Introducción

La educación actual plantea desafíos crecientes para el personal docente, lo que hace fundamental profundizar en el contexto donde se generan estos retos. Los docentes han reconocido que las generaciones estudiantiles han evolucionado paralelamente a la incorporación y avance tecnológico. En concreto, los alumnos contemporáneos mantienen un contacto constante con flujos de información a los que se vinculan de manera casi adictiva, priorizando interacciones basadas en soportes gráficos que captan su atención durante breves segundos. Esta dinámica ha generado un perfil de aprendizaje diferenciado, donde los estudiantes se sienten más cómodos interactuando con dispositivos tecnológicos que colaborando con pares, participando en actividades evaluativas o recibiendo correcciones orales en aulas con más de 25 alumnos.

Estas realidades inciden directamente en su motivación intrínseca, favoreciendo aquellos aprendizajes mediados por tecnología. Ante este escenario, resulta prioritario que las instituciones educativas proporcionen orientaciones metodológicas y didácticas específicas por nivel, capaces de responder a contextos áulicos cambiantes que demandan nuevas tácticas pedagógicas. Precisamente, (^{Rodríguez Jiménez et al. 2024}) identifican al aula invertida como una metodología con impacto positivo en educación. Este enfoque invierte la lógica tradicional: las actividades que antes se realizaban en clase ahora ocurren en el hogar, mientras que el trabajo colaborativo y práctico se traslada al aula bajo la mediación docente.

El diseño de entornos de aprendizaje centrados en el alumnado depende tanto del contexto como del profesorado involucrado. En esta línea, se han desarrollado metodologías que buscan incrementar la motivación estudiantil para optimizar la adquisición de competencias. Entre ellas, el aula invertida ha cobrado especial relevancia. Para (^{Ros & Laguna 2021}), este modelo coloca al estudiante en el centro del proceso, permitiéndole abordar contenidos teóricos en casa y profundizarlos mediante prácticas guiadas en el aula. No obstante, (^{Alarcón Díaz & Alarcón Díaz 2021}) advierten que no se trata de una innovación reciente, sino de una estrategia histórica revitalizada por las TIC, las cuales facilitan contenidos flexibles y mejoran la comunicación docente-alumno.

Esta práctica, denominada aula invertida, flipped classroom, flipped learning o enseñanza reversa, busca potenciar la actividad estudiantil en clase mediante la aplicación práctica de conocimientos previamente adquiridos en casa a través de recursos digitales. Desde esta perspectiva, el rol docente transita de ser el eje del proceso educativo a convertirse en facilitador, mientras el estudiante asume mayor autonomía al reforzar su aprendizaje desde el hogar (^{Vera-Medranda & Castro-Bermúdez, 2024}).

Para (^{Morán 2021}), una de las principales preocupaciones en el contexto educativo radica en garantizar el aprendizaje efectivo del estudiantado. Actualmente, los escenarios educativos atraviesan una transformación significativa, impulsada por la incorporación de tecnologías digitales y la priorización de la participación activa del alumnado. Este cambio de paradigma subraya la necesidad imperiosa de reevaluar los enfoques educativos tradicionales para adaptarlos a las demandas contemporáneas.

Es por ello que investigar estrategias como el aula invertida adquiere una relevancia académica sustancial. Este enfoque pedagógico permite analizar cómo dicha metodología puede favorecer y enriquecer los procesos de aprendizaje. Su implementación facilita que los estudiantes accedan a materiales previos a las clases, los cuales pueden revisar de manera autónoma y posteriormente debatir o analizar en el aula con el docente. Gracias a este conocimiento previo, las explicaciones y orientaciones del profesorado encuentran mayor receptividad, potenciando así la asimilación de nuevos contenidos.

No obstante, si bien numerosas investigaciones respaldan que el aula invertida favorece el aprendizaje, (^{Farooqi & Naeem 2023}) advierten que su aplicación enfrenta desafíos significativos. Por un lado, los docentes pueden encontrar resistencia al abandonar métodos tradicionales de enseñanza, lo que exige un proceso de adaptación y formación continua. Por otro lado, pese a que esta metodología busca fomentar la participación estudiantil, muchos educadores manifiestan preocupación ante el escaso compromiso de algunos alumnos con las actividades previas, lo cual se convierte en una barrera crítica. Además, los investigadores destacan que la preparación anticipada de los estudiantes es determinante, ya que su nivel de dedicación influye directamente en su participación y desempeño durante las sesiones presenciales.

En esta misma línea, el estudio de (^{Rakovic et al. 2023}) identifica que la falta de habilidades de autorregulación en los estudiantes representa un obstáculo clave para el éxito del aula invertida. Dado que esta metodología exige que los alumnos gestionen su aprendizaje mediante actividades previas a clase, la carencia de competencias como la planificación, el establecimiento de metas o el seguimiento del progreso puede derivar en procrastinación, preparación insuficiente del material y, en consecuencia, una participación reducida durante las clases. Este ciclo, según los autores, genera desmotivación y frustración, afectando negativamente el rendimiento académico.

Por su parte, (^{Yang et al. 2023}) reconocen que, aunque el aula invertida y el uso de herramientas digitales ofrecen ventajas pedagógicas, también plantean retos considerables. Entre ellos, destacan la exigencia de preparación previa por parte del alumnado, que resulta especialmente compleja para aquellos con habilidades limitadas de autorregulación. Asimismo, señalan que la dependencia tecnológica inherente a este modelo podría excluir a estudiantes con acceso insuficiente a recursos digitales, profundizando así las brechas educativas existentes.

A partir de lo anterior, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuál es la evidencia científica sobre los principales impactos del aula invertida en el aprendizaje de estudiantes de educación primaria? Con base en esta interrogante, el objetivo central del estudio se formula como: analizar la evidencia científica disponible acerca de los principales impactos del aula invertida en el aprendizaje de estudiantes de educación primaria.

Metodología

La presente investigación se desarrolló mediante una revisión sistemática de la literatura, metodología orientada a analizar evidencia científica para responder a una pregunta de investigación específica. Este tipo de trabajos contribuye a elevar la calidad de los hallazgos, ya que emplea métodos rigurosos durante todo el proceso investigativo, minimizando posibles sesgos (^{Quispe et al., 2021}). Una revisión sistemática (RSL), además de seguir un proceso metódico en la búsqueda de información, se caracteriza por abordar el tema de estudio desde su contextualización epistemológica, teórica y conceptual, lo que enriquece la profundidad del análisis (^{Sandoval, 2024}).

En cuanto a los criterios de elegibilidad, se establecieron como requisitos de inclusión: publicaciones indexadas en Scopus, artículos publicados entre 2019 y 2023 en español o inglés, y disponibilidad de acceso abierto. Por el contrario, se excluyeron aquellos trabajos que no se alineaban con el objetivo o la pregunta central de la RSL.

Como estrategia de búsqueda, se utilizaron palabras clave en inglés como "flipped classroom", "primary", "schoolchildren" y "pupils", generando la siguiente cadena de búsqueda: ( TITLE-ABS-KEY ( "flipped classroom" ) AND TITLE-ABS-KEY ( "primary" ) OR TITLE-ABS-KEY ( "schoolchildren" ) OR TITLE-ABS-KEY ( "pupils" ) ) AND PUBYEAR > 2018 AND PUBYEAR < 2026 AND ( LIMIT-TO ( OA , "all" ) ) AND ( LIMIT-TO ( LANGUAGE , "English" ) OR LIMIT-TO ( LANGUAGE , "Spanish" ) ).

Para el proceso de selección de artículos, se aplicó el protocolo PRISMA, una guía metodológica estandarizada que establece 27 preguntas clave y se estructura en tres fases principales: Identificación, Cribado e Inclusión.

Figura 1: Diagrama PRISMA 

Resultados

Los resultados demuestran que el aula invertida constituye una metodología innovadora en la educación primaria, evidenciando un impacto positivo en múltiples dimensiones del aprendizaje. Este enfoque permite a los estudiantes revisar los materiales con antelación, lo que facilita un rol más activo y participativo durante las sesiones presenciales. Diversos estudios confirman que su implementación contribuye significativamente a la comprensión de conceptos, particularmente en áreas como las ciencias básicas. Por ejemplo, (^{Ugwuanyi 2022}) reporta un efecto destacado de 0.953 en el aprendizaje de ciencias, lo que sugiere que esta metodología promueve una asimilación más sólida y efectiva de los contenidos.

En este marco, la gamificación emerge como una estrategia clave dentro del aula invertida, mejorando no solo los logros académicos, sino también la motivación intrínseca de los estudiantes. (^{Chen et al. 2023}) enfatizan que el uso de libros interactivos gamificados beneficia especialmente a los alumnos de primaria, incentivando su participación activa y enriqueciendo su experiencia educativa. Asimismo, (^{Girmen & Kaya 2019}) demuestran que este modelo impacta positivamente en habilidades lingüísticas y cognitivas, destacando su versatilidad para la enseñanza de idiomas y su capacidad de fomentar un aprendizaje integral.

En el ámbito de la educación física, investigaciones como las de (^{Wang et al. 2023}) y (^{Custodio & Pintor 2021}) revelan que el aula invertida no solo optimiza las habilidades motoras, sino que también fortalece competencias sociales y emocionales. Estos hallazgos subrayan su relevancia en el desarrollo holístico de los estudiantes, trascendiendo lo académico para potenciar su capacidad de colaboración e interacción grupal. Adicionalmente, (^{Loizou & Lee 2020}) confirman que el enfoque impulsa aprendizajes basados en la indagación, empoderando a los estudiantes para asumir un papel protagónico en su formación.

La percepción y motivación estudiantil hacia esta metodología también resultan determinantes. (^{Zakaria & Yunus 2020}) y (^{Parati et al. 2023}) evidencian una valoración positiva del aula invertida en el aprendizaje del inglés, destacando su eficacia para mejorar la competencia lingüística en primaria. Por su parte, (^{Botella et al. 2021}) reportan un incremento en la motivación durante clases de educación física al implementar estrategias como el Parkour, lo que sugiere que este enfoque hace el aprendizaje más dinámico y relevante.

En otro ámbito, (^{Ruiz et al. 2020}) demuestran que integrar el aula invertida en proyectos STEAM (como robótica) genera beneficios ambientales y despierta el interés en problemáticas del entorno. (^{Gómez et al. 2020}) añaden que estos métodos potencian la autonomía y autorregulación, habilidades esenciales para el aprendizaje permanente. No obstante, aunque la metodología muestra mejoras significativas, autores como (^{Wasriep & Lajium 2019}) advierten sobre desafíos inherentes a su implementación, los cuales requieren atención sistemática.

Discusión

El modelo didáctico del aula invertida, por sus características intrínsecas, implica una redefinición de los límites entre los procesos de enseñanza y aprendizaje. De este modo, los estudiantes se convierten en protagonistas activos de su propio aprendizaje y del trabajo colaborativo, un concepto impulsado por la investigación educativa desde hace décadas y que hoy representa uno de los paradigmas centrales de la educación contemporánea. En esta línea, (^{Pluas et al. 2024}) coinciden en que la toma de decisiones pedagógicas exige docentes reflexivos, capaces de adaptarse a las dinámicas individuales de sus alumnos más allá de las características generales del grupo. Esto se debe a que cada estudiante posee un estilo de aprendizaje único, lo cual genera una acumulación de contenidos en la memoria de trabajo que, al no consolidarse adecuadamente, no logran transferirse a la memoria a largo plazo.

Por otra parte, los rápidos cambios en los hábitos de consumo cultural y tecnológico previos al confinamiento han transformado radicalmente los escenarios educativos actuales. Como señala (^{Cadena 2024}), muchos estudiantes mostraban una clara inclinación hacia el consumo pasivo de contenido en plataformas de streaming, prefiriendo series animadas y programas de bajo rigor intelectual sobre la lectura de libros. Sin embargo, el confinamiento aceleró una reestructuración en el uso del tiempo y las tecnologías, incrementando la participación de estos alumnos en redes sociales y entornos digitales, lo que refleja una nueva dinámica de interacción y acceso al conocimiento.

En este contexto de transición cultural y tecnológica, surge una oportunidad pedagógica clave: el diseño de propuestas educativas flexibles por parte del docente, centradas en proyectos y alejadas de estructuras rígidas propias del aprendizaje tradicional. Este enfoque se contrapone a metodologías basadas en la mera transmisión de contenidos estandarizados, desconectados de los intereses y realidades del alumnado. Particularmente en niveles iniciales, el aprendizaje debería orientarse hacia el descubrimiento guiado, la estimulación de la curiosidad y la construcción significativa del conocimiento.

Los hallazgos de este estudio confirman que la implementación de metodologías activas, particularmente el modelo de aula invertida, genera beneficios significativos en términos de motivación, participación y profundidad del aprendizaje. Tal como señalan (^{Gómez-Delgado & Fuertes 2024}), el desafío no radica solo en adoptar nuevas metodologías, sino en integrarlas de manera coherente con las exigencias didácticas y organizativas del contexto educativo. Esto implica redefinir el rol docente y contar con un respaldo institucional que permita que el aprendizaje activo impregne todos los espacios y etapas del proceso formativo.

Sin embargo, persisten resistencias asociadas a prácticas evaluativas tradicionales y a la inercia institucional, las cuales dificultan la adopción plena de estos enfoques. La “reputación estancada” que aún rodea a ciertas innovaciones pedagógicas refleja una cultura educativa históricamente centrada en la transmisión unidireccional de conocimientos, lo que ha limitado tanto la creatividad docente como el rol protagónico del estudiante en su propio aprendizaje.

Aunque el impacto positivo del aula invertida es evidente en aspectos como la motivación, la implicación y la calidad del aprendizaje, es crucial reconocer que su efectividad depende de factores contextuales y organizacionales. Investigaciones previas han demostrado que su implementación exitosa requiere no solo la disposición del profesorado, sino también condiciones estructurales y culturales favorables dentro del entorno educativo.

En este marco, (^{Medrano (2024}) destaca que el aula invertida no debe entenderse como una técnica aislada o complementaria, sino como una concepción integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este modelo redefine el sentido del aula al articular diversas técnicas didácticas orientadas a fomentar el pensamiento crítico, la autonomía y la responsabilidad del estudiante sobre su formación. La clave radica en diseñar actividades previas a las sesiones presenciales que trasciendan las tareas mecánicas, funcionando como experiencias formativas que faciliten un acceso comprensivo y constructivista a los contenidos.

De esta manera, el aula invertida se consolida como una alternativa metodológica que representa una transformación profunda en la concepción del aprendizaje. Más allá de reorganizar tiempos y espacios, promueve un enfoque pedagógico centrado en el alumno, su contexto y su capacidad de aprender de manera activa, reflexiva y situada en la realidad.

Conclusiones

La presente revisión sistemática ha permitido consolidar evidencia científica que respalda el impacto positivo del aula invertida en el aprendizaje de estudiantes de educación primaria. Esta metodología ha demostrado ser efectiva para mejorar el rendimiento académico en áreas como ciencias básicas, educación física, aprendizaje del inglés y desarrollo de habilidades cognitivo-emocionales. La participación activa del alumnado, la preparación previa a las sesiones presenciales y el rol mediador del docente se han configurado como factores clave para potenciar la motivación, la autonomía y la comprensión significativa de los contenidos.

Los resultados también evidencian que el aula invertida favorece el desarrollo de competencias transversales, tales como la autorregulación, el trabajo colaborativo y la resolución de problemas. Mediante estrategias como la gamificación y el uso de recursos digitales interactivos, se ha logrado incrementar el compromiso de los estudiantes con su propio proceso formativo. Estas herramientas no solo fortalecen la conexión entre los contenidos y el contexto del alumnado, sino que además contribuyen a crear una experiencia educativa más dinámica, inclusiva y centrada en sus necesidades.

No obstante, la implementación del aula invertida enfrenta desafíos significativos. Entre ellos destacan la necesidad de que los estudiantes desarrollen habilidades de autorregulación, la exigencia de preparación previa fuera del aula y la dependencia de recursos tecnológicos adecuados. Estas condiciones podrían limitar los beneficios de la metodología si no se cuenta con un entorno institucional propicio y un acompañamiento docente estratégico. Por ello, resulta indispensable que las instituciones educativas proporcionen formación continua y apoyo tanto al profesorado como al alumnado, garantizando así una adopción efectiva y sostenible de esta práctica pedagógica.

Finalmente, se concluye que el aula invertida no debe concebirse como una técnica aislada, sino como un enfoque pedagógico transformador del modelo tradicional de enseñanza. Su éxito depende de su integración con otras estrategias didácticas activas y de su adaptación a las características específicas del contexto escolar. Esta investigación reafirma que el aula invertida puede erigirse como una herramienta poderosa para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación primaria, siempre que se implemente con criterios pedagógicos sólidos, planificación estructurada y compromiso institucional continuo.