Comités Escolares de Prevención de Accidentes y Lesiones (COMPALES)

Dr. Luis Ceballos García

Miembro Correspondiente Nacional

 

RESUMEN

El modelo de enseñanza aprendizaje que se presenta como estrategia de tipo educacional para la prevención de accidentes y de lesiones no intencionales, en niños y en adolescentes, tiene como eje de acción al binomio hogar-escuela, convirtiendo a los docentes en facilitadores del programa, a los alumnos en receptores y difusores masivos de la información y a los padres de familia, en acompañantes activos del proceso.

Incorpora indicadores estadísticos de la accidentalidad para incentivar en las comunidades educativas, la competencia por el logro del mayor número posible de horas alumno sin accidentes ni lesiones.

Para estimular la internalización de los conceptos fundamentales de prevención de accidentes, se recurre al uso de cuartetas de rima consonante para trasmitir los mensajes.

Palabras clave: Accidentes. Lesiones no intencionales. Recursos docentes. Indicadores de accidentalidad. Prevención. Niños. Adolescentes.

SUMMARY

The teaching learning pattern that is presented as an educational strategy for the prevention of accidents and unintentional injuries in children and in adolescents has, as action axis, the binomial home-school, transforming the teachers into facilitators of the program, the students in receivers and promoters of the information, and the parents in companions of the process.

It incorporates statistical indicators of accidentally to incentives in the educational communities, the competition for the achievement of the best numbers of student hours without accidents.

In order to stimulate the learning of the basic concepts of prevention, we appeal to the use of poetical resources.

Key words: Accidents. Unintentional injuries. Teaching resources. Accidentality. Prevention. Children. Adolescents.

1. INTRODUCCIÓN

Los Comités Escolares de Prevención de Accidentes y Lesiones (COMPALES) son los instrumentos de ejecución y de evaluación de PROPALE, Programa de Enseñanza de Prevención de Accidentes y Lesiones en Niños y Adolescentes, siguiendo la metodología que se describe en este informe. Las acciones de estos comités van dirigidas a promover en todos los integrantes de las comunidades educativas en donde se instalen, la internalización de dos conceptos filosóficos básicos:

• En términos de prevención, un programa es preferible a una campaña.

Las estrategias educacionales de prevención de accidentes y lesiones en nuestro país se han caracterizado por la aplicación predominante del concepto de "campaña". Esto es "conjunto de actividades o de esfuerzos organizados para conseguir un fin" (1). Sin embargo, a pesar de la amplitud de la definición anterior, el término campaña tiene para los venezolanos una connotación positiva de concentración e intensidad de los esfuerzos, pero también una connotación negativa de transitoriedad de las acciones. En materia de prevención de accidentes y de lesiones, la efectividad del mensaje que propicia cambios de comportamiento tiene que considerar —entre otras circunstancias— la perdurabilidad y ésta, no es característica distintiva de las campañas. Con base en los razonamientos expuestos, desarrollamos PROPALE, que además de ser compatible con los objetivos de las campañas, aporta información, adiestramiento, motivación al logro y fundamentalmente, estímulo a la continuidad y perdurabilidad de las acciones.

• Los programas deben incluir evaluación cuantitativa de resultados

El sistemático trabajo de enseñanza aprendizaje que impone PROPALE requiere, como fase final de ineludible cumplimiento, una evaluación cuantitativa de resultados. Sin embargo, no existen métodos de medición de la frecuencia y de la gravedad de las lesiones no intencionales, suficientemente simples y prácticos como para ser aplicados en el hogar y en la escuela, por los propios alumnos, los padres o representantes y los educadores. Para suplir estas carencias proponemos la aplicación de un modelo de medición basado en el binomio hogar escuela que tiene por soportes, por una parte, la adaptación de los conceptos de la accidentalidad laboral a la evaluación de la accidentalidad que causa lesiones en los niños y adolescentes, y por otra parte, la constitución de los COMPALES como los instrumentos más idóneos para las tareas de recolección, procesamiento, análisis, evaluación, difusión de la información y de promoción de las acciones preventivas en la escuela y en el hogar.

2. Comités escolares de prevención de accidentes y lesiones (Compales)

2.1. Definición

Dentro del programa denominado PROPALE, estos comités son los instrumentos que utiliza la escuela para articular con el hogar las actividades de promoción, ejecución y evaluación de las estrategias educacionales de prevención de accidentes y lesiones no intencionales y para obtener de los padres o representantes, la información relativa a frecuencia y gravedad de las lesiones sufridas por los alumnos, en el hogar o en la escuela o fuera de ambos ambientes, en un año escolar determinado.

2.2 Características generales

2.1.1. La cobertura de estos comités debe abarcar a la totalidad de la comunidad educativa y por tanto, la pertenencia a los COMPALES debe ser obligatoria para todos los alumnos matriculados en la unidad educativa, desde el nivel de educación inicial hasta el nivel de educación media diversificada y profesional, pasando por el nivel de educación básica.

2.2.2. Cada grado de la unidad educativa debe tener un COMPALES y éste tendrá su propia denominación, constituida por las siglas COMPALES seguidas de un guión y luego la identificación del grado respectivo. Ej. COMPALES Séptimo grado.

2.2.3. El COMPALES central de la unidad educativa es el resultado de la sumatoria de las actividades de todos y cada uno de los COMPALES y su denominación se forma con las siglas COMPALES seguidas de un guión y luego, de la denominación o del epónimo de la unidad educativa y del municipio o ciudad en la cual está situada. Ej. COMPALES Andrés Bello, Chacao.

2.2.4. Todos los COMPALES de la unidad educativa deben instalarse durante la primera semana de actividades de cada año escolar y debe dejarse constancia escrita del hecho en un acta de instalación (Forma COMPALES 1).

2.2.5. La comunidad educativa debe ser suficientemente informada por el director de la unidad educativa, al comienzo de cada año escolar, sobre las características generales, estructura, funciones, objetivos y métodos de los COMPALES.

2.3. Estructura

2.3.1. La dirección del COMPALES central estará a cargo del director de la unidad educativa, quien solicitará la participación voluntaria de dos docentes y de dos alumnos para que sean sus asistentes.

2.3.2. La dirección de cada uno de los COMPALES de la unidad educativa debe estar a cargo del docente respectivo, quien solicitará la colaboración voluntaria de tres alumnos para que actúen como sus asistentes. Cada nuevo año escolar implica necesariamente la renovación de los alumnos asistentes.

2.4. Funciones

El director de la unidad educativa y director del COMPALES central conjuntamente con los docentes directores de los COMPALES de los grados, realizarán las siguientes funciones:

2.4.1. Planificar, organizar, ejecutar y evaluar las actividades escolares y extraescolares de prevención de accidentes y lesiones no intencionales.

2.4.2. Recolectar, procesar, analizar, evaluar y divulgar la información pertinente a la evaluación cuantitativa de la accidentalidad de los alumnos de la unidad educativa.

2.5. Objetivo general

Integrar el hogar y la escuela en un solo núcleo comunitario para la prevención de los accidentes y de las lesiones no intencionales en niños y adolescentes, de la respectiva unidad educativa.

2.6. Objetivos específicos

2.6.1. Estimular, apoyar, estructurar y promocionar todas las actividades destinadas a lograr el mayor número posible de horas-alumno sin lesiones no intencionales.

2.6.2. Establecer los índices de accidentalidad de la respectiva unidad educativa.

2.6.3. Informar a la comunidad de influencia de la unidad educativa de los logros alcanzados en materia de prevención de accidentes y lesiones no intencionales.

2.6.4. Promocionar la prevención de accidentes y lesiones no intencionales, a través de los alumnos, en los hogares propios y en los hogares vecinos.

2.7. Metodología

Este aparte se refiere a los recursos y a las técnicas que deben emplearse para ejercer las funciones y cumplir los objetivos de los COMPALES.

2.7.1. Adiestramiento de los docentes directores de los COMPALES

Cada uno de los docentes responsables de la dirección de los COMPALES debe recibir información y adiestramiento sobre los contenidos de Propale, en talleres con recursos multimedia, de 10 horas académicas de duración.

2.7.2. Instalación de los COMPALES

Tal como se describió anteriormente, la instalación debería hacerse durante la primera semana del año escolar y la formalización se hace con el Acta de Instalación (Forma COMPALES 1). En el mismo día el docente debe explicar a los alumnos todo lo relativo a estos comités y designar un espacio específico en la cartelera del aula, para la difusión de la información.

2.7.3. Promoción de la prevención de accidentes y lesiones no intencionales.

Florez y Poncelet hacen énfasis en que la nueva cultura sobre los riesgos y los desastres, como obra humana, ha de fraguarse en la familia, la escuela, los centros de trabajo y la sociedad en general como contextos educativos de la nueva escuela de la prevención (2). Esta aseveración avala la concepción filosófica de los COMPALES como entes aglutina-dores de la comunidad educativa in toto para la prevención y el control de accidentes y lesiones. Independientemente de todas las otras circunstancias que confieren a la escuela la categoría de máximo instrumento propiciador de cambios sociales, existen razones estadísticas que justifican que la institución escolar asuma el rol principal en la aplicación de las estrategias educacionales de prevención de accidentes y lesiones. En Venezuela, en el año escolar 2001-2002, la población escolarizada representaba el 27,1 % de la población total y estaba constituida por 6 256 471 alumnos cursantes de los niveles de educación inicial, básica y media diversificada y profesional (2).

La promoción se hace mediante tres actividades complementarias:

2.7.3.1. Test para autoevaluación de la seguridad del hogar (Forma COMPALES 2)

Esta forma se entregará a los alumnos, en el mismo día de instalación de los COMPALES, para que la lleven a sus respectivos hogares y las hagan llenar por sus padres o representantes. Son 20 preguntas relativas a la seguridad de los hogares en cuanto a accidentes y lesiones no intencionales. Tiene la ventaja de que permite la autoevaluación, porque las únicas respuestas correctas son las afirmativas. Un hogar que logre 20 respuestas afirmativas tendrá un buen nivel de seguridad; pero, ésta será cada vez menor mientras menos respuestas afirmativas se acumulen.

El empleo de este test cumple un papel parecido al de las inspecciones de seguridad, que son prácticas rutinarias en fábricas y empresas; pero, que en los hogares son excepcionales. Las estrategias dirigidas a mejorar la seguridad de los hogares y de las actividades de sus integrantes son muy importantes por varias razones: los niños permanecen en el hogar mucho más tiempo que en la escuela; en el hogar se concentran diversos factores de riesgo (fuego, objetos calientes, electricidad, agentes químicos, medicamentos, depósitos de agua, objetos cortantes, alturas y desniveles de la vivienda, etc.); y, finalmente, en los hogares modernos de tan reducidas dimensiones, seres humanos y factores de riesgo compiten por el escaso espacio disponible.

Los test llenados por los padres o representantes serán analizados previamente por el director del COMPALES respectivo y luego, se discutirán en el aula haciendo mucho énfasis en la discusión sobre las respuestas afirmativas y haciendo sugerencias sobre las modificaciones que se deberían hacer, en los aspectos que resultaron negativos. Para obviar la reticencia de algunos padres o representantes a llenar los test, por la vergüenza de revelar la inseguridad de sus hogares, es recomendable que se les explique que no tienen necesariamente que identificar ni al alumno ni a su padre o representante y que basta con colocar un seudónimo como identificación, si así lo desean.

2.7.3.2. Cartelera de COMPALES

En cada aula debería colocarse una cartelera para uso exclusivo del COMPALES del grado, con la finalidad de que sirva como medio de difusión de las horas alumno sin lesiones. Esta cartelera, colocada en un lugar bien visible y llamativamente diseñada, debería utilizarse también para la colocación de información alusiva a la prevención de accidentes y lesiones: recortes de prensa; trípticos o dípticos informativos de los bomberos, alcaldías u organizaciones no gubernamentales dedicadas a este problema; mini artículos o dibujos de los alumnos; fotocopias de artículos obtenidos a través de Internet; opiniones de los padres o representantes; sentencias rimadas de las que se suministran en la Forma COMPALES 3; y, los denominados "Cónclave: conceptos clave" (Forma COMPALES 4) que son los aspectos fundamentales de la información susceptibles de ser internalizados fácilmente, en razón de la brevedad y precisión.

2.7.3.3. Recursos poéticos para la enseñanza (Forma COMPALES 3)

Esta forma contiene recursos poéticos en forma de cuartetas, en cuya rima se emplean a veces palabras del uso coloquial venezolano, referidas a prevención de accidentes y lesiones y a prestación de primeros auxilios, con la finalidad de reforzar aún más el proceso de internalización de la información.

Para esta modalidad de información y promoción de la prevención se sugieren tres formas de utilización:

• Los docentes de aula toman uno de los recursos poéticos cada semana, para colocarlo en la cartelera y para hacer comentarios y promover una breve discusión entre los alumnos. La discusión semanal de esta información simple debería hacerse rutinaria en cada aula.

• El director del COMPALES central selecciona un recurso poético semanalmente para incorporarlo al pie de todas las comunicaciones emanadas de la unidad educativa: cartas, circulares, convocatorias, invitaciones, correos electrónicos, etc.

• Aplicación, en forma de etiquetas, de los recursos poéticos a los forros de los cuadernos y libros de los alumnos y a tarjetas elaboradas en la unidad educativa, con la finalidad de obsequiarlas a los padres o representantes y también a cinco madres de hogares vecinos al hogar de cada alumno. Las tarjetas tendrán además dibujos realizados por los alumnos y alusivos a los recursos poéticos seleccionados. Esta actividad promocional cumplirá un importante papel de reforzamiento del binomio familia escuela, cual es la extensión al hogar de la información relativa a las acciones de prevención cumplidas en el aula, mediante estos instrumentos de salutación en circunstancias tan apreciadas por la comunidad como son la Navidad y los días del maestro, de la madre, del padre y del niño.

2.7.4. Recolección de la información

La recolección de la información sobre ocurrencia, gravedad y repercusiones de las lesiones no intencionales sufridas por los alumnos de la unidad educativa se hará mediante una ficha ad hoc (COMPALES 5) la cual estará incorporada al historial de vida de cada alumno matriculado, desde el inicio de las actividades del año escolar. En el punto siguiente se dan ejemplos relativos al procesamiento de la información recolectada.

3. Evaluación cuantitativa de la accidentalidad

En todos los indicadores que se describen de seguidas, el término "lesiones" se refiere específicamente a lesiones no intencionales y el término "riesgo" se refiere al riesgo de exposición a accidentes y lesiones no intencionales en niños y adolescentes.

Puede optarse por determinar solamente los indicadores básicos "Horas alumno de exposición al riesgo", "Horas alumno sin lesiones", "Tasa de accidentalidad con lesiones" y "Tasa de ausentismo escolar por lesiones" por la simplicidad y facilidad de cálculo. Sin embargo, con fines de ampliar la información sobre accidentalidad, deberían determinarse también los indicadores complementarios. Los indicadores básicos y los complementarios pueden calcularse para ambos sexos o para cada sexo por separado

3.1. Indicadores básicos

3.1.1. HRL: Horas alumno de exposición al riesgo

"Es el número total de horas de actividad física escolar y extraescolar de todos los alumnos de una unidad educativa determinada en un período considerado, que convencionalmente se debe hacer corresponder con la totalidad de un año escolar".

Meta: que el número de Horas alumno sin lesiones (HSL) sea igual al número de Horas alumno de exposición al riesgo (HRL).

Este indicador es el equivalente para la escuela del indicador laboral "Horas hombre de exposición" (3) y es importante calcularlo, porque es el denominador de las tasas específicas de frecuencia, gravedad y fatalidad de las lesiones. Puede calcularse al final del año escolar, cuando se haga el cómputo de todas las tasas; pero, también puede estimarse desde el primer día de actividades, para todo el año escolar, en razón de que se dispone de los dos elementos necesarios: número de alumnos matriculados y número de días calendario del año escolar.

Para los fines de este modelo cuantitativo que proponemos, todas las horas de vigilia de niños y adolescentes se consideran convencionalmente como horas de actividad física y por tanto, como tiempo de exposición al riesgo.

Fórmula

HRL = x . k

x : número total de alumnos matriculados para un año escolar determinado

k: 4 704. Constante equivalente a 16 horas diarias estimadas de vigilia en niños y adolescentes multiplicadas por 294 días calendario del año escolar venezolano. Esta constante se podrá modificar si varía la duración del año escolar.

Justificación

Dadas las características especiales de los niños y de los adolescentes, las horas de exposición al riesgo de accidentes y de lesiones no deberían limitarse exclusivamente al tiempo de permanencia en la escuela, sino que deberían extenderse a todas las horas de vigilia, por las siguientes razones:

• Los niños y adolescentes cursantes de educación inicial, educación básica y educación media diversificada y profesional comparten el tiempo de vigilia entre la escuela y tres escenarios extraescolares de mayor peligrosidad: el hogar, las áreas de recreación y deportes, y las acciones de traslado desde el hogar a la escuela y desde ésta, de vuelta al hogar.

• El tiempo de vigilia en niños y adolescentes es sinónimo de intensa actividad física y por tanto, de exposición al riesgo de accidentes y de lesiones.

Ejemplo

HRL: Horas alumno de exposición al riesgo

La unidad educativa E tiene 500 alumnos matriculados para el año escolar 2001-2002; por tanto, tendrá para la totalidad del período escolar la cantidad de 2 352 000 horas alumno de exposición al riesgo, resultado de multiplicar el número de alumnos por la constante 4 704.

HRL: x . k

HRL: 500 . 4704 = 2 352 000

3.1.2. HSL: Horas alumno sin lesiones

"Es el número de horas de actividad física escolar y extraescolar de todos los alumnos de una unidad educativa determinada, en un lapso determinado, sin ocurrencia de lesiones que hayan ocasionado pérdida de días de clase".

Para los fines de este modelo cuantitativo que proponemos, todas las horas de vigilia de niños y adolescentes se consideran como horas de actividad física.

Este indicador se calcula semanalmente, según la fórmula que se describe y el cálculo debería hacerse cada día lunes, para la semana inmediatamente anterior.

Al final del año escolar determinado, si ningún alumno ha sufrido lesiones no intencionales que hayan ocasionado pérdida de días de clase, HRL debe ser igual a HSL.

Fórmula

HSL = x . k . y

x : número total de alumnos matriculados para un año escolar determinado

k: 112. Constante para períodos semanales: 16 horas diarias estimadas de vigilia en niños y adolescentes multiplicadas por 7 días de la semana.

y: número de semanas sin pérdida de días de clase por lesiones no intencionales.

Justificación

• Este es un indicador positivo que refleja los logros de un grupo dado en materia de prevención de accidentes y lesiones no intencionales.

• La divulgación de la sumatoria semanal de las cifras alcanzadas es el mejor estímulo para acumular el mayor número posible de horas-alumno sin lesiones.

Ejemplo

HSL: Horas-alumno sin lesiones

• Posibilidad 1: ningún alumno sufrió lesiones con pérdida de días de clase

Los días lunes de cada semana se hacen los cálculos correspondientes a la semana precedente, multiplicando el número de alumnos matriculados por la constante 112. Se van acumulando los resultados de todas las semanas sin lesionados, hasta la última semana del año escolar. Mientras no ocurran lesiones con pérdida de días de clase, las cifras totales de ese año escolar se pueden seguir sumando a las de las semanas del siguiente año escolar y así, sucesivamente. Cada vez que un alumno pierda días de clase por lesiones, el cómputo de horas regresa a cero.

Ejemplo

La unidad educativa A tiene 300 alumnos matriculados para el año escolar 2001-2002 y durante todo el año ningún alumno sufrió lesiones con pérdida de días de clase y tampoco hubo variaciones del número de alumnos matriculados.

El año escolar fue de 42 semanas o 294 días calendario.

Presentación de los resultados.

Primera semana…….300 x 112 x 1 = 33 600 HSL

Segunda semana…….300 x 112 x 2 = 67 200 HSL

Tercera semana……..300 x 112 x 3 = 100 800 HSL

Todo el año escolar…300 x 112 x 42 = .1 411 200 HSL

• Posibilidad 2: ocurrieron lesiones con pérdida de días de clase

Ejemplo

La unidad educativa B tiene 300 alumnos matriculados para el año escolar 2001-2002. En la semana 31, un alumno sufrió lesiones y perdió 4 días de clase. En el resto del año escolar no hubo más alumnos lesionados.

Presentación de los resultados

Hasta la semana 30 se habían acumulado

1 008 000 HSL (300 x 30 x 112).El cómputo de horas se interrumpe en la semana 31 y se vuelve a iniciar en la semana 32 y como no hubo más lesionados, en este período de cómputo equivalente a 11 semanas restantes del año escolar se acumularon 369 600 HSL (300 x 11 x 112). Al comparar las dos unidades educativas, con igual número de alumnos, la A que no tuvo lesionados alcanzó la cifra máxima para un año escolar de 42 semanas de 1 411 200 HSL, mientras que la unidad B sólo alcanzó un máximo posible de 1 008 000 HSL

3.1.3. TAL: Tasa de accidentalidad con lesiones

"Es el número total de lesiones sufridas por los alumnos, con pérdida de días de clase, por cada 100 alumnos matriculados en una unidad educativa y en un año escolar determinados". Meta: TAL = 0

Fórmula

TAL = 1 . 102 . a

x

a : número de alumnos lesionados, con pérdida de días de clase, en un año escolar determinado.

x : número total de alumnos matriculados para el mismo año escolar.

Ejemplo

TAL: Tasa de accidentalidad con lesiones

Ejemplo 1

La unidad educativa C tiene 600 alumnos matriculados para el año escolar 2001-2002 y durante ese período 5 alumnos sufrieron lesiones con pérdida de días de clase. La tasa de accidentalidad fue de 0,83

TAL: 1 x 102 x 5

600

TAL: 0,83

Ejemplo 2

La unidad educativa D tiene 600 alumnos matriculados para el año escolar 2001-2002 y durante ese período ningún alumno sufrió lesiones. La tasa de accidentalidad: 0

TAL: 1 x 102 x 0

600

TAL: 0

3.1.4. TEL: Tasa de ausentismo escolar por lesiones

"Es el número de días de clase perdidos por la totalidad de alumnos con lesiones no intencionales, en un año escolar determinado, por cada 100 alumnos matriculados en ese mismo lapso"

Convencionalmente y tal como se hace en el correspondiente índice de severidad de la accidentalidad laboral, por cada lesión que provoque incapacidad absoluta permanente o muerte del alumno se cargan 6 000 días ("días cargados")"

Meta: TEL = 0

Fórmula

TEL = 1 . 102 . (b + dc)

x

b: total de días de clase perdidos por lesiones en un año escolar determinado.

dc: total de días cargados por incapacidad absoluta y permanente o muerte.

x: número total de alumnos matriculados para el mismo año escolar

Ejemplo

TEL: Tasa de ausentismo escolar por lesiones

Ejemplo 1

La unidad educativa C tiene 600 alumnos matriculados para el año escolar 2001-2002 y durante ese período 22 alumnos sufrieron lesiones, con la pérdida de 300 días de clase. La tasa de ausentismo fue de 50 días por cada 100 alumnos matriculados.

TEL: 1 x 102 x 300

600

TEL: 50

Ejemplo 2

La unidad educativa D tiene 600 alumnos matriculados para el año escolar 2001-2002 y durante ese lapso, 4 alumnos sufrieron lesiones que ocasionaron la pérdida de 100 días de clase. Además, otro alumno murió a consecuencia de las lesiones sufridas. La tasa de ausentismo fue de 1016 días por cada 100 alumnos matriculados.

TEL: 1 x 102 x 100 + 6 000

600

TEL: 1 016 por cada 100 alumnos matriculados

3.2. Indicadores complementarios

Los principales indicadores utilizados para apreciar cuantitativamente la accidentalidad de los trabajadores son los que miden el número de accidentes, con lesiones o defunciones, en un lapso determinado de actividad laboral. A estos indicadores se les objeta que sólo reflejan las consecuencias de los accidentes en los seres humanos, o sea las lesiones; pero, sin embargo, su utilización sigue siendo universalmente aceptada.

De algunos indicadores de accidentalidad laboral, hemos hecho las adaptaciones pertinentes para el desarrollo de este modelo cuantitativo de valoración de la accidentalidad que causa lesiones en niños y adolescentes.

3.2.1. TFL: Tasa específica de frecuencia de lesiones

"Es el número total de lesiones sufridas por los alumnos, con pérdida de días de clase, por cada 1 000 000 de horas-alumno de exposición al riesgo, en una unidad educativa y en un año escolar determinados".

Meta: TFL = 0

Este indicador es el equivalente para la escuela, del indicador laboral "Índice de frecuencia neta" que es la expresión del número de accidentes con lesiones personales que provocan pérdida de tiempo o incapacidad (3).

Fórmula:

TFL = 1 . 106 . a

HRL

a: número de alumnos lesionados, con pérdida de días de clase, en un año escolar determinado.

HRL: Horas alumno de exposición al riesgo, en el mismo año escolar determinado.

Ejemplo

TFL: tasa específica de frecuencia de lesiones

Ejemplo

La unidad educativa E tiene 500 alumnos matriculados para el año escolar 2001-2002, de los cuales 8 sufrieron lesiones con pérdida de días de clase. Esa misma unidad tiene HRL igual a 2 352 000 horas-alumno. ¿cuál es la TFL?

TFL: 1 x 106 x 8 = 3,4

2 352 000

TFL: 3,4 lesiones con pérdida de días de clase por cada 1 000 000 de horas-alumno de exposición.

3.2.2. TGL: Tasa específica de gravedad de las lesiones

"Es el número total de días de clase perdidos, debido a lesiones por cada 1 000 000 de horas-alumno de exposición al riesgo en una unidad educativa y en un año escolar determinados. Convencionalmente y tal como se hace en el correspondiente índice de severidad de la accidentalidad laboral, por cada lesión que provoque incapacidad absoluta permanente o muerte del alumno se cargan 6 000 días ("días cargados")"

Meta: TGL = 0

Este indicador es el equivalente para la escuela del indicador laboral "Índice de severidad" que refleja el número de días que requieren las personas accidentadas para recuperarse de las lesiones sufridas (3).

Fórmula

TGL = 1 . 106 . (b + dc)

HRL

b: total de días de clase perdidos por lesiones en un año escolar determinado.

dc : total de días cargados por incapacidad absoluta y permanente o muerte.

HRL Horas alumno de exposición al riesgo de accidentes y lesiones en el mismo año escolar determinado.

Ejemplo

TGL: Tasa específica de gravedad

de las lesiones

Ejemplo 1

Los 8 alumnos de la unidad educativa E perdieron en conjunto 120 días de clase, debido a las lesiones sufridas. ¿Cuál es la TGL?

TGL: 1 x 106 x 120 = 51 2 352 000

TGL: 51 días de clase perdidos por lesiones por cada 1 000 000 horas alumno de exposición.

Ejemplo 2

En otro año escolar, en la misma unidad educativa dos alumnos sufrieron lesiones: uno de ellos perdió 10 días de clase y el otro falleció a consecuencia de las lesiones. Por tanto, en el numerador de la fórmula habrá que sumar 10 (días de clase) más 6 000 días cargados por la muerte del otro alumno.

TGL: 1 x 106 x 10 + 6000 = 2 555 2 352 000

TGL: 2 555 días de clase perdidos por cada 1 000 000 horas alumno de exposición.

3.2.3. TML: Tasa de mortalidad específica por lesiones

"Es el número total de defunciones debidas a lesiones por cada 1 000 000 horas alumno de exposición al riesgo en una unidad educativa y en un año escolar determinados".

Meta: TML = 0

Este indicador es el equivalente para la escuela del indicador laboral "Índice de fatalidad" (3).

Fórmula

TML = 1 . 106 . c

HRL

c : total de defunciones por lesiones no intencionales en un año escolar determinado.

HRL: Horas alumno de exposición al riesgo en el mismo año escolar determinado.

Ejemplo

TML: tasa de mortalidad específica por lesiones

Ejemplo

En la unidad educativa del ejemplo anterior, la TML fue de 0,45

TML: 1 x 106 x 1 = 0,45

2 352 000

TML: 0,45 defunciones por lesiones por cada 1 000 000 horas-alumno de exposición.

 

3.3. Aplicaciones prácticas de los indicadores de accidentalidad

3.3.1. Determinación del número, de la frecuencia y de la gravedad de las lesiones no intencionales en los alumnos de una unidad educativa dada, en el período en estudio.

3.3.2 Valoración de los progresos alcanzados en los programas de prevención de accidentes y lesiones a través del tiempo.

3.3.3. Medición del grado de efectividad de las estrategias educacionales de prevención de accidentes y lesiones utilizadas en la unidad educativa.

3.3.4. Identificación de los hogares, en el área de influencia de la unidad educativa, con altos indicadores de accidentalidad.

3.3.5. Identificación de las circunstancias relativas al huésped, el agente y el ambiente en la ocurrencia de accidentes y lesiones en los hogares, en la escuela, en las áreas de recreación y en los medios de transporte que utilizan los alumnos.

3.3.6. Posibilidades de comparación de la accidentalidad entre grados de una misma unidad educativa y entre unidades educativas.

4. REFERENCIAS

 

1. Clave Diccionario de uso del español actual. Madrid: Ediciones SM; Campaña 1999:313.         [ Links ]

2. Fundación Escuela de Gerencia Social. Ministerio de Planificación y Desarrollo. Equidad y educación en Venezuela: breve caracterización del sistema escolar venezolano. Boletín Social Nº 1, noviembre-diciembre 2003.

http://www.gerenciasocial.org.ve Accesado: enero 10, 2004

3. Florez J, Poncelet JL. Educación para la prevención: un compromiso con la vida. Organización Panamericana de la Salud. II Conferencia hemisférica del sector educativo para la mitigación de riesgos de desastres socio-naturales. Caracas; 2000         [ Links ]

4. Fondonorma. Registro, clasificación y estadísticas de lesiones de trabajo. Tercera revisión. Norma venezolana Covenin 464-1997. Caracas; 1997:1-5.         [ Links ]

 

 

5. Anexos

Forma COMPALES 1

No se incluye por tratarse de un acta de instalación común, donde firman los asistentes.

Forma COMPALES 2

Test para autoevaluación de la seguridad del hogar.

Forma COMPALES 3

Recursos poéticos para la enseñanza: aprender rimando.

Forma COMPALES 4

Cónclave: conceptos clave.

Forma COMPALES-5

Ficha para el registro de lesiones no intencionales.