INTRODUCCIÓN

Desde hace mucho tiempo atrás se conoce que el liderazgo del docente se desarrolla con la práctica de valores morales, éticos, estéticos y cívicos y, a partir de ello, se obtienen resultados para una mejor respuesta ante el desafío de una educación de calidad acorde con los adelantos de la ciencia y la tecnología. ^{Ávalos (2011)} expresa lo que sigue:

El concepto de líder se aplica formalmente a quienes dirigen la organización desde dentro de ella, y también, en forma escalonada pero más remota, a quienes administran el sistema en que se inserta la escuela (local o nacional, público o privado, religioso o laico) (p. 238).

Entonces, el éxito en dichas organizaciones muchas veces depende del nivel de liderazgo participativo del docente para lograr aprendizajes significativos que satisfagan la demanda de la sociedad. En este sentido, el liderazgo participativo se caracteriza por ser descentralizado, logrando la participación y contribución de los integrantes de la comunidad educativa y creando un sentido de pertenencia con compromiso de decisión para lograr los objetivos institucionales. Para ^{Beltrán et al. (2023)}:

Las complejidades del proceso de educación en contextos virtuales son comprendidas por todos los actores, la necesidad de remirar las actuaciones y la reflexión profunda y crítica permitirán avanzar y estar mejor preparados para las nuevas demandas de un mundo globalizado (p. 210).

Ello hace posible mantener una información compartida, trabajar en equipo y la motivación con una recompensa social. Sin embargo, existen docentes que manifiestan enseñar con un estilo de liderazgo autoritario porque no esperan intervenciones ni sugerencias de otros, manteniendo un ambiente responsable, sólido y con una decisión clara; demostrando de este modo, que la decisión final es por el cargo que desempeñan. El liderazgo democrático o participativo, tiene una relación significativa con el desempeño del docente, pues a juicio de los alumnos de los colegios, consideran que los docentes se relacionan con los estudiantes de forma divertida y optimista, creando un clima favorable para el buen aprendizaje. ^{Cabrera et al. (2022)} proponen que “la principal llamada para la innovación educativa es una llamada a la flexibilidad, es una llamada a pensar en cosas que no habíamos pensado antes” (p. 109). Así mismo, los docentes en situaciones de emergencia son capaces de dar respuestas a los desafíos y retos que se presentan de manera inesperada con soluciones precisas y concretas, demostrando un buen nivel de liderazgo en la emergencia sanitaria a través de una gestión participativa. Según ^{Miranda et al. (2016)} “el principal desafío es expandir y profundizar su liderazgo pedagógico sin por ello renunciar a su docencia de aula” (p. 124). Por ello, se recomienda seguir con capacitaciones en proyectos de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento de directivos a docentes, motivación y sensibilización al personal jerárquico; así se evitaría: un aprendizaje tradicional y pasivo, el abandono escolar, la desmotivación por el aprendizaje y el incumplimiento de actividades.

En este sentido, el liderazgo pedagógico participativo repercute positivamente en el rendimiento del sistema educativo, de esta forma, se renuevan las prácticas. Al respecto, vale decir que el liderazgo participativo tiene un nivel de incidencia bueno respecto a la planificación educativa, no obstante, es preciso señalar, que existen aspectos que limitan la gestión de liderazgo pedagógico participativo, como el exceso de trabajo documentario percibido por algunos docentes.

Sin embargo, la pandemia ocasionada por la COVID-19, cambió la vida de los estudiantes, docentes y directivos de diferentes modos, no solo en el proceso de enseñanza aprendizaje, sino también en la forma como llega al proceso educativo, originando el cierre de las instituciones educativas y el aplazamiento de actividades de enseñanza y evaluaciones debido a un aislamiento social de manera obligatoria en el mundo entero.

^{Trejos y Castro (2020)} expresan que “es innegable la desconcertación y el desequilibrio que ha alcanzado los efectos negativos de la pandemia del COVID-19, sobre todo en América latina en los ámbitos académicos” (p. 232). Este problema permitió entender que las instituciones educativas no solo constituyen lugares de aprendizaje, sino también un medio importante de socialización donde se da una interacción permanente entre estudiantes y docentes.

Esto dio lugar a una nueva normalidad educativa produciendo cambios inesperados en los procesos de evaluación del aprendizaje, en la interacción virtual entre docentes y estudiantes, en la creación de oportunidades de aprendizaje diferenciadas e individualizadas y, sobre todo, en el traslado del espacio público al espacio personal en un entorno no físico, contribuyendo a que los estudiantes asumieran la responsabilidad de su propio aprendizaje.

A pesar de ello, la participación del docente se ha reinventado, especialmente, en tiempos de pandemia, donde se tuvo que migrar de la educación presencial a la educación remota con elevadas exigencias en el uso de recursos virtuales (^{Holguín et al., 2020}). Por ello, la educación, a través de herramientas virtuales, ha contribuido a buscar un estilo de liderazgo para la resolución de problemas y la toma de decisiones durante las clases remotas superando las dificultades en la enseñanza virtual (^{Hidalgo y Villagra, 2023}), donde la mayoría de docentes aprovechó los beneficios del avance tecnológico para una enseñanza de calidad, alcanzando lo objetivos propuestos a través del empleo de un liderazgo participativo.

Pero el cambio de una educación presencial a una remota y virtual, debía responder a una serie de retos y desafíos, es decir, conceptuar e implementar la educación remota como la educación no presencial, conllevando a manejar un formato diferente que garantizara la implementación de recursos y herramientas tecnológicas para la comunicación con los estudiantes. Por ello la educación debió democratizarse, ejercitando la resiliencia, a fin de enfrentar los retos de este contexto COVID-19 inestable que al inicio generó cambios bruscos en el comportamiento socio emocional del docente.

Es conocido que la modalidad de la educación remota debió articularse en base al desarrollo tecnológico de la información y la comunicación, estableciéndose nuevas relaciones pedagógicas y socioafectivas entre docentes y estudiantes, dando lugar a la renovación y el enriquecimiento de la modalidad remota mediante la superación de nuevos retos y responsabilidades por parte de los estudiantes. Ello ha hecho posible generar modernas dinámicas socioeducativas en función de facilitar que los líderes pedagógicos entiendan la innovación de esta nueva modalidad haciendo posible su fortalecimiento y desarrollo permanente.

A pesar de ello, es imposible comparar la educación presencial con la experiencia educativa virtual, tratando de simular un escenario presencial en el medio virtual, debido a que existen diferencias significativas relacionadas con el tipo de actividad que se desarrolla, los medios y recursos utilizados y las formas cómo se organiza el aprendizaje. En este sentido, fue importante dirigir la mirada al diseño de un contenido digital que garantizara el aprendizaje de los estudiantes, construyendo nuevas estrategias motivadoras utilizando activamente las TICs con las que contamos en la actualidad.

Entonces, para generar una enseñanza autentica con los estudiantes y adaptarse a nuevo modelo de teletrabajo virtual, se tuvo que analizar el nivel de liderazgo de los docentes en la educación remota, el cual se evidenció con su desempeño y sus habilidades, entendiendo que la sociedad actual es emergente en el mundo de la virtualidad y formando parte de las comunidades digitales, donde prevalece la competencia permanente para lograr el progreso en este tipo de espacio (^{Holguín et al., 2020}).

Desde esta visión, es importante que cada líder mejore su nivel de manejo de habilidades y capacidades para la apertura a la innovación y la aceptación al cambio. Así mismo, una eficiente comunicación dentro de la organización, da lugar a la apertura de la innovación, manteniéndose al día con los cambios y actualizando los objetivos de la institución de acuerdo a la nueva normalidad. Además, es vital seguir reforzando la promoción de actividades de proyección social con la comunidad, así como la interrelación y comunicación de manera proactiva y positiva de tal manera que se involucre directamente en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Según la información descrita anteriormente relacionada y teniendo en cuenta los distintos planteamientos sobre el liderazgo y la virtualidad, se planteó como objetivo analizar el nivel de liderazgo participativo de los docentes durante la educación remota.

MÉTODO

Se llevó a cabo la búsqueda de información basándonos en artículos literarios no mayor a 5 años y recopilando material informativo de otras investigaciones relacionadas al tema: Liderazgo participativo de docentes en educación remota, además se utilizó la revisión de documentos bibliográficos de manera retrospectiva, continuando con un proceso sistematizado. Por ello, se considera que el análisis de este estudio cuenta con fuentes confiables, en las cuales se logró alcanzar múltiple información dirigida al tema planteado. En la primera fase, se recolectó un total de 100 documentos relacionados con el artículo de revisión, empleando las bases de datos Redalyc, Scielo y Scopus. Del mismo modo, se obtuvo información relacionada al liderazgo participativo de docentes en educación remota en el idioma inglés y español, teniendo en cuenta los ámbitos nacionales e internacionales y considerando el periodo entre los años 2018 al 2023. Por otro lado, se consideraron artículos originales publicados en la base de datos indexados, los cuales fueron seleccionados de acuerdo al tema de investigación, teniendo en cuenta los criterios de exclusión e inclusión.

En la inclusión, se consideraron los artículos científicos de las variables: “liderazgo participativo” y “educación remota”, los cuales también se encontraron dentro de la línea de investigación “gestión y calidad educativa”. Como criterio de exclusión no se tuvo en cuenta a los artículos investigación de años inferiores al 2018, además se excluyeron artículos con base de datos no confiables que disminuirían la calidad de la investigación.

El método de análisis se orientó a interpretar la revisión de los 10 documentos principales seleccionados a través de la utilización del protocolo PRISMA, indicando una narración precisa; sintetizando la literatura a través del análisis y dando respuesta específicamente a cada uno de los objetivos, respetando la metodología desarrollada, logrando que los datos presentados resultasen veraces para evitar el plagio y empleando también el uso de parafraseo en función de preservar la autoría. Todo ello se llevó a cabo por medio del citado de las normas APA.

RESULTADOS

Para iniciar, es menester destacar que se inició con 100 artículos de los cuales se excluyeron 40 porque no cumplieron con los criterios de los objetivos. Después se excluyeron 20 artículos porque no manejaban la variable de liderazgo participativo; posteriormente, se excluyeron 22 artículos más; ya que tenían fecha anterior al periodo 2018 y, finalmente, 8 de los artículos no eran de libre de acceso; por lo tanto, quedamos con 10 artículos que cumplen con los requisitos de la investigación, lo cuales son detallados en la tabla 1.

La tabla 1, resume los artículos relacionados con el liderazgo participativo y los cambios que el docente ha tenido que enfrentar con el surgimiento de la pandemia acudiendo a la educación remota. Por ende, todos ellos han sido de suma importancia porque han ayudado a enriquecer el estudio y a conocer los pro y contra de esta realidad. De tales aspectos, se resaltan los más relevantes en el siguiente apartado.

DISCUSIÓN

En el análisis de las fuentes seleccionadas, se ha podido determinar que el liderazgo participativo aún no tiene un alto nivel de aceptación en las diferentes instituciones educativas, asumiendo que las decisiones no los tendrían los directivos, sino los trabajadores de la institución. En base a este criterio equivocado, números considerables de directores siguen conduciendo la institución educativa de manera arbitraria en las dimensiones pedagógica, administrativa e institucional, sin dar la oportunidad de participar activamente al equipo de su entorno organizacional.

Para medir el nivel de liderazgo participativo en los docentes, existen dimensiones, como las habilidades de motivación, de comunicación, de resolución de conflictos, y de toma de decisiones. Por ello, el impulso de la práctica de un liderazgo participativo necesita tomar en cuenta, en primer lugar, la práctica de construcción e implementación de una visión estratégica compartida donde se promociona la participación de todos los integrantes. En segundo lugar, el desarrollo de capacidades profesionales, debido a que las necesidades de aprendizaje aparecen desde la práctica pedagógica. Tercero, la capacidad de asumir el liderazgo en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir, la concepción de buenas prácticas de aprendizaje sociocultural y de los estudiantes que involucra la gestión y participación de la comunidad escolar y el desarrollo, donde la base es promover la inclusión. Finalmente, la gestión del establecimiento escolar, lo que contribuye a la mejora de la comunidad educativa a través de la transformación de la organización educativa (^{Mellado y Chaucono, 2019}).

Mediante aplicación de un liderazgo participativo en una organización educativa, se obtiene como resultado un nivel alto de participación por parte de los docentes mejorando la planificación pedagógica y su liderazgo democrático. Por ende, analizando los resultados en los artículos de revisión, se concluye que la motivación incide de manera moderada en la calidad educativa, sobre todo en épocas de pandemia. Además, otros estudios revelan que los estudiantes califican el liderazgo participativo de los docentes en un nivel medio, debido al nivel de preocupación que tienen los docentes para solucionar tensiones interpersonales en grupo.

La preocupación por el aspecto emocional y el desenvolvimiento en las competencias digitales, lleva a consensos entre algunos grupos de docentes y directivos para elaborar trabajos colaborativos que favorezcan la educación remota como: la necesidad de manejo del WhatsApp, la implementación del programa Aprendo en Casa, el uso de plataformas educativas, entre otros. Por otro lado, existen grupos de docente que presentan dificultad en la práctica de liderazgo participativo, con respecto a las relaciones interpersonales y el cambio drástico de la forma tradicional de una educación presencial a una educación remota; la mayoría pertenece a zonas urbanas marginales, comunidades campesinas y centros poblados. A pesar de ello, la responsabilidad asumida por los líderes educativos permitió llevar a cabo grandes esfuerzos para desarrollar actividades que fortalecieran sus capacidades en paralelo a la implementación de la enseñanza remota, asumiendo el gran reto de actualizarse permanentemente con la finalidad de garantizar el éxito de la enseñanza remota.

Aunque muchos docentes han presentado un bajo dominio de herramientas virtuales durante la educación remota, han recurrido a la resiliencia para enfrentar este desafío mientras transcurría la pandemia; de esta forma, se demostró la adaptación y logro paulatino de habilidades que presenta un líder participativo, por medio de sus propios procesos educacionales.

Además, en la época de cuarentena estricta, el uso de la tecnología se constituyó en una nueva forma de enseñar, donde las herramientas digitales se constituyeron en indispensables para cada docente y líder educativo, a pesar de las deficiencias que aun existían sobre todo en los conocimientos tecnológicos. Ello dio lugar a que algunas instituciones demoraran más tiempo para adaptarse al uso de los recursos tecnológicos como una nueva alternativa obligatoria para el trabajo pedagógico y administrativo, por lo que fue necesario asistir técnicamente a docentes, estudiantes y directivos, como una estrategia segura para continuar el proceso educativo.

Los estudios analizados demuestran que el liderazgo participativo tiene una incidencia directa en la calidad de servicio educativo brindado en la enseñanza remota, donde la gestión y liderazgo que ejerce el personal directivo y docente favorecen el proceso educativo y organizacional (entendiendo que la gestión del conocimiento tiene un vínculo directo con la innovación, la creatividad y el trabajo cooperativo, lo que genera mejores resultados cuantificados en logros educativos, permitiendo una mayor competitividad (^{Menacho et al., 2021}).

CONCLUSIONES

Del análisis de las fuentes seleccionadas, se puede concluir que todavía existe un alto nivel de integrantes de la comunidad educativa que aún no ponen en práctica el liderazgo participativo. Sin embargo, a pesar de ello, algunos docentes ejercen un comportamiento de liderazgo participativo con nivel bajo, sobre todo en la dimensión de toma de decisiones para aceptar o saber adquirir el poder que otros le otorgan, proporcionando efectos negativos en la calidad educativa remota. Además, el nivel de liderazgo participativo, no solo es influenciado por la motivación y la resiliencia del docente para afrontar dificultades en la educación remota, sino también, por el monitoreo, acompañamiento y retroalimentación de las autoridades educativas que aun muestra debilidades en el trabajo pedagógico.

Así mismo, se ha determinado que se obtiene un buen nivel de calidad educativa cuando se desarrollan talleres de liderazgo participativo con la participación activa de los docentes; no obstante, todavía se necesita desarrollar más investigaciones cualitativas para obtener un resultado más preciso sobre el nivel de liderazgo participativo de docentes en la educación remota en el Perú. Por tanto, las estrategias que se desarrollen en los talleres deben estar dirigidas a la planificación, conducción, monitoreo, evaluación y control de las tareas y actividades que conduzcan a la toma de decisiones pertinentes para solucionar problemas que conduzcan a lograr los objetivos institucionales, en especial, los relacionados con el mantenimiento y mejora de la calidad de la educación a distancia.