en línea desde diferentes puntos de vista o perspectivas, los cuales son establecidos durante el proceso mismo de evaluación. La principal contribución del método al proceso de enseñanza aprendizaje, es que provee un marco general de evaluación que puede ser adaptado a los requerimientos particulares del curso en línea que se desea evaluar. Dos características relevantes del método, son: (a) su flexibilidad para incorporar diferentes criterios de evaluación y evaluar diferentes aspectos de los cursos en línea y (b) su sólida fundamentación metodológica, la cual descansa en conceptos, principios y modelos empleados en la Ingeniería de Métodos y la Ingeniería de Software.

Online courses evaluation is a complex process demanding the use of resources such as people, tools, methods, and time that have to be planned, controlled, and managed the best way possible; looking to ensure efficiency and effectiveness in the evaluation process. An integral evaluation method that allows evaluating online courses from different points of view or perspectives is presented in this paper. Such views and perspectives are established during the evaluation process itself. The main contribution of this method to the teaching-learning process is that it provides a general evaluation frame that can be adapted to the particular requirements of the online course under evaluation. Two relevant characteristics of this method are: (a) its flexibility to incorporate different evaluation criteria and to evaluate different aspects of online courses and (b) its solid methodological basis which lays on concepts, principles, and models used in method and software engineering.

La docencia universitaria y las prácticas evaluativas

En el presente trabajo se realizó un diagnóstico para determinar las prácticas evaluativas vigentes utilizadas por el docente para determinar el rendimiento estudiantil ya que parecieran estar centradas en una mayor utilización de la evaluación sumativa y en la tendencia a exigir conocimientos memorísticos que impiden el desarrollo de la capacidad creativa y analítica de los estudiantes. La muestra estuvo conformada por 211 profesores de las diferentes facultades de la Universidad de Los Andes, utilizándose para la recolección de la información un cuestionario. Derivadas del diagnóstico, se generaron algunas consideraciones que sirvieron de soporte a las reflexiones finales para contribuir a la formación integral del estudiante, a fin de que pueda enfrentar los desafíos impuestos por el nuevo milenio ante la globalización y la sociedad del conocimiento.

Evaluating learning is one of the aspects that require deeper modifications within the changes and transformations universities should be aware of in order to improve their educational process. Since it is practiced by teachers through tests as the only information measuring element the student receives. A diagnose to determine current evaluative practices used by teachers to establish student performance was performed. The sample was made up out of 211 professors from different faculties at the University of Los Andes. A questionnaire was used for collecting information. From the diagnose, some considerations were generated supporting the final reflections in order to contribute to the student’s integral education; with the purpose of facing the challenges forced by the new millennium before globalization and the knowledge society.

Los procesos en la evaluación educativa

Este artículo es parte de la investigación-acción titulada: “La evaluación cualitativa, una experiencia en la tercera etapa de Educación Básica”. En el texto se trata de desligar dos concepciones de la evaluación, la llamada tradicional (conductista-positivista) que dominó el proceso de enseñanza, aprendizaje y su evaluación hasta finales del siglo pasado, y la actual, de tendencia constructivista-cualitativa; diferenciando la primera, con énfasis en el producto y completamente externa, de la segunda, con énfasis en los procesos de carácter integral e integradora.

This article is part of the action-research entitled: “Qualitative evaluation, an experience in High school Education”. In this text two conception of evaluation are studied separately. First, the so-called traditional -conductivist-positivist- which dominated teaching-learning process and its evaluation by the end of the last century. And second, the current constructivist-qualitative tendency. The first one can be differentiated by being completely external and emphasizing the result. The second place emphasis in the processes of integral and integration character.

La evaluación en el enfoque procesual de la composición escrita

Existen diferentes enfoques didácticos para enseñar la escritura, uno de estos enfoques es el procesual, en el cual se busca enseñar y evaluar las actividades mentales (planificar, textualizar y revisar) que realiza el estudiante cuando escribe. La evaluación en este enfoque didáctico se realiza para obtener información de manera de poder orientar al estudiante en la mejora del proceso de producción de escritos.

There are different didactic approaches in teaching writing. One of these approaches is the “processual” which seeks teaching and evaluating mental activities (planning, text-production, and proofreading) performed by students when writing. In this didactic approach, evaluation is performed to obtain information and guide students to improve written text production process.

Ansiedad ante los exámenes: evaluación e intervención psicopedagógica

Los estudiantes suelen calificar los exámenes como desagradables. El efecto que produce en los alumnos no es uniforme, sino que está en función de múltiples variables, entre ellas a destacar: (i) El rasgo de ansiedad del sujeto, (ii) Según la importancia de la prueba y (iii) Factores relacionados con el medio ambiente. Los efectos de la ansiedad se dan en lo fisiológico, psicológico y emocional. Son diversos los instrumentos de evaluación cognitivo-conductuales disponibles para evaluar la ansiedad que experimenta el alumno cuando debe enfrentarse a una prueba o a un examen (autorregistros, cuestionarios...). En coherencia con este modelo cognitivo-conductual desarrollamos un posible programa instruccional. Finalizamos con una serie de referencias bibliográficas relacionadas con el tema.

Students often describe tests as unpleasant. The effect they have over students is not uniform, but it depends on multiple variables, amongst them we find: (i) The subjects anxiety feature; (ii) The importance of the test; and (iii) Factors related to the environment. Anxiety effects can be physiologically, psychologically and emotionally focused. Cognitive-behavioural evaluation methods available to estimate the anxiety experienced by students when they have to face a quiz or a test (auto records, questionnaires) are diverse. We developed, in accordance with this cognitive-behavioural model, a possible instructional program. We conclude with a series of bibliographical references related to the subject area.

Evaluación de la lectura y la escritura: el registro de observación en la práctica profesional docente

La lectura y la escritura como prácticas reflexivas deben enmarcarse en la realidad que vive el estudiante en formación. Ambas, son inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrollan nuestros estudiantes. En tal sentido, la evaluación de la lectura y la escritura se presentará como una acción recursiva, dinámica y continua para dar paso a procesos formativos cada vez más complejos desde la realidad del estudiante. Desde esta perspectiva, la evaluación como proceso dinámico, debe estar orientada hacia la apertura y contacto con la lengua escrita, inmersa en un espacio donde surgen preguntas, se infieren respuestas y se articulan las interrogantes con el propio quehacer pedagógico. Dentro de la práctica pedagógica los registros descriptivos, como texto informativo resultan muy valiosos para el estudiante en formación. Como instrumento de recolección de información, el registro descriptivo permitirá al estudiante de Prácticas Profesionales hacer uso de sus conocimientos teóricos para elaborar diagnósticos de la realidad educativa.

As reflexive practices, reading and writing must be framed within the developing student’s reality; both being inherent to the teaching-learning process our students develop. As such, reading and writng evaluation will be presented as a resourceful, dinamic, continuous action, to introduce more and more complex educational processes from the student’s reality. From this perspective, evaluation must be oriented, as a dinamic process, towards written language’s opening and contact, immersed in a space where questions arise, answers are inferred and quieries are articulated within pedagogic doing itself. As informative texts, descriptive records turn out to be very valuable to the student’s education within the pedagogic practice. Descriptive records, as instruments for collecting data, will allow Professional Practice students to use their theoretical knoweledge to elaborate educational reality diagnose.

Cómo diseñar situaciones de aprendizaje para la construcción y la evaluación de textos expositivos en el aula

En este escrito se aborda el proceso de evaluación de la lectura y la escritura tomando en consideración teorías y modelos que fundamentan tanto la evaluación como la lectura y la escritura. Se propone crear situaciones de aprendizaje para que los estudiantes elaboren textos expositivos y a la vez sigan su organización básica: introducción, desarrollo y conclusiones. Además se presentan algunas sugerencias para que el docente pueda abordar la evaluación de la escritura dentro del propio proceso utilizando como instrumento fundamental las entrevistas.

Reading and writing evaluation process is tackled in this text by taking theories and models that support both evaluation and reading and writing into consideration. Learning situations are suggested so students can elaborate expositional texts and continue their basic organization: introduction, content and conclusions. Suggestions are presented so the teacher is able to deal with writing evaluation within the process itself using interviews as fundamental instruments.

Enseñar latín o ensañar contra él: docencia viva de una lengua muerta, en la Facultad de Humanidades y Educación de la ULA

La asignatura Latín, en sus dos niveles (I y II) es común al pensum de dos de las menciones de la Escuela de Letras (Lenguas y Literaturas Clásicas y Lengua y Literatura Hispanoamericana y Venezolana) y al de la Escuela de Idiomas Modernos de la Facultad de Humanidades y Educación de la ULA, por lo que tiene una gran demanda de alumnos, y su enseñanza supone una serie de problemas cuyas principales causas exponemos en este artículo. Partiendo de esa realidad, y de mi experiencia como docente del área, he propuesto y puesto en práctica una metodología diferente a la tradicional como estrategia introductoria de las primeras clases de la asignatura con la intención de facilitar el aprendizaje de la mayoría de los alumnos. Esto me ha llevado a reconsiderar los objetivos de la materia y a reflexionar sobre el verdadero alcance que la enseñanza del latín ha terminado teniendo en nuestra Facultad, un alcance particular y distinto, pero no necesariamente menos válido, que sin embargo, supone considerar el sentido de la permanencia de esta asignatura en nuestros pensa.

Latin subjet on both levels (I and II), is the same on the pensum of two of the majors of the School of Letters (Languages and Classic Literatures and Language and Hispano-American and Venezuelan Literature) and also at School of Modern Languages of the Faculty of Humanities and Education at the Universidad de Los Andes, that its why it is on high request by the students, and its teaching entails problems whose main causes we expose in this essay. Starting from this reality and my experience as a teacher in this area, I proposed, and also use, a brand new methodology completely diferent from the traditional introductory strategy for first classes of latin subjet, in order to make the learning easier for most of the students. This have drove me to reconsider the objectives of the subjet and to reflect on the thrully value that teaching latin has reached in our Faculty, a different and particular value, but not less valid, which however, entails to consider the permanence sense of this subjec within our pensa.

Una reflexión filosófica sobre la relación entre conocimiento, educación y ética

Este trabajo es una reflexión filosófica sobre las implicaciones éticas de la forma en que usualmente se educa. Está pensado desde la filosofía, por lo tanto, es investigación documental. Se llega a una posición intermedia entre el idealismo y el realismo, teñida de un alto grado de subjetivismo. Se reclama una educación que no conduzca a un dogmatismo científico, sino que muestre dentro de qué rango es válido el conocimiento trabajado. Educar con esta actitud puede conducir a no transformar el conocimiento en absolutos y esto puede permitir tener presente que existen, incluso dentro de la ciencia, otros puntos de vista. Recordar, en lo intelectual, que existen diferentes posturas que enseñan a vivir con lo diferente, incluso en el ámbito cognitivo, lo que lleva a una situación ética aplicable en la vida cotidiana: respetar las diferencias individuales, fuente de riqueza y conflictos.

This paper is a philosophical reflection on the ethical implications of the way education is usually passed on. It is conceived from philosophy’s point o view; therefore, it is a documentary research. An intermediate position is reached between idealism and realism tainted with a great deal of subjectivism. A type of education that does not lead to a scientific dogmatism is called out for, and that instead, show in what range employed knowledge is valid. Educating with this attitude may lead to the no transformation of knowledge into absolutes and it may allow acknowledging that there are other points of view, even inside the science. Intellectually, remembering that other postures exist, teaches how to live with that which is different, even cognitively, this leads to an everyday-life applicable ethical situation: to respect individual differences, source of wealth and conflicts.

El arte de crear escribiendo: la producción textual en niños de la primera etapa de educación básica

Estudio de tipo cualitativo que persigue conocer el proceso seguido por un grupo de niños de primero y segundo grado en la producción de textos narrativos: cuentos. Se recolectó información a través de documentos escritos, observación participante, entrevista no estructurada. El análisis se realizó paralelamente a la recolección de los datos, ello fue base para organizar la propuesta pedagógica en el marco de un ambiente proclive para el aprendizaje de la escritura como proceso para construir significados. Se encontraron dos grandes categorías: 1.- Conocimiento que poseen los niños acerca del cuento como género literario: resultados obtenidos al analizar el primer borrador creado por los niños. 2.- Características del proceso de producción de cuentos: aspectos considerados por los niños al momento de producir sus textos, las dificultades encontradas, las soluciones ofrecidas y los avances logrados. En conclusión, los niños lograron: (a) Conocer la estructura básica del género literario cuento: inicio, conflicto, desenlace y final. (b) Utilizar el borrador como un instrumento para la producción escrita. (c) Incorporar la revisión como subproceso indispensable del proceso de escritura.

This is a qualitative-type study aiming to understand the process followed by a group of first and second grade students when producing narrative texts: Short Stories. Information was collected through written documents, participants observation and non-structured interviews. The analysis was carried out parallel to the collection of data, which constituted the basis to organize the pedagogic proposal inside an environment given to writing learning as a process to construct meanings. Two major categories were found: 1. - The children knowledge of short story as a literary genre: the results obtained after analyzing the childrens first draft. 2. - Characteristics of the short story production process: aspects taken into consideration by the student when producing their texts; difficulties found; offered solutions; and achieved improvements. To conclude, the children were able to: (a) Know the basic structure of short stories as a literary genre: beginning, conflict, exposition and denouement, and ending. (b) Using drafts as an instrument of written production. (c) To incorporate proofreading as an indispensable sub-process in the process of writing.

Una aproximación teórica al uso del portafolio en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación

En este artículo se presentan orientaciones para la elaboración del portafolio del profesor y del estudiante. Se señalan elementos que podrían incluirse en ambos, pero éstos pueden variar dependiendo de la naturaleza de la asignatura y del propósito para el cual se elabora. Utilizado como instrumento de autoevaluación para el docente, el portafolio le permite mejorar su actuación en el aula y, en el caso de los estudiantes, facilita apreciar el proceso de aprendizaje, a través de la revisión permanente y conjunta con el docente de los trabajos que se seleccionan para incluir en el mismo.

Guidelines to elaborate teachers and students’ portfolios are presented in this article. Some elements that might be included in both are pointed out, but they may vary depending on the nature of the subject area’s nature and the purpose for which they are elaborated. The portfolio, used by teachers as a self-evaluation instrument, allows enhancing their performance in the classroom, and, in the case of students, it makes it easier to appreciate the learning process through permanently and jointly proofreading with the teacher all papers selected to be included in it.

El sujeto, sus nociones y lugar en la formación de docentes

El presente artículo se constituye en una reflexión que vincula los conceptos de sujeto, formación y comunicación. Se parte de las preguntas: ¿Quién se forma, quién aprende, quién viaja? ¿Qué da forma, qué in-forma? Preguntas que conducen, a la manera de guías turísticas, hacia un lugar del saber: saber del sujeto de formación, del sujeto de la educación; saber de las relaciones del sujeto con las formas de apropiación del conocimiento; saber de las relaciones del sujeto y las formas de comunicación. Si se es un buen viajero, además del plano y la guía, hay que tener en cuenta la historia para poder apreciar, interpretar, comprender el lugar presente, actual.

This article is formed in a reflection linking the concepts of subjects, education and communication. It starts from these questions: Who is educated? Who learns? Who travels? What gives form, and what in-forms? These questions lead as tourist guides to a place of knowledge: knowledge of the subject of formation; knowledge of the subject of education; knowledge about subject relations with knowledge appropriation forms; knowledge of subject relations and communication forms. To be a good traveller requires besides the plan and the guide to take history into account to be able to appreciate, interpret, and understand the present existing place.

Mario Briceño Iragorry, el trujillano universal

La mirada futura desde la retrospectiva editorial