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Introducción
La lectura constituye un pilar fundamental para acceder a la información y generar conocimiento. Por esta razón, resulta esencial que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura efectiva (Del Puerto, 2023; Amin & Bakhsh, 2021; Fathima & Ahamed, 2023). Asimismo, es imprescindible fortalecer los niveles de comprensión crítica mediante estrategias específicas que impulsen el hábito lector (Alarcón La Rosa, 2024; Armijos et al., 2023; Naz et al., 2022). Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados, la comprensión lectora continúa siendo un reto significativo en el ámbito educativo. Persisten dificultades en la interpretación de textos, limitándose muchos estudiantes al nivel literal y mostrando grandes carencias en los niveles inferencial y crítico (Del Puerto, 2023; Maldonado et al., 2023; De la Peña & Luque-Rojas, 2021; Andrade & Utria, 2021). En la actualidad, esta problemática es evidente entre los universitarios, quienes frecuentemente presentan limitaciones al abordar distintos tipos de textos (Duc & Lan, 2023; Akbarı et al., 2021; Suwanaroa, 2021; Sánchez & Silva, 2021).
Por otro lado, la UNESCO enfatiza la importancia del enfoque comunicativo del lenguaje, prestando especial atención a su uso en contextos diversos. En este sentido, la variedad de textos con la que interactúan los estudiantes enriquece la experiencia lectora, poniendo a prueba habilidades como la comprensión literal e inferencial, y exigiendo la aplicación de estrategias de lectura en el aula: un reto que impacta considerablemente en los resultados académicos (UNESCO, 2020).
De acuerdo con el informe PISA 2022, América Latina y el Caribe evidenciaron una reducción menos acentuada en los niveles de aprendizaje respecto a regiones más avanzadas; no obstante, una gran proporción de estudiantes de 15 años no logra alcanzar las competencias mínimas en matemáticas, ciencias y lenguaje (OCDE, 2022). Investigaciones desarrolladas en Latinoamérica señalan que la comprensión lectora se ve afectada por la ausencia de estrategias metodológicas integradoras; en este sentido, el uso coordinado de las TIC podría incrementar el interés de los estudiantes por la lectura y mejorar su desempeño (Peña et al., 2021). En Perú, solo el 1 % de los estudiantes alcanza el nivel 5 o superior en lectura, en comparación con el 7 % promedio de los países de la OCDE. Este reducido grupo demuestra la capacidad de comprender textos extensos, captar ideas abstractas, distinguir hechos de opiniones y utilizar claves implícitas (OCDE, 2022).
Ante este panorama, surge un cuestionamiento fundamental: ¿cuál es el aporte de los estudios sobre la comprensión lectora en estudiantes universitarios en los niveles literal, inferencial y crítico? Promover una comprensión lectora sólida no solo favorece el logro de los objetivos de aprendizaje, sino que también permite que los estudiantes de educación superior adquieran competencias clave para desenvolverse eficazmente en su formación académica y profesional.
Metodología
Para el desarrollo de este estudio se optó por un enfoque cualitativo, adoptando un diseño descriptivo y documental, sustentado en una exhaustiva revisión bibliográfica sobre los niveles de comprensión lectora en estudiantes universitarios. El proceso de revisión se rigió por las directrices del método PRISMA (Paje et al., 2021).
1. Fase de búsqueda
Se llevó a cabo una exploración sistemática en revistas académicas acreditadas, indexadas en bases de datos como Scopus, Web of Science, Medline y SciELO. Se emplearon palabras clave tales como “comprensión lectora”, “comprensión inferencial” y “comprensión crítica”. Además, se aplicó un filtro de idioma para incluir tanto publicaciones en inglés como en español, considerando únicamente aquellas editadas entre los años 2021 y 2024.
2. Fase de evaluación
Se examinaron cuidadosamente los títulos y resúmenes de los artículos recuperados, con el objetivo de determinar su pertinencia. Para ello, se aplicaron criterios de inclusión previamente definidos, privilegiando artículos originales y excluyendo tesis y revisiones sistemáticas.
3. Fase de análisis
Los artículos seleccionados fueron revisados en profundidad para extraer información relevante sobre los distintos niveles de comprensión lectora. Se recopilaron datos esenciales relacionados con el diseño de la investigación, la caracterización de la muestra, la metodología empleada y los resultados obtenidos.
4. Fase de síntesis
Se procedió a resumir los principales hallazgos de los artículos seleccionados, identificando tanto temas recurrentes como posibles divergencias entre los estudios, y formulando conclusiones que subrayan las implicaciones educativas de los resultados. En total, se analizaron 118 artículos, de los cuales se seleccionó una muestra final de 50 estudios para su revisión detallada.
Resultados y discusión
Tabla 1 Artículos científicos correspondientes al nivel literal
| Autor | Año | Aporte |
|---|---|---|
| Panklam & Kaowiwattanakul | 2024 | El modelo GFOS impactó significativamente en la comprensión, sobre todo en el nivel literal. |
| Yon et al. | 2024 | La estrategia de lectura colaborativa fue eficaz, siendo el nivel literal el más alto. |
| Mason et al. | 2024 | Evidenciaron un efecto interactivo de la condición y la reflexión cognitiva para la comprensión literal. |
| Mamani-Quispe et al. | 2024 | Hallaron una relación significativa entre metacomprensión y comprensión, alcanzando el nivel literal menos de la mitad. |
| Al-Seghayer | 2024 | El texto tradicional resultó más eficaz, aunque se reflejó mayor comprensión del texto electrónico en la faceta literal. |
| Zapata-Vega et al. | 2023 | Se identificó la necesidad de aprender lectura literal de manera autónoma. |
| Sánchez-Domínguez et al. | 2023 | Relación positiva entre la comprensión, el estilo de aprendizaje reflexivo y el rendimiento académico, alcanzando la categoría bueno en el nivel literal con un valor menor de la mitad. |
| Herrada et al. | 2023 | Hallaron niveles bajos en la identificación de ideas clave y problemas para construir un mapa conceptual. |
| Montes de Oca et al. | 2022 | El desarrollo de habilidades de comprensión se favoreció mediante la implementación del manual didáctico, siendo el nivel literal el de mayor predominio. |
| Silarayan et al. | 2022 | Resultados satisfactorios en la comprensión mediante textos multimodales en Facebook, el nivel literal fue más predominante. |
| Guerra-García et al. | 2022 | Evidenciaron mejorías en hasta tres niveles de comprensión, aumentando el literal. |
| Sánchez & Silva | 2021 | Evidenciaron un índice bueno en el nivel literal. |
| Alshehri & Zhang | 2022 | Se observó mejor desempeño en la comprensión literal siendo el conocimiento sintáctico uno de sus predictores. |
| Nishihara | 2022 | Poemas de fácil lectura no garantizan una lectura fluida, los textos poéticos se leen a distintas velocidades y las desviaciones gramaticales interrumpen la comprensión literal. |
| Lin et al. | 2021 | Los modelos SEM indicaron que las estrategias motivacionales afectan indirectamente la comprensión literal. |
Fuente. Matriz de análisis de artículos
Tabla 2 Artículos científicos correspondientes al nivel inferencial
| Autor | Año | Aporte |
|---|---|---|
| Gebremeskel et al. | 2024 | Observaron una diferencia significativa después de la intervención, siendo frecuentes las ideas principales e inferir significado. |
| Torres-Orihuela et al. | 2024 | Evidenciaron mayor logro en la comprensión de textos completos u originales (TC) y textos solo verbales (SV). La comprensión inferencial del artefacto TC resalta la relevancia de integrar modos semióticos. |
| Aziz et al. | 2024 | Visualizaron mejores puntuaciones en la prueba de lectura en papel en comparación con la lectura en pantalla, favoreciendo la comprensión inferencial en la prueba de lectura en papel. |
| Díaz et al. | 2024 | Tras la implementación del método ILVEM se observó aumento en la comprensión, en particular en la habilidad para realizar inferencias de nivel alto. |
| Jiménez et al. | 2024 | La dimensión de la atención es la que más contribuye a la comprensión, seguida de la inferencia. |
| Rahmasari et al. | 2024 | La estrategia de tutoría entre pares integrada con el gráfico KWL tiene un efecto en la comprensión inferencial. |
| Ruiz & Moreno-Gudiño | 2024 | Evidenciaron niveles deficitarios de comprensión mediante el test Cloze. |
| Astaiza-Samboní & López-Molina | 2024 | Observaron una mejora en la comprensión, incrementándose a nivel inferencial. |
| Rojas et al. | 2024 | Visualizaron dificultad para relacionar datos encontrados en lugares distintos del texto, que en realizar inferencias con sus conocimientos previos. |
| San Martín & Troncoso | 2024 | Solo a nivel inferencial se obtuvo el puntaje máximo esperado. |
| Paricahua-Peralta et al. | 2023 | Se alcanzó un nivel instructivo en la identificación, organización y expresión de ideas, mientras que el nivel inferencial presentó mayores desafíos. |
| Vilca-Rodríguez & Torres-Orihuela | 2023 | Se conceptualiza la lectura como la obtención de datos del texto para comprender lo que se pretende comunicar; así como conceptualizaciones como procesamiento interactivo-interpretativo. |
| Anggia & Habók | 2023 | La lectura para la inferencia fue más difícil que las otras subhabilidades. |
| Duche et al. | 2022 | La comprensión inferencial fue de bajo nivel. |
| Castells et al. | 2022 | En dos de las categorías para la calidad de síntesis, la organización textual y la precisión del contenido tuvieron impacto en la comprensión inferencial. |
| Cabrera-Pommiez et al. | 2021 | Evidenciaron dificultad en ítems que evaluaban tareas de lectura implícita de nivel superior. |
| Ghaith | 2021 | Observó tendencia a leer de manera equilibrada, lo que refleja respuestas basadas en el texto, evaluación crítica y reacciones personales a la lectura narrativa. |
| Mayoral-Gutiérrez & Peredo-Merlo | 2021 | Las inferencias identificadas no fueron afectadas por conocimientos previos. |
| Inga | 2021 | El método de cascada influye en la comprensión, sobre todo en el nivel interpretativo. |
| Wang et al. | 2021 | Se observó generación de inferencias puente, cuando la memoria fonológica se afecta, se asignan recursos para construir relaciones causales a nivel inferencial. |
| Tarchi & Villalón | 2021 | La cognición mejoró la argumentación vía extensión del ensayo, mientras que el pensamiento de mente abierta se asoció con la inferencia y el recuerdo de cláusulas inferenciales. |
Fuente. Matriz de análisis de artículos
Tabla 3 Artículos científicos correspondientes al nivel crítico
| Autor | Año | Aporte |
|---|---|---|
| Le et al. | 2024 | Predominaron las estrategias de conocimiento y comprensión crítica. |
| Wichanee & Thongrin | 2024 | Observaron el aumento de habilidades de comprensión, superando el nivel de comprensión léxica, siendo capaces de realizar una alfabetización crítica. |
| Nikitina et al. | 2024 | El uso de tecnologías multimedia promovió el desarrollo para la formación de pensamiento crítico. |
| Dudina | 2024 | Se observó una mejora de habilidades de lectura crítica en el grupo experimental. |
| Vongkulluksn et al. | 2023 | El uso del andamiaje produjo productos escritos con calidad argumentativa más alta y capacidad para la evaluación de información crítica. |
| Saidalvi et al. | 2022 | Se percibió las tres habilidades de pensamiento de orden inferior (conocimiento, comprensión y aplicación) y hubo dificultades para sintetizar y evaluar materiales de lectura. |
| Al Roomy | 2022 | Las destrezas de lectura crítica mejoraron la comprensión para entender palabras nuevas y hacer uso de pistas contextuales. |
| Meng-Jung et al. | 2022 | Observaron puntuaciones altas en la escala autoinformada de lectura crítica. |
| Amavizca & Alvarez-Flores | 2022 | Se observó en un grupo un valor medio superior de expresión y emisión de juicios de valor adecuados, nivel crítico y apreciación. |
| Nuñez & Ramirez | 2022 | Evidenciaron inclinación hacia los medios digitales para la lectura, mientras que otros lo utilizan para la lectura recreativa. |
| Castaño-Roldán & Correa | 2021 | Observaron dificultades para entender e identificar la postura del autor en textos informativos, así como adoptar posturas intermedias. |
| Javorčíková et al. | 2021 | Las principales dificultades radicaron en tareas implícitas más que explícitas, necesitando mejorar la lectura crítica. |
| Montes et al. | 2021 | Evidenciaron un pensamiento crítico poco desarrollado. |
| García-Sánchez & García-Martín | 2021 | Observaron diferencias significativas en la relación de lo que se lee con los conocimientos previos. |
Fuente. Matriz de análisis de artículos
Promover la comprensión literal habitualmente requiere la implementación de estrategias de aprendizaje activo, como el modelo GFOS y la lectura estratégica colaborativa (Panklam & Kaowiwattanakul, 2024; Yon et al., 2024). No obstante, a pesar de estos esfuerzos, la comprensión literal permanece baja y muestra solo una relación moderada con la metacognición (Mamani-Quispe et al., 2024). Investigaciones recientes destacan la prevalencia del nivel literal, especialmente cuando se trabaja con manuales (Guerra-García et al., 2022; Montes de Oca et al., 2022; Sánchez & Silva, 2021). Sin embargo, las puntuaciones continúan por debajo de lo esperado, evidenciando un desafío persistente pese al impacto reconocido de los diferentes estilos de aprendizaje (Sánchez-Domínguez et al., 2023). De manera crucial, el conocimiento sintáctico emerge como un predictor significativo de la comprensión literal (Alshehri & Zhang, 2022). Asimismo, aunque la motivación mejora la comprensión de forma indirecta, esta señala la necesidad de prácticas lectoras atractivas y dinámicas (Lin et al., 2021). Por otra parte, las dificultades en la identificación de ideas principales y la elaboración de mapas conceptuales (Herrada et al., 2023) revelan una problemática más amplia relacionada con la síntesis, subrayando la relevancia de entrenar la extracción de información explícita.
En cuanto al formato textual, los textos tradicionales suelen superar a los digitales; sin embargo, estos últimos pueden favorecer la comprensión literal, particularmente en tareas que requieren recuperar información directamente (Al-Seghayer, 2024). Aunque los recursos digitales son cada vez más accesibles, la proliferación de distracciones y la brecha entre motivación lectora y práctica real obstaculizan la participación efectiva, lo cual destaca la necesidad de fomentar hábitos de lectura constantes (Zapata-Vega et al., 2023). Por su parte, herramientas digitales y estrategias como el subrayado y las indicaciones metacognitivas han mostrado mejorar la comprensión literal (Mason et al., 2024; Silarayan et al., 2022). Finalmente, la comprensión literal, especialmente en textos complejos como la poesía, va más allá del dominio del vocabulario: las desviaciones gramaticales pueden interferir significativamente, demandando enfoques analíticos más profundos que superen la lectura superficial (Nishihara, 2022).
Por otro lado, diversas investigaciones destacan estrategias efectivas para potenciar la comprensión inferencial, tales como tareas de lectura múltiple basadas en teorías de inteligencias múltiples, el uso de modos semióticos y la tutoría entre pares complementada con gráficos KWL (Gebremeskel et al., 2024; Torres-Orihuela et al., 2024; Rahmasari et al., 2024), resaltando así la variedad de enfoques pedagógicos para mejorar la inferencia. Igualmente, métodos como el método de la cascada, los objetos virtuales de aprendizaje (OVA) y el método ILVEM aprovechan esta diversidad para lograr resultados positivos (Inga, 2021; Astaiza-Samboní & López-Molina, 2024; Díaz et al., 2024).
No obstante, continúan existiendo desafíos, especialmente en la aplicación de habilidades inferenciales para textos humanísticos y literarios (Ruiz & Moreno-Gudiño, 2024; Paricahua-Peralta et al., 2023; Duche et al., 2022; Anggia & Habók, 2023; Cabrera-Pommiez et al., 2021; Jiménez et al., 2024). Estos problemas suelen atribuirse a una excesiva concentración en la comprensión literal y a deficiencias en la atención y capacidad inferencial. Resulta interesante señalar que la lectura en formato papel facilita una mejor comprensión inferencial respecto a la lectura en pantalla (Aziz et al., 2024), sugiriendo diferencias importantes en el impacto del medio. A su vez, las creencias acerca de la lectura, junto con las creencias epistemológicas y disposiciones cognitivas como la apertura mental, influyen de manera significativa en la capacidad inferencial (Ghaith, 2021; Vilca-Rodríguez & Torres-Orihuela, 2023; Mayoral-Gutiérrez & Peredo-Merlo, 2021; Tarchi & Villalón, 2021). Asimismo, un procesamiento inferencial eficiente requiere la elaboración de inferencias puente y la activación de mecanismos cognitivos como el ensayo articulatorio (Wang et al., 2021), profundizando en los procesos cognitivos implicados. Finalmente, una sólida habilidad inferencial muestra una relación estrecha con la escritura académica, y estudios sugieren que el desarrollo de estrategias de escritura puede reforzar la comprensión lectora (Rojas et al., 2024; San Martín & Troncoso, 2024; Castells et al., 2022), evidenciando así una vinculación bidireccional entre inferencia y dominio de la escritura.
En contraste, aunque numerosos estudios reportan deficiencias en habilidades críticas superiores, algunos señalan que los estudiantes tienden a sobrestimar su comprensión básica, identificándose dificultades en la síntesis y evaluación, lo que revela una desconexión apreciable entre confianza y competencia (Le et al., 2024; Saidalvi et al., 2022). Igualmente, otras investigaciones identifican problemáticas más amplias relacionadas con la lectura crítica y la comprensión de información implícita, indicando un patrón generalizado de dificultad en diversos contextos (Amavizca & Álvarez-Flores, 2022; Montes et al., 2021; Castaño-Roldán & Correa, 2021; Javorčíková et al., 2021). Aunque con frecuencia se recomiendan estrategias como la integración de prácticas de lectoescritura, el uso de recursos multimedia y la instrucción lingüística específica (Wichanee & Thongrin, 2024; Nikitina et al., 2024; Dudina, 2024; Vongkulluksn et al., 2023), persiste el debate sobre la importancia relativa entre el andamiaje estructurado y la práctica autónoma. De igual modo, mientras que las herramientas tecnológicas gozan de amplio respaldo para mejorar la comprensión contextual y el análisis visual (Al Roomy, 2022; Meng-Jung et al., 2022; Nuñez & Ramírez, 2022), existen posturas divergentes en cuanto a su eficacia y correcto uso. En síntesis, estos hallazgos reflejan tanto un consenso en torno a ciertas estrategias como tensiones sobre el énfasis y los métodos más adecuados para favorecer el desarrollo efectivo de habilidades de lectura crítica (García-Sánchez & García-Martín, 2021).
Conclusiones
La comprensión literal continúa siendo predominante entre los estudiantes universitarios. A pesar de la implementación de diversas estrategias pedagógicas, la mayoría tiende a enfocarse en la descodificación explícita del texto, influenciada por factores como los estilos de aprendizaje y la motivación. Aunque tanto los textos tradicionales como las herramientas digitales de subrayado resultan útiles, es necesario poner un mayor énfasis en el desarrollo de habilidades de comprensión más complejas. Cabe destacar que el alcance de este estudio estuvo limitado a contextos específicos, lo cual podría restringir la generalización de los resultados. Por ello, investigaciones futuras deberían explorar estas estrategias en poblaciones más diversas y durante periodos prolongados, a fin de comprender mejor cómo fomentar una comprensión literal más profunda y duradera.
En cuanto a la comprensión inferencial, se observa una mejora significativa gracias a estrategias innovadoras como el uso de textos multimodales y la tutoría entre pares. Sin embargo, los estudiantes aún enfrentan dificultades importantes, especialmente al trabajar con textos literarios, retos que se asocian a procesos cognitivos y atencionales complejos. Promover creencias positivas sobre la lectura puede contribuir a potenciar estas habilidades inferenciales. Considerando las limitaciones del presente estudio, resulta necesario continuar investigando para validar intervenciones específicas que fortalezcan la inferencia, idealmente evaluando sus efectos a largo plazo en diversos contextos educativos y culturales.
Por último, la lectura crítica permanece como el nivel más desafiante, especialmente en lo que respecta a la evaluación y síntesis de la información. A pesar de que las herramientas multimedia y la instrucción explícita favorecen el avance, los estudiantes tienden a sobrestimar sus capacidades, lo que evidencia la urgencia de implementar estrategias más precisas y profundas. Asimismo, fomentar la participación activa y el equilibrio entre razonamiento y análisis de datos se relaciona con mejoras en las destrezas críticas. Sin embargo, es imprescindible continuar investigando con muestras más amplias y metodologías innovadoras, orientadas al desarrollo de enfoques que promuevan prácticas de lectura crítica más activas y reflexivas en distintos contextos.
