1.1. Preescolar y TIC

La educación preescolar no es un concepto reciente, ^{López Portela y de Pro-Bueno (2020)} en su estudio Historia de la educación inicial en Colombia: démosle un giro a ese cuento, indican que “las primeras intenciones que se conocen sobre la creación de instituciones dedicadas al cuidado y la educación de menores de seis años datan de 1844” (p. 133). Los autores muestran que desde entonces a esta época se han desarrollado seis etapas cada una con unos factores específicos y políticas públicas que buscan mejorar las bondades de la educación inicial y crear condiciones que permitan el desarrollo integral de las niñas y niños de primera infancia. La Constitución Política de Colombia de 1991 en el artículo 67 (Ministerio de Ciencia Tecnología e Innovación, 2023), manifiesta que la educación preescolar es obligatoria; por su parte, la Ley General de Educación Ley 115 de 1994 en su artículo 15 refiere que “la educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas” (^{Departamento Administrativo de la Función Pública, 2023}, p. 5). De igual forma, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) de Colombia en el decreto 2247 de 1997, en el capítulo 2, hace referencia a los principios de la educación preescolar, currículo y actividades lúdico-pedagógicas entre otras, proponiendo de esta forma el desarrollo de estrategias de equidad e igualdad en la educación para los más pequeños.

El Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia (^{UNICEF, 2018}) refiere que “la educación preescolar se centra en el apoyo al aprendizaje accesible a los niños en los entornos y programas formales u organizados. Habitualmente, abarca desde los tres años de edad hasta el inicio de la enseñanza primaria” (p. 6) y el ^{MEN (1997)}, orienta en sus lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar siete dimensiones de desarrollo: “ética, estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socioafectiva y espiritual” (p. 3). Cada dimensión con un propósito importante que facilita los procesos de aprendizaje progresivo de las niñas y niños.

A partir de esas dimensiones se puede innovar en los procesos de enseñanza vinculando las TIC como estrategia de apoyo. ^{Ramos (2005)} indica que “actualmente los niños nacen en la era de las tecnologías y con ellas conviven de forma espontánea, sin miedos y con el interés de dominar la que tienen a su alcance en sus actividades” (p. 2). Estas habilidades en el uso de la tecnología por parte de los niños y niñas hacen que el aprendizaje sea espontáneo y llamativo ya que se puede explorar de diversas maneras, libremente, encontrando variedad de formas, sonidos, colores, lo que impulsa a indagar cosas nuevas con gran expectativa por explorar y crear nuevos aprendizajes. ^{Córdoba y Ospina (2021)} resaltan que la implementación de las TIC en la enseñanza “es una estrategia efectiva, innovadora en el proceso de aprendizaje en los niños de preescolar” (p. 104), siempre y cuando haya una debida orientación y supervisión por parte de los profesores, padres de familia y/o cuidadores, de tal forma que estas herramientas sean utilizadas significativamente para el aprendizaje.

El ^{Ministerio de Educación Nacional - MEN (2013)} evidenciando la importancia de la integración de las TIC al currículo establece las Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente, fundamentadas en cinco principios (pertinente, práctico, situado, colaborativo e inspirador) que facilitan la trasformación de las prácticas pedagógicas mediadas por TIC. A su vez, menciona cinco competencias (tecnológica, comunicativa, pedagógica, de gestión e investigativa) que permiten el fortalecimiento de habilidades y actitudes que se deben tener en cuenta para ser competitivo en la sociedad actual y, tres niveles de competencia en grados de complejidad (exploración, integración e innovación); esto con el fin de orientar entre los docentes los procesos formativos en el uso pedagógico de las TIC.

1.2. Lectoescritura en niños de preescolar y TIC

El proceso de aprendizaje de lectoescritura en los niños de nivel preescolar muchas veces lleva a cuestionar cuál es la forma adecuada de la enseñanza de la lectura y la escritura ya que, dependiendo de la metodología de enseñanza, el aprendizaje puede ser significativo o no, por lo que es importante utilizar estrategias pedagógicas y didácticas que motiven a los estudiantes, despertando sus intereses y desarrollando diferentes habilidades en cada etapa. Para hablar de competencia lectoescritora es fundamental retomar conceptos de lo que significa la enseñanza de la lectura y escritura desde los primeros años de vida de los estudiantes; ya que es en esta etapa donde los niños y niñas desarrollan sus competencias básicas de comunicación y lo hacen de forma oral o escrita. Según ^{Pulido y Zapata (2019)}, “la importancia de la lectoescritura, radica principalmente en lograr una optimización en los procedimientos de los niños; llevándolos a descubrir sensaciones, emociones, sentimientos, poder expresar lo que sienten y apropiarse de una comunicación efectiva con el mundo que los rodea” (p. 14).

Considerando de esta forma que leer y escribir son procesos que los niños y niñas aprenden simultáneamente; no siempre se aprende a leer y escribir en un momento, es necesario seguir unas etapas donde inicialmente los estudiantes se familiarizan con el trazo o los dibujos para ir avanzando en las formas y sonidos de las letras, luego las sílabas que le permiten formar diferentes palabras con las que harán frases cortas y de ahí se continúa mejorando el proceso. El MEN (2007) señala que el “aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico donde la creatividad es muy importante para que los niños busquen diferentes alternativas ante una situación dada” (párr. 14). Esta entidad continúa haciendo énfasis en estimular el pensamiento de los niños para darles la oportunidad “de crecer siendo seres autónomos, seguros de sí mismos, capaces de tomar decisiones y, de esa forma, educarlos para la vida y no sólo para el momento” (MEN, 2007, párr. 14). Por su parte ^{Solé (2001)}, expone que:

Acercar la lectura a los niños en educación infantil, no supone acercarlos necesariamente a un problema de decodificación; supone más bien acercarlos a algo que ellos, en su mayoría, ya conocen, que les proporciona en general experiencias divertidas y gratificantes y que forma parte de su vida. (p. 2)

De otra parte, ^{Castrillón (2020)} hace referencia a la escritura como una oportunidad para plasmar lo que vemos y pensamos del mundo, argumentando la importancia de la lectura como una forma para potenciar la capacidad de expresión. El autor afirma que la aparición de la escritura “se da como una representación de la palabra hablada, pero, en la medida en que se ha desarrollado y difundido, la escritura ha influido en nuestras maneras de organizar el pensamiento, expresar las ideas y desarrollar nuestra oralidad” (p. 9). El proceso de aprendizaje de la lectoescritura “es más efectivo cuando somos capaces de insertar al niño en un ambiente rico en estímulos significativos que impliquen actividades tanto de escritura como de lectura y que tiendan, también, a desarrollar el lenguaje oral del niño” (^{Hidalgo y de Medina, 2009}, p. 2).

La incorporación de las TIC en la cotidianidad de la sociedad y el uso cada vez más frecuente de los dispositivos tecnológicos ha generado en el campo educativo una forma de evolucionar en las estrategias pedagógicas, didácticas y metodológicas para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje de diferentes áreas. En cuanto a las TIC en el proceso lectoescritor se puede considerar como una estrategia que motiva a los estudiantes y los invita a fortalecer competencias de lectura, escritura, comprensión, motricidad, entre otras, debido a que la mayoría de juegos o aplicaciones educativas manejan recursos multimedia y de esta manera los niños y niñas no solo interactúan con el juego, sino que adquieren destrezas para lograr un aprendizaje más autónomo.

La lectura y la escritura son construcciones sociales y “las TIC deben ser creadoras de retos y propuestas para resolver problemas, que permitan pensar sobre algo, configurar un proyecto que surja de una necesidad, es decir, que permitan ser generadoras de pensamientos críticos” (Ferreiro, 2007, como se citó en ^{Parra, 2014}, p. 174). Este autor también puntualiza sobre los distintos espacios de lectura y escritura que un computador ofrece, desde los procesadores de texto, los chats, el correo electrónico que influyen en “ciertos comportamientos del escritor o impone condiciones específicas de producción” (p. 174).

Referente a la implementación de las TIC en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, ^{Cardozo et al., (2018)} manifiestan que es fundamental que los docentes las integren en sus planes de estudio ya que para los niños y niñas el uso de las tecnologías como recurso de aprendizaje resulta una estrategia atractiva y divertida; además las aplicaciones y recursos educativos son de manejo intuitivo; así mismo señalan que en muchos contextos “la única oportunidad para el niño de poder habituarse a los ordenadores es durante el horario escolar” y continúan argumentando que “el uso de software libre sin requerimiento de Internet, permite mejorar las habilidades lectoescritoras y, por ende, el ámbito educativo, cultural y social de los educandos” (p. 244).

1.3. Juegos interactivos digitales para preescolar y lectoescritura

El juego es una de las actividades que más disfruta el ser humano en las diferentes etapas de la vida y es en la edad infantil cuando se encuentra mayor relevancia y satisfacción ya que a partir del juego se fomentan y fortalecen competencias de integración social, empatía, trabajo en equipo, habilidades motrices, resolución de problemas, disciplina, entre otras habilidades que ayudan a los niños y niñas a formar y fortalecer su personalidad. El juego siempre lleva inmerso un objetivo que en muchas ocasiones los participantes no han identificado, pero el deseo de ganar los motiva a planear, crear y desarrollar una serie de actividades que permiten lograr dicho objetivo, de ahí que por medio del juego los profesores y profesoras pueden planear y desarrollar diferentes actividades que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje en sus prácticas pedagógicas. Con referencia al juego como mediacion académica, El MEN (2014) refiere que “no se puede, de ninguna manera, dejar de lado el juego en la educación inicial y su presencia no se puede limitar a los momentos de “descanso”, a ser una simple motivación para una actividad o a servir de pasatiempo” (p. 22) y continúa:

Hablar del juego en la educación inicial es hablar de promover la autonomía, de reconocer la iniciativa y la curiosidad infantil como una fuente de comprensión del mundo que los rodea, situación que ha de ser reconocida y acompañada por las maestras, los maestros y los agentes educativos. (p. 23)

De ahí que se pueden definir los juegos interactivos como aquellos que facilitan al jugador interactuar consigo mismo, con sus compañeros, o con una aplicación, software, videojuego o recurso por medio de un dispositivo tecnológico. Estos juegos presentan una serie de actividades o desafíos donde las niñas y niños desarrollan su capacidad de trabajo en equipo, creatividad y destreza en la toma de decisiones; de igual manera brindan la oportunidad de integración y participación en aquellos a quienes se les dificulta un poco la interrelación, fortaleciendo su autonomía y confianza en sí mismos; por medio del juego el niño aprende, reconoce, se relaciona e interactúa con otros niños, lo que le ayuda a conocer su entorno, sus gustos, preferencias y limitaciones. Los juegos interactivos pueden desarrollarse de manera física como los juegos tradicionales y de forma digital usando aplicaciones y recursos tecnológicos.

La ^{UNICEF (2018)} manifiesta que “el juego es socialmente interactivo … permite a los niños comunicar ideas y entender a los demás mediante la interacción social, sentando las bases para construir un conocimiento más profundo y unas relaciones más sólidas” (p. 7). Además, por medio del juego se fortalecen competencias ciudadanas que llevan los niños y niñas a respetar normas y acuerdos hechos entre ellos. Para ^{Gutiérrez et al., (2016)} “los juegos interactivos pueden ayudar a desarrollar cualidades y habilidades, cognitivas, sociales y físicas, entre otras, por esta razón se han venido articulando con los currículos escolares de la educación inicial para facilitar el proceso integral de aprendizaje” (p. 19).

De esta manera los juegos interactivos no solo invitan a los niños a ocuparse jugando, sino que presentan una gran oportunidad a los profesores para planear y desarrollar diferentes objetivos de aprendizaje que se llevan a cabo mientras se juega. Según ^{Ruiz y Vélez (2022)}:

Los juegos interactivos o también llamada de interacción social son aquellos que le permiten al niño aprender mientras comparten con sus compañero y docentes, en la medida en que manipulan el material, a estos se les puede conseguir de manera física o a través de la computadora. Los cuales le habilitan al niño entrar a un espacio mágico en la que él junto con el ordenador y sus pares se apropia de situaciones de aprendizaje reales y virtuales. (p. 402).

De ahí que la integración de las TIC en la educación preescolar es de primordial importancia ya que es en los primeros años de vida que los niños y niñas apropian los fundamentos que luego van a poder utilizar para solventar dificultades que se le van presentando en su proceso de aprendizaje. La "tecnología puede ser utilizada como una herramienta para potenciar el desarrollo de habilidades básicas, como la lectoescritura, el cálculo matemático y la creatividad, en los primeros años de escolaridad" (García et al., 2020, como se citó en ^{Kammerer, 2024}, p. 1). Lo que indica que la integración de la tecnología en estas etapas tempranas de la educación puede contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.

3.1. Reconociendo las estrategias de enseñanza y aprendizaje del proceso de lectura y escritura en las niñas y niños de preescolar

Para el reconocimiento y reflexión de las prácticas pedagógicas inicialmente se hizo una contextualización de la institución educativa y luego un análisis de las estrategias para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, tomando como referente a ^{Díaz (2006)}, quien manifiesta que la reflexión pedagógica de los profesores se debe hacer desde “su práctica pedagógica para mejorarla y/o fortalecerla y desde esa instancia elaborar nuevos conocimientos” (p. 89). El autor afirma que la reflexión debe partir desde el análisis del saber pedagógico ya que “se trata de reflexionar desde una perspectiva ontológica, epistemológica y teórica sobre la relación de ese proceso complejo entre el saber y el hacer” (p.90). Dicha reflexión se pensó teniendo en cuenta los cuatro (4) componentes propuestos por ^{Díaz (2006)}: los docentes, el currículo, los estudiantes y el proceso formativo; cada componente incluye aspectos importantes como se observa en la siguiente figura.

Nota. La figura muestra los componentes y factores con los cuales se analizó y reflexionó la práctica pedagógica con las profesoras de preescolar del IETFL. Elaboración propia.

Figura 2 Análisis de la práctica pedagógica IETFL 

Referente al primer componente, los docentes, como factor esencial para el análisis de la experiencia educativa, es fundamental resaltar que son ellos los que dan vida a la práctica pedagógica ya que a diario son artífices de esta en sus aulas. Para este componente, con las profesoras de la IETFL se reflexionó sobre formación docente, estrategias de enseñanza, políticas educativas para preescolar y ambientes de aprendizaje, y ellas manifiestan que dentro de las estrategias de enseñanza implementan videos, cuentos digitales, materiales manipulativos, fichas, material impreso y actividades lúdicas que despierten el interés y motivación en los estudiantes por apropiar y crear su propio conocimiento. En cuanto a las políticas educativas para preescolar y TIC, refieren que aun cuando el MEN y el Ministerio de las TIC (MINTIC) han propuesto programas para brindar cobertura, calidad y equidad en cuanto a la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las aulas, estos programas han sido intermitentes ya que en muchas ocasiones faltan recursos que van desde los dispositivos hasta la conectividad a internet, lo que dificulta que se lleve a cabo un proceso significativo. Sobre los ambientes de aprendizaje, las docentes resaltan la importancia de un ambiente agradable donde los estudiantes se sientan a gusto y motivados.

Como segundo componente, el currículo, en el que se retoman los contenidos, la transversalidad curricular, la integración de las TIC en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los planes de área y el seguimiento a los aprendizajes con las niñas y niños de preescolar, los resultados obtenidos muestran que existe un desarrollo de acuerdo a las dimensiones propuestas por el MEN en educación preescolar. Las profesoras coinciden en la importancia de la transversalidad para trabajar desde las diferentes dimensiones, lo que constituye una oportunidad para fortalecer el desarrollo integral y el aprendizaje significativo de las niñas y niños. En relación a la integración de las TIC en el PEI y los planes de área, expresan que en el PEI las TIC se retoman de forma general, no se ve una política clara para la integración de las mismas y en los planes de área cada profesor las integra en la clase de informática y con poca frecuencia en otras áreas, evidenciándose especialmente en la proyección de videos educativos. Por último, sobre el seguimiento a los aprendizajes, las profesoras se refieren a la forma de evaluar, proceso que se hace a partir de la valoración personal y continua, mediante ejercicios prácticos, resolución de actividades diversas y observación directa durante las actividades propuestas.

En el tercer componente, los estudiantes, se analizó el trabajo en equipo, los ritmos de aprendizaje, las relaciones interpersonales y la investigación e innovación. Esta reflexión se hizo sobre el actuar de los estudiantes en el aula durante las actividades de aprendizaje y las actividades lúdicas recreativas, evidenciándose que el trabajo en equipo, fortalece no solo el saber hacer sino también el saber ser ya que se enriquece el conocimiento y se robustecen las relaciones interpersonales. Acerca de los ritmos de aprendizaje, las profesoras indican que en muchas ocasiones se dedica tiempo personalizado a los niños que presentan dificultades, pero también es importante desarrollar actividades grupales así los niños y niñas que presentan mayor desempeño apoyan a aquellos que presentan dificultad en el desarrollo de las mismas. En lo que respecta a la investigación e innovación, se evidencia que los niños siempre están buscando el momento para explorar y experimentar cosas, les gusta estar haciendo, observando y preguntando por lo que las profesoras en su planeación presentan actividades en las que ellos tengan la libertad de crear y proponer estrategias para lograr un objetivo propuesto. Finalmente está el proceso formativo, que tomó como eje de análisis la mediación TIC, la actualización e innovación, la investigación y la promoción en valores y manejo de emociones.

Con la entrevista aplicada a los niños y niñas de preescolar respecto de la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pudo evidenciar que las prácticas pedagógicas mediadas por las TIC son muy esporádicas. Los niños y niñas entrevistados manifiestan que les gusta ir a clase de informática porque les parece interesante manejar el computador, pero solo se desarrollan actividades de dibujo y en algunos casos escriben letras y palabras en Word. De igual manera, expresan que en casa cuando tienen acceso a algún dispositivo tecnológico les gusta jugar porque ahí se aprenden varias cosas como colores, ordenar y armar objetos. Es importante resaltar que muchos de los niños participantes solo tienen acceso a los recursos TIC en la institución educativa, ya que en casa no gozan de este servicio.

3.2. Elaboración e implementación de la estrategia pedagógica mediada por juegos interactivos digitales para fortalecer la competencia lectoescritora en las niñas y niños de preescolar

La elaboración e implementación de la práctica pedagógica se desarrolló en tres momentos; primero, se hizo un análisis de la información obtenida por medio de los instrumentos aplicados en la fase de reconocimiento y reflexión de la práctica pedagógica; segundo, se realizó una caracterización de los juegos interactivos digitales para la enseñanza y aprendizaje en preescolar y como tercer momento se llevó a cabo la planeación e implementación de una estrategia pedagógica para fortalecer la enseñanza de la lectoescritura en estudiantes de prescolar, mediada por juegos interactivos digitales y registrada en diarios de campo.

A partir de los resultados obtenidos con los instrumentos aplicados a profesoras y estudiantes participantes se pudo evidenciar que la integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje en preescolar es limitada, su mayor implementación se presenta en la proyección frecuente de videos y en menor periodicidad en la interacción con juegos digitales en las clases de informática. En la encuesta aplicada a las profesoras se evidenció que la razón por la cual se dificulta la implementación de las TIC es la escasez de recursos como la conectividad a internet y el mantenimiento a los dispositivos tecnológicos. Los estudiantes expresan que hacer las actividades en el computador es muy divertido y que les gustaría ir con más frecuencia a la sala de informática o trabajar con las tablets en diferentes juegos para aprender. De modo que, esta investigación, analizando la percepción de profesoras y estudiantes y apoyada en los referentes teóricos, hace una caracterización de juegos interactivos digitales presentando varias opciones para integrar las TIC a las prácticas pedagógicas y fortalecer competencias en las diferentes dimensiones propuestas por el MEN para la educación preescolar.

El objetivo de la caracterización fue mostrar diferentes juegos digitales que se puedan trabajar desde cada asignatura y desde luego identificar cuáles son los más apropiados para implementar como estrategia TIC en el fortalecimiento de las competencias lectoescritoras en estudiantes de preescolar. La caracterización se hizo teniendo en cuenta sus rasgos pedagógicos y tecnológicos para luego hacer un análisis de los juegos más apropiados para implementar; para esta selección se tuvieron en cuenta características como: la interfaz gráfica, actividades interactivas que presenta el juego, la facilidad de interacción, los recursos multimedia, si son juegos de acceso offline u online, si presentan actividades acorde a los contenidos propuestos en los planes de área y si favorecen la transversalidad en las diferentes dimensiones. Luego del análisis, se retomaron los siguientes juegos digitales para implementarlos como estrategia promotora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura.

Habiendo hecho la elección de los juegos, se planeó la estrategia a implementar que se dividió en doce sesiones que integraron diferentes actividades buscando fortalecer y apropiar la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura en niñas y niños de preescolar. Estas prácticas se planearon teniendo en cuenta los contenidos curriculares propios de preescolar y se trabajaron con los estudiantes del grado preescolar B de la IETF, sede Hugo Gamboa. Inicialmente se hizo un diagnóstico con los niños y niñas para conocer conceptos básicos de lateralidad, motricidad gruesa y fina, luego se trabajaron ejercicios de grafo motricidad y ejercicios de atención y concentración, para posteriormente pasar a ejercicios presilábicos, silábicos, silábico - alfabético y finalmente la escritura de palabras; asimismo se trabajaron actividades transversales en diferentes dimensiones.

Tabla 1 Juegos interactivos digitales como estrategia para fortalecer la lectoescritura en preescolar 

Nota. La tabla presenta los juegos digitales que se tomaron en esta investigación como estrategia para la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en los niños y niñas de preescolar de la IETFL. Elaboración propia.

Nota. La figura muestra la secuencia que se desarrolló para la planeación de las estrategias aplicadas. Elaboración propia.

Figura 3 Secuencia llevada a cabo para planear las prácticas de aula 

3.3. Valoración de la práctica pedagógica mediada por los juegos interactivos digitales como estrategia para fortalecer competencias lectoescritoras en los niños de preescolar

Tras la implementación de la estrategia de integración de los juegos interactivos digitales para fortalecer las competencias lectoescritoras con los estudiantes de preescolar, se procedió a analizar los resultados obtenidos, para ello se revisaron los planes de área y la planeación de clases evidenciando la integración de las TIC como recurso para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes dimensiones de la educación preescolar. Por medio de un conversatorio grupal con los estudiantes participantes se pudo constatar la información obtenida antes de la implementación de la estrategia con la percepción de los mismos estudiantes después de la implementación de la misma y finalmente, la revisión y análisis de los resultados registrados en los diarios de campo.

En relación a la integración de las TIC en los planes de área y planeador de clase, se observó que las profesoras participantes incluyeron actividades mediadas por juegos digitales desde las diferentes dimensiones, especialmente haciendo uso de GCompris, YouTube y Árbol ABC. GCompris es un recurso que ofrece diversidad de juegos interactivos que se pueden trabajar desde las diferentes dimensiones con los estudiantes de preescolar, además es un recurso para trabajar sin necesidad de conectividad a internet, presenta una interfaz gráfica amigable e intuitiva para los niños y niñas, y recursos visuales de imágenes, gráficas, animaciones y de audio que facilitan la interacción y retroalimentación de las actividades. Por su parte, Árbol ABC es un portal educativo de acceso gratis en el que el usuario puede interactuar con diferentes juegos que están organizados por edades y áreas del conocimiento; este portal presenta diversas actividades que son muy importantes para trabajar el proceso de enseñanza de lectoescritura con los niños y niñas. La dificultad que se puede presentar con este portal es que el acceso a los juegos es online y no siempre hay servicio de conectividad a internet en las instituciones educativas. Por último está YouTube, que es el recurso TIC más trabajado, ya que con mucha frecuencia las profesoras proyectan videos a los estudiantes.

En el conversatorio grupal con los estudiantes participantes se corroboró que las TIC como estrategia de apoyo para la enseñanza de la lectoescritura en niños y niñas de preescolar resulta favorable ya que los estudiantes participantes manifiestan que les gusta que las clases sean más divertidas, que no solo se trabaje en el cuaderno, sino que también se hagan actividades con los juegos digitales en las tablets. Igualmente, se evidencia que la diversidad de estrategias de enseñanza favorece las relaciones interpersonales, el trabajo en grupo, el buen comportamiento en el aula y el interés de algunos estudiantes que presentaban timidez y poca motivación por aprender.