Gamificación: Estrategia Motivadora en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Actualmente, a los centros educativos y a los profesores les resulta difícil mantener a los alumnos interesados y concentrados en sus estudios debido a las diversas distracciones que existen a su alrededor (dispositivos móviles, videojuegos, entre otros), por lo que es necesario diversificar la forma de aprender de los estudiantes, especialmente en asignaturas como matemáticas, ciencias y tecnología. La gamificación es un método útil para promover la educación inclusiva, incrementar la participación y la motivación de los estudiantes, además de proporcionar información importante que puede transferirse a otros contextos para mejorar la experiencia de la educación a distancia y garantizar la atención a todos los estudiantes (^{Salvador-García, 2021}).

Según el autor, se trata de una nueva estrategia y forma de aprendizaje experiencial que promueve el desarrollo de la motivación intrínseca que construye el deseo de aprender del alumno, por lo que esta estrategia se convierte en un recurso metodológico muy útil para el desarrollo de competencias, ya que aumenta la motivación e incrementa la participación del alumno en el proceso de aprendizaje.

Para ^{Hernández et al. (2020)} en el área de matemática es creciente el uso de la gamificación por ser una estrategia innovadora. en el quehacer pedagógico, es una necesidad y un reto que los docentes involucren el uso de nuevas estrategias y herramientas como la gamificación que generan actividades más atractivas y logran los aprendizajes esperados del área de matemática. Más aún mejora la creatividad y la motivación frente a los contenidos programados.

Al respecto, ^{Pérez-Gallardo & Gértrudix-Barrio (2021)} sostienen que la gamificación bien planificada e implementada es un recurso muy potencial e innovador para desarrollar las competencias matemáticas, porque promueve la motivación, el compromiso y el rendimiento, y tiene a la tecnología como su aliado debido a su característica interactiva, el cual, repercute en la reducción de la tasa de deserción escolar.

Del mismo modo, ^{Elles & Gutiérrez (2021)} indican que la gamificación incrementa el nivel de conocimientos, habilidades, la capacidad de interpretación y el pensamiento matemático, genera la motivación para aprender por su componente lúdico, de tal manera, que se fortalecen las competencias, destrezas y habilidades matemáticas, los que directamente se orientan a la mejora de la calidad educativa.

Por su parte, ^{Prieto-Andreu (2022)} destaca que la gamificación puede promover la motivación intrínseca en los estudiantes, animándolos a tomar la iniciativa de realizar el trabajo por sí mismos, por el placer y la satisfacción que experimentan en el proceso de aprendizaje. Asimismo, ^{Zabala et al. (2021)} observaron que la gamificación y el uso de estrategias de juego generan altos niveles de motivación en dimensiones como la satisfacción, la atención, la relevancia y la confianza, por lo tanto, es importante la novedad de las actividades relacionadas con los intereses de los alumnos para el desarrollo de estrategias pedagógicas. Además, se ha observado que, con la aplicación de juegos educativos, la deserción escolar disminuye considerablemente, lo que fortalece los procesos pedagógicos y didácticos en la asignatura de matemática.

La gamificación es una estrategia innovadora y motivadora que puede utilizarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Al incorporar elementos de juego al proceso educativo, se puede crear un entorno más dinámico y participativo, lo que puede aumentar el interés y la motivación de los estudiantes. Además, la gamificación puede ayudar a desarrollar habilidades importantes como la resolución de problemas, la toma de decisiones y la cooperación en equipo. En resumen, si se aplica correctamente, la gamificación puede ser una poderosa herramienta para mejorar el aprendizaje y el rendimiento de los estudiantes.

Ventajas de la Gamificación en la Práctica Pedagógica

Para interpretar algunas tendencias didácticas en educación, es necesario en primer lugar destacar las ventajas, pero también los inconvenientes de transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de didácticas alternativas. En este contexto, la gamificación como estrategia dentro de una pedagogía emergente introduce elementos de juego en contextos no lúdicos (^{Cruz & Cabero, 2020}) con el fin de provocar el compromiso de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, modificando así el comportamiento y desarrollando competencias matemáticas. A la hora de aplicar la gamificación en la clase, el docente debe conocer las competencias y habilidades a desarrollar y tener en cuenta el sistema de recompensas, la edad y el objetivo educativo a alcanzar para seleccionar y aplicar la herramienta de gamificación más adecuada.

En referencia a la práctica pedagógica, al profesor no sólo se le exige ser innovador, sino también creativo a la hora de crear un entorno más dinámico y, por consiguiente, una producción activa en lugar de un mero consumismo del aprendizaje. Considerando que, la estrategia de gamificación incide directamente en el desarrollo y mejora del rendimiento académico de los alumnos en la asignatura de matemáticas, siempre y cuando los procedimientos de aplicación estén alineados con los parámetros cognitivos (^{Holguín et al., 2020}). Si bien, existen estudios centrados en las ventajas del aprendizaje electrónico, éstos se realizaron en contextos prepandémicos. Por tanto, es natural que las experiencias de los profesores no coincidan con lo indicado en la bibliografía (^{Almazova et al., 2020}).

Por su parte, ^{Prieto-Andreu (2022)} señala que la gamificación es una estrategia que ayuda a la estimulación y la automotivación de los educandos, promueve el ejecutar de manera espontánea las actividades de aprendizaje porque se genera satisfacción y hasta diversión mientras se aprende, asimismo, es una herramienta muy potente para la enseñanza, también en el proceso de evaluación cuyas bondades se expresan en el registro de datos automatizados, su ejecución en tiempo real y la retroalimentación inmediata. ^{López et al. (2020)} señalan que su influencia mejora distintos procesos psicológicos relacionados con el componente aprendizaje, la creatividad y el desarrollo de los procesos y habilidades del pensamiento.

En esta misma línea, ^{Ramos-Vera & Ramos-Vera (2021)} sostienen que la ventaja de la gamificación consiste en su carácter de estrategia de aprendizaje altamente interactiva en la cual se activan diferentes procesos cognitivos, contribuyendo a mejorar significativamente el desarrollo de la competencia matemática al convertir al alumno en protagonista del aprendizaje. Del mismo modo, ^{Parra et al., (2020)}, señalan la gamificación como una metodología muy activa y relevante para despertar el interés de los estudiantes y contribuir a la construcción de su aprendizaje de forma activa.

Se trata de un estudio de validación de experiencias de gamificación en estudiantes de educación superior cuyos resultados muestran altos valores de actividad en estudiantes implicados en tareas de gamificación sin que otras situaciones afecten significativamente a su aprendizaje. Asimismo, ^{Albarracín et al. (2019)} concuerdan que los estudiantes comprenden mejor el sentido del trabajo de la matemática y el nivel de progreso a través de la gamificación y el juego.

Entre las experiencias de su aplicación tenemos a ^{Holguín et al. (2019)} que mediante la aplicación de un programa de gamificación autoconstructiva en el desarrollo de destrezas matemáticas han logrado demostrar que la mejora de las habilidades de las operaciones básicas matemáticas se ha expuesto en los tres tipos de representaciones: icónico, simbólico y algorítmico en un 50%, en consecuencia, estos estudiantes desarrollaron sus destrezas gracias al programa para adicionar elementos a un conjunto y sustraerlos, del mismo modo, representar y descomponer de acuerdo a los patrones señalados mediante la aplicación de esta herramienta de gamificación.

De acuerdo con ^{Muñoz & Vargas (2019)} refieren que es evidente el cambio urgente de las metodologías tradicionales de enseñanza por otras más activas, en las cuales el alumno sea un verdadero actor y gestione por sí mismo el proceso de aprendizaje, al tiempo que el profesor se convierte en mentor, guía y orientador de dicho proceso. Además, las demandas de los alumnos exigen nuevas formas de actividades de aprendizaje acordes con la cambiante situación mundial, siendo la gamificación la alternativa.

Según ^{Cueva et al. (2021)}, la gamificación tiene la ventaja de ser un recurso potencial para la enseñanza y el aprendizaje porque permite planificar el proceso con la definición de objetivos gratificantes. Además, ayuda a los estudiantes a estimular su curiosidad y a desempeñar un papel activo y colaborativo, lo que mejora su rendimiento. Para ^{Prada et al. (2021)}, la gamificación se considera una estrategia capaz de hacer desistir a los alumnos del aprendizaje memorístico y centrarse en la comprensión de las lecciones en un entorno interactivo y atractivo.

La incorporación de elementos lúdicos, motivadores y desafiantes en el diseño de actividades pedagógicas permite una mayor participación, interacción y compromiso de los alumnos. Y es que la gamificación puede contribuir al desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y emocionales, fundamentales en esta nueva realidad educativa.

Gamificación como Estrategia en la Clase de Matemática

No cabe duda de que los avances tecnológicos, en la sociedad de la información y el conocimiento en la cual se encuentra la educación, están generando diversas perspectivas y nuevas formas de interacción en el aula. En este contexto, cobran fuerza las estrategias interactivas, como la gamificación mediante herramientas tecnológicas para el desarrollo de competencias matemáticas (^{Muñoz & Vargas, 2019}).

En este sentido, ^{Solís-Castillo & Marquina-Lujan (2022)} sostiene que el hecho de disponer de un aula gamificada permite al alumno crear lazos de amistad, solidaridad a través del trabajo colaborativo, debido a que ésta permite motivar al alumno en su interacción con el contenido de su clase, así como con sus compañeros, aumenta la participación del alumno en los temas desarrollados y fomenta el trabajo en equipo, lo que a su vez reduce el absentismo. Considerando que, en un estudio realizado por ^{Chávez et al. (2021)}, los resultados postest mostraron que el 72% de los estudiantes alcanzaron niveles de logro y logro sobresaliente después de aplicar la didáctica basada en el aprendizaje activo a través de la gamificación.

Por su parte, ^{Dávila et al. (2022)} utilizando un diseño correlacional mostró que existe una relación positiva altamente significativa entre las variables estrategias de gamificación y e-learning (p < 0,05), sugiere que un aumento de las estrategias de gamificación conllevará un aumento del e-learning entre los profesores de las universidades peruanas. Sin embargo, advierten sobre la necesidad de distinguir el concepto de gamificación del resto de conceptos como juego (incluyendo videojuegos), diseño inspirado en el juego y juegos serios; la gamificación es el uso y aprovechamiento de los componentes tomados del juego.

De ahí que, este tipo de experiencias en los profesores promuevan la enseñanza afectiva de las matemáticas a través de estas herramientas, lo cual sin duda conlleva buenas relaciones personales, da sentido, color y esperanza, las acciones y la propia vida del alumno (^{Zumaeta et al., 2018}). No obstante, la realidad empírica, según ^{Pando (2018)}, ha demostrado como las prácticas educativas de los docentes están mucho más ligadas a la educación presencial de lo que nos gustaría reconocer: existen evidencias de modelos didácticos académicamente adaptables a la educación virtual frecuentemente ignorados por muchos docentes de todos los niveles educativos.

En cuanto a lo señalado por el autor en líneas anteriores, ^{Vilela et al. (2021)} añaden, además que es importante tomar en cuenta que las modificaciones en el proceso de enseñanza de la presencialidad a la virtualidad podrían ser más complejas en ciertas áreas del conocimiento que requieren de la asistencia a las aulas de los campus universitarios, porque necesitan ciertas herramientas (laboratorios o equipos, por ejemplo).

Si bien la implantación de este recurso favorece el desarrollo del aprendizaje didáctico dado que mejora significativamente la enseñanza del profesor, lo que redunda en la percepción por parte de los alumnos de un mejor clima de aprendizaje. La gamificación se ha de entender en tres aspectos: metodológico, práctico y social. Desde el punto de vista metodológico, deben incluirse estrategias que puedan aplicarse fácilmente para potenciar el aprendizaje, mantener su atención y aprovechar las oportunidades que ofrecen Internet y las tecnologías relacionadas (^{Alarcón et al., 2020}; ^{Álvaro et al., 2020}; ^{Cangalaya et al., 2022}).

En cuanto al aspecto práctico, se trata de que los profesores universitarios dominen el desarrollo de cursos a distancia como parte de su labor docente. Por último, en el aspecto social, el objetivo es integrar a los participantes en la comunidad para que puedan interactuar con otros colegas y contribuir al éxito de una actividad (^{Baldwin, 2019}; ^{Cabanillas-Carbonell et al., 2020}; ^{Cangalaya et al., 2022}).

En otro orden de ideas, ^{Godoy-Cedeño et al. (2020)} sugieren que la gamificación es una buena estrategia para la enseñanza y el aprendizaje efectivo, y una de las herramientas utilizadas es la aplicación Kahoot, la cual tiene un impacto significativo en el desarrollo del pensamiento lógico y matemático de los estudiantes, a través de la resolución de circunstancias de organización de la información, ecuaciones de primer grado, proporcionalidad y manejo de datos. Por lo que, autores como ^{Flores et al. (2021)} confirman la relevancia de la gamificación como estrategia didáctica en el desarrollo de competencias informacionales.

Particularmente en el Perú, los expertos sugieren que el diseño de la gamificación en la formación de ventas debe estar alineado con los objetivos de aprendizaje, hacer hincapié en la tecnología móvil, tener una narrativa fuerte, clara y sostenida, y contener constantes elementos de sorpresa para mantener el interés de los clientes (^{Toribio-López, y Robles-Rojas, 2021}). Según los autores, existen pocas empresas en Perú dedicadas a aplicar la gamificación en la formación de la fuerza de ventas, por lo que resulta bastante difícil encontrar y seleccionar expertos en este campo para el estudio exploratorio.

Además, los expertos consideran que la gamificación se puede utilizar “en cualquier nivel educativo”: primario, básico, secundario y universitario e incluso de postgrado, pero más recientemente “se está empezando a utilizar en el mundo empresarial”, en concreto en la formación continua de los empleados de organizaciones privadas.

En cuanto a la aplicación de la gamificación, los expertos coinciden en trabajar tanto de forma presencial como virtual, pero “lo ideal sería una formación mixta”, con refuerzo en las horas de formación presencial (^{Toribio-López & Robles-Rojas, 2021}). La identificación de los obstáculos encontrados permite a investigadores, educadores y partes interesadas comprender y reconocer mejor las barreras que afectan al aprendizaje gamificado y sugerir mejoras para una implementación satisfactoria de las estrategias gamificadas en el aula. Además, el estudio sugiere la importancia de las competencias tecnológicas y digitales, pedagógicas y de diseño para promover y cualificar a los docentes como desarrolladores o creadores de este tipo de estrategias didácticas. La gamificación se aplica cada vez más en las instituciones de Educación Superior, ya que los profesores la utilizan en la mejora de los métodos de enseñanza y aprendizaje y, sobre todo, en la optimización de los escenarios de aprendizaje (^{Valencia-Quecano & Orellana-Viñambres, 2020}).

Por su parte, ^{Núñez et al. (2021)} señalan lo siguiente: a medida que se incorporan más mecánicas y dinámicas a la gamificación, mejora la evaluación formativa en un contexto digital y cambia significativamente el aprendizaje de las matemáticas. En efecto, existe una correlación directa entre el uso de aplicaciones informáticas y el aprendizaje colaborativo. La gamificación es una poderosa herramienta para transformar el aula de matemáticas en un espacio más dinámico, atractivo y eficaz.

La gamificación no consiste sólo en jugar, sino en crear experiencias significativas capaces de implicar a los alumnos en el aprendizaje, es una estrategia capaz de mejorar el aprendizaje de las matemáticas al motivar a los alumnos, estimular su creatividad y fomentar el trabajo colaborativo.

A modo de colofón, la gamificación es una estrategia educativa que puede mejorar el aprendizaje de las matemáticas motivando a los alumnos, estimulando su creatividad y fomentando su colaboración. La gamificación consiste en aplicar elementos y principios de los juegos en contextos educativos, como el uso de puntos, insignias, niveles, tareas y recompensas. Ejemplos de gamificación en el aula de matemáticas son el bingo matemático, el escape room matemático y el Kahoot matemático.