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I. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje cooperativo ha ganado relevancia en los sistemas educativos de países asiáticos, adaptándose a sus contextos culturales y necesidades específicas. En países como Japón, se ha integrado esta metodología en la enseñanza de idiomas, aprovechando la inclinación natural de los estudiantes hacia la colectividad y la reciprocidad. Esto ha facilitado la implementación de programas de aprendizaje colaborativo, especialmente con el apoyo de tecnologías que promueven la colaboración en línea 1. En China, la adopción del aprendizaje cooperativo ha sido impulsada por la necesidad de reformar métodos de enseñanza tradicionales y fomentar habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas. Investigaciones han demostrado que esta metodología mejora el rendimiento académico y las habilidades sociales de los estudiantes, al promover la interacción y el trabajo en equipo 2. Sin embargo, su implementación enfrenta desafíos debido a las prácticas educativas tradicionales y las altas expectativas académicas.
En Corea del Sur, el aprendizaje cooperativo se ha incorporado en diversos niveles educativos, con el objetivo de desarrollar competencias sociales y cognitivas 3. Estudios han evidenciado que esta estrategia contribuye a mejorar la comprensión de los contenidos y a fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje. No obstante, su aplicación requiere una formación adecuada de los docentes y una adaptación a las dinámicas de aula existentes. A pesar de los beneficios observados, la implementación del aprendizaje cooperativo en países asiáticos enfrenta retos relacionados con las diferencias culturales y las estructuras educativas tradicionales 4. Es fundamental considerar estos factores para adaptar eficazmente las metodologías cooperativas y maximizar su impacto en el desarrollo integral de los estudiantes.
El aprendizaje cooperativo ha sido ampliamente adoptado también en los sistemas educativos europeos, reconociéndose como una metodología efectiva para mejorar tanto el rendimiento académico como las habilidades sociales de los estudiantes 5. Esta estrategia pedagógica promueve la interacción entre alumnos, facilitando la construcción conjunta del conocimiento y el desarrollo de competencias clave para la vida en sociedad. En España, diversas instituciones educativas han implementado el aprendizaje cooperativo con resultados positivos. Por ejemplo, el Instituto Histórico Bachiller Sabuco en Albacete ha desarrollado proyectos donde los estudiantes trabajan en equipo para abordar problemas reales de su entorno, como la peatonalización de calles, aplicando metodologías que fomentan la colaboración y el pensamiento crítico 6.
Además, la Universidad Europea 7 ha promovido el uso del aprendizaje cooperativo en el aula, destacando su importancia para el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas. La institución ha proporcionado guías y recursos para que los docentes implementen esta metodología de manera efectiva, enfatizando la necesidad de establecer objetivos claros, asignar roles específicos y crear un ambiente propicio para la cooperación. La implementación del aprendizaje cooperativo en Europa también ha enfrentado desafíos, como la necesidad de formación docente adecuada y la adaptación de las estructuras tradicionales de enseñanza. Sin embargo, los beneficios observados, como la mejora en la inclusión educativa y el desarrollo de competencias transversales, han motivado a las instituciones a continuar promoviendo esta metodología en diversos niveles educativos 8.
En este trabajo se ha analizado la relevancia del aprendizaje cooperativo en la enseñanza del emprendimiento, para ello se han aplicado 15 sesiones de trabajo con dos grupos, uno de intervención y otro de control, con el fin de evaluar el aprendizaje tradicional en contraste con el aprendizaje cooperativo, y poder identificar los valores, ventajas y beneficios de esta metodología, así como reconocer la efectividad en el grupo de control. Para ello se ha organizado este documento con una segunda sección que aborda los elementos teóricos del tema, seguido de una metodología que describe los procesos realizados, para luego presentar los resultados y finalmente las conclusiones y referencias.
II. DESARROLLO
El aprendizaje cooperativo es una metodología pedagógica que promueve la interacción entre estudiantes para alcanzar objetivos educativos comunes. En este enfoque, los alumnos se agrupan en equipos pequeños, donde cada miembro tiene responsabilidades individuales y trabaja en conjunto para el beneficio del grupo 8. En el contexto del bachillerato, el aprendizaje cooperativo es especialmente relevante, ya que facilita el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas esenciales para los estudiantes. Al trabajar en equipo, los alumnos aprenden a comunicarse eficazmente, resolver conflictos y tomar decisiones de manera conjunta, competencias fundamentales tanto en el ámbito académico como en su futura vida profesional 9.
Además, esta metodología fomenta la inclusión educativa, permitiendo que estudiantes con diferentes capacidades y estilos de aprendizaje colaboren y se apoyen mutuamente. Esto contribuye a crear un ambiente de respeto y comprensión, donde se valoran las diversas perspectivas y se promueve la equidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje 10. La implementación efectiva del aprendizaje cooperativo en el aula requiere una planificación cuidadosa por parte del docente, incluyendo la definición clara de roles y responsabilidades dentro de los grupos, así como la selección de técnicas adecuadas que faciliten la cooperación y el logro de los objetivos educativos 11.
A. Elementos del aprendizaje cooperativo
Para implementar un aprendizaje cooperativo eficiente, es esencial fomentar la interdependencia positiva entre los estudiantes. Esto significa que cada miembro del grupo debe comprender que su éxito individual está intrínsecamente ligado al éxito colectivo 12. Establecer metas comunes, asignar roles específicos y diseñar actividades que requieran la colaboración son estrategias clave para lograr esta conexión. La responsabilidad individual y grupal es otro aspecto crucial. Cada estudiante debe ser consciente de su responsabilidad en la tarea asignada, asegurando que todos participen activamente. Al mismo tiempo, el grupo como unidad debe rendir cuentas por el cumplimiento de los objetivos establecidos, promoviendo un sentido de compromiso mutuo.
La interacción promotora cara a cara es indispensable en el aprendizaje cooperativo. Los estudiantes necesitan trabajar juntos, intercambiar ideas y apoyarse mutuamente en el proceso de aprendizaje. Este tipo de interacción no solo enriquece los resultados académicos, sino que también fortalece habilidades sociales como la comunicación efectiva y la resolución de conflictos 13. El desarrollo de habilidades sociales es fundamental para garantizar que la dinámica grupal funcione de manera eficiente. Los estudiantes deben aprender competencias como liderazgo, toma de decisiones y manejo de conflictos, las cuales son necesarias para trabajar en equipo. Estas habilidades deben ser enseñadas explícitamente y practicadas durante las actividades cooperativas 14.
El procesamiento grupal permite que los equipos reflexionen sobre su desempeño, analicen lo que funcionó bien y detecten áreas de mejora 15. Este ejercicio de autoevaluación fomenta un aprendizaje continuo, permitiendo ajustar las estrategias y fortalecer la cohesión grupal. Diseñar tareas que favorezcan la cooperación es esencial. Las actividades deben ser claras en sus objetivos, tener instrucciones precisas y ser lo suficientemente complejas para requerir la participación activa de todos los miembros del grupo. Además, la evaluación debe ser constante, valorando tanto el esfuerzo individual como el trabajo en equipo. Por último, el papel del docente es vital como facilitador del aprendizaje cooperativo. El maestro debe planificar las actividades, supervisar las dinámicas grupales y brindar apoyo en la resolución de conflictos o dificultades. Crear un ambiente de aula donde predomine el respeto y la confianza es igualmente importante, ya que esto garantiza que los estudiantes se sientan cómodos trabajando juntos y compartiendo sus ideas. Estos elementos integrados aseguran un aprendizaje cooperativo efectivo y enriquecedor.
III. METODOLOGÍA
En este trabajo se realizó un grupo de intervención y uno de control para explorar los efectos del aprendizaje cooperativo en el estudio del emprendimiento y la gestión en estudiantes de bachillerato (figura 1). Para ello se organizaron ambos grupos con 40 estudiantes y se proporcionó un conjunto de temas asociados al emprendimiento (Tabla 1). Por un lado, el grupo de control recibió un aprendizaje basado en métodos tradicionales de enseñanza, como la fundamentación teórica del tema, el uso de pizarra para el intercambio de saberes y los textos para la fundamentación teórica.
Las estrategias realizadas se describen en la tabla 1, donde se observan las principales destrezas analizadas y las diferentes actividades realizadas, en función de la práctica colaborativa.
Por otra parte, en el grupo de control, se implementaron estrategias tradicionales donde priva la clase magistral del docente y el trabajo individual.
Para medir la efectividad de las estrategias empleadas, se aplicó un pretest y luego un postest en ambos grupos (tabla 3), donde se consideraron los principales elementos del estudio.
A. Variables
La variable independiente fue el aprendizaje cooperativo, y se configuró con sus dimensiones: conocimiento previo, estrategia jigsaw y podcast. En este sentido, los indicadores para la dimensión conocimiento previo fueron: a) desarrollar conocimiento previo sobre las destrezas de emprendimiento y gestión, y b) generar conflicto cognitivo para alcanzar aprendizaje significativo de las destrezas de emprendimiento y gestión; y para la dimensión estrategia jigsaw fueron: a) fomentar trabajo en equipo mediado por las dimensiones de las destrezas de emprendimiento y gestión, y b) comunicación y colaboración para consolidar el aprendizaje de las destrezas de emprendimiento y gestión; finalmente para la dimensión podcast fueron: a) Socializar temáticas sobre las destrezas de emprendimiento y gestión.
La variable destrezas de emprendimiento y gestión se compone con la dimensión conocimientos financieros y sus indicadores: a) costo de producción, b) capital para emprender, c) proyección financiera; mientras que, la dimensión conocimiento de contabilidad con sus indicadores: a) contabilidad básica de un emprendimiento,
b) importancia de la contabilidad, y c) principios contables básicos; por otro lado, la dimensión cultura tributaria con sus indicadores: a) importancia de los impuestos, b) registro único de contribuyentes, y c) principios contable. Se aplicó un pre y post test mediante un cuestionario con 30 preguntas en escala de Likert, validado por expertos, en el contexto de las dimensiones y sus indicadores, la encuesta fue evaluada con las escalas de frecuencia: nunca (1), casi nunca (2), a veces (3), casi siempre (4) y siempre (5). Los niveles de la variable fueron: alto, medio y bajo; con escala de medición ordinal.
IV. RESULTADOS
En esta sección se describen los resultados encontrados en ambos grupos de trabajo, se pudo observar que, al evaluar las destrezas en emprendimiento y gestión, antes y después de la intervención, en el grupo de control, el porcentaje de estudiantes con un nivel bajo en esta disciplina disminuyó del 67,5% en el pretest al 32,5% en el postest, mientras que el porcentaje con nivel medio aumentó del 32,5% al 67,5%. No se observó ningún cambio en el nivel alto, permaneciendo en 0% tanto en el pretest como en el postest. Por otro lado, en el grupo experimental, el nivel bajo desapareció completamente tras la intervención, pasando del 70% en el pretest al 0% en el postest. El porcentaje en el nivel medio se mantuvo constante en 30% antes y después de la intervención, mientras que el nivel alto alcanzó el 70% en el postest, partiendo de 0% en el pretest.
Los datos reflejan que la intervención basada en aprendizaje cooperativo tuvo un impacto significativamente mayor en el desarrollo de las destrezas de emprendimiento y gestión en comparación con el aprendizaje tradicional. Mientras que el grupo de control mostró mejoras limitadas, especialmente al no lograr ningún avance hacia el nivel alto, el grupo experimental evidenció un avance notable al erradicar el nivel bajo y llevar a un 70% de sus estudiantes al nivel alto. Este resultado argumenta que el aprendizaje cooperativo no solo facilita la adquisición de conocimientos, sino que también potencia el desarrollo integral de habilidades prácticas y sociales necesarias para el emprendimiento, evidenciando su superioridad frente a métodos tradicionales en este contexto.
Al evaluar los conocimientos en finanzas, se observó que, en el pretest, el grupo de control presentó un 30% de estudiantes en el nivel bajo y un 70% en el nivel medio, sin ningún estudiante en el nivel alto. En el postest, el nivel bajo se redujo al 10% y el nivel medio aumentó al 90%, sin alcanzar tampoco el nivel alto. Por su parte, el grupo experimental mostró inicialmente un 55% de estudiantes en el nivel bajo y un 45% en el nivel medio, sin ningún estudiante en el nivel alto. Tras la intervención, el nivel bajo desapareció completamente en este grupo, mientras que el nivel medio se redujo al 27,5% y el 72,5% de los estudiantes alcanzaron el nivel alto. Los resultados evidencian un impacto marcadamente diferente entre los grupos tras la intervención. En el grupo de control, bajo una metodología tradicional, se observó una mejora en la disminución de los niveles bajos y un aumento significativo en los niveles medios, aunque sin lograr que ningún estudiante alcanzara el nivel alto. Por otro lado, el grupo experimental, que utilizó aprendizaje cooperativo, mostró una transformación mucho más significativa, eliminando completamente los niveles bajos y llevando a más del 70% de los estudiantes al nivel alto. Esto sugiere que el aprendizaje cooperativo no solo facilita la adquisición de conocimientos financieros básicos, sino que también fomenta un aprendizaje más profundo y avanzado, posicionándolo como una metodología más eficaz para el desarrollo de competencias financieras sólidas.
Debido a su relevancia en la asignatura, también se evaluó la contabilidad, observando que, en el pretest, el grupo de control mostró un 62,5% de estudiantes en el nivel bajo, un 37,5% en el nivel medio y ninguno en el nivel alto. En el postest, el nivel bajo se redujo al 30%, el nivel medio aumentó al 68% y el nivel alto apenas alcanzó el 2,5%. Por otro lado, en el grupo experimental, inicialmente se encontró un 45% en el nivel bajo, un 55% en el nivel medio y ninguno en el nivel alto. Tras la intervención, el nivel bajo se redujo al 2,5%, el nivel medio quedó en un 30% y el nivel alto alcanzó un destacado 67,5%. Los resultados muestran un desempeño diferenciado entre los grupos. En el grupo de control, que empleó una metodología tradicional, se observó una mejora moderada, reflejada en la disminución de estudiantes en el nivel bajo y un incremento en el nivel medio, aunque con un avance marginal hacia el nivel alto (2,5%). En contraste, el grupo experimental, que trabajó con aprendizaje cooperativo, mostró un progreso significativo, reduciendo drásticamente los niveles bajos al 2,5% y logrando que más de dos tercios de los estudiantes alcanzaran el nivel alto. Esto evidencia que el aprendizaje cooperativo no solo mejora la comprensión básica de la contabilidad, sino que también impulsa significativamente el desarrollo de conocimientos avanzados, posicionándose como una metodología más efectiva para la enseñanza en este ámbito.
Por otro lado, al evaluar la cultura tributaria, se pudo confirmar que, en el pretest, el grupo de control mostró un 55% de estudiantes en el nivel bajo y un 45% en el nivel medio, sin ningún estudiante en el nivel alto. En el postest, el nivel bajo disminuyó al 48% y el nivel medio aumentó ligeramente al 53%, pero no se logró ningún avance hacia el nivel alto. Por otro lado, en el grupo experimental, el 70% de los estudiantes estaban en el nivel bajo y el 30% en el nivel medio al inicio. Tras la intervención, el nivel bajo disminuyó drásticamente al 10%, el nivel medio bajó al 25%, y el 65% de los estudiantes alcanzaron el nivel alto. Los resultados muestran diferencias notables en el impacto de las metodologías aplicadas. En el grupo de control, que utilizó aprendizaje tradicional, se observó una leve mejora en la reducción del nivel bajo y un aumento marginal en el nivel medio, sin lograr ningún progreso hacia el nivel alto. Por el contrario, el grupo experimental, que implementó aprendizaje cooperativo, evidenció una transformación significativa. No solo redujo considerablemente el nivel bajo, sino que también llevó a una mayoría de estudiantes (65%) al nivel alto. Esto sugiere que el aprendizaje cooperativo fomenta una comprensión más profunda y significativa de la cultura tributaria, logrando resultados mucho más efectivos en comparación con los métodos tradicionales.
Los resultados tras la intervención evidencian una notable diferencia en la efectividad entre el aprendizaje tradicional (0%) y el cooperativo (70%). Mientras que el método tradicional logró reducir los niveles más bajos y aumentar moderadamente los niveles medios, no fue suficiente para alcanzar un desarrollo avanzado en las destrezas evaluadas, ya que ningún estudiante llegó al nivel alto. En contraste, el aprendizaje cooperativo no solo eliminó por completo los niveles bajos, sino que también consolidó un progreso significativo al llevar a una mayoría de los estudiantes al nivel más alto de desempeño. Este contraste argumenta que el aprendizaje cooperativo es una estrategia más eficaz, ya que fomenta no solo la comprensión básica, sino también el desarrollo de habilidades avanzadas, al integrar dinámicas de colaboración, reflexión conjunta y aplicación práctica que potencian el aprendizaje significativo.
B. Validación de hipótesis
Se realizó la prueba de normalidad para verificar la distribución de los datos, observando lo que se presenta en la tabla 4.
Por otro lado, se pudo confirmar que el aprendizaje cooperativo fortalece significativamente las destrezas de emprendimiento y gestión en estudiantes de bachillerato, lo que afirma la hipótesis del estudio (Tabla 5).
CONCLUSIONES
El fortalecimiento de las destrezas de emprendimiento y gestión mostró una notable diferencia entre los grupos tras la intervención. Mientras que el grupo de control, bajo una metodología tradicional, mejoró moderadamente al reducir los niveles bajos y aumentar los medios, su incapacidad para llevar a algún estudiante al nivel alto en las distintas evaluaciones indica limitaciones en el impacto de esta estrategia. En contraste, el grupo experimental, que trabajó bajo aprendizaje cooperativo, demostró un avance significativo, erradicando los niveles bajos y alcanzando un destacado 70% en el nivel alto. Estos resultados destacan la eficacia del aprendizaje cooperativo para desarrollar competencias avanzadas, promoviendo habilidades prácticas y colaborativas esenciales en el ámbito del emprendimiento y la gestión.
El aprendizaje cooperativo se destaca como una metodología altamente efectiva para el desarrollo de habilidades avanzadas, ya que promueve la participación activa de los estudiantes, la resolución conjunta de problemas y la interacción social significativa. Esto lo convierte en una herramienta esencial para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional, que tiende a centrarse en la adquisición individual de conocimientos sin fomentar el trabajo colaborativo o el pensamiento crítico.
La capacidad del aprendizaje cooperativo para eliminar los niveles bajos de desempeño y lograr que una mayoría significativa de estudiantes alcance niveles avanzados resalta su relevancia en la educación contemporánea. Este enfoque no solo impulsa el rendimiento académico, sino que también desarrolla competencias transversales como el liderazgo, la comunicación y la toma de decisiones, que son fundamentales para enfrentar los desafíos del mundo actual.
