IMPACTO DE LAS ACTIVIDADES DRAMÁTICAS EN LA

COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INGLÉS

  Rosaura Hernández Ávila

(UPEL-IPB)

rha82000@yahoo.com

Rosaura Hernández Ávila

Profesora de Inglés egresada del Instituto Pedagógico de Barquisimeto (1993). Magister en Educación, Mención Enseñanza de la Literatura en Inglés, egresada del Instituto Pedagógico de Caracas (2001). Sus áreas de interés incluyen el desarrollo de la lecto-escritura en inglés y la enseñanza de la cultura a través de la literatura. Actualmente es miembro del Consejo Técnico Asesor de Investigación del Instituto Pedagógico de Barquisimeto. Correo electrónico: rha82000@yahoo.com

RESUMEN

Esta investigación es un estudio de carácter descriptivo que determinó el tipo de impacto que las actividades dramáticas tienen en la competencia comunicativa de los participantes del Club de Teatro en Inglés del Departamento de Idiomas Modernos del Instituto Pedagógico de Barquisimeto. Para ello, los estudiantes fueron entrevistados con un cuestionario de 40 items, a fin de analizar las discrepancias de medias entre el impacto esperado y el impacto percibido al realizar actividades dramáticas. Además, se consultó a los coordinadores del Club para precisar su opinión sobre la competencia comunicativa en inglés de los miembros. Después de aplicarse la técnica estadística de la Prueba t de Student Pareada o Correlacionada, se encontró que las diferencias de medias entre los dos impactos no resultaron significativas; en cuanto a las opiniones de los coordinadores, éstas revelaron que los alumnos han desarrollado una buena competencia comunicativa en inglés, además de que la actividad contribuyó a su formación tanto personal como profesional.

Palabras clave: impacto; actividades dramáticas; competencia comunicativa.

IMPACT OF DRAMA IN COMMUNICATIVE

COMPETENCE IN ENGLISH

ABSTRACT

This research is a descriptive study with the intention to determine the type of impact produced in the communicative competence in English when drama was implemented by the participants of the English Theatre Club of the Modern Languages Department at the Instituto Pedagógico de Barquisimeto. In order to contrast mean variations between the expected impact and the perceive impact of this activity students answered a 40 items questionnaire. In addition, the coordinators were consulted regarding the communicative competence of the club members in the target language. After applying the Paired or Correlated Student t Test, no significant difference was found between the expected and perceived mean. In terms of coordinator opinions, they pointed to students’ good development of their communicative competence in English as well as a personal and professional improvement.

Key words: impact; drama; communicative competence.

Contexto

En 1998, específicamente el 2 de abril, se realizó en Estocolmo, Suecia, la Conferencia Intergubernamental sobre Políticas Culturales para el Desarrollo, promovida por la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), en la cual fue aprobado un Plan de Acción que formula las prioridades de la sociedad moderna sobre la cultura y la cohesión social. En esta conferencia, se destaca lo que se entiende por cultura que “en su sentido más amplio, puede considerarse actualmente como el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. Ella engloba, además de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias”. Se puede vislumbrar a través de esta definición que el hombre de hoy en día y de cualquier nación necesita conocer y valorar, no sólo su propia tradición, sino también la de otros pueblos para poder así enfrentar los desafíos planteados por una globalización que acerca cada vez más a los ciudadanos del mundo actual. El conocer otras comunidades permite estrechar y consolidar los lazos entre las naciones lo cual tiene como aspectos favorables el diálogo, la coexistencia pacífica y la creación de un medio humano favorable para el desarrollo sostenible de los pueblos.

En esta conferencia se reconoció la importancia que tiene el hecho cultural en el desarrollo de los países, se plantearon diversas políticas, entre las cuales se destacó: “promover la creatividad y la participación en la vida cultural”. A partir de este objetivo se plantean dos acciones primordiales para ser llevadas a cabo en el ámbito educativo: a) “promover el conocimiento y la comprensión de la diversidad cultural y lingüística, fortaleciendo el contenido cultural en la educación formal y no formal, en particular incitando el aprendizaje de uno o más idiomas extranjeros” y, b) “promover nuevos lazos entre la cultura y el sistema educativo, lo cual hace posible reconocer plenamente la cultura y el arte como una dimensión fundamental de la educación de cada uno; desarrollar la educación artística y estimular la creatividad en programas de educación en todos los niveles”. Esto indica que si desde la escuela un individuo está expuesto a la vida cultural que lo distingue, es decir, sus valores, su idioma, sus manifestaciones artísticas, sus creencias, etc., y la puede desarrollar, también podrá lograr su desarrollo pleno como ser humano y, por ende, contribuirá con el progreso de su país. Estas acciones planteadas por la UNESCO ofrecen una fundamentación muy sólida para todo grupo o persona que desee formar a los individuos que requiere la sociedad cambiante y exigente de nuestros tiempos.

Consciente del papel fundamental que las universidades tienen en el desarrollo integral del individuo, el personal docente del Departamento de Idiomas Modernos del Instituto Pedagógico de Barquisimeto siempre había coincidido con la idea de estimular la participación de los estudiantes de inglés a través de actividades extra-curriculares que pudieran permitirles crecer como individuos sensibles y maduros y que fomentaran el desarrollo de sus aptitudes y destrezas en áreas o tópicos que no son abordados en los cursos que normalmente pertenecen al curriculum de la profesión. Sin embargo, ninguna gestión de este tipo se había desarrollado en la institución.

En 1996, el Departamento de Idiomas Modernos creó un club dedicado a las artes dramáticas que, debido a su relación con el uso de textos literarios, proveerían al estudiante con materiales ricos en lenguaje auténtico en inglés y, además, les permitiría aprender haciendo y disfrutando al mismo tiempo. Hoy en día, el Club de Teatro en Inglés cuenta con 23 miembros, todos ellos estudiantes del Departamento de Idiomas Modernos en la UPEL-IPB, quienes participaron en la presente investigación. El Club de Teatro en Inglés tiene dos objetivos: 1) el estudio de las artes dramáticas; y, 2) la aplicación de las técnicas de dramatización en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos objetivos serían logrados a través del uso de estas estrategias que involucrarían al estudiante en un contexto que les permitiría tomar decisiones, discutir en grupos, tomar riesgos, dudar y evaluar, expresar sus sentimientos y desarrollar su competencia comunicativa. En un sentido general, el principal objetivo del Club de Teatro en Inglés era usar el drama como un recurso didáctico en el contexto de la enseñanza del inglés.

Todo proyecto socio-educativo debe ser observado y evaluado con el fin de estudiar sus objetivos y logros como una forma de mejorar y cambiar adecuadamente aquellos aspectos que podrían perjudicar el normal desarrollo de un proceso que involucra la participación de los individuos. Por tal motivo se llevó a cabo un estudio de impacto para observar el efecto de las actividades dramáticas ejecutadas en el Club, además de obtener información relevante acerca de los resultados, los procesos que se habían seguido y los cambios necesarios que debían hacerse para mejorar el funcionamiento del mismo.

Los estudios de impacto constituyen hoy en día una herramienta básica para que el investigador determine los efectos o cambios que ocurren a través de la incidencia de diversos factores (Medina, 1997). Por lo tanto, es de suma importancia observar permanentemente los impactos y otros aspectos relacionados con los cursos o programas a través de la evaluación de sus efectos. Con respecto al Club de Teatro en Inglés, era necesario determinar si las actividades dramáticas llevadas a cabo por los estudiantes habían tenido un impacto negativo o positivo en su competencia comunicativa en inglés.

Esto se obtuvo al analizar las diferencias entre el ‘impacto esperado’ y el ‘impacto real’ percibido por los estudiantes. Los siguientes objetivos definen lo que se realizó en esta investigación.

Objetivos

General

Estudiar el impacto que tienen las actividades dramáticas realizadas en el Club de Teatro en Inglés del Departamento de Idiomas Modernos del IPB en la competencia comunicativa de los alumnos participantes.

Específicos

1. Definir las actividades dramáticas realizadas en el Club de Teatro en Inglés del Departamento de Idiomas Modernos del IPB.

2. Analizar las discrepancias entre el nivel real percibido como ‘impacto real’ (Es) y el nivel teórico expresado en las actividades dramáticas realizadas percibido como el ‘impacto esperado’ (Db s).

3. Determinar la percepción de los participantes del Club con relación a otros impactos que las actividades dramáticas han tenido en su desarrollo profesional y personal.

4. Estudiar la opinión de los coordinadores del Club con relación al tipo de impacto que las actividades dramáticas han tenido en la competencia comunicativa en inglés de los participantes del Club de Teatro.

Justificación

De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación (1980) y la Ley de Universidades (1970), la educación tiene como finalidad el desarrollo pleno de los ciudadanos que conforman nuestra sociedad por lo cual se debe fomentar, no sólo el conocimiento en la ciencia y la tecnología, sino también en las artes y otras manifestaciones creadoras del espíritu. En el logro de este fin, las universidades cumplen un rol fundamental ya que en tales recintos se debe completar la formación integral que los ciudadanos iniciaron en ciclos educacionales anteriores, razón por la cual se justifica la inclusión en los pensa de estudios de cátedras y actividades extra-cátedras que promuevan esa formación integral del individuo. A raíz de este planteamiento se puede justificar la creación del Club de Teatro en Inglés del Departamento de Idiomas Modernos del IPB ya que en éste se promueve el estudio de las artes dramáticas como una manifestación artística del ser humano, y se intenta contribuir con el desarrollo integral de los estudiantes de la carrera docente que al mismo tiempo pertenecen al Club. Sin embargo, después de crear el Club de Teatro en Inglés, se plantean una serie de interrogantes que sólo serían respondidas después de estudiar lo que se había hecho, hasta el momento de esta investigación, dentro del Club.

Por un lado, uno de los planteamientos por responder es determinar el impacto que tienen las actividades dramáticas en la competencia comunicativa en inglés de los participantes del Club de Teatro del IPB. Al satisfacer esta interrogante, esta investigación generará conocimiento con respecto al uso de este tipo de estrategias para desarrollar las destrezas comunicativas del aprendiz de un idioma extranjero. Además este estudio debe constituirse en un aporte válido para los lingüistas, por cuanto ofrece información organizada cuantitativamente del impacto que tienen las representaciones teatrales en la competencia comunicativa de un aprendiz de lengua extranjera.

Otra de las interrogantes es si las actividades realizadas en el Club de Teatro en Inglés contribuyen realmente con el desarrollo integral de los estudiantes docentes, y si contribuyen con el desarrollo profesional y personal de los alumnos participantes del Club, además se intenta verificar hasta qué punto se puede apoyar la creación de actividades extra cátedra dentro de la universidad. Por lo tanto, esta investigación puede ser de gran utilidad para los planificadores de pensa de estudios, docentes e investigadores en el área educativa, pues permitirá la inclusión y utilización de actividades extra-cátedra en los recintos universitarios o en otros niveles educativos.

Desde el punto de vista metodológico, esta investigación presenta una definición sobre estudios de impacto y cómo ejecutarlos, debido a la escasa bibliografía que existe en relación con este tipo de experiencia en el ámbito educativo. Desde que el Club de Teatro en Inglés del Departamento de Idiomas Modernos fue creado hasta la actualidad, sus miembros, estudiantes de inglés, han participado en una serie de presentaciones de obras de teatro y pequeñas demostraciones en vivo tanto en eventos regionales como nacionales, para las cuales los coordinadores llevaron a cabo planes de acción que incluían desde la selección del casting para el montaje de cada obra, hasta la elaboración de los programas de mano; mientras que los actores, actrices y técnicos se prepararon a través de pequeños talleres de actuación. Esto indica que esta actividad ha tenido trascendencia en el instituto, no sólo por la continuidad en el trabajo que se ha realizado en él, por el apoyo que las autoridades universitarias le han dado, y por las opiniones positivas que el personal docente y los estudiantes que pertenecen al Departamento de Idiomas Modernos y a otras dependencias han expresado, sino también porque, a raíz de su creación, surgieron dos asignaturas que dentro de los nuevos planes curriculares fueron abordadas como asignaturas electivas y optativas de la especialidad de inglés. Sólo el hecho de que una actividad extra-cátedra como la del Club haya trascendido, ya amerita que se investigue y evalúe, lo cual puede ser de gran utilidad, no sólo para los que coordinan el Club, sino para toda persona que desee proyectar otra actividad extra-cátedra con características similares a la que ya existe en el Departamento de Idiomas Modernos del Instituto Pedagógico de Barquisimeto.

Marco conceptual

Actividades dramáticas

Es de suma importancia definir y señalar cuáles son aquellas actividades dramáticas que realizan los miembros del Club del Departamento de Idiomas Modernos del IPB, pues este estudio tuvo como objetivo fundamental determinar el impacto que tienen éstas en la competencia comunicativa en inglés de un grupo de estudiantes.

El concepto de actividades dramáticas se asocia inmediatamente con el término “drama”, el cual tiene a su vez dos implicaciones: como género literario (elaboración de obras de teatro escritas, o lo que en inglés se denomina “play”), y como la producción y representación de obras de teatro en vivo ante un público determinado con la presencia de los actores y un director. Si se toma en cuenta el término “drama” visto desde la perspectiva de un montaje teatral, se podría decir, es una actividad práctica en la que se fusionan la actuación de los histriones, la elaboración de la escenografía, las indicaciones de un director y la observación que proviene de un público. En este estudio “el drama” se abordará desde una perspectiva práctica, es decir, como representaciones teatrales.

Minford (1985), fundamentándose en la definición que los griegos le dieron a la palabra drama como “vivir a través de”, establece que las actividades dramáticas son aquellas que brindan un medio para el aprendizaje, con el fin de aumentar las experiencias del individuo y, más específicamente, para aprender un segundo idioma a través de las representaciones de diferentes situaciones, roles y emociones. Por otra parte, Holden (1981) señala que las actividades dramáticas son ejercicios que se adaptan con mayor naturalidad al estudiante en la etapa de producción en un idioma extranjero, ya que éstas permiten la creatividad y la improvisación.

Carlson (1986) establece que un profesor de inglés puede percibir intuitivamente que las actividades dramáticas (representaciones, dramatizaciones, role plays e improvisaciones), pueden ser usadas para desarrollar las destrezas en un idioma extranjero debido al hecho de que los estudiantes deben usar el lenguaje en situaciones similares a aquellas de la vida real. Al respecto, Minford (1985) señala que son aquéllas que proveen un apropiado contexto de aprendizaje que incrementa las experiencias del individuo y, más específicamente, un medio para aprender un segundo idioma a través de diferentes situaciones, roles y emociones. Holden (1981) también estableció que las actividades dramáticas son ejercicios que se adaptan naturalmente a la fase de producción de una lengua extranjera y permiten manejar el idioma de una manera menos controlada. Las ideas apoyadas por estos investigadores fueron tomadas en consideración para constituir la base teórica del Club y estimuló a sus coordinadores a profundizar más en el uso adecuado y en los beneficios que las actividades dramáticas podrían tener en el desarrollo de las destrezas en un segundo idioma, entre otros aspectos.

Minford (1985) describe las implicaciones y resultados que pueden obtenerse del uso de actividades dramáticas y sostiene que pueden desarrollar en el aprendiz de un segundo idioma aspectos tales como: lenguaje corporal, identificación con el contexto socio-cultural, competencia lingüística, desarrollo profesional y algunos aspectos filosóficos y psicológicos. Las técnicas ejecutadas por los miembros del Club serán descritas a continuación:

1. Improvisaciones: cuando se aplica en un salón de idiomas, tiene como intención, darle a los estudiantes la oportunidad de representar ciertos roles en situaciones cotidianas. En el Club de Teatro, las improvisaciones siempre son ejecutadas en inglés antes de cada ensayo, y permiten el desarrollo del potencial creativo de los aprendices al igual que sus destrezas en ese idioma.

2. Lecturas dramatizadas de obras de teatro, cuentos y poemas: la lectura en voz alta permite al estudiante expresar sus emociones, mejorar la proyección de la voz, el ritmo, la sonoridad, la entonación, la pronunciación del idioma y, además, se familiariza con diferentes géneros literarios.

3. Lecciones de canto: mejoran la proyección de la voz de los estudiantes.

4. Mímica: debido a la importancia que tienen los gestos y el movimiento corporal para todo docente, las lecciones de mímica fueron incorporadas en los ensayos del Club con el fin de que los estudiantes conocieran la técnica y su aplicación en las dramatizaciones y consecuentemente, adquirieran mayor conciencia de sus movimientos corporales.

5. Tai-Chí: esta técnica china se aplica para ayudar a los estudiantes a controlar su cuerpo, con la finalidad de armonizar todas sus energías.

6. Lecciones de danza contemporánea: desarrollan la flexibilidad y la coordinación rítmica corporal de los estudiantes. Se puede concluir, entonces, que las actividades dramáticas que se realizan en el Club de Teatro en Inglés del IPB son aquéllas que pueden llegar a desarrollar las destrezas del habla en lengua inglesa de una manera natural, en situaciones similares a las de la vida real, y que, al mismo tiempo, le permiten al individuo tener más conciencia de su propio desenvolvimiento escénico, tanto dentro del salón de clases como fuera de éste.

Estudios de impacto

El término impacto fue definido por la Fundación para el Desarrollo de la Región Centro Occidental (FUDECO, 1979) como cualquier cambio positivo o negativo, fuerte o débil, permanente o temporal y sólo se denominaría beneficio a aquellos cambios positivos. Valbuena (citado por Velásquez, 1995) clasifica los impactos de acuerdo al momento (inmediatos, a corto plazo y a largo plazo); al beneficio que ofrezca (negativo y positivo); al nivel en el cual toman lugar (individuos, familia, comunidad, trabajo y sociedad); y de acuerdo con su duración (estables y no estables). En esta investigación, sólo fueron tomados en cuenta los impactos negativos y positivos. Hay una amplia variedad de investigaciones que estudian el impacto de programas, cursos y técnicas en áreas como la medicina, la economía y la ecología. Sin embargo, en el campo educativo los estudios de impacto son escasos.

Entre los investigadores que han llevado a cabo estudios de impacto, Longmore, (1995) realizó uno sobre los cursos y programas educativos dirigidos a niños con dificultades de aprendizaje y su relación con el aprendizaje efectivo logrado en esos programas. Rivera (1996) analiza el impacto de las nuevas tecnologías en el salón, señalando que éste ha sido positivo porque le permite al docente, al igual que al alumno, tener rápido acceso a la información científica y a áreas diversas, entre otros beneficios. Palmer (1996) analiza el término impacto como una de las cualidades que debe poseer un test de idiomas útil; al mismo tiempo realiza un estudio para determinar el impacto positivo o negativo que puede tener el tomar un test y usar los resultados del mismo en los individuos, es decir, estudiantes, profesores y sistemas educacionales. En el año 1999 la Red de Información Nacional de Educación y las Artes, creada por el Departamento de Educación de los Estados Unidos (www.artsedge.kennedy-center.org/champions/exec_summ.html), realizó una serie de estudios acerca del profundo impacto que las artes tienen sobre el aprendizaje de los estudiantes del último nivel del ciclo diversificado. Los resultados obtenidos por el grupo de investigadores responsables de llevar a cabo diversos estudios de impacto en diversos liceos demostraron que todos aquellos alumnos que se involucraron con cualquier disciplina artística desarrollaron un mejor desempeño académico que aquellos que no tuvieron casi ningún contacto con alguna forma de arte.

Los estudios de impacto son, entonces, el primer análisis de los efectos de una actividad y se constituyen como punto de partida para evaluar una situación, actividad o programa específico y, luego, elaborar y ejecutar planes de acción. Es importante no interpretarlos como estudios de opinión (ya que entre ambos existen diferencias), pues éstos últimos intentan predecir la conducta humana por medio de la indagación de los puntos de vista, creencias y juicios de las personas en cuanto a situaciones específicas, tal como se puede ver en el sitio “web” www.gallup.com. Los estudios de impacto sólo intentan describir efectos, mas no las opiniones de los individuos en cuanto a esos efectos, de allí que se define como estudio de impacto a aquel que pueda demostrar los cambios que se producen en un individuo (docente o estudiante), derivados de la acción educativa. En esta investigación se consideraron sólo los impactos en el individuo (negativos y/o positivos).

Conceptualización de competencia comunicativa

Comunicarse es un asunto que no sólo concierne a los que enseñan un segundo idioma, sino también a todas las personas independientemente de las actividades que realicen y la lengua que utilicen, forma parte de la esencia del ser de una persona que expresa lo que siente y lo que piensa a través de diversos medios. Estos medios de comunicación conllevan el sistema de signos y símbolos que cada grupo social crea y emplea en su propio contexto y en otros, sin dejar a un lado los sistemas paralingüísticos como el lenguaje corporal, los cuales sabe manejar para expresar significados. Comunicación es “un proceso continuo de expresión, interpretación, y negociación” (Savignon, 1983). Partiendo de esta consideración acerca de lo que implica, de manera general, el término comunicación, surge de inmediato, la necesidad de definir lo que significa competencia comunicativa, específicamente, en el contexto del proceso de enseñanza y del aprendizaje de un segundo idioma.

El término “competencia comunicativa” se originó en sociolingüística con Dell Hymes en el año 1972, y luego en los ochenta, Canale y Swain (citados por Irvine-Niakaris, 1997) crean el modelo que guía la enseñanza comunicativa de idiomas, según la cual la competencia comunicativa describe la habilidad del aprendiz en usar el lenguaje en términos de las siguientes competencias: competencia lingüística (conocimiento de la forma); sociolingüística (habilidad para usar el lenguaje apropiadamente en diferentes contextos); discurso (cohesión y coherencia); y estratégica (conocimiento de estrategias de comunicación verbales y no-verbales). Por otro lado, McGroarty (1984) señala en su estudio acerca de las implicaciones que tiene la competencia comunicativa en el contexto del aprendizaje de un segundo idioma, que este término puede significar diferentes cosas para diferentes grupos de estudiantes y que sólo hasta que los planificadores de programas, profesores y administradores comprendan y estén de acuerdo acerca de cuáles son las necesidades comunicativas de sus estudiantes en términos de los propósitos específicos para los cuales el lenguaje tiene que ser usado, serán ellos entonces capaces de ofrecer una mejor instrucción.

Sin embargo, considerando las diversas definiciones que tiene el término competencia comunicativa, se puede decir que ésta va más allá de la memorización de patrones y frases, repeticiones, análisis de estructuras gramaticales y del estudio de las formas lingüísticas del idioma que se está aprendiendo. Según el antropólogo Dell Hymes (citado por Minford, 1985), la competencia comunicativa no sólo incluye esas formas lingüísticas de un idioma:

Sino también el conocimiento del cuándo, cómo y con quién es adecuado emplear dichas formas. Esto implica aprender las reglas que rigen la comunidad dentro de un nuevo grupo social y perfeccionar el uso de roles sociales y de identidad social que aquel grupo espera de sus miembros.

La competencia comunicativa implica por lo tanto el hacer adecuadamente la selección de los registros y del estilo en términos de la situación y de los otros individuos participantes. Es también un concepto dinámico más que estático, de acuerdo con Savignon (1983), debido a que existe una negociación del significado entre las personas que emplean el mismo sistema simbólico (el lenguaje escrito y el oral).

De lo anteriormente expuesto, se puede notar que hay un fuerte elemento social en la competencia comunicativa ya que el individuo debe ser capaz, no sólo de hablar apropiadamente en diferentes situaciones, sino también de actuar pertinentemente ante los demás. En el ámbito escolar, este componente parece ser más fuerte aún. Luego de realizar una revisión detallada de los estudios de lingüistas, antropólogos y sociólogos contemporáneos, McGroarty (1984) demostró cuán críticas y demandantes pueden llegar a ser las relaciones sociales en el logro y mantenimiento de la competencia en el segundo idioma dentro y fuera del ámbito escolar. Además de exigírseles el logro exitoso de una gran variedad de actividades sociales y académicas como el hacer amigos, establecer buenas relaciones con sus padres y maestros, obtener reconocimientos, aprobar exámenes, practicar algún deporte, entre otras, los estudiantes deben lograr un dominio aceptable de las formas lingüísticas de su propio idioma y del que están aprendiendo, lo que hace que la competencia comunicativa en la lengua por aprender, sea un proceso complejo ya que no es una, sino varias destrezas las que deben desarrollar, más que en cualquier otro contexto.

No existen nociones predeterminadas que indiquen cuán proficiente tiene que ser un estudiante para ampliar su competencia comunicativa en un segundo idioma. Factores como la edad y los cursos influyen en la selección de las destrezas por desarrollar en el idioma. Sin embargo, la competencia comunicativa se incrementa una vez que el individuo integra los códigos paralingüísticos del lenguaje (gestos, movimientos corporales) con su performance en esa lengua, es decir, la manifestación observable de su habilidad en el idioma. Debe existir, por lo tanto, una buena combinación de destrezas dentro de las formas orales y escritas del idioma que se está aprendiendo. Una manera de incrementar la competencia comunicativa es, según Reimel (1995), a través del uso de las actividades dramáticas, las cuales poseen todos los elementos y requerimientos necesarios para usar un segundo idioma de manera significativa y enfocar la atención en el mensaje más que en la forma.

Metodología

Tipo de investigación

El presente estudio de impacto se constituye como una investigación de campo, descriptiva, la cual persigue identificar el impacto (positivo o negativo) que las actividades dramáticas produjeron en la competencia comunicativa de los participantes del Club de Teatro del Departamento de Idiomas Modernos. De acuerdo con la revisión realizada de diversos estudios de impacto en diferentes áreas, se pudo constatar que no existe una metodología específica para elaborar estos análisis¹. Sin embargo, se le dio a este estudio un carácter cuantitativo en el sentido de que los datos fueron analizados en términos del promedio (Media) existente entre el impacto esperado (IE) y el impacto real percibido (IRP) de cada ítem del cuestionario en relación con las diferentes dimensiones.

Además, presenta un carácter cualitativo en atención a las técnicas de recolección de datos como el cuestionario y la entrevista, la primera de las cuales contenía una pregunta abierta relacionada con otros tipos de impacto que el participante consideraba habían tenido las actividades dramáticas en su formación profesional y personal y, la segunda, tres preguntas abiertas relacionadas con la opinión que le merece a los coordinadores del Club el impacto que las actividades dramáticas han tenido en la competencia comunicativa en inglés de los participantes.

Sujetos

Instituto Pedagógico de Barquisimeto y la muestra estudiada la conformaron todos los participantes del Club de Teatro en Inglés de dicho departamento, es decir, 23 estudiantes de diferentes semestres quienes han pertenecido al Club desde sus inicios. Y tres coordinadores, profesores de Inglés del Instituto Pedagógico de Barquisimeto.

Técnica de recolección de los datos

Como instrumento de recolección de datos fue utilizado un cuestionario con 40 items objetivos y cuyas respuestas podían ser seleccionadas dentro de una escala de Likert que se extendía del 1 al 4; al final del mismo, se incluye una pregunta abierta sobre otros tipos de impacto percibidos por los sujetos de la investigación. Para elaborar el instrumento y determinar su validez, se elaboró un ejemplar preliminar del cuestionario que contenía una serie de items para cada dimensión, los cuales fueron evaluados por tres expertos en el área de investigación educativa, enseñanza del inglés como lengua extranjera y técnicas dramáticas con respecto a los siguientes aspectos: pertinencia del ítem con su dimensión, pertinencia sugerida en caso de que el ítem no se correspondiera con la dimensión propuesta, claridad en la redacción del ítem y, finalmente, el lenguaje utilizado en la redacción del ítem.

Para efectos de darle al instrumento confiabilidad y validez, se realizó un estudio piloto con 40 alumnos del Instituto Pedagógico de Barquisimeto que cursaron una asignatura electiva relacionada con las actividades dramáticas denominada “Taller de Teatro Permanente en Inglés” y con algunos integrantes del Grupo de Teatro Estable de la UPEL-IPB. Después de aplicar el cuestionario se le agregaron ciertas modificaciones relacionadas con la redacción, el número de items y el vocabulario empleado.

Procedimiento de recolección y análisis de los datos

Se le aplicó el instrumento a los sujetos del estudio durante varias sesiones, específicamente en la sala de lectura del Departamento de Idiomas Modernos del IPB. Una vez recolectados todos los cuestionarios (23), se hizo el procesamiento de los datos, a través del programa estadístico Statistica 0.6, aplicándose la técnica estadística de la Prueba t de Student Pareada o Correlacionada, ya que la unidad de análisis impacto fue medida con la misma característica en dos oportunidades diferentes (lo que se esperaba y lo que se percibió o logró).

Resultados

Con la finalidad de interpretar los resultados, se presentan dos tablas que muestran el análisis de discrepancia entre el nivel real, (impacto real percibido, “Es”) y, el nivel teórico (impacto esperado, “Deber ser”). El análisis de esta discrepancia se determinó a través de la diferencia de la Media Aritmética de cada impacto (Esperado y Real Percibido). Es necesario resaltar que sólo se presentan las tablas que reflejan las discrepancias entre el impacto esperado y el percibido de dos dimensiones para ejemplificar el procedimiento metodológico utilizado en esta investigación; sin embargo el análisis de las discrepancias también fue realizado en los aspectos expresión lingüística, fundamentos filosóficos y psicológicos y formación profesional.

En la tabla 1, se presentan los resultados del promedio de las puntuaciones de los 23 sujetos para cada uno de los items que conforman la dimensión Expresión Corporal. En la segunda columna se puede observar el bajo nivel de discrepancia que existe entre los promedios del IE y el IRP resultando esta diferencia muy poco significativa. Esto muestra que en cuanto a expresión corporal, los integrantes del Club de Teatro han logrado satisfacer las expectativas que tenían antes de iniciarse en el mismo, es decir, el realizar actividades dramáticas en el club les ha permitido tener un mejor dominio del movimiento y plasticidad de su cuerpo. El ítem nº 39 es un ejemplo de la poca o ninguna diferencia del promedio del IE (Impacto Esperado) y el IRP (Impacto Real Percibido), lo que indica que los miembros del Club esperaban poder transmitir mensajes a través de gestos apropiados a cada situación y después de la práctica de actividades dramáticas lograron plenamente ese objetivo.

En la tabla 2 se observa suficiente evidencia estadística como para afirmar que las discrepancias entre los promedios del IE y el IRP no son importantes, es decir, que en cuanto a la identificación de los miembros del Club con su contexto socio-cultural, éstos lograron un buen nivel de integración con el grupo al cual pertenecen. Por otra parte, la diferencia entre los promedios del IE y el IRP del ítem nº 6 resultó altamente significativa dado que las probabilidades calculadas son menores que 0.05000, lo cual demuestra que los miembros del Club no lograron aprender, durante las actividades realizadas, las costumbres de otros grupos sociales en épocas pasadas y en la actualidad, es decir, que no se logró lo que se esperaba en este aspecto.

Con respecto al tercer objetivo de esta investigación, los resultados indican que el 100% de la muestra opinó que el realizar actividades dramáticas ha tenido impactos satisfactorios en los siguientes aspectos:

- Han logrado sentir mayor seguridad en ellos mismos en su papel como docentes.

- Se han adaptado a trabajar en grupos muy numerosos.

- Han descubierto que poseen talento y lo han explotado para desempeñarse mejor en el   área de la enseñanza.

- Logran relajarse más efectivamente.

- Han desarrollado su parte espiritual como seres humanos.

- Logran divertirse y pasar momentos agradables.

- Han vencido el miedo escénico y la timidez.

- Han logrado ser más puntuales y responsables en el contexto universitario y fuera de éste.

- Han descubierto que es posible aprender de una manera amena.

- Han logrado una mejor comunicación con los demás, es decir, son más sociables.

- Han logrado apreciar las artes en general.

- Han tomado conciencia de la importancia de la imagen que debe proyectar un docente.

- Han logrado ser mejores observadores.

- Han sentido motivación para utilizar mucho más el inglés fuera del salón de clases.

- Han logrado respetar y aceptar a las demás personas con mayor facilidad.

En concordancia con el objetivo 4 de este estudio, se realizaron entrevistas orales a los tres coordinadores del Club de Teatro en Inglés con el fin de determinar el impacto de las actividades dramáticas en la competencia comunicativa en inglés de los participantes. El investigador trató de determinar con la técnica de triangulación implementada por Medina (1997), ese impacto tomando en consideración no sólo la percepción de los integrantes del Club, sino también la de aquellos que lo dirigen. Las tres (3) preguntas abiertas realizadas a los coordinadores del Club estaban dirigidas a determinar 3 aspectos relevantes para los objetivos de la investigación: el nivel de satisfacción que ellos sentían al trabajar como coordinadores del Club de Teatro, la forma en la cual ellos percibían que las actividades dramáticas habían tenido algún impacto sobre la competencia comunicativa en inglés de los estudiantes, y por último, la forma en la cual las actividades dramáticas habían tenido algún impacto en algún aspecto del plano personal o profesional de los estudiantes. Los coordinadores del Club de Teatro son todos profesores de Inglés de la UPEL-Barquisimeto excepto el director artístico del grupo, cuya especialidad es la dirección teatral. Apesar de existir diferencias entre los coordinadores del Club en cuanto a los años de experiencia dedicados a la docencia, todos se rigen por el mismo proyecto formulado desde la creación del Club y por tanto, persiguen los mismos objetivos.

Las preguntas formuladas a los Coordinadores fueron: a) Si Ud. tuviera que escoger entre trabajar o no como coordinador del Club de Teatro en Inglés, ¿cuál sería su decisión?; b) ¿Cree Ud. que las actividades dramáticas realizadas en el Club de Teatro han tenido un impacto positivo en la competencia comunicativa en inglés de sus participantes?; y finalmente, c) ¿Cree Ud. que las actividades dramáticas han tenido un impacto negativo en la competencia comunicativa en inglés de sus participantes o en algún otro aspecto en el plano personal o profesional? Como respuesta a estas interrogantes, los actores gerenciales claves expresaron que sí consideraban que las actividades dramáticas realizadas en el Club de Teatro producían un efecto positivo en la competencia comunicativa en inglés de sus participantes ya que siempre han percibido entre los estudiantes un gran entusiasmo y un ambiente fraternal que propició la práctica apropiada de patrones de entonación y pronunciación reflejados en una mayor fluidez al hablar, mejor empleo de vocabulario y más soltura al interactuar con otras personas utilizando el idioma inglés. Por otra parte, los coordinadores del Club consideraron que las actividades dramáticas no producían un impacto negativo ni en la competencia comunicativa en inglés de sus participantes ni en ningún otro aspecto y que, por el contrario, aumentaban su confianza en sí mismos, mejoraban la proyección de su voz, se lograban sentir mejor, más seguros y cómodos, enfrentaban retos lingüísticos de mayor complejidad y exigencia como el manejar el inglés antiguo y luchaban por vencer el nerviosismo cuando estaban frente a una audiencia.

En cuanto a la pregunta que expresaba si tuvieran que elegir entre ser coordinadores del Club o no, dos respondieron afirmativamente. El coordinador que respondió de manera negativa alegó que la carga académica es muy pesada, es decir, que requiere de mucha dedicación y que a veces el tiempo no es suficiente como para realizar una actividad extra-cátedra de la magnitud del Club de Teatro en Inglés.

Conclusiones

El impacto que las actividades dramáticas tuvieron sobre la competencia comunicativa en inglés de los participantes del Club de Teatro del Departamento de Idiomas Modernos perteneciente al IPB fue positivo. Los resultados arrojados por las entrevistas dadas a los actores gerenciales claves y por el cuestionario aplicado a los 23 sujetos indicaron que las actividades dramáticas que realizaron dentro del Club lograron cumplir con las expectativas que ellos tenían antes de llevarlas a cabo, es decir, que se mantuvo un equilibrio entre lo que ellos esperaban (Impacto Esperado) y lo que lograron (Impacto Real Percibido) con respecto a las actividades dramáticas que desarrollaron como miembros del Club. A pesar de que la diferencia de los promedios del IE y el IRP de un sólo ítem del cuestionario resultó ser significativa y, como consecuencia, se demostró que los sujetos no lograron aprender acerca de las costumbres de otros grupos sociales actuales y de épocas pasadas a través de las actividades dramáticas, en general, la diferencia de los promedios de los demás items del instrumento no fue significativa. Por lo tanto se puede afirmar que al realizar actividades dramáticas los estudiantes de un segundo idioma pueden no sólo desarrollar un alto grado de competencia comunicativa sino que también pueden desarrollarse en otros aspectos tales como: expresión corporal, identificación y aceptación de diversos contextos socio-culturales, entrenamiento y preparación como futuros docentes, conocimiento de sí mismos y del mundo que les rodea.

Hubo otros impactos positivos de las actividades dramáticas en la formación profesional y personal de los participantes del Club los cuales fueron calificados como satisfactorios ya que todos estaban referidos al logro de objetivos profesionales y personales y al bienestar de ellos como seres humanos.

Más allá de los resultados cuantitativos de esta investigación, los cuales fueron positivos, es más importante señalar la trayectoria del Club, sus fases de desarrollo y los resultados que ha obtenido hasta ahora, es decir, que ésta no ha sido una actividad transitoria dentro de la universidad y que quizás valdría la pena investigar aún más sobre el por qué y las condiciones que permitieron que el Club de Teatro en Inglés encontrara un asidero firme dentro del Departamento de Idiomas Modernos del Instituto Pedagógico de Barquisimeto, que puedan aportar datos para otras instituciones.

NOTA:

1 Para ampliar esta afirmación puede consultar las páginas web:

www.mip.org/PDFS/AIMS/spbr1.pdf,www.unesco.org/education/educprog/pead/SP/AIDSP/AISPtx/ImpactSP/IntroSP.pdf

www.txinfinet.com/mader/ecotravel/trade/ambiente.html.

Referencias

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Cuadros

Tabla 1. Prueba t de Student para Muestras Dependientes de la Dimensión Expresión Corporal

T-test for Dependent Samples (impacto.sta)
Marked differences are significant at p < ,05000
					Std.Dv.
	Medias	Std.Dv.	N	Diff.	Diff.	t	df	p
IE1	1,73913043	0,6191924
IR1	1,69565217	0,558796	23	0,043478261	0,705707953	0,29546842	22	0,77040673
IE2	1,43478261	0,5897678
IR2	1,26086957	0,4489778	23	0,173913043	0,777652289	1,072532889	22	0,2951054
IE9	1,56521739	0,6623709
IR9	1,39130435	0,4990109	23	0,173913043	0,650326765	1,282520882	22	0,21300913
IE11	1,43478261	0,5897678
IR11	1,34782609	0,4869848	23	0,086956522	0,792753744	0,52605091	22	0,60411597
IE13	1,69565217	0,470472
IR13	1,65217391	0,5727681	23	0,043478261	0,562321557	0,370809924	22	0,71432572
IE19	1,60869565	0,6563764
IR19	1,43478261	0,5897678	23	0,173913043	0,886882892	0,940437191	22	0,35720555
IE21	1,72727273	0,7025002
IR21	1,81818182	0,5884899	22	-0,09090909	0,811177328	-0,525657483	21	0,60463314
IE28	1,47826087	0,5931093
IR28	1,34782609	0,5727681	23	0,130434783	0,694415898	0,900819299	22	0,37744039
IE36	1,73913043	0,8100163
IR36	1,82608696	0,8868829	23	-0,08695652	0,848155404	-0,491689172	22	0,62780914
IE39	1,43478261	0,6623709
IR39	1,43478261	0,5068698	23	0	0,603022689	0	22	1

Tabla 2. Prueba t de Student para Muestras Dependientes de la Dimensión Identificación con el Contexto Socio-Cultural

T-test for Dependent Samples (impacto.sta)
Marked differences are significant at p < ,05000
					Std.Dv.
	Medias	Std.Dv.	N	Diff.	Diff.	t	df	p
IE6	1,68181818	0,7162311
IR6	1,36363636	0,492366	22	0,318181818	0,646334989	2,309027115	21	0,03120625
IE30	1,39130435	0,6563764
IR30	1,26086957	0,4489778	23	0,130434783	0,757048565	0,826292092	22	0,41751005
IE32	1,60869565	0,8387832
IR32	1,43478261	0,5897678	23	0,173913043	0,716822148	1,163548948	22	0,25707165
IE34	1,60869565	0,7827185
IR34	1,56521739	0,6623709	23	0,043478261	0,562321557	0,370809924	22	0,71432572
IE37	1,52173913	0,6653478
IR37	1,34782609	0,4869848	23	0,173913043	0,576208131	1,447493729	22	0,16185959
IE38	1,43478261	0,6623709
IR38	1,34782609	0,4869848	23	0,086956522	0,73317761	0,568796459	22	0,57525551