1. Introducción

Este trabajo se inscribe en el marco de un proyecto para la implementación de una mejora en la alfabetización académica bilingüe. Una primera etapa consistió en el análisis detallado del estado de la cuestión que caracteriza a la enseñanza de la lectura y escritura en lengua extranjera inglés y castellano como lengua materna, respectivamente, para alumnos de grado de las carreras de la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, Argentina.

Las prácticas de alfabetización académica se definen en torno al desarrollo de la competencia lectora en lengua extranjera inglesa en los géneros discursivos científico-académicos propios de las carreras de grado de la facultad y una competencia escrita en español como lengua materna que sea capaz de reflejar la comprensión de contenidos de lectura de manera crítica, validando, justificando o refutando datos e integrando información (^{Grabe y Kaplan, 2014}). Estas prácticas han sido definidas por nuestro equipo de trabajo como alfabetización académica bilingüe (AAB) con cambio de código según la habilidad que se desarrolla (^{Cañedo, 2020}). A su vez, la AAB como meta pedagógica, supone conocer las características de las prácticas letradas en la universidad en general y de las prácticas discursivas propias de las disciplinas de las carreras implicadas, en particular dado que aquella se concibe como promotora del conocimiento. En tal sentido, ^{Bazerman (2014)} expresa, «lo que se mira, cómo se define el modo de mirar en tanto modo de conocer y los procedimientos exactos para mirar, corresponden a la ontología, la epistemología y la metodología de un campo» (p. 14).

De esta primera fase de análisis salió a la luz lo que va a dar lugar al planteamiento del problema de investigación de este trabajo: la circulación de discursos que desde el ámbito académico, tanto docente como estudiantil, parecerían sostener la necesidad de profundizar saberes relacionados con la lectoescritura bilingüe puesto que estas competencias se entraman en la ampliación y consolidación transversal de la formación epistémico-disciplinar y se conciben como herramienta para ampliar el aprendizaje de contenidos disciplinares específicos (^{Dorronzoro y Klett, 2006}). Desde esta perspectiva, la lectura significativa en la lengua extranjera y la escritura en primera lengua están orientadas a integrarse al desarrollo del futuro graduado en su formación.

2. Marco Conceptual

Como punto de partida se explora cómo las representaciones sociales (^{Moscovici, 1976}; ^{Jodelet, 1985}; ^{Farr, 1986}; ^{Fraser, 1994}, ) que los actores de una facultad científico- tecnológica tienen acerca de la alfabetización académica bilingüe con cambio de código entre lengua extranjera y lengua materna influyen en la fragmentación existente entre la producción de discursos y la operatividad de los comportamientos pues, siguiendo a ^{Abric (2001)} la representación, el discurso y la práctica se generan mutuamente.

La problemática de las representaciones sociales en las prácticas de lectura y escritura en el nivel universitario ha sido abordada previamente por varios autores (^{Bocca y Vasconcelos, 2008}; ^{Carlino, 2009}; ^{Bidiña y Zerillo, 2013}; ^{Navarro 2021}). Sin embargo, las representaciones sobre la alfabetización académica sobre prácticas bilingües para los ámbitos de la educación superior no han tenido la misma difusión.

Las RS son componentes de la estructura social y su gestación depende de las interacciones de los grupos institucionales y sus miembros. Estas posibilitan entender la consolidación colectiva de estereotipos, valores y el sentido común. Desde el punto de vista sociocognitivo existen dos mecanismos que las consolidan: objetivación y anclaje. Ambos mecanismos mantienen una relación recíproca y provienen de la dinámica propia de las representaciones haciendo comprensible aquello que no era familiar (^{Fraser, 1994}). El primero de estos mecanismos posibilita la mutación de lo abstracto en materializaciones concretas. El segundo incorpora el objeto representado a la dinámica social y lo convierte en un saber modélico para las acciones sociales (Mora, 2002).

Para los fines de nuestro trabajo nos interesa destacar cómo las representaciones sociales, construyen nuevos significados que una vez naturalizados guían las acciones colectivas e influyen directamente en las prácticas sociales de los actores de los claustros docentes y estudiantes de la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.

3. Resultados y discusión

Con la base de datos se obtuvo una muestra que permitió ser interpretada dinámicamente por cada grupo correspondiente a un mismo claustro (colectivo de docentes y estudiantes en general designados en el cuadro del Anexo II como CD y CE). Asimismo, se pudo interpretar por subgrupos (docentes profesores, docentes auxiliares; alumnos que cursaron la asignatura y alumnos que no cursaron) o, en su defecto, como resultado de una lectura global (G) para todos los sujetos de la comunidad académica.

Se cuantificó una tendencia entendiendo que la media entre 5 y 0 es de 2,5. El procedimiento utilizado para poder lograr esta cuantificación fue el siguiente: se sumaron los números que arrojó cada una de las respuestas y se dividió por la cantidad de encuestados. De esta manera, por cada enunciado asignado en la encuesta se estableció un resultado promedio. Este método permitió procesar cada ítem por separado, lo que a su vez posibilitó no tener que desestimar aquellos casos en donde el sujeto encuestado hubiera omitido o deliberadamente dejado alguna pregunta sin contestar.

Los resultados alcanzados se pudieron medir de manera independiente. Consecuentemente, se pudo apreciar la orientación predominante para cada subgrupo en particular, por claustro o en forma general. La información cuantitativa completa de las respuestas queda sintetizada en la tabla que se adjunta en el Anexo II de la sección 5 de este trabajo. A los efectos de facilitar la interpretación de la información, se introdujeron cuadros de los resultados parciales correspondientes a las preguntas que se analizan en cada párrafo.

Se pudieron observar algunas tendencias en los datos proporcionados para las preguntas comprendidas en primer eje, es decir, cómo los actores conciben el abordaje del conocimiento desde la disciplina, sus objetivos y prácticas. En estas respuestas se observaron resultados muy parejos para todos los grupos implicados a excepción de la pregunta 7 que explora la manera en que los encuestados conciben el aprendizaje de una lengua. En este último caso, tanto los grupos de alumnos que carecen de formación en la asignatura (ANC) como el claustro docente en sus dos categorías consideraron que el aprendizaje de una lengua está basado en gramática y vocabulario. La tendencia es común a los cuatro subgrupos ya que en todos los casos se superó la media.

La alta importancia otorgada al conocimiento del inglés y la baja vinculación de la asignatura con los contenidos de las carreras de la facultad da lugar a sostener que la población correspondiente a este estudio consideró que la alfabetización en lengua extranjera va amarrada al manejo del código lingüístico, concepción que se refuerza a través del resultado de las preguntas 5, 7 y 10. En todos los grupos analizados el resultado estuvo por encima de la media.

En cuanto a la información sobre las prácticas que incluyen el desarrollo de las competencias lectoras y escriturarias en lengua extranjera y materna respectivamente (pregunta 8), podemos observar un alto índice de reconocimiento de la recursividad entre la lectura y la escritura ya que fue la respuesta que obtuvo la puntuación más alta para la totalidad de los encuestados.

Las respuestas a las preguntas 1, 2, 3, 4 y 14 correspondientes al segundo eje, arrojaron resultados diferentes para cada claustro, habiendo además diferencias significativas entre los subgrupos. Este es el caso de la pregunta 1 para las cuales los encuestados expresaron tener dificultades para leer en inglés. Para las respuestas que corresponden al claustro estudiantil, la tendencia se mostró superior en quienes no adquirieron la práctica en las aulas para el desarrollo de esta habilidad. En la medida que se progresa en la carrera académica la dificultad pareció disminuir, sin embargo, el grupo docente con mayor trayectoria superó a quienes aún están dentro del rango de auxiliares, invirtiendo de esta manera la tendencia. Este resultado puede atribuirse a las exigencias propias de la actividad académica que incrementan en la medida que los docentes aumentan sus jerarquías.

Siguiendo esta misma lógica, se puede interpretar los datos arrojados para el enunciado 2 sobre la necesidad de escritura de textos académicos, con un resultado de 2,1 y 4 para el caso de alumnos encuestados en las categorías de ANC y AC respectivamente, mientras que los resultados de los dos grupos de docentes auxiliares y profesores fueron de 4,3 y 5 para cada caso. Vale destacar que, para este último grupo, la totalidad de encuestados contestó con el puntaje máximo, observándose la exigencia que reviste efectuar publicaciones dentro de las actividades docentes. Los datos, además, reflejaron que la necesidad de escritura académica tiene un progreso sostenido en la medida en que se avanza en la jerarquía. La necesidad de comprensión de material en lengua extranjera inglés arrojó un promedio muy alto en los cuatro grupos encuestados con un resultado de 4,1 para el claustro de estudiantes y 4,5 para docentes lo que confirmó que existe correspondencia entre los objetivos planteados por el área y la percepción de las necesidades de los sujetos alumnos y docentes de las carreras.

Los resultados a las preguntas acerca de la relación entre la asignatura Inglés y la escritura académica en lengua materna, englobada en un tercer eje de análisis, fueron equivalentes en una lectura comparada entre claustro estudiantil y claustro docente para el caso puntual de la pregunta 9, mientras que las dos preguntas restantes del mismo eje (11 y 12) dieron promedios disímiles. Un análisis al interior de cada claustro muestra una tendencia aún mayor en la diferencia existente entre los subgrupos. Se infirió que los alumnos que realizaron el trayecto formativo visualizan una relación entre la asignatura y los contenidos de la carrera, mientras que aquellos que no cursaron guardan una idea disociada entre estos contenidos y el campo disciplinar propio.

En lo que concierne a la obtención de datos acerca de la relación de los docentes de la asignatura Inglés con las actividades de investigación (pregunta 12), el resultado proporcionado superó la media para el promedio de alumnos. Sin embargo, este mismo resultado es bajo para el caso del claustro docente encuestado. Al respecto, cabe observar que para el grupo docente con categoría más alta se obtuvo un resultado de 1,5.

Las dos preguntas restantes que corresponden al último eje de análisis, es decir, las preguntas 13 y 15 analizaron las actitudes que determinan acciones directas para materializar los cambios que se demandan. En el caso de la pregunta que sugiere una ampliación de la carga horaria de la asignatura, se relevó un resultado relativamente inferior para el claustro estudiantil en contraste con el claustro docente, lo que podría atribuirse a las amplias cargas horarias que, en general, tienen las carreras de la institución. Cuando se puso a consideración que el inglés hablado integrase el plan de materias optativas, la proporción entre los grupos de docentes y alumnos se invirtió, siendo la comunidad de alumnos la que percibió la enseñanza de la oralidad como un saber necesario. Son destacables las diferencias numéricas obtenidas al interior de cada claustro, es decir, entre los subgrupos.

4. Conclusiones

Los imaginarios sociales ejercen un impacto en la determinación de la asociación entre la asignatura y los saberes que en esta se enseñan ya que los datos evidenciaron que un alto porcentaje de alumnos, que había participado de los cursos, no reconoció una práctica comúnmente llevada a cabo durante las clases: la escritura en lengua castellana. Contrario a la experiencia transitada en el aula por los alumnos encuestados (subgrupo AC), aún prevalece la asociación de un modelo tradicional de enseñanza de la lectura y escritura basado principalmente en la sintaxis y el vocabulario.

Merece mencionarse el alto impacto que la comprensión lectora en inglés tiene en la vida profesional de los sujetos encuestados. No obstante, esta competencia no demostró tener una correspondencia directa en la obtención de las fuentes laborales. Para la interpretación de esta disidencia cobra fuerza la dinámica operativa de las representaciones acerca de la funcionalidad de la lengua inglesa en relación directa con la salida laboral independientemente de que los datos aportados contradigan estas creencias. En efecto, las representaciones sociolingüísticas le arrogan a una lengua, en este caso el inglés, una plusvalía que le da valor en sí misma, más allá de su utilidad en los hechos.

En un ámbito institucional conformado por carreras de índole tecnológica, donde el modelo positivista de hacer ciencia ha sido históricamente validado como el abordaje exitoso para acceder al conocimiento, la alfabetización que involucra la articulación y alternancia entre lengua extranjera y lengua materna no deja de percibirse como una práctica pedagógica atípica y periférica. Como consecuencia, se genera en los sujetos de esta comunidad educativa representaciones respecto de saberes que fluctúan entre asignarle un lugar primordial a un lugar meramente accesorio.

Para una facultad de carreras comprendidas dentro del rango de las ciencias exactas, el estudio de las representaciones en la enseñanza de la alfabetización académica de lectura en inglés y escritura en castellano contribuye a comprender como estas inciden en la sustanciación de políticas institucionales ya sea por acción u omisión. Asimismo, los resultados permiten develar aquellos obstáculos y deficiencias que interfieren con la profundización de la tarea letrada y habilitar la reorientación y jerarquización de las prácticas pedagógicas. No obstante, este estudio convoca a realizar nuevos aportes validando nuevas herramientas investigativas que permitan ahondar acerca de la construcción social de los sujetos entrevistados.