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INTRODUCCIÓN
La simulación clínica figura situaciones reales que los futuros enfermeros pueden encontrar en la práctica profesional. Los estudiantes pueden participar en intervenciones clínicas simuladas gracias a este enfoque, lo que contribuye a un aprendizaje significativo y práctico. Esta técnica permite a los estudiantes experimentar y practicar habilidades que contribuirán al cuidado efectivo de los pacientes. Aunque hay ventajas, la implementación de la simulación clínica presenta algunos obstáculos. La infraestructura adecuada, los gastos asociados con la tecnología de simulación y la capacitación de facilitadores competentes son algunos de estos factores. En tal sentido, hay muchos debates y cuestionamientos sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, especialmente, sobre cómo se realizan. Estos cambios han requerido transiciones significativas y un nuevo posicionamiento paradigmático1. De allí, que la simulación clínica es un método educativo que permite a los estudiantes practicar procedimientos y tomar decisiones en un entorno controlado y seguro. Estos escenarios pueden ser tan sencillos como administrar medicamentos o tan complejos como gestionar una emergencia médica.
En este sentido, los profesores de enfermería se enfrentan constantemente al desafío de hacer la transición de los estudiantes a métodos de enseñanza y aprendizaje accesibles e innovadores2. “El sistema educativo impulsa el constructivismo a partir de modelos, metodologías y estrategias, para la formación integral del enfermero” 3. Por otro lado, la Organización Mundial de la Salud ha respaldado el uso de la simulación clínica en América Latina para mejorar la enseñanza y el aprendizaje4. Por consiguiente, durante las últimas cinco décadas, el avance de la tecnología ha permitido la búsqueda de nuevas metodologías pedagógicas que permitan a los estudiantes mejorar sus capacidades y adquirir habilidades5.
Para los autores, Opazo Morales et al.6, destacan que la simulación ha mostrado su eficacia para que los estudiantes y profesionales sanitarios adquieran, retengan y transfieran al contexto asistencial competencias: a) instrumentales quirúrgicas (como suturas por laparoscopia); b) de procedimientos técnicos (como la punción lumbar); c) para la toma de decisiones clínicas (como el manejo de la hemorragia masiva); d) y de comunicación entre los miembros de equipos.
Por consiguiente, las simulaciones educativas han demostrado ser útiles en una variedad de campos y áreas de las ciencias de la salud. Permite la creación de un entorno de aprendizaje clínico, donde los estudiantes aprenden habilidades de pensamiento crítico y aplican la teoría a la práctica7.
De este modo, les accede desarrollar confianza en sus habilidades antes de enfrentarse a situaciones clínicas reales. La simulación también puede adaptarse a diferentes niveles de habilidad y repetirse tantas veces como sea necesario, lo que fomenta el aprendizaje a través de la práctica continua.
Luego de desarrollar los argumentos anteriores, se formula como objetivo general analizar la simulación clínica como herramienta pedagógica en el aprendizaje de habilidades prácticas en enfermería.
MÉTODO
La presente investigación, se ejecuta a partir del paradigma cuantitativo, de tipo descriptiva y se complementa con un diseño documental-bibliográfico8. Lo que permite la recolección de la información extraída de los artículos arbitrados, entre otros, abordando el método analítico, orientando y complementando el estudio de aspectos particulares, explorados en el análisis de contenido escrito, a través del método analítico-sintético9. Además, se desarrolla a través de una revisión sistemática de la literatura, siguiendo las directrices del método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). La selección de los artículos se llevó a cabo en varias etapas, siguiendo el flujo de trabajo del método PRISMA. Dichas fuentes incluyeron bases de datos como SCIELO, SCOPUS y PUBMED. Los juicios de inclusión se concentraron en artículos de acceso abierto, en español e inglés, que abordan temas relacionados con el objeto de estudio y sus respectivas variables de análisis.
RESULTADOS
A continuación, se presenta la siguiente tabla, en donde se describen los hallazgos de acuerdo al método plateado.
Tabla 1 Revisión sistemática.
| Autor(es)/año | País | Investigación | Aportes | Método | Indexado |
|---|---|---|---|---|---|
| Meneses Castañoa, Jiménez Becerraa, y Penagos Gómez (2023) 10 | Colombia | Simulación clínica mediada por tecnología: un escenario didáctico a partir de recursos para la formación de los profesionales en rehabilitación. | El 62,5% de la capacitación en simulación clínica se enfocó en las prácticas clínicas de los estudiantes de fisioterapia. El paciente estandarizado fue el tipo de simulación más utilizado (31,25%). Se utilizaron diversos instrumentos de evaluación en los estudios. | Cochrane y Prisma | PUBMED |
| Pastuña Doicela, Segovia Hernández, Alvarado Alvarado, Núñez Garcés (2023) 11 | Ecuador | Simulación clínica virtual en enfermería en tiempos de pandemia: Percepción de estudiantes. | La introducción de la simulación virtual en la educación de enfermería planteó desafíos significativos para los maestros, en particular para repensar, adaptar y migrar los contenidos prácticos de cada curso a las nuevas tecnologías educativas. | Mixto | SCIELO |
| Michel Cía, Moreno Gálvez, Herrera Aliaga, Sánchez Carolina, Vargas Vilela (2023) 12 | Cuba | Valoración de estudiantes de enfermería sobre la simulación clínica en tres universidades latinoamericanas. | La simulación ha sido utilizada con éxito en enfermería en una variedad de áreas del desempeño profesional, desde la atención primaria hasta la terciaria, durante todo el ciclo vital de las personas. | Cualitativo | SCIELO |
| Altamirano Droguett (2019) 13 | Chile | Clinical simulation: a contribution to teaching and learning in the Obstetrics area. | En el campo de la salud, la simulación es una herramienta muy beneficiosa porque acelera el proceso de aprendizaje de los estudiantes y les ayuda a familiarizarse con los métodos de autoevaluación, permitiéndoles utilizar el ensayo y error como una forma de retroalimentación. | Descriptivo | SCOPUS |
| Illesca Pretty, Novoa Moreno, Cabezas González, Hernández Díaz, González Osorio (2019) 14 | Chile | Simulación Clínica: opinión de estudiantes de enfermería, Universidad Autónoma de Chile, Temuco. | Simulación clínica, también se puede definir como la recreación de un escenario destinado a experimentar la representación de un evento real con el propósito de practicar, aprender, evaluar, probar o adquirir conocimientos sobre sistemas o actuaciones humanas imitando lo más posible un escenario clínico. | Cualitativa | SCIELO |
| Niño Herrera, Vargas Molina, Barragán Becerra (2015) 15 | Colombia | Fortalecimiento de la simulación clínica como herramienta pedagógica en enfermería: experiencia de internado. | La simulación clínica, estructurada en la cibernética, es una ciencia interdisciplinaria que guía patrones de comportamiento comunes y reproducibles para la formación de profesionales en salud. | Marco Lógico | SCOPUS |
Elaboración: El autor.
Además de las habilidades técnicas, la simulación clínica fomenta el desarrollo de habilidades blandas como la comunicación, el trabajo en equipo y la resolución de problemas. Los estudiantes aprenden a priorizar tareas, corregir errores y reflexionar sobre su desempeño, lo que es crucial en el entorno de atención médica. La experiencia de simulación promueve un aprendizaje activo y constructivista, donde los estudiantes se involucran directamente en su proceso de aprendizaje (Figura 2).
DISCUSIÓN
La simulación clínica es una herramienta pedagógica adaptable que se acopla a las necesidades de formación de enfermería en cualquier área. Los estudiantes pueden desarrollar las competencias necesarias para brindar una atención de calidad y segura a los pacientes al proporcionar un entorno de práctica controlado y seguro.
En este sentido, el uso de tecnologías como los simuladores de alta fidelidad en la enseñanza de enfermería es una tendencia creciente en las universidades del mundo entero, tanto en el pregrado como en el posgrado. Aunque es cierto que el uso de maniquíes ha sido tradicionalmente parte de la enseñanza clínica en las facultades y escuelas de enfermería, los avances tecnológicos reunidos en los simuladores de alta fidelidad, ofrecen nuevas posibilidades de enseñanza-aprendizaje16.
Por consiguiente, en un mundo caracterizado por la globalización, el rápido desarrollo de la ciencia y las tecnologías y los complejos procesos de cambios que requieren de nuevas transformaciones del conocimiento, la formación del docente de enfermería tiene ante sí el enorme reto de su profesionalización. Se requiere una actualización continua y simultánea de los saberes más avanzados en metodologías activas17. En tal sentido, las prácticas pedagógicas son un proceso que ocurre en el aula, el laboratorio o el campo de práctica y muestran una relación específica entre maestros y estudiantes centrada en la creación y aplicación del conocimiento18. De allí la importancia de las simulaciones clínicas, las cuales han pasado a ser un recurso esencial en la educación de enfermería, mejorando significativamente la obtención de destrezas técnicas y capacidades particulares requeridas para una práctica sanitaria eficaz19.
CONCLUSIONES
La simulación clínica se ha establecido como una herramienta pedagógica esencial para la educación de enfermería. La formación de profesionales de la salud depende de su capacidad para mejorar la adquisición de competencias, desarrollar habilidades blandas y crear un entorno de aprendizaje seguro. A medida que las instituciones continúan adoptando y mejorando esta metodología, es probable que veamos mejoras en la calidad de la atención al paciente y en la preparación de los futuros enfermeros.
