Introducción

El desarrollo de habilidades motoras durante la primera infancia constituye uno de los pilares fundamentales del crecimiento integral del ser humano. En el contexto educativo, especialmente en el nivel preescolar, las habilidades motoras gruesas y finas no solo facilitan la interacción activa con el entorno, sino que están directamente asociadas con el desarrollo neurológico, la adquisición del lenguaje, la alfabetización temprana y la regulación emocional (^{Olhaberry & Sieverson, 2022}; ^{Roque et al., 2023}). Las habilidades motoras gruesas, que comprenden movimientos amplios como correr, saltar o trepar, involucran grandes grupos musculares y están relacionadas con la coordinación general del cuerpo. En contraste, las habilidades motoras finas requieren movimientos precisos de menor amplitud, como recortar, abotonar o escribir, y son fundamentales para la autonomía y el aprendizaje escolar (^{Borbor et al., 2024}; ^{Reguera et al., 2024}).

En este sentido ^{Rodríguez et al., (2025)} indica que la etapa preescolar representa una ventana de oportunidad crucial para intervenir pedagógicamente en el desarrollo motor infantil. No obstante, diversos estudios han advertido que en muchos entornos educativos los programas de estimulación motora son limitados o están supeditados a actividades aisladas, sin un enfoque integral ni estrategias pedagógicas suficientemente sistematizadas (^{Basurto & Grasst, 2025}; ^{Martínez et al., 2024}). La literatura especializada ha señalado que, cuando el juego es incorporado de manera intencionada en el currículo, se convierte en un medio efectivo no solo para el desarrollo motriz, sino también para la construcción de aprendizajes significativos, el fortalecimiento del vínculo afectivo con los pares, la autoeficacia y la creatividad (^{Hadyansah et al., 2024}; ^{Scarpino et al., 2024}).

Los juegos didácticos son definidos como actividades lúdicas estructuradas que poseen un propósito educativo claro y que, a través del disfrute y la motivación intrínseca, permiten alcanzar objetivos específicos de aprendizaje (^{Bravo & Pinargote, 2024}; ^{Cedeño et al., 2025}). En el caso del desarrollo motor, los juegos didácticos ofrecen oportunidades variadas para trabajar tanto habilidades gruesas como finas, permitiendo además la adaptación según las características del grupo, el nivel de desarrollo individual y el contexto sociocultural (^{Tiván & Bermello, 2024}; ^{Cedeño et al., 2024}; ^{Morales, 2022}).

Ejemplos de estos juegos pueden incluir circuitos motores, juegos con bloques o piezas pequeñas, actividades de dramatización con movimiento, uso de materiales como plastilina o pinzas, y recursos digitales interactivos como los exergames. En todos los casos, el juego se presenta como un mediador que articula lo físico, lo cognitivo y lo emocional, favoreciendo un desarrollo armónico del niño (^{León et al., 2024}).

La relevancia del tema ha sido abordada en múltiples investigaciones en los últimos años. Por ejemplo, ^{Licoa & Delgado (2024)} propusieron una guía metodológica centrada en el uso de material concreto para estimular la pinza digital, logrando avances significativos en la motricidad fina de niños de nivel inicial. ^{Boza & Charchabal (2022)} evaluaron un sistema de actividades lúdicas con niños de 6^to grado de primaria, encontrando mejoras evidentes en equilibrio, coordinación dinámica general, y desplazamiento. A su vez, estudios con enfoques mixtos como el de ^{Ochoa et al., (2021)} validaron estrategias lúdicas orientadas a mejorar tanto la fuerza muscular como la coordinación viso motriz en niños de 2 a 3 años.

Por otro lado, se han desarrollado propuestas más innovadoras como las de ^{Goncalves et al., (2024)}, quienes utilizaron un exergame educativo denominado Play LU, que combina movimiento físico y aprendizaje matemático, observando mejoras en la participación motora y la motivación académica. De manera complementaria, ^{Cakto & Akın (2024)} utilizaron el modelo de enseñanza mediante juegos situados (Situated Game Teaching Model through Set-Plays), encontrando mejoras en múltiples dimensiones motrices, evaluadas con el instrumento estandarizado BOT-2. Todos estos estudios evidencian un creciente interés académico y pedagógico por el juego como estrategia de intervención motora, aunque las metodologías, poblaciones y resultados varían considerablemente (^{Bravo et al., 2024}).

Sin embargo, pese al volumen creciente de estudios sobre el tema, persisten algunas limitaciones importantes en la literatura. En primer lugar, existe una notable heterogeneidad en los enfoques metodológicos, en los instrumentos utilizados para evaluar el progreso motor (^{Ovalles & Peña, 2025}), y en la claridad con que se distingue entre motricidad gruesa y fina (^{Reguera et al., 2024}). En segundo lugar, muchas investigaciones carecen de un seguimiento longitudinal que permita evaluar la permanencia de los beneficios observados. Y finalmente, no todas las propuestas de juego están validadas empíricamente ni adaptadas a contextos culturales diversos. Esta dispersión y fragmentación del conocimiento hace necesario realizar una revisión sistemática que permita comparar críticamente los hallazgos disponibles, identificar los tipos de juegos más utilizados y comprender sus efectos diferenciados sobre el desarrollo motor infantil (^{Espinosa & Arteaga, 2023}; ^{Zabala & Salcedo, 2024}).

Ante este panorama, el presente artículo tiene como objetivo general sintetizar la evidencia científica reciente sobre la efectividad de los juegos didácticos en el desarrollo de habilidades motoras en niños de preescolar, mediante una revisión sistemática de estudios publicados entre 2020 y 2024. A partir de este objetivo, se plantean dos objetivos específicos: a) Comparar los resultados que analizan la efectividad de los juegos didácticos en el desarrollo de habilidades motoras en niños de preescolar, considerando aspectos metodológicos y resultados reportados y b) Identificar los tipos de juegos didácticos empleados para desarrollar habilidades motoras gruesas y finas en niños de preescolar.

Esta revisión se justifica en la necesidad de generar conocimiento organizado, comparativo y útil para la comunidad educativa y científica. Ofrecer una síntesis actualizada permitirá a docentes de educación inicial, terapeutas ocupacionales, planificadores curriculares y diseñadores de programas educativos tomar decisiones más informadas (^{Moreno & Rojas, 2024}) y basadas en evidencia empírica. Además, los hallazgos podrán aportar insumos valiosos para el diseño de intervenciones futuras, más eficaces, pertinentes y culturalmente contextualizadas (^{Beltrán et al., 2024}; ^{Bustinza & Oseda, 2021}). El valor pedagógico del juego es incuestionable; sin embargo, su implementación debe ser estratégica, fundamentada y evaluada sistemáticamente para alcanzar su máximo potencial formativo (^{Zabala & Salcedo, 2024}).

En suma, este artículo propone una revisión sistemática rigurosa, fundamentada en el protocolo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), que pretende aportar claridad, profundidad y orientación práctica sobre el rol de los juegos didácticos en el desarrollo motriz de los niños en edad preescolar.

Metodología

El presente artículo se sustentó en una revisión sistemática de la literatura científica, orientada a identificar, sintetizar y analizar la evidencia empírica reciente sobre la efectividad de los juegos didácticos en el desarrollo de habilidades motoras en niños de preescolar. Para garantizar la transparencia, el rigor metodológico y la reproducibilidad del estudio, se adoptó el enfoque PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses) como protocolo guía (^{Tibana & Cruz, 2021}). Este enfoque permite establecer criterios claros para la selección, evaluación e inclusión de estudios, minimizando sesgos y fortaleciendo la validez de los hallazgos.

Sobre las fuentes de información y bases de datos, la búsqueda bibliográfica se llevó a cabo durante el primer trimestre de 2025 en tres bases de datos académicas reconocidas por su impacto en la producción científica en el ámbito de la educación, la pedagogía y las ciencias del desarrollo, primero se consultó Web of Science (n = 30 artículos identificados), luego SciELO (n = 15 artículos identificados) y Redalyc (n = 10 artículos identificados).

La elección de estas bases de datos respondió a su pertinencia temática y su cobertura en el área de las ciencias sociales y educativas, además abordo la capacidad para ofrecer acceso a literatura científica revisada por pares, indexada y actualizada. Por lo cual se consideró estudios de relevancia dentro del contexto mundial, particularmente para estudios relacionados con educación preescolar y motricidad infantil.

Sobre la estrategia de búsqueda, para la recuperación de los artículos, se definió una estrategia de búsqueda estructurada mediante operadores booleanos, utilizando las siguientes combinaciones de términos clave en español e inglés, “juegos didácticos” OR “educational games”, “habilidades motoras” OR “motor skills”, “motricidad fina” OR “fine motor skills”, “motricidad gruesa” OR “gross motor skills”, “educación preescolar” OR “preschool education” y “desarrollo infantil” OR “child development”.

Estas combinaciones fueron utilizadas en los campos de título, resumen y palabras clave, garantizando así una búsqueda exhaustiva pero acotada a la temática específica del estudio, no se emplearon filtros automáticos por país ni por tipo de publicación, con el fin de capturar el espectro más amplio posible de literatura relevante.

Sobre los criterios de inclusión y exclusión, para asegurar la relevancia, actualidad y rigurosidad de los estudios considerados, se establecieron criterios de inclusión tales como escoger estudios publicados entre los años 2020 y 2025, artículos en español o inglés, disponibles en texto completo, investigaciones empíricas o teóricas que analicen la relación entre juegos didácticos y el desarrollo de habilidades motoras (fina y/o gruesa) en niños de edad preescolar (3 a 6 años), además se seleccionó publicaciones revisadas por pares e indexadas en las bases de datos relevantes, estudios con descripción clara del diseño metodológico y resultados concretos.

Por otro lado, se excluyeron aquellos documentos que estuvieran duplicados entre bases de datos (n = 2 eliminados), fueran publicados fuera del rango temporal 2021-2025 (n = 7), no se enfocaran directamente en el tema objeto de estudio o no cumplieran con un enfoque metodológico apropiado (n = 31), y no estuvieran disponibles en texto completo (n = 1).

Sobre el proceso de selección y análisis, una vez recuperados los artículos, se procedió a un proceso de selección en varias etapas, de acuerdo con el diagrama PRISMA, en la primera fase, se identificaron un total de 55 registros, tras eliminar los duplicados (n = 2), se realizó una lectura preliminar de títulos y resúmenes para aplicar los criterios de exclusión, reduciendo el conjunto a 15 artículos seleccionados para su revisión a texto completo.

Durante esta segunda fase, se descartó un artículo por no tener acceso al texto completo, resultando en una muestra final de 14 estudios incluidos en la revisión sistemática, este proceso se presenta en el diagrama PRISMA (Ver Figura 1), el cual ilustra de forma clara y transparente las etapas de identificación, selección, elegibilidad e inclusión de los estudios.

Figura 1 Diagrama método Prisma 

Sobre los procedimientos de análisis, los artículos seleccionados fueron organizados en una matriz de análisis estructurada en torno a los objetivos de la investigación. Para cada estudio se extrajeron los siguientes elementos: autor(es), año de publicación, país, tipo de estudio, diseño metodológico, instrumentos utilizados, tipo de juegos didácticos aplicados, tipo de habilidades motoras trabajadas (fina, gruesa o ambas), resultados clave y principales conclusiones. Esta matriz permitió comparar los enfoques, evaluar la calidad metodológica y sintetizar los hallazgos de forma coherente con los propósitos del estudio.

Desarrollo

La revisión sistemática permitió identificar 14 estudios publicados entre 2021 y 2025 relacionados al tema, en base a ello se analizó y se hicieron las comparaciones las cuales permitieron inferir sobre la efectividad de los juegos didácticos en el desarrollo de habilidades motoras en niños de preescolar, considerando aspectos metodológicos y resultados reportados.

Referido a la efectividad de los juegos didácticos, se observó que todos los estudios incluidos reportaron resultados positivos en el desarrollo de habilidades motoras tras la aplicación de actividades lúdicas estructuradas. Las metodologías utilizadas variaron entre diseños experimentales, cuasi-experimentales, estudios mixtos y enfoques cualitativos, siendo recurrente el uso de instrumentos de observación, fichas de evaluación motriz y escalas estandarizadas como el BOT-2 o el TGMD-2. La mayoría de los estudios presentaron mejoras estadísticamente significativas en indicadores como coordinación, equilibrio, precisión motriz, fuerza y manipulación de objetos, lo cual sugiere una tendencia favorable en cuanto a la efectividad de las intervenciones basadas en juegos didácticos (Ver Tabla 1).

Respecto al enfoque de identificar los tipos de juegos utilizados y las habilidades motoras trabajadas, se encontró una amplia variedad de propuestas. En términos generales, los juegos pueden clasificarse en tres grandes grupos: juegos de movimiento corporal estructurado (como circuitos motores, dinámicas con obstáculos, juegos de persecución y equilibrio), juegos manipulativos (como actividades con plastilina, recorte, pinzas, encajes o enhebrado), y juegos tecnológicos o digitales interactivos (como exergames y plataformas interactivas). Del total de estudios, cinco se enfocaron principalmente en el desarrollo de la motricidad fina, cuatro en la motricidad gruesa, y cinco abordaron ambas dimensiones de manera integrada (Ver Tabla 2).

Esta distribución evidencia un abordaje equilibrado entre los dos tipos de habilidades motoras, aunque con una ligera tendencia hacia el uso de juegos que promueven habilidades gruesas, especialmente en propuestas que involucran desplazamiento, saltos, lanzamientos y coordinación general. Asimismo, los juegos manipulativos fueron eficaces para estimular la coordinación viso motriz y la precisión manual en tareas como recortar, pintar o manipular pequeños objetos.

Los exergames, por su parte, combinaron componentes cognitivos y motores, mostrando resultados positivos en la motivación, la participación activa y la adquisición de destrezas físicas. Estos resultados indican que el juego didáctico, cuando es implementado con un enfoque pedagógico intencionado, representa una herramienta eficaz y versátil para promover el desarrollo motor en niños de nivel preescolar, tanto en su dimensión gruesa como fina. Esta evidencia sienta las bases para una discusión más profunda en la sección siguiente.

Discusión de resultados

Los hallazgos de esta revisión sistemática confirman de manera sólida que los juegos didácticos constituyen una estrategia efectiva para el desarrollo de habilidades motoras en niños de nivel preescolar, tanto en su dimensión gruesa como fina. Este resultado es consistente con investigaciones previas que reconocen el valor del juego como una herramienta pedagógica integral en la educación infantil (^{Cakto y Akin, 2024}; ^{Hadyansah et al., 2024}; ^{Martínez et al., 2024}; ^{Bravo et al., 2024}). Sin embargo, más allá de validar este principio general, esta revisión aporta evidencia específica y reciente que permite distinguir qué tipos de juegos promueven qué habilidades, bajo qué condiciones metodológicas, y con qué nivel de efectividad medible.

Respecto a las coincidencias entre estudios, se evidencio que la mayoría de los estudios incluidos reportan resultados positivos en el desarrollo motor tras la aplicación de juegos didácticos estructurados. Por ejemplo, ^{Boza & Charchabal (2022)} y ^{Rodríguez et al., (2025)} coinciden en que las actividades lúdicas centradas en el movimiento como saltos, desplazamientos y lanzamientos mejoran significativamente la coordinación dinámica general, además del equilibrio y el control postural, todos indicadores clave de la motricidad gruesa. Por su parte, estudios como el de ^{Licoa & Delgado (2024)} y ^{Ochoa et al., (2021)} evidencian mejoras en precisión prensil, visomotricidad y destrezas manipulativas tras la implementación de actividades con material concreto, juegos de enhebrado o tareas como recortar y abotonar, alineándose con investigaciones previas sobre intervención temprana en motricidad fina (^{Zabala y Salcedo, 2024}; ^{Cedeño et al., 2024}; ^{Basurto & Grasst, 2025}).

De manera interesante, trabajos como los de ^{Çakto & Akın (2024)} y ^{Goncalves et al., (2024)} amplían esta perspectiva al incorporar juegos digitales interactivos o modelos situados de enseñanza mediante juegos, los cuales demuestran ser efectivos tanto para habilidades gruesas como finas, combinando actividad física con estimulación cognitiva. Estos estudios no solo confirman la efectividad del juego como medio de desarrollo motriz, sino que también abren la puerta a nuevas formas de integrar tecnología educativa con objetivos psicomotores.

En esta misma línea, ^{Martínez et al., (2024)}, al trabajar con juegos tradicionales como la rayuela y el trompo, muestran que no es necesario recurrir a tecnología avanzada para alcanzar resultados significativos. La clave, según sugieren estos estudios, reside en el diseño pedagógico del juego y su ajuste a los objetivos de desarrollo específicos. Este hallazgo tiene implicancias importantes en contextos con recursos limitados, donde las estrategias basadas en juegos tradicionales pueden ofrecer una alternativa viable, sostenible y culturalmente pertinente.

Respecto a los contrastes metodológicos y puntos de divergencia encontrados, aunque los resultados convergen en términos generales, existen diferencias importantes en las metodologías empleadas, lo que genera contrastes en la profundidad y forma de evaluación. Mientras algunos estudios utilizaron instrumentos estandarizados como el BOT-2 (^{Cakto & Akın, 2024}) o el TGMD-2 (^{Hadyansah et al., 2024}), otros basaron sus análisis en observación cualitativa o validación por expertos como en ^{Basurto & Grasst (2025)} o ^{Bravo et al., (2024)}. Esta diversidad metodológica, si bien enriquece el campo, también plantea un reto para la comparación directa de resultados y destaca la necesidad de avanzar hacia sistemas de evaluación más homogéneos y validados.

Otro punto de contraste lo constituyó la inclusión o no de componentes cognitivos y socioemocionales dentro de las intervenciones. Mientras ^{Scarpino et al., (2024)} y ^{Goncalves et al., (2024)} integran el desarrollo motriz dentro de un enfoque de alfabetización física y aprendizaje interdisciplinario, otros trabajos se centran exclusivamente en los aspectos motores, sin abordar cómo estos influyen en la motivación, la concentración o la autoestima. Esta diferencia refleja una brecha en la articulación integral del desarrollo infantil y sugiere un vacío teórico que podría ser explorado en futuras investigaciones.

Sobre las implicancias, desde una perspectiva teórica, los resultados de esta revisión reafirman el paradigma constructivista y psicomotor del aprendizaje infantil, en el que el cuerpo y el movimiento se entienden como medios para la construcción del conocimiento (Vygotsky, 1978 citado en ^{Guerra, 2020}). El juego didáctico no solo estimula músculos y articulaciones, sino también funciones cognitivas como la atención, la planificación y la memoria de trabajo. Esta relación refuerza la necesidad de considerar el desarrollo motor no como un objetivo aislado, sino como parte de una estrategia de desarrollo integral.

En términos prácticos, los hallazgos de esta revisión ofrecen orientaciones claras para docentes y profesionales del área educativa, al incorporar juegos motores de forma planificada y sistemática en la jornada escolar, así como también alternar actividades que estimulen tanto habilidades finas como gruesas, además de valorar los juegos tradicionales como medios eficaces y accesibles (^{Ovalles & Peña, 2025}). Explorar el uso de tecnologías lúdicas en función de sus beneficios psicomotores y priorizar el juego libre estructurado sobre actividades exclusivamente dirigidas.

Entre las tendencias emergentes, destaca el uso creciente de exergames y recursos tecnológicos interactivos como parte de las propuestas lúdico educativas. Estudios como los de ^{Goncalves et al., (2024)} y ^{Cakto & Akın (2024)} sugieren que estas herramientas no solo son aceptadas por los niños, sino que pueden potenciar su participación y mejorar indicadores de rendimiento motor. Sin embargo, también se observa un vacío en estudios longitudinales que evalúen la sostenibilidad de estos efectos a mediano o largo plazo, así como la adaptación de estas herramientas a distintos contextos socioculturales y niveles de infraestructura tecnológica.

Otra área poco explorada es la formación docente específica en el uso pedagógico del juego para el desarrollo motor. Si bien algunos estudios mencionan la implementación por parte de docentes, no se detalla el grado de capacitación o el enfoque metodológico utilizado, lo que limita la replicabilidad de los resultados (^{Scarpino et al., 2024}) en este sentido sería pertinente avanzar hacia investigaciones que evalúen el impacto de programas de formación docente en la calidad de las actividades lúdico-motoras aplicadas en el aula.

Asimismo, existe muy poca literatura que analice la interacción entre las características individuales del niño, como, por ejemplo, género, condiciones neuromotoras, estilos de aprendizaje y la efectividad de ciertos tipos de juegos. Esta variable representa un campo fértil para investigaciones futuras que apunten a personalizar las estrategias didácticas de acuerdo con las necesidades específicas de cada grupo o individuo (^{Rodríguez et al., 2025}).

Sobre las limitaciones, el estudio presentó algunas como un protocolo PRISMA riguroso pero que sin embargo solo se limitó a tres bases de datos (Web of Science, SciELO y Redalyc), lo que puede haber restringido el espectro de literatura disponible. Otro factor es que la revisión se centró únicamente en estudios publicados entre 2021 y 2025, lo cual asegura actualidad, pero podría haber excluido investigaciones valiosas previas a ese período. Por último, debido a la diversidad metodológica de los estudios incluidos, no fue posible realizar un metaanálisis cuantitativo de los resultados, por lo que las conclusiones se basan en análisis cualitativo y comparativo.

Conclusiones

Los resultados de la revisión sistemática permitieron concluir que los juegos didácticos representan una estrategia pedagógica efectiva y versátil para el desarrollo de habilidades motoras en niños de nivel preescolar, tanto en la dimensión gruesa como en la fina. A partir del análisis de 14 estudios publicados entre 2021 y 2025 se evidenció de manera consistente que las intervenciones basadas en actividades lúdicas estructuradas ya sean tradicionales, manipulativas o digitales contribuyen significativamente a mejorar la coordinación, el equilibrio, la fuerza, la precisión motriz y la manipulación viso manual en niños en edad preescolar.

Se pudo constatar que los estudios revisados, a pesar de su diversidad metodológica, coinciden en demostrar mejoras cuantitativas y cualitativas en las competencias motrices infantiles luego de la implementación de juegos didácticos (^{Çakto & Akın, 2024}; ^{Goncalves et al., 2024}; ^{Boza & Charchabal, 2022}; ^{Rodríguez et al., 2025}). Estos resultados refuerzan la efectividad del juego como medio de intervención psicomotriz, con respaldo tanto empírico como teórico. En cuanto al segundo objetivo, se identificaron múltiples tipos de juegos empleados, entre los que destacan los juegos de movimiento corporal como saltos, circuitos, equilibrio, los manipulativos como recorte, plastilina, pinzas, y los digitales interactivos como exergames, todos ellos con efectos positivos sobre distintas áreas del desarrollo motor.

El estudio confirma que el juego no debe ser visto únicamente como un recurso recreativo, sino como un instrumento didáctico fundamental el cual cuando es planificado con intención pedagógica, potencia el desarrollo integral del niño, en este sentido se recomienda a los docentes de educación inicial integrar juegos didácticos de forma sistemática en la planificación curricular, alternar actividades que trabajen motricidad gruesa y fina de manera complementaria, utilizar tanto recursos tradicionales como herramientas tecnológicas, adaptadas a su contexto y capacitarse continuamente en estrategias lúdico pedagógicas y psicomotoras.

Finalmente, se sugiere que futuras investigaciones profundicen en estudios longitudinales, analicen la influencia de variables individuales como género o condiciones neuromotoras y se evalúen aspectos como el impacto de la formación docente especializada en la calidad de las actividades lúdicas aplicadas, estos aspectos permitirían diseñar propuestas más personalizadas, sostenibles y eficaces en contextos diversos.