Introducción

La comprensión lectora es una competencia fundamental en la educación primaria, pues constituye la base para el aprendizaje en todas las áreas curriculares. Su desarrollo en los primeros años escolares no solo facilita la adquisición de información, sino que también promueve procesos de análisis y reflexión crítica que fortalecen el pensamiento. Por esta razón, investigaciones recientes destacan que la incorporación de plataformas digitales interactivas representa una oportunidad valiosa para potenciar dichas habilidades, al ofrecer entornos de aprendizaje dinámicos y adaptativos (^{Díaz et al., 2024}). Sin embargo, también se reconoce que la relación entre tecnología y lectura plantea nuevos desafíos pedagógicos, que requieren replantear las estrategias empleadas en el aula (^{Aljaberi, 2021}).

A pesar de estos retos, numerosos estudios en educación primaria han documentado los beneficios del uso de plataformas interactivas en la motivación y la comprensión lectora de los estudiantes. Por ejemplo, se ha demostrado que estas herramientas fomentan un mayor interés por la lectura, lo que repercute positivamente en la participación activa y el rendimiento académico (^{Graça et al., 2022}). De manera similar, en el contexto latinoamericano, diversas experiencias evidencian que la aplicación de metodologías digitales en aulas de primaria mejora las competencias lectoras y promueve la autonomía de los escolares (^{Molina-Jiménez et al., 2023}). Estos hallazgos coinciden al resaltar que la digitalización educativa favorece el aprendizaje significativo en la infancia.

Desde una perspectiva cognitiva, los estudios indican que los procesos de memoria de trabajo y autorregulación son determinantes para la comprensión lectora, y que el uso de recursos digitales puede fortalecerlos significativamente (^{Pereyra et al., 2024}). Asimismo, el diseño de plataformas que incorporan dinámicas de gamificación o inteligencia artificial ofrece retroalimentación inmediata y personalizada, favoreciendo el desarrollo de estrategias autónomas de lectura en los niños (^{Rad, 2025}; ^{Wang et al., 2024}). Estas transformaciones implican también un nuevo rol docente, orientado a guiar y mediar la interacción crítica entre estudiantes y tecnologías mediante estrategias educativas innovadoras.

No obstante, la literatura señala que aún hay un amplio margen para explorar cuáles plataformas y estrategias resultan más efectivas en contextos escolares específicos. Investigaciones recientes destacan que el uso de organizadores gráficos digitales y actividades metacognitivas en entornos interactivos contribuye a mejorar significativamente los niveles de comprensión lectora en primaria (^{Herrera & Gallego, 2023}). Así, se manifiesta un interés creciente por identificar las metodologías más adecuadas para fortalecer la lectura en la niñez.

En este contexto, se vuelve indispensable sistematizar la información disponible para identificar patrones comunes, reconocer limitaciones y orientar futuras intervenciones pedagógicas. Una revisión que integre hallazgos cuantitativos y cualitativos puede brindar una visión más integral sobre cómo, cuándo y bajo qué condiciones las plataformas digitales contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora en educación primaria. Por ello, el presente estudio se propuso examinar las estrategias implementadas mediante plataformas digitales interactivas orientadas al fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes de primaria.

Metodología

Este estudio se desarrolló como una revisión sistemática siguiendo las directrices del protocolo PRISMA 2020 (^{Page et al., 2021}a), con el objetivo de identificar, evaluar y sintetizar la evidencia relacionada con el uso de plataformas digitales interactivas para la comprensión lectora en estudiantes de primaria. La búsqueda se realizó en tres bases de datos internacionales reconocidas en el ámbito educativo: ERIC, Web of Science y Redalyc (Page et al., 2021b).

Procedimiento para la selección de estudios

El proceso de selección, ilustrado en el diagrama PRISMA, inició con 5,304 registros encontrados. Después de eliminar 300 duplicados, se evaluaron 5,004 documentos mediante revisión de títulos y resúmenes, tal como se muestra en la siguiente figura:

Figura 1 Diagrama de flujo PRISMA 

En la figura se observa que de los 5,004 artículos sobrantes se descartaron 4,875 por incumplir los criterios establecidos, quedando 129 artículos para la evaluación a texto completo. De estos, se excluyeron 102 por no abordar de manera específica estrategias de plataformas digitales interactivas en comprensión lectora para educación primaria, resultando finalmente 27 estudios incluidos en el análisis.

Resultados

El procesamiento de los artículos seleccionados fue organizado en tablas distribuidas según el autor, título completo, año, idioma, metodología (cuantitativa o cualitativa), país, palabras clave y hallazgos vinculados con el objetivo de la revisión.

Del análisis de las tablas se desprende que, de los 27 estudios incluidos en la revisión, 13 (48,15 %) provienen de la base de datos ERIC, 7 (25,93 %) de Web of Science y 7 (25,93 %) de Redalyc. En cuanto al idioma, predominó el inglés, presente en 19 publicaciones (70,37 %), mientras que 8 artículos (29,63 %) fueron redactados en español. Respecto a la metodología, 16 estudios (59,26 %) adoptaron un enfoque cualitativo, y 11 (40,74 %) emplearon un enfoque cuantitativo.

Por otra parte, el año con mayor producción fue 2021, con 7 artículos (25,93 %), seguido de 2020 con 6 (22,22 %) y 2019 con 5 (18,52 %). Los años 2017, 2018, 2022 y 2023 registraron entre 2 y 3 publicaciones cada uno. En términos de procedencia, la mayoría de los estudios se llevaron a cabo en Estados Unidos (9 artículos, 33,33 %), seguido por España (6 artículos, 22,22 %) y México (3 artículos, 11,11 %). Otros países representados con menor frecuencia fueron Chile, Colombia, Australia, Reino Unido, Perú, Argentina y Canadá.

Discusión

La presente indagación permite delinear con mayor precisión el papel que desempeñan las plataformas digitales interactivas en la mejora de la comprensión lectora en la educación primaria, así como los aspectos didácticos y metodológicos que condicionan su eficacia. En primer lugar, la evidencia converge en señalar que la mediación tecnológica incrementa la motivación, la autonomía y la participación activa del alumnado, factores fundamentales para el desarrollo de procesos lectores durante la infancia. Este hallazgo se repite en propuestas que combinan recursos multimedia con actividades guiadas, desde programas web estructurados hasta secuencias gamificadas con retroalimentación inmediata (^{Özok & Çelik, 2022}; ^{Göle & Temel, 2024}; ^{Samosa et al., 2022}). Sin embargo, estos efectos no se producen de manera automática, pues dependen en gran medida de la calibración pedagógica de los recursos y del acompañamiento docente, quien articula propósitos, tareas y evaluación en función de los objetivos de comprensión (^{Seifert & Paleczek, 2021}; ^{Honorato-Errázuriz et al., 2024}).

Además, el abanico de plataformas y estrategias identificadas revela que la interacción digital trasciende la mera presentación de textos. Se documentan ecosistemas didácticos integrados por andamiajes de vocabulario, visualizaciones, preguntas guiadas y seguimiento del progreso, así como prácticas narrativas multimodales (^{Zaidi et al., 2022}; ^{Martínez et al., 2023}). En este contexto, experiencias con cómics digitales y lectura cercana digitizada en los primeros grados sugieren mejoras en el foco atencional, la activación de inferencias simples y la transferencia hacia la lectura de textos breves (^{Kumar & Dhar, 2024}; ^{Lo-Philip, 2024}). Asimismo, propuestas que combinan inquiry y resolución de problemas con el uso de Internet muestran que la comprensión puede avanzar de lo literal hacia lo inferencial y crítico, siempre que las tareas diseñadas exijan contrastar fuentes y justificar decisiones.

Complementariamente, surgen aportes en dos áreas: la evaluación formativa y el diseño instruccional. En cuanto a la evaluación, herramientas digitales que miden la complejidad textual y monitorean el desempeño lector permiten decisiones docentes más oportunas (^{Seifert & Paleczek, 2021}; ^{Bråten et al., 2025}). Respecto al diseño, estudios sobre segmentación de contenidos y carga cognitiva advierten que dividir el material y secuenciar los apoyos mejora la comprensión y reduce la sobrecarga, especialmente en estudiantes con menor familiaridad tecnológica (^{Liu, 2024}). Este principio se fortalece cuando las plataformas incluyen retroalimentación inmediata, visualización de errores y tareas graduadas, como se observa en entornos de lectura en segunda lengua que combinan prácticas de comprensión y léxico (^{Wang et al., 2024}; ^{Rad, 2025}).

Sin embargo, la literatura también presenta matices críticos hacia el entusiasmo tecnológico. Por un lado, se advierte un efecto de medio: la lectura en pantalla puede arrojar resultados algo inferiores a la lectura en papel cuando el diseño no controla distracciones, navegación excesiva o saturación de estímulos (^{Díaz et al., 2024}). Por otro lado, se identifican asimetrías de acceso que afectan la experiencia educativa, tales como conectividad irregular, disponibilidad limitada de dispositivos y variaciones en el capital cultural-tecnológico familiar (^{Aljaberi, 2021}). En ausencia de políticas que aseguren la equidad digital y formación docente continua, la implementación tecnológica podría ampliar brechas en lugar de reducirlas (^{Belmonte et al., 2024}; ^{Honorato-Errázuriz et al., 2024}).

De manera conjunta, la evidencia sugiere que la transferencia de estrategias desde contextos de secundaria o educación bilingüe hacia el último ciclo de primaria es factible, siempre que se adapten las tareas, textos y apoyos al nivel de desarrollo, prestando especial atención a vocabulario y a la coherencia local y global del texto (^{Zaidi et al., 2022}; ^{Herrera & Gallego, 2023}). En contextos hispanohablantes, distintos estudios muestran mejoras en fluidez lectora con impacto en comprensión, empleo de organizadores gráficos y desarrollo de la autorregulación cuando las plataformas establecen metas claras y seguimiento del progreso (^{Pereyra et al., 2024}; ^{Benavides & Zambrano-Ramírez, 2023}; ^{Solís-Martínez & Ramas-Arauz, 2024}). Estos efectos se potencian cuando el andamiaje docente está alineado con los reportes de uso disponibles en la plataforma, permitiendo microajustes pedagógicos (por ejemplo, reforzar estrategias de inferencia, ajustar dificultad del texto o reconfigurar agrupamientos).

En cuanto al diseño pedagógico, se identifica un patrón común: las propuestas más exitosas combinan claridad instruccional, minimización de la carga cognitiva extrínseca y tareas auténticas con sentido para el estudiante (^{Liu, 2024}; ^{Lo-Philip, 2024}). La gamificación, entendida no simplemente como entretenimiento sino como mediadora focalizada, potencia la comprensión cuando los elementos de juego -puntos, retos o niveles- se vinculan explícitamente con subprocesos cognitivos como la activación de conocimientos previos, la formulación de hipótesis o la verificación a través de evidencias (^{Göle & Temel, 2024}; ^{Samosa et al., 2022}). Por otra parte, experiencias de aprendizaje-servicio digital y translanguaging amplían el repertorio de prácticas lectoras al situarlas en contextos comunicativos reales y culturalmente significativos, lo que refuerza tanto la motivación como la finalidad del acto de leer (^{Song, 2022}; ^{Zaidi et al., 2022}).

Desde la perspectiva evaluativa, las plataformas que integran analíticas de aprendizaje ofrecen retroalimentación inmediata al estudiante y alertas tempranas al docente. No obstante, existe un déficit de estudios longitudinales que analicen la sostenibilidad de los avances y su impacto al largo plazo en el ciclo primario (^{Bråten et al., 2025}; ^{Martínez et al., 2023}). Predominan diseños cuasi-experimentales de corta duración, por lo que es pertinente fomentar seguimientos periódicos y ampliar las muestras para fortalecer la validez externa y explorar efectos diferenciales según nivel socioeconómico, modalidad escolar y perfil lector inicial (^{Pereyra et al., 2024}; ^{Belmonte et al., 2024}).

De cara al futuro, el avance hacia modelos más adaptativos -con soporte en analíticas de aprendizaje y componentes de inteligencia artificial de baja complejidad- resulta prometedor para personalizar metas y dosificar apoyos, siempre respetando criterios éticos y de transparencia en el manejo de datos (^{Wang et al., 2024}; ^{Bråten et al., 2025}). Para garantizar que esta innovación no diluya la función formativa del docente, es clave reconfigurar el acompañamiento pedagógico hacia tutorías informadas por evidencia, donde el profesor utilice los indicadores proporcionados por la plataforma para ajustar estrategias lectoras (preguntas de alto nivel, modelado de inferencias, discusión guiada) en lugar de externalizar la enseñanza (^{Lo-Philip, 2024}; ^{Honorato-Errázuriz et al., 2024}).

En última instancia, los 27 estudios revisados configuran un panorama en el que las plataformas digitales interactivas representan una oportunidad pedagógica sustantiva para potenciar la comprensión lectora en primaria, siempre que su integración cumpla tres condiciones esenciales: (a) un diseño instruccional que minimice la carga extrínseca y priorice estrategias de comprensión; (b) una mediación docente enfocada en objetivos claros, evidencias y ajustes oportunos; y (c) políticas y apoyos que aseguren acceso equitativo y formación docente contextualizada (^{Díaz et al., 2024}; ^{Aljaberi, 2021}; ^{Belmonte et al., 2024}). Lejos de plantear una oposición entre papel y pantalla, los datos avalan una ecología híbrida en la que cada medio aporta valor: profundidad y concentración en lo impreso; interactividad, andamiaje y seguimiento en lo digital (^{Kumar & Dhar, 2024}; ^{Díaz et al., 2024}). Así, el verdadero desafío no radica en sumar tecnología, sino en afinar su pertinencia pedagógica para que la innovación se traduzca en aprendizajes significativos y competencias lectoras sostenibles (^{Pereyra et al., 2024}; ^{Solís-Martínez & Ramas-Arauz, 2024}).

Conclusión

La revisión de los 27 artículos seleccionados permite afirmar que las plataformas digitales interactivas se han consolidado como un recurso pedagógico con un potencial significativo para mejorar la comprensión lectora en la educación primaria. Más allá de ser un mero soporte tecnológico, estas herramientas configuran espacios de aprendizaje dinámicos que integran motivación, autonomía y construcción de significados multimodales. En este sentido, uno de los aportes más consistentes es la estimulación del interés lector, impulsado por dinámicas interactivas, retroalimentación inmediata y entornos gamificados. No obstante, este factor, aunque valioso, debe estar acompañado de estrategias didácticas bien estructuradas que canalicen la motivación hacia aprendizajes profundos.

Por otra parte, se observa que estas plataformas favorecen la autorregulación del aprendizaje, permitiendo a los estudiantes monitorear su progreso y corregir errores. Sin embargo, la efectividad de este proceso depende ineludiblemente de la mediación docente, que garantiza una conducción crítica y enriquecedora de la experiencia digital. Además, la lectura en entornos digitales ofrece nuevas posibilidades para la comprensión mediante recursos multimodales; no obstante, un exceso de estímulos puede generar sobrecarga cognitiva, lo que exige un diseño pedagógico cuidadosamente planificado.

A pesar de los beneficios evidenciados, persisten desafíos como la formación docente en competencias digitales, la reducción de brechas en el acceso a la tecnología y la búsqueda de modelos híbridos que integren lo digital con lo impreso. De este modo, las plataformas digitales interactivas representan una oportunidad estratégica para transformar la enseñanza de la lectura, siempre que su aplicación sea crítica, inclusiva y sólidamente fundamentada desde el enfoque pedagógico.