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1. Introducción
El empoderamiento de los adolescentes constituye un tema social de relevancia porque permite el desarrollo de la confianza en sí mismos, su autonomía en la toma de decisiones y una participación activa en su entorno social capaz de convertirlos en agentes de cambio capaces de romper ciclos de violencia, pobreza o desigualdad (Koren y Mottola, 2023). Además, un adolescente empoderado cuida mejor su salud física y mental, ejerce sus derechos, previene embarazos no deseados, rechaza relaciones tóxicas y construye un proyecto de vida con metas claras, proceso que no solo los beneficia de forma individual, sino que también impacta positivamente en su entorno familiar, la comunidad y la sociedad en general (Lewington et al., 2022).
En América Latina, las adolescentes enfrentan diariamente obstáculos de naturaleza sexista y patriarcal que están arraigados en la sociedad y les impiden desarrollarse tanto a nivel personal como profesional. El empoderamiento les permite a los adolescentes, y a las mujeres en general, asumir un rol protagónico y distinto en la sociedad, demostrando que en el futuro pueden liberarse de los patrones existentes y cumplir tanto con sus proyectos de vida personales como con los de índole conyugal o familiar (Reyes, 2022).
En el Perú, la situación también es preocupante. Alrededor del 19% de adolescentes ha interrumpido sus estudios por motivo de embarazo o unión temprana con una pareja, y en los casos de violencia contra la mujer, las adolescentes entre 12 y 17 años representan el 68% del número total (UNICEF Perú, 2023).
1.1. Empoderamiento adolescente
El empoderamiento adolescente se define como el proceso mediante el cual las personas que se encuentran en la edad de la adolescencia toman el control de sus propias vidas, asumiendo la responsabilidad por sus decisiones y acciones, y haciendo valer sus derechos. Es decir, empoderar a los adolescentes implica ayudarlos a desarrollar las capacidades necesarias para tomar decisiones por sí mismos, en lugar de ser sujetos pasivos de las decisiones tomadas por otros, acercándolos así a una vida plena y satisfactoria (UNICEF Perú, 2023).
El empoderamiento puede ser abordado desde las aulas e implica la creación de espacios en los que los estudiantes, individual o grupalmente, puedan asumir un papel más participativo dentro de la sociedad, ya que está ligado con otras variables de interés como el autoncepto de persona socialmente comprometida, asi como con el liderazgo juvenil, que les permite expresar mejor sus opiniones ante los docentes y presentar sus propuestas de solución a los problemas que encuentran en su entorno (Silva y Martínez, 2007).
Por otro lado, el empoderar a los adolescentes, ayuda a que los nuevos ciudadanos luchen por el reconocimiento de sus derechos personales y colectivos, y les proporciona la oportunidad de ejercer un mayor dominio sobre sus vidas, mediante la provisión de herramientas que les faciliten alcanzar el bienestar en todos los aspectos de su vida, además de una integración social y cívica más completa (Organización de las Naciones Unidas, 2022).
1.2. Dimensiones del empoderamiento adolescente
De acuerdo con Casique (2017) el empoderamiento adolescente puede ser analizado en seis dimensiones: empoderamiento social, autoestima, agencia, actitudes frente a los papeles asignados en razón del género, poder en la relación de pareja y poder en la relación sexual.
El empoderamiento social busca comprender los vínculos de los jóvenes con su vecindario o comunidad de referencia. Los recursos o características de la comunidad incluyen aspectos como la seguridad, la disponibilidad de actividades extracurriculares organizadas, el refuerzo positivo y la asignación de responsabilidades y roles a los adolescentes dentro de la comunidad (Delgado et al., 2016). Para todo grupo social considerado vulnerable, este proceso de empoderamiento es especialmente pertinente, ya que sus derechos no están reconocidos ni protegidos, lo que les impide ejercerlos plenamente, además de que poseen rasgos particulares, como la edad, el sexo o la etnia, que se perciben socialmente como barreras a su capacidad para vivir de forma igualitaria a los demás miembros de la comunidad e impiden la erradicación de la pobreza en la sociedad (Mc Kay et al., 2024).
La autoestima se entiende como la evaluación global que los individuos hacen de sí mismos, lo que implica el nivel de aprobación o desaprobación que sienten hacia sí mismos y su valor como personas. Es una actitud de admiración y aceptación que surge después de una autoevaluación, generando como respuesta la aprobación de un concepto positivo de uno mismo. Cuando un adolescente ha llegado a valorarse, viviendo con alegría el concepto que tiene de sí mismo y apreciando diferentes aspectos de su personalidad, se considera que ha desarrollado una autoestima saludable (Perales, 2021).
La agencia se define como la experiencia de control en el inicio o generación de una acción propia, es decir, el reconocimiento de uno mismo como su propio agente. Corresponde a un fenómeno cognitivo complejo que forma parte de la autoconsciencia básica, una consciencia de sí misma pre reflexiva y de primer orden. Su importancia radica en su impacto en la cotidianidad, ya que influye en la responsabilidad y el desenvolvimiento en el entorno, constituyendo una característica integrada al ser que participa en diversas áreas, percibidas como una experiencia individual (Pereira y Zúñiga, 2020).
Las actitudes de los jóvenes en torno a los roles de género representan las normas y expectativas sociales sobre los rasgos y acciones que se consideran adecuados para hombres y mujeres (Organización de las Naciones Unidas, 2024). La diferencia de género influye en cómo hombres y mujeres se comportan sexualmente debido a los roles asignados, afectando las relaciones y la negociación del comportamiento sexual. Esto define cómo interactúan y se manifiestan en términos sexuales (Körner y Schütz, 2021). Además, la creencia en roles de género tradicionales genera relaciones desiguales entre hombres y mujeres, restringiendo la participación plena de las mujeres tanto en el ámbito de las relaciones como en la sociedad. Estas actitudes incrementan el riesgo de violencia en el noviazgo y conductas sexuales peligrosas, como la falta de prevención de embarazos e infecciones (Organización de las Naciones Unidas, 2024).
El poder en la relación de pareja se define como la capacidad de tomar decisiones en diversos ámbitos de una relación (Körner y Schütz, 2021). Según la teoría de género y poder, en una relación de pareja las mujeres tienen menos poder que los hombres, esto lleva a que los hombres tiendan a comportarse de manera opuesta a los deseos de las mujeres y tengan un mayor control sobre las decisiones y acciones de estas (Pulerwitz et al., 2000). Cuando las personas se sienten incapaces de tomar decisiones en una relación o temen decir sus deseos por temor a cómo afectaría a sus parejas, tienden a comunicarse menos y a reprimir comportamientos que reflejen sus verdaderos pensamientos y deseos, y en etapas más avanzadas terminan siendo víctimas de violencia, tanto psicológica como física, y hasta sexual (Sainz et al., 2007).
El poder en la relación sexual se refiere a la capacidad de uno de los miembros de la pareja sexual para actuar de manera autónoma, sin estar constantemente bajo el control del otro (Pulerwitz et al., 2000). Hay formas en que el poder en las relaciones sexuales afecta a la salud sexual y reproductiva: directamente, a través de la violencia en la pareja y a través de su influencia en el acceso a la atención sanitaria. Afecta a la capacidad de los jóvenes para aprender y tomar decisiones sobre su salud reproductiva, incluido el uso de técnicas anticonceptivas. Por ejemplo, a las mujeres les puede resultar difícil hablar del uso del preservativo con sus parejas debido a la disparidad de poder (Blanc, 2003).
1.3. Características del adolescente asociadas al empoderamiento
Sexo: El empoderamiento adolescente está asociado de manera significativa al sexo de los individuos, ya que las expectativas de género y las normas sociales pueden influir en su capacidad para acceder a recursos, participar en la comunidad y percibir sus propias habilidades y capacidades. Las desigualdades de género pueden limitar la proyección de las oportunidades de las adolescentes mujeres en comparación con los adolescentes varones, especialmente en áreas como la educación, la salud y el empleo, afectando su situación económica dentro de la sociedad (Gorjón y Lizárraga, 2021).
Grado de estudio: El grado de estudio en que se encuentra un estudiante está estrechamente ligado al empoderamiento adolescente, ya que la educación influye significativamente en las oportunidades y habilidades de los jóvenes. Aquellos con mayor nivel educativo tienden a tener un mayor conocimiento, habilidades de pensamiento crítico y capacidad para tomar decisiones informadas, lo que contribuye a su sentido de empoderamiento. Además, la educación les brinda oportunidades adicionales de empleo, desarrollo personal y participación en la sociedad. Por el contrario, los adolescentes con menor nivel educativo pueden enfrentar barreras en su capacidad para acceder a recursos, tomar decisiones autónomas y participar plenamente en la vida comunitaria (Vargas e Ibáñez, 2010).
Existencia de pareja: La asociación entre tener pareja y el empoderamiento adolescente puede variar según diversos factores. Por un lado, tener una relación de pareja puede brindar apoyo emocional, sentido de pertenencia y compañía, lo que podría contribuir positivamente al bienestar y la autoestima de los adolescentes. Además, una relación saludable puede fomentar la comunicación, el respeto mutuo y la toma de decisiones compartidas, promoviendo así el empoderamiento individual y colectivo. Sin embargo, en algunas circunstancias, las relaciones de pareja pueden implicar desafíos, como la dependencia emocional, la coerción o el control, que podrían limitar el empoderamiento de los adolescentes (Pérez y García, 2020).
Convivencia familiar: La influencia de vivir con los padres en el empoderamiento adolescente puede variar dependiendo de varios factores. Por un lado, esta situación puede ofrecer un entorno de apoyo emocional y estabilidad, lo que contribuye al desarrollo de la autoestima y habilidades para la vida de los jóvenes. Además, puede brindarles la oportunidad de recibir orientación y recursos prácticos. Sin embargo, la dependencia excesiva o la sobreprotección por parte de los padres pueden limitar la autonomía y la capacidad de toma de decisiones de los adolescentes, lo que afecta su sentido de empoderamiento (Casique, 2017).
2. Metodología
Estudio con enfoque cuantitativo, de diseño observacional, nivel descriptivo y de corte transversal. La variable de estudio, empoderamiento adolescente es definida como un proceso mediante el cual las personas en la etapa de la adolescencia adquieren control sobre sus propias vidas, asumen responsabilidad por sus decisiones y acciones, y hacen valer sus derechos (Casique, 2017). Como características del adolescente que se analizaron para determinar su asociación con el empoderamiento, se consideraron el sexo, el grado de estudio, el tener pareja y la convivencia familiar.
2.1. Participantes
El universo de estudio estuvo conformado por 219 adolescentes, 117 participantes de tercer grado y 102 de cuarto grado de secundaria de una institución educativa pública del Cercado de Lima que participaron en la encuesta del Programa “La Responsabilidad Social Universitaria en las Instituciones Educativas Emblemáticas de Lima Metropolitana” la cual fue aplicada por el Comité de Responsabilidad Social del departamento de obstetricia de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en el año 2023, entre los meses de setiembre y octubre.
La muestra fue de 208 adolescentes obtenida por conveniencia, excluyendo a aquellos adolescentes que se negaron participar en el programa, no contaban con autorización de sus padres o habían contestado de manera incompleta los cuestionarios.
2.2. Técnica e instrumentos
Para la recopilación de datos, se empleó la técnica de la encuesta. Como instrumento se utilizó la Escala global de empoderamiento adolescente (ver Anexo 1), elaborada por Casique (2017) en México, la cual consta de 45 enunciados dicotómicos agrupados en seis dimensiones: empoderamiento social (10 ítems), autoestima (9 ítems), agencia (12 ítems), papales asignados en razón de género (9 ítems) y poder sexual (5 ítems). La última sección sólo era contestada por los adolescentes que ya habían iniciado su actividad sexual. En la validación de constructo realizada por Casique (2017), ninguno de los ítems presentó cargas factoriales menores de 0,4, ni valores de unicidad mayores de 0,8, por lo que se obtuvo una selección final de 45 ítems que integran la escala general. La composición final de las 45 preguntas y las dimensiones incluidas en ésta presentan una buena confiabilidad, expresada con un valor de Alfa de Cronbach de 0,84 (Casique, 2017).
En la mayoría de preguntas la respuesta Sí tenía el valor de 1 punto, mientras que la respuesta No tenía un valor de 0 puntos. El puntaje fue inverso en el caso de los ítems 14, 16, 18, 20, 25-27, 32-41. Para determinar el nivel del empoderamiento, tanto en el puntaje global como en cada una de sus dimensiones, se calcularon primero los promedios aritméticos respectivos. En base al valor obtenido, que varió entre 0 y 1, se determinó el nivel, de acuerdo con los siguientes rangos: 0 a 0,33 (nivel bajo), 0,34 a 0,66 (nivel medio) y 0,67 a 1,00 (nivel alto). En el caso de los estudiantes que manifestaron no haber tenido relaciones sexuales, no se incluyó en el puntaje total la dimensión poder en la relación sexual, calculando el empoderamiento sólo con las demás dimensiones.
La encuesta se aplicó de manera presencial, con ayuda de los docentes encargados del área de tutoría del colegio, quienes se encargaron de brindar la información necesaria sobre el objetivo del cuestionario, así como la entrega del consentimiento y asentimiento informado. Dichas encuestas fueron entregadas a la Escuela Profesional de Obstetricia, a la cual se le solicitó el acceso de dicha información recolectada.
2.3. Procesamiento y análisis de datos
Las respuestas de los cuestionarios pasaron por un control de calidad, descartándose aquellas que tenían respuestas incompletas o llenado incorrecto; contándose al final con una muestra de 208 adolescentes. Finalmente, las respuestas fueron trasladadas a una matriz del paquete estadístico SPSS versión 25, en el que se realizaron los análisis respectivos. Los resultados se presentaron en tablas de frecuencias absolutas y relativas para describir el nivel global de empoderamiento adolescente, y el análisis de cada dimensión. Posteriormente se aplicó la prueba de chi cuadrado para determinar cuáles eran las características del adolescente que se asocian significativamente con esta variable, considerando un nivel de significancia de 0,05.
2.4. Aspectos éticos
La presente investigación contó con la conformidad y aprobación del Comité de investigación de la Escuela Profesional de Obstetricia, así como con la aprobación del Comité de Ética de la Facultad de Medicina Humana de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en acta con código N° 0134-2024.
Además, se garantizó la privacidad y el anonimato de los participantes, y solo la investigadora tuvo acceso a las respuestas de los cuestionarios, utilizando medidas de protección de la información, respetando los principios éticos relacionados a este tipo de estudio. La información procedente de fuentes secundarias se mantuvo en secreto durante el tiempo necesario y sólo se utilizó para el estudio.
3. Resultados y discusión
Los participantes del estudio (n=208) en su mayoría presentaron una edad de 15 años a más (75,0%; n=156), en su mayoría era de sexo masculino (58,7%; n=122), pertenecían al tercer grado de secundaria (53,8%; n=112), referían no tener enamorado actualmente (70,7%; n=147); y viven con ambos padres (60,6%; n=126). Además, el 47,6% refirió ya haber iniciado su actividad sexual (n=99). (ver cdro 1).
Cuadro 1 Características de los adolescentes que participaron en el estudio
| Frecuencia (n) | Porcentaje (%) | ||
|---|---|---|---|
| Grupo etario | Menor o igual a 14 años | 52 | 25,0 |
| 15 años a más | 156 | 75,0 | |
| Sexo | Varón | 122 | 58,7 |
| Mujer | 86 | 41,3 | |
| Grado | Tercero | 112 | 53,8 |
| Cuarto | 96 | 46,2 | |
| Tener enamorado | Sí | 61 | 29,3 |
| No | 147 | 70,7 | |
| Vive con ambos padres | Sí | 126 | 60,6 |
| No | 82 | 39,4 | |
| Inicio de la actividad sexual | Sí | 99 | 47,6 |
| No | 109 | 52,4 | |
| Total | 208 | 100,0 | |
Fuente: Elaboración propia
En relación a las respuestas de los estudiantes a las preguntas del cuestionario, se destaca el alto porcentaje de respuestas ligadas a la falta de empoderamiento en la dimensión Papeles asignados en razón del género, como en el enunciado “Solo cuando tiene hijos una mujer es mujer de verdad” y “El hombre debe tener siempre la última palabra” con el 93,8% y 89,9%, respectivamente. En un aspecto más positivo se resaltan las respuestas afirmativas del empoderamiento social con frecuencias entre el 64,4% y 89,9%, encontrándose los valores más altos en los enunciados “Los/as jóvenes de mi edad podemos hacer que la escuela sea mejor” y “Los/as jóvenes de mi edad podemos hacer que nuestra comunidad o colonia sea mejor”, con 89,9% y 88,0%, respectivamente. (ver cuadro 1).
Cuadro 2 Respuestas a las preguntas del cuestionario de empoderamiento adolescente
| Sí | No | |||
|---|---|---|---|---|
| N | % | n | % | |
| Empoderamiento social | ||||
| Creo que podría trabajar con otros/as jóvenes y adultos de mi localidad o colonia para hacer que las cosas mejoren. | 173 | 83,2 | 35 | 16,8 |
| Los/as jóvenes de mi edad podemos hacer que nuestra comunidad o colonia sea mejor. | 183 | 88,0 | 25 | 12,0 |
| Los/as jóvenes de mi edad podemos hacer que la escuela sea mejor. | 187 | 89,9 | 21 | 10,1 |
| Siento que podría trabajar con maestros y directores de mi escuela para lograr una mejora en ella. | 134 | 64,4 | 74 | 35,6 |
| Los/as jóvenes podemos participar en la política y construir un país mejor. | 150 | 72,1 | 58 | 27,9 |
| Tengo algo que aportar a la sociedad. | 158 | 76,0 | 50 | 24,0 |
| Me siento miembro de mi colonia o comunidad. | 151 | 72,6 | 57 | 27,4 |
| Me siento orgulloso/a de ser parte de mi colonia o comunidad. | 162 | 77,9 | 46 | 22,1 |
| Creo que tengo capacidad para ayudar a otros que tienen problemas. | 166 | 79,8 | 42 | 20,2 |
| Si me sintiese muy interesado/a en algún tema podría hablar sobre este con la gente que tiene poder para hacer algo. | 150 | 72,1 | 58 | 27,9 |
| Autoestima | ||||
| En general estoy satisfecho/a conmigo mismo/a. | 146 | 70,2 | 62 | 29,8 |
| Pienso que valgo tanto como cualquier otra persona. | 155 | 74,5 | 53 | 25,5 |
| Creo que tengo varias cualidades buenas. | 169 | 81,3 | 39 | 18,8 |
| Me inclino a pensar que soy un fracaso. | 60 | 28,8 | 148 | 71,2 |
| Creo que tengo muchos motivos para estar orgulloso/a de mí. | 151 | 72,6 | 57 | 27,4 |
| A veces pienso que no soy bueno/a para nada. | 86 | 41,3 | 122 | 58,7 |
| Tengo una actitud positiva hacia mí mismo/a. | 154 | 74,0 | 53 | 26,0 |
| No me gusta mi apariencia física. | 84 | 40,4 | 124 | 59,6 |
| Me siento a gusto con mi cuerpo. | 135 | 64,9 | 73 | 35,1 |
| Agencia | ||||
| Me es difícil expresar mi opinión públicamente. | 129 | 62,0 | 79 | 38,0 |
| Pienso que mi opinión es tan importante como la de los/as demás. | 145 | 69,7 | 63 | 30,3 |
| Tengo iniciativa para hacer las cosas. | 146 | 70,2 | 62 | 29,8 |
| Exijo siempre mis derechos, aunque otros no estén de acuerdo. | 130 | 62,5 | 78 | 37,5 |
| Me gusta planear mis actividades. | 169 | 81,3 | 39 | 18,8 |
| Siento que tengo poco control sobre lo que me pasa. | 121 | 58,8 | 87 | 41,8 |
| Hago menos cosas de las que soy capaz. | 131 | 63,0 | 77 | 37,0 |
| Le doy demasiada importancia a la opinión de los demás. | 122 | 58,7 | 86 | 41,3 |
| Es mejor actuar que esperar a ver qué pasa. | 153 | 73,6 | 55 | 26,4 |
| Me es fácil tomar decisiones. | 98 | 47,1 | 110 | 52,9 |
| Hago lo que creo que es mejor para mí sin importar lo que otros piensen. | 137 | 65,9 | 71 | 34,1 |
| Siento que controlo mi vida. | 139 | 66,8 | 69 | 33,2 |
| Papeles asignados en razón del género | ||||
| Es responsabilidad de la mujer evitar un embarazo. | 151 | 72,6 | 57 | 27,4 |
| Solo cuando tiene hijos una mujer es mujer de verdad. | 195 | 93,8 | 13 | 6,3 |
| Cuidar a los hijos es principalmente responsabilidad de la mujer. | 184 | 88,5 | 24 | 11,5 |
| El hombre debe tener siempre la última palabra. | 187 | 89,9 | 21 | 10,1 |
| Una buena mujer no cuestiona nunca la opinión de su pareja. | 173 | 83,2 | 35 | 16,8 |
| El hombre debe responsabilizarse de los gastos de la familia. | 143 | 68,8 | 65 | 31,3 |
| Los hombres necesitan tener más sexo que las mujeres. | 184 | 88,5 | 24 | 11,5 |
| Es peor para una mujer tener relaciones sexuales con muchos hombres que para un hombre tener relaciones con muchas mujeres. | 140 | 67,3 | 68 | 32,7 |
| La mujer no debe ser quien inicie la relación sexual. | 176 | 84,6 | 32 | 15,4 |
| Poder sexual (sólo entre los que han iniciado su vida sexual; n=99) | ||||
| ¿Tienes relaciones sexuales sin protección, porque tu pareja prefiere no usarla? | 16 | 16,2 | 83 | 83,8 |
| ¿Te aseguras de comprar preservativos? | 65 | 65,7 | 34 | 34,3 |
| ¿Te sientes seguro/a y en control durante las relaciones sexuales? | 58 | 58,6 | 41 | 41,4 |
| ¿Usas algún método anticonceptivo para prevenir infecciones de transmisión sexual? | 56 | 56,6 | 43 | 43,4 |
| ¿Usas algún método anticonceptivo para evitar un embarazo? | 52 | 52,5 | 47 | 47,5 |
Fuente: Elaboración propia
El nivel de empoderamiento adolescente que predominó fue el medio (80,3%; n=167), sin embargo, se encontraron resultados variados al analizar el empoderamiento según sus dimensiones. El nivel alto fue más frecuente en el empoderamiento social con 75,5% (n=157), la autoestima con 61,1% (n=127), la agencia con 60,6% (n=126) y el poder sexual con y 38,4% (n=38). Por otra parte, la dimensión papeles asignados en razón del género presentó un predominio del nivel bajo con 86,5% (n=180). (ver cdro 3).
Cuadro 3 Empoderamiento adolescente en estudiantes de una institución educativa de Lima, Perú
| Bajo | Medio | Alto | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| N | % | n | % | N | % | |
| Empoderamiento social | 9 | 4,3 | 42 | 20,2 | 157 | 75,5 |
| Autoestima | 36 | 17,3 | 45 | 21,6 | 127 | 61,1 |
| Agencia | 15 | 7,2 | 67 | 32,2 | 126 | 60,6 |
| Papeles asignados en razón del género | 180 | 86,5 | 16 | 7,7 | 12 | 5,8 |
| Poder sexual* | 29 | 29,3 | 32 | 32,3 | 38 | 38,4 |
| Empoderamiento adolescente (global) | 13 | 6,3 | 178 | 85,6 | 17 | 8,2 |
* Los porcentajes en esta dimensión se calcularon sólo con los adolescentes que tienen relaciones sexuales.
Fuente: Elaboración propia
En relación a las características que se asociaron al empoderamiento adolescente, sólo el sexo y la convivencia familiar presentaron un valor significativo con la prueba de chi cuadrado, alcanzando un p-valor de 0,027 y 0,048, respectivamente. El grado de estudio y el tener enamorado no evidenciaron una asociación significativa con el empoderamiento adolescente (ver cdro. 4).
Cuadro 4 Características asociadas al empoderamiento adolescente
| Bajo | Medio | Alto | P | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| N | % | n | % | N | % | ||
| Sexo | |||||||
| Varón | 6 | 2,9 | 101 | 48,6 | 15 | 7,2 | 0,027 |
| Mujer | 7 | 3,4 | 77 | 37,0 | 2 | 0,9 | |
| Grado de estudio | |||||||
| Tercero | 5 | 2,4 | 95 | 45,6 | 12 | 5,8 | 0,205 |
| Cuarto | 8 | 3,8 | 83 | 40,0 | 5 | 2,4 | |
| Tener enamorado | |||||||
| Sí | 5 | 2,4 | 51 | 24,5 | 5 | 2,4 | 0,755 |
| No | 8 | 3,9 | 127 | 61,0 | 12 | 5,8 | |
| Convivencia familiar | |||||||
| Con ambos padres | 5 | 2,4 | 107 | 51,5 | 14 | 6,7 | 0,048 |
| Padre o madre ausente | 8 | 3,9 | 71 | 34,1 | 3 | 1,4 | |
Fuente: Elaboración propia
Los resultados del estudio constituyen un aporte nuevo a la literatura existente en torno al empoderamiento adolescente, ya que esta área ha sido poco estudiada en el contexto peruano, por contarse con pocos instrumentos validados en idioma español, que no estén dirigidos a población juvenil o cuya aplicación deba realizarse luego de intervenciones educativas (Barros et al., 2023), o que no estén enfocados exclusivamente en el empoderamiento sexual y reproductivo (Updahyah et al., 2021).
El análisis de las dimensiones del instrumento evidencian que el empoderamiento social presenta los niveles más altos en la muestra estudiada, mientras que los papeles asignados en razón del género representan la dimensión con los niveles más bajos. Al respecto, Lam y Blanco (2021) destacan que la mayoría de los estudiantes no vinculan la sexualidad al derecho de la práctica sexual, es decir, no se sienten con la capacidad plena para decidir cuándo tener relaciones sexuales, y que este bajo nivel de empoderamiento se explicaría por la actitud errada y confusa que existe en torno a la sexualidad, así como por la vergüenza que muchos adolescentes tienen para abordar dicho tema. Por ello, la promoción de la equidad de género y la educación integral en sexualidad son esenciales para abordar estas disparidades y fomentar el empoderamiento de las jóvenes.
En torno a la relación encontrada entre el empoderamiento y el sexo del adolescente, evidencia el hecho de que, en muchas culturas, las adolescentes enfrentan desafíos específicos relacionados con normas de género que limitan su capacidad para tomar decisiones autónomas, especialmente en áreas como la salud sexual y reproductiva (Zimmerman et al., 2021). Por otro lado, si bien los adolescentes varones también pueden verse afectados por estereotipos de género que les imponen expectativas sobre comportamientos y roles específicos; estos estereotipos suelen limitar la expresión emocional y afectar el bienestar psicológico de las mujeres, razón por la cual se suele hacer estudios específicos para el género femenino a fin de medir mejor la magnitud dle problema (Husain et al., 2025). Esto también hace necesario promover una educación que desafíe estas normas tradicionales y fomente una visión más amplia y equitativa de las identidades de género, permitiendo que tanto los varones como las mujeres se empoderen plenamente, siendo los estudios con diseño de investigación-acción los más apropiados para conseguir mejores resultados en la comunidad (Chrifou et al., 2024).
Por el lado del grado de estudio, si bien no se reportó una diferencia significativa, esta podría explicarse por la diferencia reducida entre los grados comparados. Se asume que aquellos adolescentes con mayor nivel educativo tienden a tener un mayor conocimiento, habilidades de pensamiento crítico y capacidad para tomar decisiones informadas, lo que contribuye a su sentido de empoderamiento (Ojonuba et al., 2023). Además, la educación les brinda oportunidades adicionales de empleo, desarrollo personal y asumir un rol protagónico en la sociedad, lo cual repercutirá posteriormente en distintos indicadores de salud de la comunidad; razón por la cual, el tema del empoderamiento en adolescentes, es motivo de interés para los profesionales de la salud (Alemayehu et al., 2015).
En cuanto a la existencia de pareja, los resultados no reportaron una asociación significativa, y esto se debe a que la relación puede tener una influencia positiva o negativa en el adolescente. Por ejemplo, una relación saludable basada en el respeto mutuo y la comunicación abierta puede fortalecer la autoestima y la confianza del adolescente (Mamun et al., 2024). Sin embargo, la dependencia emocional en parejas jóvenes puede afectar negativamente el desarrollo emocional y social de los adolescentes, limitando su autonomía y capacidad de toma de decisiones (Lassi et al., 2024). Por ello, es fundamental que los adolescentes desarrollen habilidades para establecer relaciones afectivas saludables, reconociendo la importancia de la igualdad y el respeto en la pareja (Dagher et al., 2024).
En relación a la convivencia familiar, el estudio evidencia que los adolescentes que viven con ambos padres presentan significativamente un mejor nivel de empoderamiento en comparación con sus pares que viven con sólo uno de ellos, evidenciando que el papel crucial que desempeña la familia para su desarrollo, ya que una comunicación abierta y efectiva entre padres e hijos facilita la transmisión de valores, la orientación en la toma de decisiones y el desarrollo de habilidades sociales (Plaza y Caro, 2018); y los padres que apoyan y guían a sus hijos en temas relacionados con la sexualidad contribuyen a un desarrollo pleno y armonioso de su sexualidad (Bjonnes et al., 2022).
Asimismo, la confianza y el apoyo familiar son fundamentales para que los adolescentes se sientan seguros al explorar su identidad y establecer límites saludables (Helland et al., 2024) ; mientras que, la implicación activa de los padres en la vida de sus hijos adolescentes puede prevenir comportamientos de riesgo y promover un sentido de autonomía y responsabilidad, elementos esenciales del empoderamiento (Gómez et al., 2023). Sin embargo, la dependencia excesiva o la sobreprotección por parte de los padres pueden limitar la autonomía y la capacidad de toma de decisiones de los adolescentes, lo que afecta su sentido de empoderamiento (Casique, 2017).
Como principal limitación del estudio figura el hecho de que sólo se abordó a alumnos de tercer y cuarto año de un colegio, por lo que estos hallazgos no pueden ser generalizados a los adolescentes peruanos. Sin embargo, estos resultados pueden servir de referencia para evidenciar las diferencias existentes entre el empoderamiento adolescente tanto por cada una de las dimensiones analizadas como por las principales características de la muestra estudiada.
4. Conclusiones
A partir de lo presentado, se evidencia un nivel de empoderamiento adolescente medio en la población objeto de estudio, lo cual refleja que, si bien los adolescentes tienen ciertas habilidades y conocimientos para la toma de decisiones informadas y poder participar de forma activa en su entorno, todavía existen aspectos que deben ser fortalecidos, y en donde los profesionales de salud pueden cumplir un rol importante. Asimismo, se identificó una asociación significativa entre el nivel de empoderamiento y el sexo del estudiante, así como la convivencia con los padres, lo que sugiere que las diferencias de género y el entorno familiar ejercen una influencia importante en el desarrollo de su autonomía y confianza personal.
De estas conclusiones se colige que es necesario promover estrategias de intervención diferenciadas según el sexo, así como de fortalecer el papel que cumplen los miembros de la familia en el proceso de empoderamiento de sus hijos en la etapa escolar, desarrollando entornos de comunicación, apoyo emocional y participación activa en la vida del adolescente, trabajando en equipo con los docentes y el personal sanitario.
