1. Introducción

En el contexto internacional, la Organización de Naciones Unidas (ONU) sostiene que un aprendizaje renovado es esencial para una paz duradera. La organización subraya la importancia de que los estudiantes desarrollen conocimientos, principios y habilidades que contribuyan al progreso de sus comunidades. Diversas estrategias educativas, como métodos dinámicos, didácticos y experimentales, son cruciales para mejorar la educación (^{Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF, 2024a}). Sin embargo, ^{Vásquez y Mosquera (2022)}: destacan la necesidad de superar la limitada relación docente-estudiante, que a menudo se reduce a la mera transmisión de información, afectando negativamente el rendimiento académico.

Evidentemente, debe considerarse elementos esenciales en el contexto, en este sentido, ^{Chiguano, Socasi y Garzón (2023)}: resaltan que cada individuo aprende de manera distinta, por lo que es fundamental que los docentes identifiquen y comprendan los diversos ritmos de aprendizaje para desarrollar estrategias que mejoren el proceso educativo y promuevan un aprendizaje óptimo. En tal sentido, organismos internacionales señalan que, a diferencia de los antiguos métodos repetitivos en la enseñanza, hoy se promueve una formación integral que desarrolle habilidades afectivas, cognitivas, sociales y actitudinales (^{Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF, 2024b}). Esto implica transformar las estrategias educativas para que sean más innovadoras, amenas y adaptadas a la diversidad sociocultural y metodológica.

En el ámbito nacional, el Ministerio de Educación (^{MINEDU, 2021}): está impulsando una nueva perspectiva educativa que valora las diferentes habilidades y competencias de los estudiantes. Sin embargo, ^{Palomino (2022)}: critica que la formación docente actual produce especialistas enciclopédicos más que educadores integrales. Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (^{UNESCO, 2019}): la región de Lima enfrenta desafíos significativos, como la persistencia de métodos tradicionales y la falta de formación adecuada de los docentes. Así mismo, se puede mencionar que la insuficiente infraestructura escolar y los escasos recursos educativos agravan la situación.

En respuesta, la institución educativa Los Ángeles presenta diferentes situaciones como enseñanza tradicional, falta de estimulación del aprendizaje significativo, fomento de la memorización, y desinterés por parte del personal docente. Ante esta situación ha implementado un programa de estrategias didácticas innovadoras, como el uso de herramientas visuales, que han mejorado el aprendizaje significativo y el rendimiento escolar (^{Rios, Rojas y Sánchez, 2022}).

En este contexto, diversos estudios, como el de ^{Fernández-García, Cevallos-Sánchez y Zambrano-Acosta (2022a)}: subrayan la relevancia de implementar estrategias didácticas en la gestión del aula. Estas estrategias facilitan al docente la comunicación de los contenidos y los hacen más accesibles y comprensibles para los estudiantes. Para ^{Pérez y Ramirez (2019a)}: el aprendizaje significativo puede integrarse eficazmente con la innovación y las nuevas tecnologías, lo cual contribuye a que el proceso educativo sea más relevante y efectivo.

Así mismo, ^{Arriaran y Oseda (2021a)}: destacan que la implementación de programas basados en estrategias innovadoras exige una formación continua del personal docente, lo que es esencial para aumentar su efectividad. Igualmente, ^{Pineda y Bejas (2020)}: destacan que las estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y postinstruccionales deben ser implementadas de manera que optimicen los procesos del aprendizaje en el estudiante.

Otras investigaciones acentúan aspectos importantes ^{Sarmiento (2022a)}: subraya la importancia de implementar estrategias didácticas activas para optimizar el aprendizaje significativo, señalando que estas estrategias han demostrado un progreso considerable del rendimiento estudiantil. Para ^{Maraza-Vilcanqui y Zevallos-Solís (2022)}: la puesta en práctica de mapas conceptuales como estrategia educativa contribuye de manera significativa a la enseñanza de los estudiantes, ya que facilita la comprensión de conceptos esenciales y promueve un aprendizaje significativo y duradero.

Por otro lado, ^{Neyra (2020a)}: destaca que la aplicación del aprendizaje basado en problemas ha mejorado de manera notable el proceso de aprendizaje. Además, ^{Yauri (2022a)}: enfatiza que las estrategias fundamentadas en centradas en la experiencia previa del estudiante y su conocimiento son cruciales para alcanzar un aprendizaje significativo.

Evidentemente, es importante destacar que el aprendizaje de tipo significativo en el contexto de la comunicación se fundamenta en teorías psicopedagógicas clave. Según ^{Piaget (1972)}: este tipo de aprendizaje y se da cuando los estudiantes integran la información nueva con su conocimiento previo, permitiéndoles aplicar el aprendizaje en situaciones diversas.

Este enfoque supera el aprendizaje memorístico al promover una comprensión profunda y duradera del contenido, incentivando la motivación y el compromiso del estudiante al establecer conexiones personales con el material. Por otro lado, ^{Ausubel (2002)}: los propone que el nuevo conocimiento debe relacionarse sustancialmente con el conocimiento previo para ser comprendido y recordado efectivamente, destacando la importancia de un entorno educativo que facilite esta integración significativa.

En el contexto del desarrollo del lenguaje, ^{Chomsky (1956)}: subraya la capacidad innata de los individuos para adquirir el lenguaje, enfatizando la necesidad de un entorno lingüísticamente estimulante. Además, la teoría de la competencia comunicativa de ^{Lehmann (2007)}: enfoca en el uso efectivo del lenguaje en diversos contextos sociales, apoyando la implementación de actividades que fomenten la expresión escritas, y orales y analíticas de textos y la interacción comunicativa. Estas teorías respaldan prácticas educativas que promueven un aprendizaje profundo y significativo al facilitar el desarrollo integral de habilidades lingüísticas y comunicativas.

Teóricamente, en este aspecto, para ^{Baque (2021)}: el aprendizaje significativo es una estrategia que facilita la aplicación de conocimientos en diversos contextos sociales y educativos, promoviendo el desarrollo de competencias metacognitivas. Este enfoque permite que los estudiantes integren y utilicen lo aprendido de manera efectiva en diferentes situaciones. Interpretando a ^{Valverde, Hurtado, Carpio, Sánchez, Mucha y Vega (2022)}: destacan que el aprendizaje significativo implica mejorar la estructura cognitiva del estudiante para alcanzar los objetivos educativos. Este proceso considera la cantidad adecuada de información para proporcionar una base sólida que facilite la integración teórica, reconociendo la importancia del contenido académico y la motivación como factores cruciales para el éxito estudiantil.

Para abordar el aprendizaje significativo, ^{Ubillús, Cerna, Espinoza y Chunga (2020a)}: proponen que este se logra cuando la información nueva se relaciona como aquellos conocimientos anteriores del estudiante, facilitando de esta forma una comprensión más profunda del contenido educativo. Se menciona el aprendizaje subordinado ocurre cuando nuevas ideas se vinculan jerárquicamente con ideas previas de mayor generalidad y abstracción. Este proceso implica adquirir conocimientos mediante debates y reflexiones, vincular los nuevos conocimientos con el desarrollo personal, y modificar la estructura del conocimiento para una mejor organización en el campo de estudio específico.

También el aprendizaje supraordinado se caracteriza por profundizar el conocimiento a través de una comprensión integral y bien estructurada, basada en fundamentos sólidos y articulados. Este proceso facilita la expansión y consolidación profunda de los conceptos adquiridos de manera coherente y armónica. El aprendizaje combinatorio se refiere a la capacidad del estudiante para integrar y combinar diversos elementos de conocimiento de manera creativa y significativa (^{Ubillús, Cerna, Espinoza y Chunga, 2020b}).

Este proceso implica no solo la adquisición de información, sino también la habilidad de relacionar conceptos previos con nuevos conocimientos, formando estructuras mentales más complejas y coherentes que pueden ser aplicadas en diferentes contextos educativos.

La presente investigación justifica su relevancia desde una perspectiva epistemológica, al buscar comprobar si la aplicación de estrategias didácticas mejora del aprendizaje significativo el contexto de la educación primaria. De acuerdo con ^{Jaimes y Valderrama (2019a)}: esto implica aplicar pautas que permitan aceptar o refutar el origen del conocimiento científico mediante la prueba de hipótesis: si los resultados no apoyan la hipótesis, esta debe ser rechazada; si los resultados la confirman, se procederá a desarrollar nuevas hipótesis basadas en estas conclusiones.

La investigación también tiene una justificación teórica, para ^{Fernández (2020)}; debido a que se enfoca en profundizar el conocimiento científico existente sobre el aprendizaje significativo en la educación primaria, además de analizar estudios previos sobre el tema, lo cual contribuirá a mejorar la comprensión de las estrategias didácticas en beneficio de los estudiantes.

El estudio aporta un instrumento validado por expertos para futuros estudios sobre estrategias didácticas, como indican ^{Hernández-Sampieri y Mendoza (2018a)}: quienes destacan la importancia de desarrollar nuevos instrumentos de para la recolección de datos en relación con el tema, así como definir conceptos y variables.

En el ámbito social, el estudio generará beneficios al mejorar la comprensión y el análisis académico de los escolares, evidenciando las dificultades que enfrentan y promoviendo prácticas didácticas efectivas. Finalmente, la investigación tiene una aplicación práctica, ya que implementará un programa de estrategias didácticas para estudiantes de primaria, como señalan ^{Jaimes y Valderrama (2019b)}: enfocándose en resolver problemas reales dentro de las organizaciones educativas.

En el contexto de la educación básica, es fundamental comprender cómo los métodos de enseñanza impactan en el proceso de aprendizaje. Considerando las dificultades identificadas en la institución educativa Los Ángeles, como la enseñanza tradicional y la falta de estimulación del aprendizaje significativo, surge la interrogante: ¿En qué medida las estrategias didácticas influyen en el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes de educación básica en la Institución Educativa Los Ángeles?.

Esta pregunta surge de la necesidad de transformar las prácticas educativas actuales, buscando superar la memorización y el desinterés observado en el aula, para promover un aprendizaje más profundo y significativo que permita a los estudiantes desarrollar verdaderas competencias comunicativas.

Teniendo como referencia todo lo antes planteado se formula el objetivo general referido a determinar el efecto de las estrategias didácticas en el aprendizaje significativo en educación básica.

2. Metodología

Se aplicó un enfoque cuantitativo para recolectar datos sobre la variable aprendizaje significativo y contrastar hipótesis mediante análisis estadístico, buscando verificar teorías y establecer patrones de comportamiento (^{Castro-Carreño, Parra-Vera y Arango-Calderón, 2020a}). En el estudio se empleó un método deductivo para investigar las estrategias didácticas que mejoraban el aprendizaje significativo en estudiantes de primaria, alineándose con un enfoque explicativo para comprender la influencia de un programa específico en dicho aprendizaje (^{Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018b}).

Este estudio se clasificó como investigación aplicada, orientada a generar estrategias para transformar y avanzar en el campo educativo utilizando tecnologías avanzadas (^{Jaimes y Valderrama, 2019c}). Además, se utilizó un diseño cuasiexperimental para manipular la variable de estrategias didácticas y evaluar sus efectos en el aprendizaje significativo, sin asignación aleatoria de sujetos a grupos control y experimental (^{Silvestre y Huamán, 2019a}).

En relación con la población en estudio está puede entenderse como la cantidad total de personas que cumplen con ciertas especificaciones dentro de un grupo particular, mientras que la muestra consistió en 55 estudiantes seleccionados para el estudio. En este sentido, ^{Jaimes y Valderrama (2019d)}: explicaron que la muestra, también conocida como muestra representativa, es un subconjunto de la población.

Se utilizó un método de muestreo no probabilístico por conveniencia, permitiendo al investigador seleccionar a discreción el número de participantes en el estudio. En este caso, la muestra estuvo integrada por 55 estudiantes de quinto grado. En este caso, estará conformada por 55 estudiantes (grupo control: 25 alumnos de 5A y grupo experimental: 30 alumnos de 5B, ambos de primaria) de la I.E. Los Ángeles.

La técnica seleccionada fue la encuesta para evaluar la variable dependiente de aprendizaje significativo. Según ^{Castro-Carreño, Parra-Vera y Arango-Calderón (2020b)}: una encuesta implica la recolección de información a través de respuestas a preguntas cerradas o abiertas dirigidas a un grupo diverso de individuos de la muestra. En este estudio, el instrumento utilizado fue un cuestionario diseñado para recopilar datos relevantes.

Señalando a ^{Silvestre y Huamán (2019b)}: destacaron que un cuestionario es fundamental para recabar la información y redactar los ítems que abordan la variable en restudio. Se desarrolló un cuestionario que constaba de 27 ítems, utilizando una escala Likert que va desde “nunca” hasta “siempre”. Respecto a la validez del instrumento fue evaluado por tres expertos que poseen nivel de doctorado. Respecto a la confiabilidad, se calculó utilizando una prueba piloto realizada con la participación de 15 estudiantes, resultando en un coeficiente Alfa de Cronbach de 0,840.

3. Resultados

En esta etapa del estudio se realiza el análisis descriptivo de la variable aprendizaje significativo y las dimensiones. En cuanto al aprendizaje significativo, los datos del pretest indicaron que no había diferencia importante al comparar el grupo control y experimental, teniendo presente que el 100% (estudiantes) encontraba en el nivel básico. Sin embargo, el postest se evidenciaron diferencias notables: el grupo control mantuvo el 100% en el nivel inicial, mientras que, en el grupo experimental, el 95% llegó al nivel en proceso.

Los resultados del aprendizaje subordinado revelaron que, en el pretest, no se vieron diferencias importantes en grupo experimental y de control, dado que el 100% de estudiantes se encuentran en el nivel inicial. Sin embargo, en cuanto al postest se evidenciaron diferencias significativas: el 100% del grupo control mantuvo el nivel inicial, en contraste con, en el grupo experimental, el 95% llegó al nivel de logro y el 5% está en proceso.

En cuanto al aprendizaje supraordinado, los resultados del pretest indicaron que no existían diferencias al contrastar el grupo control y experimental, con el 100% de los estudiantes en el nivel inicial. Sin embargo, en el postest se observaron diferencias significativas: el 100% del grupo control permaneció en el nivel inicial, mientras que, en el grupo experimental, el 90% está en el nivel de logro y el 10% se encuentra en proceso.

Respecto al aprendizaje combinatorio, los resultados del pretest demostraron que no había diferencias entre los grupos control y experimental, ya que el 100% de estos estudiantes está en el nivel inicial. No obstante, en el postest se identificaron diferencias: el 100% del grupo control se mantuvo en el nivel inicial, en contraste con, en el grupo experimental, el 95% estuvo en el nivel de logro y el 5% en proceso.

Además del análisis descriptivo se realizó el análisis inferencial, aplicando el cálculo estadístico U de Mann Whitney. Destacando en los resultados que el pretest no indicó discrepancias importantes respecto al aprendizaje al comparar los grupos experimental y de control, dado que el Valor de Significancia (Sig.) fue 0,461, superior a 0,05, y Z fue -0,738, superior a -1,96. Sin embargo, el postest reveló diferencias significativas entre los grupos, con un valor de Sig. de 0,000, inferior a 0,05, y un valor de Z de -5,964, inferior a -1,96. Por lo tanto, se confirmó la Hipótesis Alternativa (H_a). A continuación, se observa la Tabla 1 de los Datos obtenidos del pretest y postest IBM SPSS Statistics.

Respecto a la discusión de los resultados se evidenció que, en el impacto positivo y significativo en las estrategias didácticas en el aprendizaje significativo, subordinado, supraordinado y combinatorio de estudiantes de primaria en el área de comunicación se enriquece notablemente al considerar diversos antecedentes del estudio basado institución educativa.

En este contexto, ^{Fernández-García, Cevallos-Sánchez y Zambrano-Acosta (2022b)}: señaló que la implementación de estrategias didácticas se destaca como una herramienta crucial para la gestión efectiva del aula, permitiendo una comunicación más clara y accesible de los contenidos educativos. Esta capacidad para estructurar y transmitir conocimientos de manera efectiva es fundamental para facilitar el aprendizaje profundo y significativo entre los estudiantes, como se evidencia en los resultados de esta investigación.

Además, ^{Pérez y Ramírez (2019b)}: subrayan que la integración del aprendizaje significativo con innovaciones tecnológicas puede potenciar el proceso educativo, haciendo que sea más relevante y eficaz. Este enfoque resonante con el uso de estrategias didácticas innovadoras podría explicar parte del éxito del programa implementado, al facilitar un entorno de aprendizaje estimulante y adaptado a las necesidades contemporáneas de los estudiantes.

Por otro lado, se evidencia la necesidad de una formación en forma continua del personal docente, como mencionan ^{Arriaran y Oseda (2021b)}: es esencial para optimizar la efectividad de programas educativos basados en estrategias innovadoras. La capacitación continua asegura que los educadores estén preparados para implementar y adaptar estas estrategias de manera efectiva, maximizando así la incidencia en el rendimiento académico del alumno, tal y tal como se demuestra que los resultados de esta investigación.

Asimismo, la importancia de estrategias activas y participativas, como las mencionadas por ^{Sarmiento (2022b)}: enfatiza la relevancia de un enfoque dinámico en el aula que promueva el aprendizaje significativo. Estas estrategias no solo aumentan el compromiso y la participación de estudiantes, sino que también facilitan la conexión y aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, aspectos clave para el éxito del programa de estrategias didácticas evaluado.

Finalmente, la incorporación de métodos educativos como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), resaltado por ^{Neyra (2020b)}; y el uso de estrategias fundamentadas con relación al conocimiento de la experiencia de los estudios anteriores, ^{Yauri (2022b)}: subraya la necesidad de enfoques pedagógicos que fomenten la reflexión crítica y la aplicación práctica de los contenidos educativos. Estos elementos contribuyen no solo a mejorar el aprendizaje conceptual, sino también a desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas que son esenciales para el aprendizaje efectivo y duradero.

Evidentemente, los resultados de este estudio referido a la aplicación del programa de estrategias didácticas reflejan un alineamiento con las recomendaciones y hallazgos de diversos estudios previos. La implementación de estrategias didácticas activas, innovadoras y contextualizadas en el aprendizaje significativo emerge como una vía prometedora para optimizar la educación en el contexto escolar, facilitando un aprendizaje más profundo, aplicable y significativo entre los estudiantes

4. Conclusiones

Las estrategias didácticas innovadoras transforman significativamente el proceso de aprendizaje en educación básica. La implementación de estas estrategias evidencia una mejora sustancial en la capacidad de los estudiantes para construir conocimiento significativo, lo cual se refleja en el avance del 95% del grupo experimental hacia el nivel de logro, mientras el grupo control permanece en el nivel inicial. Este contraste demuestra la efectividad de las estrategias didácticas activas en la promoción de un aprendizaje más profundo y duradero.

El desarrollo del aprendizaje subordinado presenta particular relevancia, pues los estudiantes demuestran mayor capacidad para integrar nuevos conceptos con sus estructuras cognitivas previas. Este avance resulta especialmente significativo en el contexto de la educación básica, donde la construcción de bases sólidas de conocimiento es fundamental para el desarrollo académico posterior.

La mejora en el aprendizaje supraordinado representa un hallazgo notable, pues evidencia el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior. Los estudiantes demuestran mayor capacidad para establecer conexiones conceptuales complejas y generar nuevos esquemas de comprensión, lo cual es esencial para su desarrollo académico y personal.

El fortalecimiento del aprendizaje combinatorio sugiere que las estrategias didácticas implementadas promueven efectivamente el pensamiento flexible y la capacidad de integración conceptual. Esta habilidad resulta crucial en el contexto educativo actual, donde la interdisciplinariedad y la capacidad de establecer conexiones entre diferentes áreas del conocimiento son cada vez más valoradas.

Las limitaciones del estudio incluyen el tamaño relativamente pequeño de la muestra y su restricción a un solo grado escolar, lo cual sugiere la necesidad de investigaciones futuras con poblaciones más amplias y diversas. Se recomienda explorar la efectividad de estas estrategias en diferentes niveles educativos y áreas curriculares, así como investigar su impacto a largo plazo en el rendimiento académico.

Para futuros estudios, se sugiere: 1. Examinar la sostenibilidad de las mejoras en el aprendizaje a través de estudios longitudinales; 2. Investigar la adaptabilidad de las estrategias didácticas a diferentes contextos socioeducativos; 3. Explorar la integración de tecnologías emergentes en el marco de estas estrategias didácticas; y 4. Analizar el impacto de la formación docente en la efectividad de la implementación de estas estrategias.

La evidencia presentada establece que las estrategias didácticas innovadoras constituyen una herramienta pedagógica efectiva para potenciar el aprendizaje significativo en educación básica. Su implementación sistemática puede contribuir significativamente a la transformación de las prácticas educativas tradicionales hacia modelos más efectivos y centrados en el estudiante.