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Introducción
En los últimos años, la investigación educativa ha resaltado la importancia del clima escolar como un componente esencial para el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo integral de los estudiantes. Diversos estudios han señalado que este fenómeno no solo influye en el rendimiento académico, sino también en la construcción de relaciones sociales más armónicas y en la prevención de la violencia en los centros educativos (Calderón-González & Vera-Noriega, 2022) (Tejeda Flores & Aguilar Riveroll, 2023). En este sentido, la generación de ambientes positivos y respetuosos se ha convertido en un objetivo prioritario para los sistemas educativos de América Latina.
Bajo este marco, la disciplina positiva se presenta como un enfoque pedagógico que sustituye los métodos punitivos por estrategias basadas en el respeto y la empatía. Su implementación ha demostrado efectos favorables en la reducción de comportamientos disruptivos y en la consolidación de un entorno de confianza y seguridad en el aula. Investigaciones recientes confirman que, cuando se prioriza la construcción de vínculos respetuosos, los estudiantes desarrollan un mayor compromiso con su aprendizaje y muestran un mejor rendimiento académico (Prado et al., 2024); (Orozco, 2023).
El análisis del clima escolar también requiere una mirada profunda hacia las dinámicas relacionales entre estudiantes y docentes, ya que estas interacciones resultan determinantes para la percepción del ambiente educativo. En este sentido, se ha documentado que la dimensión social del clima escolar contribuye directamente a la convivencia pacífica, la resolución de conflictos y la prevención de la violencia (Rioseco & Barría, 2021). Por ello, comprender cómo se construyen las percepciones de los estudiantes sobre su entorno educativo resulta clave para diseñar políticas y prácticas pedagógicas inclusivas y efectivas.
Por otro lado, los contextos de diversidad cultural y migración han configurado nuevas realidades en los sistemas educativos de la región. En países como Chile, la llegada de estudiantes extranjeros ha transformado las aulas, demandando respuestas pedagógicas que promuevan la equidad y el reconocimiento de la diferencia. En este escenario, se ha identificado que el pluralismo cultural y las condiciones de vida escolar influyen directamente en el autoconcepto académico y en la calidad de vida de los alumnos (Lahoz, 2021). Estas transformaciones exigen replantear el concepto de ambiente educativo como un fenómeno multidimensional que incorpora la seguridad, las relaciones interpersonales y la inclusión social.
La evidencia procedente de México también aporta elementos relevantes para la discusión. Investigaciones realizadas en el noroeste del país muestran que los estudiantes valoran significativamente el clima escolar y lo asocian tanto con el respeto en las interacciones como con el control de situaciones de violencia en las instituciones. Estos hallazgos subrayan la necesidad de fortalecer estrategias de convivencia y participación que reconozcan la voz estudiantil como un eje fundamental para la gestión educativa (Juraz Rolón et al., 2024) (Calderón-González & Vera-Noriega, 2022).
En este contexto, el presente estudio tiene como propósito analizar la percepción que los estudiantes de nivel secundario construyen sobre el clima escolar, centrándose en la dimensión social y en los factores que inciden en su autoconcepto académico y bienestar educativo. La investigación se guía por tres objetivos: (1) analizar la percepción del clima escolar desde la perspectiva de los estudiantes de secundaria, (2) describir cómo perciben las relaciones interpersonales con sus pares y (3) explicar los elementos educativos que influyen en la construcción de un ambiente escolar positivo.
Metodología
Este estudio siguió las directrices de la declaración PRISMA 2020, con el propósito de garantizar la transparencia y la rigurosidad en el proceso de revisión sistemática. La búsqueda se realizó exclusivamente en la base de datos Scopus, seleccionada por su amplia cobertura de literatura revisada por pares en los campos de las ciencias sociales y la educación.
Estrategia de búsqueda
La estrategia de búsqueda avanzada se diseñó para identificar estudios centrados en el clima escolar desde la perspectiva de los estudiantes de educación secundaria. La consulta final combinó los siguientes términos:
( TITLE-ABS-KEY ( "school climate" OR "school environment" OR "school atmosphere" OR "learning climate" ) ) AND ( TITLE-ABS-KEY ( "secondary school" OR "high school" OR "secondary education" OR "middle school" ) ) AND ( TITLE-ABS-KEY ( perception OR perceptions OR perspective OR perspectives OR views OR attitudes OR experiences OR "student voice" OR evaluation OR assessment ) ) AND PUBYEAR > 2019 AND PUBYEAR < 2026 AND PUBYEAR > 2023 AND PUBYEAR < 2026 AND ( LIMIT-TO ( DOCTYPE , "ar" ) ) AND ( LIMIT-TO ( SUBJAREA , "SOCI" ) ) AND ( LIMIT-TO ( EXACTKEYWORD , "School Climate" ) )
Criterios de elegibilidad
Se incluyeron los estudios que:
abordaran contextos de educación secundaria o media;
analizaran percepciones, perspectivas o actitudes de los estudiantes respecto al clima escolar; y
correspondieran a artículos publicados en revistas arbitradas.
Se excluyeron aquellos que:
Proceso de selección
La búsqueda inicial identificó 628 registros. Tras la revisión de títulos y resúmenes, se excluyeron 604 estudios por no analizar específicamente las percepciones del clima escolar en estudiantes de secundaria. En total, 24 artículos cumplieron con los criterios de inclusión y fueron considerados en la síntesis cualitativa. No se identificaron duplicados ni se añadieron documentos provenientes de otras fuentes.
Extracción y síntesis de datos
De cada estudio seleccionado se extrajo información sobre autores, año de publicación, país o contexto, enfoque metodológico y principales hallazgos relacionados con el clima escolar y la percepción estudiantil. La síntesis se desarrolló de manera narrativa y temática, destacando dimensiones como pertenencia escolar, relaciones interpersonales, compromiso académico, bienestar y rendimiento educativo.
La integración de los 24 artículos permitió consolidar un panorama metodológicamente robusto sobre las percepciones estudiantiles del clima escolar en contextos de secundaria, abarcando investigaciones desarrolladas en América, Europa, Asia y África. Estos estudios no solo validaron instrumentos de medición (Romero et al., 2025) (Zynuddin & Sumintono, 2024), sino que también exploraron dimensiones críticas como la influencia de la identidad y la diversidad cultural (Mack et al., 2025) (Scrofani et al., 2025) (Krauss et al., 2024), la participación estudiantil en la construcción de ambientes positivos (Edling et al., 2025) (Renick & Reich, 2024) y la relación entre clima escolar, bienestar y rendimiento académico (Yang, 2025) (Voight et al., 2024) (Verner-Filion et al., 2023).
Asimismo, se destacaron investigaciones que vincularon el clima escolar con problemáticas emergentes como la violencia, el acoso escolar y el absentismo (DiRussa et al., 2025) (Çimen, 2025) (Pérez-Marco et al., 2025), el uso problemático de internet (Yuan et al., 2025) y el burnout académico (Tang, 2024). Otros trabajos analizaron intervenciones específicas orientadas a fortalecer el ambiente educativo, como los programas de convivencia y prevención (López et al., 2025) (Washington-Nortey et al., 2024) (Adhia et al., 2024).
Tabla 1: Estudios seleccionados sobre clima escolar desde la percepción de estudiantes de secundaria (2024-2025)
| Autor(es) | Año | País / Contexto | Relación con el tema |
|---|---|---|---|
| Mack et al. | 2025 | EE.UU. | Analiza cómo las identidades interseccionales influyen en la percepción del clima escolar y la violencia. |
| Scrofani et al. | 2025 | EE.UU. | Revisión sobre clima escolar en estudiantes transgénero de secundaria. |
| Yang | 2025 | China | Examina el vínculo entre clima escolar, engagement y satisfacción vital. |
| Romero et al. | 2025 | EE.UU. | Validación de modelo de clima escolar con análisis confirmatorio. |
| Edling et al. | 2025 | Suecia | Experiencias de estudiantes sobre cómo el personal escolar moldea el clima positivo. |
| DiRussa et al. | 2025 | EE.UU. | Impacto del clima escolar en la disposición de estudiantes para intervenir en bullying. |
| Çimen | 2025 | Sudáfrica | Clima escolar como moderador en pertenencia y conductas delictivas. |
| Qi et al. | 2025 | China rural | Relación entre percepción del clima y desarrollo juvenil positivo en zonas empobrecidas. |
| López et al. | 2025 | Chile | Estudio longitudinal sobre evolución del clima escolar y violencia. |
| Pérez-Marco et al. | 2025 | España / Noruega | Clima escolar y patrones de absentismo en adolescentes. |
| Yuan et al. | 2025 | China | Influencia longitudinal del clima escolar en uso problemático de internet. |
| Welsh et al. | 2024 | EE.UU. | Percepciones estudiantiles sobre clima, personal y disciplina en escuelas secundarias. |
| Zynuddin & Sumintono | 2024 | Malasia | Validación de instrumento de clima escolar en estudiantes de secundaria. |
| Krauss et al. | 2024 | Malasia / China | Clima escolar positivo y compromiso emocional en minorías étnicas. |
| Renick & Reich | 2024 | EE.UU. | Investigación participativa juvenil para mejorar clima escolar durante la pandemia. |
| Voight et al. | 2024 | EE.UU. | Percepciones de estudiantes urbanos sobre clima escolar y rendimiento académico. |
| Verner-Filion et al. | 2023 | Canadá | Efecto mediador de la motivación autodeterminada en clima escolar y notas. |
| Chuang et al. | 2024 | EE.UU. | Diferencias raciales en percepciones de clima escolar autoritativo y victimización. |
| Kelly et al. | 2024 | EE.UU. | Clima escolar como moderador en conductas de bullying y desempeño académico. |
| Ryberg et al. | 2024 | EE.UU. | Modelo de asistencia técnica y mejoras en percepciones estudiantiles de clima. |
| Washington-Nortey et al. | 2024 | EE.UU. | Impacto del programa Olweus en relaciones interpersonales en secundaria. |
| Adhia et al. | 2024 | EE.UU. | Mejoras en ambientes escolares para prevenir violencia sexual en jóvenes LGBTQ+. |
| Tang | 2024 | China | Clima escolar como predictor de burnout académico en estudiantes de secundaria. |
| Hirata et al. | 2024 | Japón | Percepciones múltiples (docentes y estudiantes) sobre clima escolar y factores asociados. |
Nota: Se priorizaron aquellos centrados en la percepción estudiantil del clima escolar en secundaria; algunos complementarios consideran también la perspectiva de docentes o factores asociados (violencia, burnout, absentismo, etc.).
En conjunto, esta revisión refuerza la pertinencia de un abordaje sistemático y contextualizado, que considere tanto las percepciones directas de los estudiantes como los factores estructurales y relacionales que configuran el clima escolar en la educación secundaria contemporánea.
Resultados y discusión
El estudio del clima escolar en educación secundaria ha adquirido una relevancia creciente en los últimos años, dado que constituye un factor decisivo para el aprendizaje, la convivencia y el bienestar de los estudiantes. La investigación reciente ofrece una mirada integral que abarca aspectos como la inclusión, la diversidad, la validación de instrumentos, la prevención de la violencia y el fortalecimiento de las relaciones interpersonales. A través de distintos contextos geográficos y metodológicos, se configura un cuerpo de evidencia que permite comprender la complejidad del clima escolar y sus implicancias en la vida académica y social.
Tabla 2: Ejes temáticos de los estudios seleccionados sobre clima escolar en secundaria (2024-2025)
| Eje temático | Estudios asociados | Descripción |
|---|---|---|
| Identidad, diversidad y equidad | (Mack et al. 2025) (Scrofani et al. 2025); (Krauss et al. 2024) (Chuang et al. 2024) (Adhia et al. 2024) (Hirata et al. 2024) | Investigaciones centradas en inclusión, diversidad cultural, identidades interseccionales y equidad en la percepción del clima escolar. |
| Bienestar, salud mental y motivación académica | (Yang 2025) (Voight et al. 2024) (Verner-Filion et al. 2023) (Yuan et al. 2025) (Tang 2024) | Estudios que analizan la relación entre clima escolar, compromiso estudiantil, motivación, bienestar psicológico y rendimiento académico. |
| Violencia, bullying y seguridad escolar | (DiRussa et al. 2025) (Çimen 2025) (López et al. 2025) (Pérez-Marco et al. 2025) (Kelly et al. 2024) (Washington-Nortey et al. 2024) | Trabajos que exploran cómo el clima escolar influye en la prevención de la violencia, el bullying, la conducta antisocial y el absentismo. |
| Instrumentos, validación y metodologías participativas | (Romero et al. 2025) (Zynuddin & Sumintono 2024) (Renick & Reich 2024) (Ryberg et al. 2024) | Investigaciones que validan instrumentos de medición del clima escolar o aplican metodologías participativas (YPAR, asistencia técnica). |
| Relaciones interpersonales y rol del personal escolar | (Edling et al. 2025) (Welsh et al. 2024) | Estudios que destacan la importancia de las relaciones entre estudiantes, docentes y personal educativo en la construcción del clima escolar. |
Nota: La tabla organiza los 24 artículos incluidos en la revisión sistemática según cinco ejes temáticos principales: identidad y diversidad, bienestar, violencia y seguridad, instrumentos y metodologías, y relaciones interpersonales.
Identidad, diversidad y equidad
Los estudios muestran que las percepciones del clima escolar están influenciadas por factores asociados a la diversidad cultural, de género y social. (Mack et al. 2025) evidencian que las identidades interseccionales condicionan la manera en que los estudiantes expe rimentan la violencia y la convivencia. De forma complementaria,(Scrofani et al. 2025) analizan la experiencia de estudiantes transgénero en secundaria, señalando las barreras y desafíos que enfrentan para alcanzar un ambiente inclusivo. (Krauss et al. 2024) destacan cómo un clima positivo fortalece el compromiso emocional de las minorías étnicas, mientras que (Chuang et al. 2024) examinan las diferencias raciales en torno a percepciones autoritativas y experiencias de victimización.
Otros aportes dentro de este eje subrayan la necesidad de mejorar la equidad educativa. (Adhia et al. 2024) demuestran que ambientes escolares inclusivos contribuyen a prevenir la violencia sexual hacia jóvenes LGBTQ+, mientras que (Hirata et al. 2024) contrastan las percepciones de docentes y estudiantes para comprender las convergencias y divergencias en torno al clima escolar. En conjunto, estos trabajos reafirman que el abordaje de la diversidad y la equidad resulta indispensable para garantizar una experiencia educativa respetuosa y significativa para todos los estudiantes.
Bienestar, salud mental y motivación académica
En relación con el eje de bienestar y salud emocional, (Yang 2025) sostiene que la satisfacción vital y la identificación con la escuela median la relación entre el clima escolar y el compromiso académico. (Voight et al. 2024) profundizan en las percepciones de estudiantes urbanos, demostrando que un clima positivo se traduce en mejores resultados académicos. Asimismo, (Verner-Filion et al. 2023) enfatizan el papel de la motivación autodeterminada como mediador del rendimiento, vinculando la calidad del clima escolar con el logro académico.
De manera complementaria, (Yuan et al. 2025) señalan que el clima escolar tiene efectos longitudinales sobre el uso problemático de internet en adolescentes, mientras que (Tang 2024) revela que la percepción de un entorno desfavorable incrementa los niveles de burnout académico. Estos hallazgos coinciden en resaltar que la salud emocional y la motivación no pueden disociarse del contexto en el que se desarrollan las experiencias escolares, lo que subraya la necesidad de un acompañamiento integral dentro de las instituciones educativas.
Violencia, bullying y seguridad escolar
El eje de violencia, acoso y seguridad agrupa una línea amplia de investigaciones. (DiRussa et al. 2025) analizan cómo el clima escolar influye en la disposición de los estudiantes a intervenir frente al bullying, mientras que (Çimen 2025) expone el papel del clima como moderador en la relación entre pertenencia escolar y conductas delictivas. En el contexto latinoamericano, (López et al. 2025) presentan un estudio longitudinal sobre la evolución del clima y la violencia en Chile, evidenciando la necesidad de políticas sostenidas de convivencia escolar.
Complementariamente, (Pérez-Marco et al. 2025) investigan los vínculos entre el clima escolar y los patrones de absentismo en adolescentes; (Kelly et al. 2024) muestran su función moderadora en la relación entre conductas de bullying y desempeño académico; y (Washington-Nortey et al. 2024) analizan el impacto del programa Olweus en la mejora de las relaciones interpersonales en secundaria. En su conjunto, estos estudios ratifican que la prevención de la violencia escolar requiere tanto de un clima de confianza como de estrategias institucionales de intervención coherentes y sostenidas.
Instrumentos, validación y metodologías participativas
En cuanto al eje de instrumentos y validación, (Romero et al. 2025) validan un modelo de clima escolar a través de análisis confirmatorio, mientras que (Zynuddin y Sumintono 2024) evalúan la validez y confiabilidad de un instrumento aplicado a estudiantes de secundaria en Malasia. Estas investigaciones aportan rigurosidad metodológica al campo, al ofrecer herramientas fiables y comparables para la medición del clima escolar.
Paralelamente, (Renick y Reich 2024) implementan investigación participativa juvenil (YPAR) para mejorar el clima escolar durante la pandemia, y (Ryberg et al. 2024) demuestran cómo un modelo de asistencia técnica favorece las percepciones estudiantiles. Este eje resalta la importancia de metodologías participativas y contextualizadas, que legitimen la voz de los estudiantes en los procesos de cambio institucional.
Relaciones interpersonales y rol del personal escolar
Finalmente, el eje de relaciones interpersonales y rol del personal escolar destaca el papel de las interacciones humanas en la construcción de climas escolares positivos. (Edling et al. 2025) documentan las experiencias de estudiantes respecto a cómo la atención y las acciones del personal escolar moldean o limitan la creación de un ambiente favorable. Por su parte, (Welsh et al. 2024) examinan cómo las percepciones sobre el personal, la disciplina y el clima se entrelazan en la experiencia estudiantil, mostrando que la relación escuela-estudiante constituye un pilar esencial en la formación de ambientes educativos saludables.
Síntesis interpretativa
En conjunto, los 24 estudios analizados permiten establecer cinco ejes principales que revelan la naturaleza multidimensional del clima escolar. La evidencia muestra que los factores vinculados con la identidad, el bienestar, la violencia, las metodologías de evaluación y las relaciones interpersonales se entrecruzan y determinan tanto la calidad educativa como la experiencia estudiantil. Esta visión integral contribuye a sentar bases sólidas para futuras investigaciones y para el diseño de políticas educativas orientadas a la convivencia, la inclusión y el desarrollo académico.
Conclusiones
La evidencia revisada confirma que el clima escolar constituye un eje central en la construcción de entornos educativos saludables, inclusivos y orientados al desarrollo integral de los estudiantes. El análisis sistemático de los estudios recientes demuestra que factores como las interacciones sociales, la gestión de la convivencia y la percepción de apoyo institucional no solo inciden en la experiencia cotidiana del alumnado, sino que también repercuten de manera directa en su rendimiento académico y bienestar socioemocional. Estos hallazgos refuerzan la necesidad de que las instituciones educativas prioricen políticas y prácticas que promuevan la participación activa de los estudiantes en la configuración de su ambiente escolar y en la toma de decisiones que afectan su vida educativa.
Asimismo, la diversidad cultural, los desafíos propios de la adolescencia y el uso intensivo de las tecnologías digitales emergen como variables que complejizan la relación entre el clima escolar y los aprendizajes. Reconocer estas realidades permite visibilizar tanto las oportunidades como las tensiones que enfrentan los sistemas educativos en contextos globales y locales. La evidencia sugiere que un clima escolar positivo no se reduce a la mera ausencia de violencia o conflictos, sino que implica la construcción de un ecosistema educativo donde se valoren la inclusión, la equidad y la participación estudiantil como principios rectores del quehacer pedagógico y de la convivencia democrática.
Finalmente, se resalta la necesidad de continuar desarrollando investigaciones que integren perspectivas comparadas y enfoques multidisciplinarios para comprender con mayor profundidad cómo los distintos contextos socioculturales moldean las percepciones y experiencias del clima escolar. El fortalecimiento de estas líneas de estudio resulta esencial para diseñar políticas públicas y estrategias pedagógicas orientadas a promover la cohesión social, prevenir problemáticas emergentes y garantizar el derecho a una educación de calidad en entornos equitativos, respetuosos y participativos.
