Introducción

El devenir de las investigaciones en el campo de la neurociencia y los procesos cognitivos, vienen revolucionando nuestra forma de ver al cerebro y sus funciones. A partir de estos avances, se han abierto múltiples posibilidades para potenciar y desarrollar capacidades diversas (^{Díaz-Barriga & Barrón, 2020}). En paralelo, el siglo XX ha sido testigo de la evolución de teorías psicológicas y enfoques educativos que han transformado nuestra percepción de la educación. Esta transformación teórica ha modificado la relación entre educadores y estudiantes, abandonando la pedagogía tradicional a favor del paradigma de la complejidad (^{Navarrete, 2021}). Bajo este nuevo enfoque, el estudiante ya no es un mero receptor pasivo de información, sino un constructor activo de su propio conocimiento, generando soluciones, esquemas adaptables y una constante modificación de su entendimiento según sus experiencias (^{Jara, 2020}).

Este cambio de paradigma ha dado origen a nuevas metodologías destinadas a estimular el pensamiento, como lo propuesto por Bono. En su influyente libro “The Use of Lateral Thinking” publicado en 967, despliega una amplia gama de oportunidades para abordar el pensamiento lateral o creativo (^{Carrillo et al., 2021}). Por ello, estás metodologías, así como el aporte de Bono, hacen posible que los estudiantes desarrollen su pensamiento. Además, al estar los maestros frente a estudiantes que participan de su conocimiento, también es propicio brindarle herramientas ágiles que puedan hacer de la búsqueda de soluciones un proceso más rápido y fluido (^{Morales, 2020}). En este sentido, es pertinente señalar que las nuevas metodologías, en especial aquellas que propician el desarrollo del pensamiento lateral o creativo, se hacen relevantes de abordar.

Entre los antecedentes que respaldan esta línea de investigación, destaca la investigación de ^{Pazmiño (2017)}, cuyo estudio sobre la implementación del programa CoRT evidenció un aumento en las habilidades de resolución de problemas y pensamiento lateral en estudiantes de secundaria. En consonancia con estos hallazgos, ^{Zuñiga-Escobar (2017)} demostró que la aplicación de estrategias de desarrollo lateral en el aula estimula la creatividad y la capacidad de generar soluciones innovadoras. Además, el análisis llevado a cabo por ^{Mera-Segovia & Gómez-Leyva (2020)}, enfatizó la necesidad de incorporar metodologías de desarrollo lateral desde edades tempranas, para nutrir el potencial creativo de futuros profesionales en el campo de la educación inicial. En este sentido, estos antecedentes respaldan la importancia de explorar cómo las metodologías y el programa CoRT pueden ejercer una influencia positiva en el desarrollo lateral de los estudiantes.

A partir de lo señalado, surge como interrogante ¿cómo influyen las metodologías de desarrollo lateral, incluyendo el programa CoRT en el desarrollo lateral de los estudiantes?, lo que permitió establecer como objetivo de la presente investigación realizar un examen del estado del arte nacional e internacional sobre las fuentes relacionadas a cómo las metodologías del del desarrollo lateral, así como el programa CoRT, influye en el desarrollo lateral de estudiantes, a partir de ello se determinará la pertinencia del programa en la formación de los futuros profesionales de educación inicial, ya que la alineación con las nuevas metodologías es crucial para la formación de futuros docentes (^{Maniam et al., 2020}).

Metodología

La presente investigación se fundamentó bajo una revisión sistemática de la literatura (^{Aguilera et al., 2021}; ^{Quispe et al., 2021}) de tipología descriptiva. Se optó por un diseño narrativo de carácter documental exploratorio con un enfoque cuantitativo, de conformidad con las directrices y recomendaciones establecidas en la declaración PRISMA, de carácter exploratorio, que se presenta como la selección de fuentes pertinentes en relación con el tema, a partir de los últimos años de investigación, así mismo aporta a la investigación reflexión del contenido y amplificación de lo abordado, donde no solo proporciona los datos de investigaciones en torno al objeto de estudio y actualiza la información, sino que logra aportar a la reflexión y análisis de los objetivos trazados en las investigaciones consultadas (^{Villasis et al., 2020}).

Asimismo, por medio de la metodología PRISMA se plantearon los criterios de inclusión, a saber: el año de publicación que comprende del 2019-2021; con relación al idioma, se ha considerado artículos en español e inglés; además de geolocalización extendida y empleo de fuentes encontradas en bases de datos reconocidas. Cabe señalar que también se emplearon criterios de exclusión como: descartar los documentos que no se encontraban en bases de datos reconocidas internacionalmente, excluir los escritos que no pasaron la prueba de réplica y dejar de lado aquellas investigaciones que no cumplieran con el rango de años establecidos, así como el criterio personal.

En el caso de las expresiones de búsqueda, estas se establecieron en torno a las siguientes expresiones clave: “desarrollo del pensamiento lateral”, “metodología para desarrollo lateral” y “programa CoRT”. Estas expresiones se seleccionaron con el objetivo de abordar de manera precisa el tema de estudio. Adicionalmente, se utilizaron diversos motores de búsqueda, entre los que se incluyen Web of Science, Scopus y Redalyc. Esta selección de buscadores reconocidos en el ámbito académico garantizó la obtención de resultados sólidos y relevantes para nuestra investigación.

En cuando a la indagación, en primer lugar, se buscó la expresión “metodologías para el desarrollo del pensamiento en estudiantes”, gracias a la que se obtuvieron una cantidad mínima de artículos que, en su mayoría, no guardaban relación con el objeto de estudio. En segundo lugar, se emplearon las variables de investigación: metodologías para el pensamiento lateral. Finalmente, en tercer lugar: metodologías para el desarrollo del pensamiento creativo, gracias a las que se obtuvieron una cantidad importante de artículos, de los cuales se fueron aplicando los criterios de exclusión e inclusión.

De este modo, se cuenta con una selección de 17 artículos científicos originales, con esto se llevó a cabo el análisis y revisión de estos, prestando la información en una matriz que se constituía de: autor, año de publicación, base de dato localizada, idioma y título, además tomando en consideración el resumen y las conclusiones, a partir de los cuales se obtuvo la información presentada.

Resultados

Luego de completar la revisión sistemática, se elaboró una matriz de síntesis, depurando los detalles irrelevantes de los documentos analizados. Esta organización permitió un enfoque más abarcador y coherente de la información, con el propósito de hacer más accesible y comprensible la lectura para los lectores. En este sentido, de los 229 artículos revisados exhaustivamente, se realizó la selección de 17 investigaciones científicas que se relacionan con la importancia del desarrollo del pensamiento lateral en profesionales de educación inicial, así como el programa CoRT en la reducción del estrés de los estudiantes, cuyas características principales se visualizan en la Tabla 1, donde se las presenta a partir de la base de datos consultada, así las categoría empleadas son: año de publicación, base de datos donde se encuentra indexada, idioma y título de la publicación.

De este modo, se obtiene que las bases de datos consultadas arrojan una gran cantidad de artículos a partir de las palabras claves; sin embargo, esto se contrasta cuando se revisa el contenido de estos, por ello la base de datos con mayor contenido temático es Redalyc con 70% de los artículos consultados, situándose en segundo lugar Web of Science con 18% y en tercer lugar Scopus con 12%, como se detalla en la Figura 1.

Nota. Bases de datos, elaboración propia (2023).

Figura 1 Porcentajes de Artículos Científicos por Base de Datos. 

A partir de los datos obtenidos se visualiza en la Figura 2 que el idioma de los artículos científicos es en su mayoría en español, representando un 53% del total, mientras que el inglés solo 47%, por ello es relevante mencionar que el tema consultado cobra mayor relevancia en los países latinoamericanos que en los europeos.

Nota. Idiomas estudiados, elaboración propia (2023).

Figura 2 Porcentajes de Artículos Científicos por Idioma. 

Con relación a los años de publicación se encuentra que el 2021 y 2020 cuentan ambos con porcentajes de 35%, lo cual evidencia que la producción de contenido en relación con las metodologías para desarrollar la lateralidad no tuvo incremento; sin embargo, en comparación al 2019, si resalta el aumento de investigaciones, porque el 2019 representa 29% del total, tal como se visualiza en la Figura 3.

Nota. Años de publicación de los artículos estudiados, elaboración propia (2023).

Figura 3 Porcentajes de Artículos Científicos por Año de Publicación. 

Discusión

En el presente análisis, se ha profundizado en el estudio de las metodologías de desarrollo lateral, con un enfoque particular en el programa CoRT. Los resultados y tendencias emergentes presentan una clara imagen de cómo estas metodologías influyen de manera significativa en el desarrollo lateral de los estudiantes. Los estudios examinados revelan que, a través de la implementación de estrategias diseñadas para fomentar el pensamiento creativo y la resolución de problemas desde perspectivas innovadoras, los estudiantes experimentan una expansión palpable en sus habilidades cognitivas.

El programa CoRT, en particular, ha demostrado ser un catalizador eficaz en este proceso. Al aplicar sus principios, los estudiantes no solo adquieren herramientas prácticas para enfrentar desafíos en su camino educativo, sino que también se les brinda la oportunidad de desarrollar la capacidad de abordar situaciones desde múltiples ángulos, generando así soluciones más ricas y variadas. Los datos analizados confirman consistentemente que este enfoque se traduce en un aumento de la flexibilidad cognitiva, la originalidad en la generación de ideas y la adaptabilidad en entornos complejos.

Por otro lado, desafiar las barreras establecidas por la educación tradicional no ha sido una tarea sencilla, debido a los múltiples obstáculos que se han presentado, siendo los más característicos aquellos que versan sobre: la hegemonía del paradigma conductual, falta de innovación de las metodologías y estrategias de enseñanza, imposibilidad de acoplar las TIC de manera efectiva (^{Ocampo & Tovar, 2019}). En el ámbito sociocultural, el proceso de enseñanza aprendizaje se ve frenado por factores vinculados a los aspectos: políticos y económicos (^{Jara, 2020}). Cabe señalar que el grupo poblacional que más desventajas ha tenido para innovar a nivel educativo es el Latinoamericano, debido a la proliferación e incremento de los problemas señalados (^{Narvaez & Gelvez, 2020}).

En un contexto de globalización y perturbaciones en los ámbitos sociales y educativos, según ^{Lara et al. (2020)}, la pedagogía ha evolucionado significativamente. Se ha convertido en una disciplina multidisciplinaria con una clara orientación social, cuyo propósito fundamental es dirigir los procesos cognitivos hacia la resolución de problemas en los variados escenarios en los que los estudiantes se desenvuelven (^{Juárez, 2020}). Esto plantea un desafío importante para el proceso de enseñanza-aprendizaje en Latinoamérica, que debe equilibrar la búsqueda de reformar el paradigma pedagógico y adaptarse a los retos y políticas internacionales (^{Juárez, 2020}). Sin embargo, en la actualidad, se observa una notoria predominancia del segundo enfoque pedagógico.

Gracias a las disrupciones pedagógicas se logró comprender que, para tener mejores resultados en el proceso educativo, no es necesario apelar a métodos convencionales, más aún si consideramos que nuestra coyuntura es diferente y se caracteriza, fundamentalmente, por el exceso de información y tecnologías que avanzan y median todos los procesos de aprendizaje (^{García et al., 2021}). Así, la educación actual enfatiza el desarrollo de competencias y generación de habilidades innovadoras y esenciales para el diseño de soluciones a los diversos problemas del mundo real (^{Arciniegas et al., 2021}).

En síntesis, no hay duda de que el paradigma pedagógico revolucionó las bases de la praxis educativa habitual en Latinoamérica y el mundo, con la finalidad de enfocar su quehacer en una actividad acorde a los desafíos de nuestra época que se traducen en: lograr la masificación de la educación, mejorar la calidad educativa, generar nuevas destrezas vinculadas al aspecto tecnológico e incorporar herramientas y métodos que generen el pensamiento autónomo y creativo en los estudiantes. Frente a esos problemas es que irrumpen las denominadas metodologías activas, centradas en la generación de competencias y no de contenidos (^{Rodríguez & Díaz, 2018}), lo que en palabras de ^{Muñoz & Ayala (2020)}, y ^{Cabrera & Soto (2020)} han revolucionado las experiencias de las sesiones de aprendizaje gracias a orientarlas hacia la complejidad y propiciar el dinamismo de los estudiantes, así como el desarrollo de sus competencias sociocognitivas y afectivas.

Para ^{Jiménez et al. (2020)}, entre las metodologías activas más importantes se tienen el aprendizaje fundamentado en problemas, los estudios de casos, el trabajo cooperativo, gamificación y los aprendizajes basados en proyectos o Design Thinking. A pesar de la multiplicidad de opciones, ^{Batistello & Cybis (2019)} Afirma que una metodología debe ser complementada por una estrategia didáctica, técnicas o dinámicas que ayuden a alcanzar los logros planteados. Por ello, al elegir una metodología hay que considerar qué tipo de estrategia se empleará.

Entre las estrategias más populares tenemos las denominadas cognitivas, divididas según el tiempo que emplean y el proceso cognitivo. En efecto, emplear una adecuada metodología y estrategia en el proceso de enseñanza-aprendizaje responde a demandas específicas como enseñar a los estudiantes a aprender a pensar y tomar decisiones complejas, basadas en la experiencia y en el conocimiento tecnológico y científico (^{Aranda et al., 2020}). Así, ^{Carlos (2017)} afirma que el aprendizaje autónomo garantiza escenarios de un alto grado de desarrollo madurativo, siendo la toma de decisiones autorreflexiva una característica clave en el desempeño de los educandos en la actualidad (^{Solórzano, 2017}).

En conclusión, según ^{Huanchaco (2018)} y ^{Requena (2017)} la metodología adoptada en el proceso de enseñanza-aprendizaje dirige su atención a un proceso metacognitivo que considera: una estimación axiológica del proceso y desarrollo de este por parte de los mismos estudiantes. Se debe enfatizar que son los maestros los directamente vinculados a la formulación y aplicación de métodos y estrategias que orienten el proceso de enseñanza; por ello, son plenamente conscientes del vínculo que existe entre metodología, estrategia, desarrollo de capacidades y formación de destrezas. Gracias a los nuevos métodos los estudiantes generan de manera concreta: el pensamiento lateral, autónomo, crítico, complejo, entre otros (^{Carrasco & Vergara, 2019}; ^{Ramírez et al., 2019}).

En efecto, las teorías neuropedagógicas actuales demuestran la importancia de mediar el proceso de enseñanza aprendizaje con métodos y estrategias que se enfoquen en el desarrollo cognitivo de los estudiantes; en ese sentido, son diversos los teóricos que han intentado aproximarse a una teoría sobre las destrezas específicas que demuestren el cambio y generación de destrezas vinculadas a aprendizajes significativos. Por ejemplo, ^{Roca & Alonso (2020)} exponen sobre cómo las metodologías y estrategias activas favorecen el pensamiento autónomo y la facilidad que tiene para generar destrezas como el análisis y selección de la información pertinente para solucionar problemas más allá de las aulas. Por su parte, ^{Aspirilla et al. (2017)} y ^{Pérez (2019)} demuestran como las metodologías apropiadas son capaces de activar el pensamiento complejo y perfeccionar cuestiones básicas como la lecto-escritura contextual.

A pesar de lo anterior, se debe reconocer que hablar de metodologías pedagógicas y estrategias de aprendizaje no es reciente, hace algún tiempo los grandes psicólogos interesados por cuestiones pedagógicas habían analizado cómo influye la implementación de pasos divergentes y didácticos en la generación de destrezas cognitivas elevadas. Es el caso de Bono, recordado por la formulación de la teoría del pensamiento lateral, intrínsecamente relacionado a lo que hoy en día llamamos pensamiento creativo, complejo, crítico, divergente etc. Según ^{Guzmán (2018)}, el pensamiento lateral o creativo es expresión más original del individuo y se manifiesta en la capacidad que tienen las personas de transformar o adaptarse a diversos medios. Además, enfatiza la relación intrínseca que existe entre este pensamiento y el autónomo.

En la actualidad, a pesar de ser múltiples las capacidades y destrezas desarrolladas por los docentes, gracias a las metodologías y estrategias emergentes, hay una notable proliferación de aquellas que se centran el desarrollo del pensamiento lateral y todas sus dimensiones, es decir, el pensamiento autónomo, complejo, crítico, etc. Por ejemplo, estudios como el de ^{Sanches (2019)} y ^{Ahumada (2019)} demuestran lo importante de la aplicación de metodologías vinculadas a los presupuestos teóricos de la teoría de Bono, enfatizando que el nivel mayoritariamente favorecido es el inicial y primario.

Por otro lado, existen programas cuantiosos amparados en la teoría del aprendizaje lateral como el mencionado programa CORT reformulado por ^{Dogan & Doganay (2021)}, su estudio señala que gracias a su aplicación los estudiantes desarrollan plenamente una conciencia que considera los procesos afectivos, volitivos y cognitivos, con los que logran resolver situaciones problemáticas con un mínimo de influencia de los docentes. Así, se enfatiza la relación que tiene este tipo de pensamiento con el pensamiento autónomo y complejo.

Otros autores como ^{Alshurman (2017)}, destacan los logros de este programa en el ámbito del desarrollo interpersonal, en la medida que la adecuada canalización del pensamiento lateral influye positivamente en la resolución de conflictos y actitudes positivas para comprender la diversidad entre individuos y la aplicación de estrategias específicas para mediar asertivamente en un mundo tan pluricultural. Adicionalmente, otros autores han evidenciado el éxito del programa en la formación de futuros maestros que, al igual que los estudiantes de educación básica, deben aprender a utilizar estrategias para mediar los aprendizajes.

Finalmente, la revisión de la literatura evidencia que la preponderancia del paradigma cognitivo ha hecho resurgir teorías como la del pensamiento lateral, pero las ha complejizado, en la medida que las asocia a procedimientos (metodologías y estrategias) directamente vinculados al desarrollo de competencias y la emergencia de destrezas en los estudiantes de todo el mundo, a pesar de las diferentes problemáticas en las que se encuentran.

Por lo que son una posibilidad y realidad para mejorar la calidad del aprendizaje en la región Latinoamericana, teniendo en cuenta que ya existen investigaciones y aplicaciones como el de ^{Llamacponcca (2017)} en Perú que sostuvo que es importante que la aplicación de metodologías y estrategias creativas deben estar presentes no solo en la formación de los alumnos de la educación básica, sino en los mismos aspirantes a formadores. En la medida que son capacidades básicas en un mundo cada vez más complejos.

Conclusiones

La revisión sistemática permitió destacar una importancia crucial en el panorama de la educación actual. El enfoque en las nuevas metodologías de desarrollo lateral, junto con la destacada influencia del programa CoRT, brinda luces sobre cómo moldear la formación de futuros profesionales en educación inicial. La capacidad de cultivar el pensamiento lateral y creativo en los estudiantes no solo impacta su proceso de aprendizaje, sino que también sienta las bases para un desarrollo personal y profesional a largo plazo. En un mundo caracterizado por el exceso de información y tecnologías en constante evolución, la capacidad de abordar problemas desde perspectivas diversas y generar soluciones innovadoras se vuelve un activo crucial.

Aunque existe una correlación entre el programa CoRT y el desarrollo lateral en futuros profesionales de educación inicial, es plausible considerar que en la actualidad pueden existir metodologías y estrategias aún más dinámicas, orientadas hacia la formación de capacidades y destrezas en contextos disruptivos. Por tal razón, algunos autores sugieren que podría ser valioso revisar la formulación de este modelo para asegurarse de que esté a la altura de los desafíos actuales.

Finalmente, se podría considerar que el pensamiento lateral está relacionado con otras capacidades cognitivas valoradas en el contexto educativo actual, como el pensamiento autónomo, crítico, complejo, entre otras. Esto sugiere la posibilidad de que los futuros educadores y estudiantes formados en metodologías y estrategias creativas puedan tener una mayor capacidad de adaptación a la sociedad de la información. Esto puede ser especialmente válido en un momento en el que muchas instituciones buscan líderes con la capacidad de explorar múltiples posibilidades o soluciones ante los desafíos presentes en diversos ámbitos sociales.

Considerando los resultados y las perspectivas que emergen de este estudio, se vislumbran diversas vías prometedoras para futuras investigaciones en este campo. Se recomienda emprender investigaciones longitudinales que sigan el progreso de los estudiantes a lo largo de su formación inicial y más allá, evaluando cómo la aplicación de las metodologías de desarrollo lateral, como el programa CoRT, influirá en su desarrollo a largo plazo. Además, se sugiere explorar cómo estas metodologías pueden ser adaptadas de manera efectiva en diferentes contextos educativos y culturales, considerando la diversidad de enfoques pedagógicos y desafíos presentes. Adicionalmente, dado el papel fundamental de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación actual, investigar cómo estas herramientas pueden potenciar la implementación de las metodologías de desarrollo lateral sería un camino prometedor.