1. INTRODUCCIÓN

En el contexto educativo chileno, los establecimientos educativos se guían por las planes y programas de estudio el Ministerio de Educación, los que establecen los objetivos, contenidos y actividades que deben emplearse en las distintas asignaturas. Esto permite que las distintas materias puedan trabajar temáticas en común de acuerdo a los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se pueden trabajar en conjunto (MINEDUC, 2013, 2015). Desde la escuela rural, se presentan algunos desafíos como el empleo de recursos pedagógicos ajustados a la realidad educativa y el diseño de clases distintos a las escuelas urbanas y la falta de formación para trabajar en este tipo de establecimiento.Pero dentro de las oportunidades, el profesorado puede atender a una menor cantidad de estudiantes por cursos, lo que permite un trabajo mas personalizado con los estudiantes (^{Downes y Roberts, 2016};^{Santamaria-Cárdaba y Rosario Sampedro, 2020}).

Desde esta perspectiva, la realidad educativa en la ruralidad es factible la integración de las asignaturas como un espacio para el trabajo colaborativo e interdisiplinario (^{Schnellert et al., 2023}). Ante ello en la ruralidad, el uso de las metodologías activas y en especifico el Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP), incentiva una mayor participación del alumnado en su proceso de aprendizaje, logrando implicancia en sus tareas como también la capacidad que puedan trabajar de forma autónoma (^{Fernández-Terol & Domingo, 2021}; ^{León-Guerrero & Crisol-Moya, 2011}). En relación a lo anterior, se puede señalar que la metodología activa de ABP es un proyecto en donde se puede trabajar en grupos, por medio de actividades compartidas y de negociación, a través de una planificación, diseño y propuestas que tengan como finalidad la respuesta a una pregunta sobre un problema o como resultado un producto final (^{Abella et al., 2020}; ^{García-Valcárcel & Basilotta Gómez-Pablos, 2017}) .

Dentro de las características que destacan el ABP, a diferencia de una metodología tradicional, radica en que el alumnado es protagonista en su proceso de enseñanza-aprendizaje lo que contribuye a aumentar su autonomía y por parte del docente, este cumple en rol de guía y/o mediador durante el proyecto (^{Ausín et al., 2017}). Otros elementos que posee el ABP se encuentran en que esta metodología fomenta la creatividad (^{Craft, 2005}; ^{Ochoa Elizalde et al.,2025}), desarrolla el pensamiento critico y la resolución de problemas (^{Castro-Valle et al., 2023}; De Klerk et al., 2024) incentiva a la investigación del estudiante a traves de las distintas fases del proyecto (^{Martín & Rodríguez, 2015}) y permite trabajar en grupos sobre un tema en común (Sjølie et al., 2021).

En relación a esto, la escuela es un espacio que permite trabajar de forma colaborativa entre los docentes (Gaete-Silva et al., 2017; ^{Leiva-Guerrero et al., 2024}) permitiendo la vinculación de las distintas asignaturas a traves de temáticas transversales (^{Leme & Toledo, 2024}). En este sentido, en Chile el MINEDUC (2016) promueve el trabajo colaborativo en las escuelas de Chile, los que constituyen espacios de interacción, reflexión y de intercambio de experiencias pedagógicas que permiten el abordaje interdisciplinario sobre los temas en común (García-Valcárcel & Tejedor Tejedor, 2018). Sin embargo, el desarrollo del trabajo colaborativo docente,requiere dentro de varios elementos, la formación del profesorado para el empleo efectivo de estas practicas educativas en el aula (^{Kobashigawa, 2024}).

Por otra parte,desde la asignatura de Educación Física y Salud (EFyS) tradicionalmente ha estado poco integrada en el sistema escolar, en donde sus contenidos de la materia se encuentran relacionados al entrenamiento deportivo y test de rendimiento motriz, lo que dificulta su integración a los fines educativos (^{López-Pastor et al., 2016}). Sin embargo, la metodología de ABP es una alternativa de integrar a EFyS de forma interdisciplinar con otras materias, entregando una mayor profundización en los contenidos de forma transversal debido al carácter práctico de esta materia (^{Aranda-Mateu, 2016}; ^{Cano-Adamuz et al., 2021}). En este sentido EFyS es una asignatura que permitiria abordar temas transversales, facultando al profesorado para trabajar de forma colaborativa con otros docentes (^{Rannau, 2020}) lo que permite el abordaje de este tipo de metodologías. En relación a esto, la asignatura de EFyS, por su flexibilidad, permite abordar Objetivos de Aprendizaje (OA) transversales que otras materias no logran y que desde EfyS, por su carácter teorico-práctico, se puede abordar de forma interdisciplinaria, convirtiéndose en la asignatura ideal para integrar el ABP (MINEDUC, 2023).

A pesar de la existencia de políticas educativas que apoyan el trabajo coloborativo entre asignaturas por medio de metodologías activas, en el caso de EFyS y ABP en el contexto rural es un tema poco explorado, en especial cuando se necesita analizar estas metodologías en trayectorias a largo plazo (Añazco et al., 2025a). Por lo tanto, el objetivo de esta experiencia de investigación es analizar la integración de la asignatura de EFyS en 12 proyectos de ABP durante un año escolar en una escuela rural, valorando su capacidad para abordar temas transversales y su influencia en la evaluación. Ante ello se plantea la siguiente pregunta de investigación ¿Qué temáticas transversales facilitan la integración de la EFyS y que se puedan reflejar en las calificaciones oficiales de los estudiantes?

2. METODOLOGÍA

El enfoque de investigación es mixto, ya que interpreta datos a nivel cualitativo y cuantitativo en base al análisis de los proyectos (^{Hernández-Sampieri et al., 2016}). Para determinar la efectividad de la integración de la EFyS en la metodología ABP. A nivel cualitativo se realizó el analisis documental de contenido sobre los tipos de proyectos, objetivos, principales actividades, producto final, todos revisados desde Educación Física. En cuanto a lo cuantitativo se ha considerado los registros de calificaciones de la asignatura de EFyS en contraste con las otras materias que han sido participes de los proyectos. Por lo tanto, se aplicó un análisis descriptivo comparativo de los promedios finales obtenidos en los 12 proyectos de ABP, contrastando las calificaciones de EFyS con los promedios generales de las asignaturas en los niveles de 5º a 8º básico. Este procedimiento permitió identificar si la EFyS actuó como un facilitador del rendimiento académico o si existieron brechas significativas entre disciplinas.

3. RESULTADOS

A continuación, se presentan los resultados organizados por cada curso, representado en cuadros de resumen con los principales antecedentes vinculados al ABP. Posteriormente, se realiza un análisis de los documentos vinculados a la información de los proyectos como es el caso del registro de evaluación.

3.4. ABP Octavo Básico

En relación a los temas que trabajó octavo, se encuentra la imprenta, el cuidado del planeta y los derechos humanos. Respecto a los objetivos de EFyS se encuentra conocer la opinión de la actividad física en la Edad Media, comprender la importancia del deporte como medio de unidad y pacificación, así como comprender la importancia del uso de las células madres. En torno a los principales objetivos, se encuentran textos informativos, actividades para completar información, alternativas de Verdadero o Falso, preguntas de reflexión y solicitud de investigar información específica. Sobre los productos final, se encuentran la creación de un minilibro, un afiche ecológico y un collage.

Para efectos de análisis, aunque el foco es EFyS, se utilizaron los datos de todas las asignaturas participantes en los 12 proyectos para establecer una línea base y con ello observar la integración de esta asignatura en el proyecto. En los registros de notas de cada curso a nivel general se destaca que la tendencia a resultados con desviación más alta corresponde al curso de Quinto Básico (De=0,85), con una mayor variabilidad en Lenguaje (M=2,62, DE=1.04) y Matemáticas (M=2,46, DE=1.04)

Tabla 4 Proyectos de aula de Octavo básico 

Nombre del proyecto	Objetivo proyecto	Objetivo Educación Física	Principales actividades teóricas (Asignatura EFyS)	Producto Final	Evaluación Rubrica
10.Imprenta como instrumento revolucionario	Conocer la importancia de la imprenta y su importancia en la actualidad	Conocer por medio de un texto escrito la importancia del ejercicio físico para el cuerpo humano en la edad media	-Texto informativo de los deportes en la edad media y texto del siglo XV. -Realizan un resumen del texto y responden preguntas. - Crean un dibujo asociado a la temática.	Creación de un Minilibro	-Asignatura (50%) -Proceso (25%) -Producto Final (25%)
11.Un planeta con igualdad para todos y todas	Valorar la importancia del planeta y los objetivos de desarrollo sostenible (ODS)	Comprender la importancia del deporte como un medio para fomentar el desarrollo y la paz.	-Texto informativo vinculado a los ODS el deporte para el desarrollo y la paz. -Responden alternativas de Verdadero y Falso -Responden preguntas abiertas sobre el tema	Creación de un afiche ecológico	-Asignatura (50%) -Proceso (25%) -Producto Final (25%)
12.Derechos del hombre y el ciudadano desde la revolución francesa a la actualidad	Reconocer los derechos del hombre y el ciudadano desde los antecedentes de la revolución francesa a la actualidad	Comprender la importancia del uso de las células madre en las lesiones deportivas.	-Texto informativo sobre las células madres y su uso en lesiones deportivas. -Preguntas abiertas de reflexión acerca del tema -Investigar para agregar información al producto final.	Creación de un collage asociado a los derechos humanos	-Asignatura (50%) -Proceso (25%) -Producto Final (25%)

En relación a EFyS y las otras asignaturas, en el curso de Quinto Básico existe una relación entre los contenidos tratados con mayor proximidad al tipo de producto final solicitado en el proyecto, obteniendo el mismo resultado en Ciencias, Historia y EFyS (M=1,78, DE=0,54).

En Sexto Básico existe una relación similar en los resultados de EFyS (M=2,00, DE=0,39) respecto a la asignatura de Lengua Indigena (M=2,14, DE=0,36) y la asignatura de Ciencias (M=2,21, DE=0,42). Estos datos tienen una mayor relación a los contenidos que han sido tratados en las asignaturas señaladas que al producto final. Sobre el curso de Septimo Básico, los datos muestran una similitud de resultados en EFyS y Música (M=1,63, DE=0,74) lo que podría asociarse con el producto final de la escultura vinculado a la expresión corporal. Asimismo, existe una tendencia de resultados similares en las asignaturas de Artes, Tecnologia e Ingles (M=1,88, DE=0,64) lo que demuestra una orientación de los resultados a los productos finales solicitados. En torno al curso de Octavo Básico, la integración de EFyS (M=2,00, DE=0,68) se aproxima al promedio general y en donde existe un registro con mayor significancia en las asignaturas de Artes y Tecnología (M=1,78, DE=0,54). Estos resultados coinciden con los productos finales solicitados en el proyecto asociados a la creación e innovacion.

Tabla 5 Promedio de notas de los estudiantes en cada curso 

Curso	Quinto		Sexto		Septimo		Octavo
Asignatura	M	DE	M	DE	M	DE	M	DE
Inglés	1,85	0,50	2,14	0,53	1,88	0,64	1,83	0,38
Lenguaje	2,62	1,04	2,43	0,51	2,25	1,28	2,28	0,66
Matemáticas	2,46	1,05	2,43	0,64	2,25	0,70	2,39	0,69
Ciencias	2,15	0,68	2,21	0,42	2,13	0,99	2,33	0,68
Música	2,38	0,76	2,21	0,69	1,63	0,74	2,33	0,59
Historia	2,15	0,68	2,57	0,64	1,75	0,70	1,89	0,67
Tecnología	2,31	0,75	2,36	0,49	1,88	0,64	1,78	0,54
Artes	2,31	0,75	2,21	0,57	1,88	0,64	1,78	0,54
Ed. Física y Salud	2,15	0,68	2,00	0,39	1,63	0,74	2,00	0,68
Lengua Indigena	2,23	0,72	2,14	0,36	2,00	0,75	2,39	0,50
Promedio	2,31	0,85	2,21	0,42	2,00	0,75	2,28	0,57

En relación a los resultados de EFyS, la traducción de la escala numérica del MINEDUC es aplicada a los productos del ABP. A partir de estos datos, se puede apreciar que la frecuencia se encuentra, en la mayoría de los cursos, concentrada en la categoría “Muy bueno”. En relación a esto, el curso de Quinto registra un 76,9% y en Sexto 85,7% ubicados en esta categoría. Estos datos evidencian que la mayoría de los estudiantes han tenido una valoración positiva frente a las actividades y el producto final. En lo que respecta al curso de Séptimo, el 50% logra la categoría excelente y un 37,5% se ubica en “Muy Bueno”, lo que demuestra ser el curso que tiene un mejor rendimiento académico de acuerdo a los resultados de la evaluación. Por otra parte, el curso de Octavo ha sido el que ha tenido una mayor dispersión en los resultados, donde el 22,2% registra “Excelente”, un 55,6% “Muy bueno” y un 22,2% en la categoría “Bueno”. Estos resultados pueden coincidir con las temáticas de los productos finales que son distintas a las actividades tradicionales de EFyS.

Tabla 6 Resultados de las notas en Educación Física y Salud 

Curso	Excelente	Muy Bueno	Bueno	Suficiente
Quinto	7,7%	76,9%	7,7%	7%
Sexto	7,1%	85,7%	7,1%	0%
Séptimo	50,0%	37,5%	12,5%	0%
Octavo	22,2%	55,6%	22,2%	0%

Por medio del analisis de concepto de la asignatura de EFyS a través del programa Atlas ti en los ABP se ha generado un analisis organizado en categorías, concepto y frecuencia para su clasificación. De esta forma, se han encontrado 4239 frecuencias de palabras, de las cuales 992 representan la categoría de “Organización político social”, 594 palabras se clasifican en “Acciones y procesos”, 1082 figuran en el área de “Ciencia y Tecnología”, 863 se categorizaron “Relaciones Humanas” y 708 son asignadas a “Cultura y Sociedad” . Estos resultados reflejan que las palabras asociadas se encuentran mayoritariamente distribuidas acorde a los temas que fueron representados en cada uno de los proyectos desde la planificación de EFyS y en donde se pueden observar las principales tendencias de temáticas que represenatn una mayor concentración de palabras.

Tabla 7 Principales áreas representadas en los proyectos 

Categoría	Conceptos y frecuencia	Total	Descripción
Ciencia y tecnología	cuerpo (79); cultura (89); electricidad (131); energía (105); idea (59); información (164); luz (56); salud (71); técnico (60); vida (191); tecnología (77).	1082	Demuestra que la EFyS en la escuela rural puede actuar como un eje para la educación STEM, integrando temas como tecnología deportiva y electricidad.
Organización político social	Chile(154); ciudad (71); civilización (68); comunidad (64); grupo (58); independencia (58); ley (54); país (72); sociedad (88);derecho (305).	992	Valida la capacidad de la asignatura para abordar temas transversales de formación ciudadana y derechos humanos.
Relaciones humanas	Madre (58); mujer (215); niño/a (126) persona (217), familia (78); conflicto (63); opinión (106).	863	Integra la participación y las relaciones interpersonales de todas y todos los grupos
Cultura y sociedad	Arte (80); canción (60); historia (152); imprenta (55); infografía (74); Instrumento (72); música; (148) pueblo (67).	708	Refuerza el papel de la educación física en la valoración de la identidad local, la historia y las tradiciones en el contexto rural.
Acciones y procesos	Acción (55); ambientar (55); atención (57);continuar (55); función (53); jugar (56); luchar (98); obrar (55); nombrar (55); procesar (54).	594	Evidencia que la EFyS aborda acciones y movimientos en los distintos procesos de la vida

En cuanto al área de ciencia y tecnología, se encuentran el OEFP 3 “Identificar las distintas aportaciones de la electricidad en la actividad física”, OEFP 4 “Comparar las distintas actividades deportivas que se realizan en los distintos ambientes naturales”, OEFP 5 “Generar conciencia sobre la escasez hídrica y la importancia del agua para la actividad física” y el OEFP 12 “Comprender la importancia del uso de las células madre en las lesiones deportivas”. En relación al área organización político social, se encuentra el OEFP 1 “Diferenciar entre los derechos y deberes en torno al descanso, el juego y practicar deportes”, OEFP 8 ¨”Conocer la lucha grecorromana como un deporte olímpico y su influencia con la lucha antigua” y el OEFP 11 “Comprender la importancia del deporte como un medio para fomentar el desarrollo y la paz”. En cuanto al área de relaciones humanas, se asocian el OEFP 2 “Conocer a mujeres chilenas que han participado del deporte a través de la historia” y el OEFP 9 “Identificar los distintos deportes que se realizan en la comuna de Puyehue”. Respecto a cultura y sociedad se asimilan el OEFP 7 “Conocer los inicios deportivos de las civilizaciones de Egipto y Mesopotamia” y el OEFP 10 “10.Conocer por medio de un texto escrito la importancia del ejercicio físico para el cuerpo humano en la edad media” En torno al área asociado a las acciones y procesos, encontramos el OEFP 6 “Conocer los bailes y juegos típicos de Chile”.

Figura 1 Principales areas de acuerdo a los objetivos de Educación Física 

4. DISCUSIÓN

Los hallazgos de esta investigación demuestran que la Educación Física y Salud (EFyS) en una escuela rural actúa como un 'conector cognitivo' más que como una asignatura aislada, como tradicionalmente suelen ubicar a esta asignatura, en un plano puramente motor (^{Lopez-Pastor et al., 2016}). En relación a esto la EFyS dejó de ser un espacio de "recreo" para convertirse en un centro de análisis de conceptos en áreas como Ciencia, Tecnología y Sociedad, lo que ha podido abordarse desde la mirada integral del ABP (Añazco et al., 2025; García-Valcárcel et al., 2018). El análisis de los 12 proyectos revela una densidad conceptual de 4,239 términos analizados desde la EFyS con antecedentes generales de los proyectos vinculados a áreas como Ciencia, Tecnología y Formación Ciudadana. El hecho de que el área de Ciencia y Tecnología fuera la más frecuente (1,082 menciones) sugiere que el ABP en una escuela rural permite a los estudiantes 'vivenciar' la ciencia a través del cuerpo y el movimiento, superando las limitaciones de infraestructura (como laboratorios) mediante el uso del entorno natural y la experimentación física propios del contexto rural.

Respecto al área de Ciencia y Tecnologia, el aprendizaje basado en proyectos STEM promovería una comprensión mas profunda sobre los temas, lo que resultaría efectivo para abordar en la escuela donde se puede vincular ciencia y tecnología (^{Meneses Luna, 2023}). Respecto a esto, ^{Wijayanti et al.(2025}) señalan que los proyectos STEAM lograron obtener puntuaciones altas sobre la comprensión de las ciencias, el trabajo en equipo y el pensamiento critico. Estos resultados podrían aportar la importancia del ABP desde Educación Física vinculado a elementos de ciencia y tecnología que se podrían abordar en el contexto rural. ^{Hall-López, (2021}) evidenció como los participantes mejoraron su actitud hacia el medio ambiente y la practica de actividad física en el medio natural. En relación a estos resultados es importante destacar cómo el carácter práctico de la EFyS permite vivenciar conceptos científicos que suelen ser abstractos y que desde esta materia se pueden articular para llevar a cabo su carácter experimental atribuido a los contenidos que sean similares de aplicar (^{Fu, 2025}). Desde esta mirada se puede señalar que la EFyS, a traves del movimiento y en el contexto rural actual, se comporta como un laboratorio en la naturaleza y su implicancia en el entorno permite la experimentación e integración de las asignaturas. Otro de los beneficios de la escuela rural, se encuentra referido a la posibilidad de tener cursos reducidos (Ferrando Felix et al., 2019), lo que facilita una enseñanza mas personalizada y por ende faculta el espacio para el desarrollo de proyectos. Estos resultados reflejan que el exito del ABP en la ruralidad depende menos de los recursos y más de la voluntad y capacitación del equipo docente para trabajar colaborativamente lo que resulta eficaz para abordar en las escuelas rurales. En este aspecto, la educacion rural debido a sus caracteristicas, ofrece la oportunidad para promover espacios de participacion e innovacion, lo cual permite desarrollar proyectos participativos en la escuela y con la comunidad (^{Peirano et al., 2015})

En torno a la organización politico social, un estudio en otro contexto educativo, señala que el ABP ayudó a la enseñanza de los derechos humanos para que los estudiantes puedan comprender su valor y significado hacia el ámbito real del tema (^{Von Hohendorff et al., 2021}). Asimismo, otra investigación, señala en sus resultados que esta metodología ha contribuido al conocimiento en base al aprendizaje experiencial, fomentando la reflexión sobre la igualdad de género para el ámbito profesional (Boga-Ríos y Cárdenas-Rica, 2025). Por otra parte, ^{Garcia Ramírez et al., (2024}) mencionan que el ABP realizado en un establecimiento sobre la educación ambiental, ha evidenciado resultados favorables respecto a la conciencia social sobre el cuidado de la naturaleza y las alternativas de solución a problemáticas medioambientales.

En el área de relaciones humanas existe otra experiencia de ABP liderada por EFyS y en colaboración a otras asignaturas, en donde se realiza un estudio en la ruralidad en donde se se aprecia la cultura y sociedad del lugar, donde se integra en el producto final la presentación de los resultados a la comunidad (Añazco et al.,2025b). Sin embargo, Cordero-Tapia et al. (2025) en su investigación concluye que la realidad educativa rural desde la EFyS todavía integra desafíos importantes y limitaciones como los recursos materiales, infraestructura y capacitación docente.

En cuanto a Cultura y sociedad, es importante señalar, que los planes y programas de estudio en Educación Física integran las unidades de trabajo asociadas a temáticas que integran aspectos culturales y de la sociedad, lo que resulta muy efectivo para el empleo del trabajo colaborativo en el ABP (MINEDUC, 2012;2013). En este aspecto existen evidencias de trabajos liderados por Educación Física que se encuentran asociados a un Objetivo de Desarrollo Sostenible como también vinculados a las actividades de expresión corporal, lo que permite evidenciar el carácter transversal de los temas (^{Beleño-Gallego et al., 2024}; ^{Ramírez et al., 2018}). En torno a esto, ^{Moya-Mata & Peirats (2019}) señalan que el ABP es ideal para llevarse a cualquier curso y en especial el abordaje de los contenidos de EFyS, siendo una gran oportunidad de trabajar temas pocos habituales del área, siendo la ruralidad uno de los lugares donde se efectúan estas experiencias.

Sobre las acciones y procesos el trabajo permite comprender la importancia de esta teoría tras el abordaje de esta materia permitiendo la integración de la teoría y práctica. Con referencia a esto, una investigación demuestra que el ABP permite combinar la teoría y la práctica y que permite fomentar el pensamiento crítico como la resolución de problemas en los estudiantes, lo que facilita la toma de decisiones (De Klerk et al., 2024). Igualmente, esta metodología permite al alumnado analizar y resolver problemas de forma independiente, lo que faculta potenciar la reflexión en actividades educativas de mayor complejidad (Delgado Carreño & Diaz Espinoza, 2025) lo cual es relevante para el abordaje desde EFyS por medio de la transversalidad. Sin embargo, el empleo del ABP a pesar de tener una buena valoración docente, esta carece de estrategias para su ejecución, lo que también demuestra una prevalencia de la disciplina por sobre el carácter multidisciplinar (^{Vera, 2021}).

En lo que respecta a las calificaciones en EFyS, estas presentan evaluaciones positivas concentrando los mayores porcentajes en los niveles de “Excelente” y “Muy Bueno” , lo cual resulta favorable para el empleo de esta metodología en esta asignatura. Sobre estos resultados, un estudio emplea el uso del ABP y uno tradicional, en donde se evidencia en sus resultados que el uso de esta metodología aumentó la calificación del alumnado implicado (^{Aranda-Mateu & Monleón-García, 2016}). Igualmente otra investigación, señala en sus resultados respecto al ABP en la asignatura de Educación Física que existe una diferencia superior en el promedio de calficaciones respecto a la metodología tradicional (^{Alvarez-Alvarez & Velasco-Santos, 2020}). Sin embargo un estudio chileno al analizar un periodo de cuatro años, evidencia que las calificaciónes en EFyS son altas cuando se emplea una metodología tradicional en la clase (^{Muñoz-Sepulveda et al.,2025}). En este aspecto, históricamente en el contexto chileno, existe una tendencia a calficaciones altas en asignaturas vinculadas a las artes y expresión a diferencia de las otras materias como lenguaje y matematicas con valoraciones mas bajas (^{Rodriguez Garcés et al., 2025}). Estos datos evidencian que el ABP, si bien promueve la integración de las asignaturas no necesariamente mantiene una equidad en la valoración de las calificaciones entre las materias, manteniendo registros similares a una metodologia tradicional.

5. CONCLUSIONES

La experiencia de un año de implementación de 12 proyectos de ABP en una escuela rural integrando a la asignautra de EFyS, permitió evaluar la capacidad de abordar temas transversales y su influencia en la evaluación. Se confirma que la EFyS posee una plasticidad curricular que facilita la integración en el 100% de los proyectos analizados, siendo las ciencias naturales el aliado más natural. Esta proximidad con la materia tiene directa relación a los contenidos que se encuentran vinculados en los planes y programas de estudio del MINEDUC (Chile) lo que favorece al desarrollo del trabajo colaborativo. Si bien las calificaciones evidencian valoraciones positivas bajo esta metodología, se requiere de futuras investigaciones con grupos de control para determinar con exactitud el peso relativo de la EFyS en la mejora de las calificaciones de otras asignaturas. Sin embargo, al comparar esta metodologia de ABP en relación a una metodologia tradicional, se evidencia que en el contexto chileno las calificaciones son similares en las asignaturas pero se destaca que las asignaturas con características similares tienen una evalaucion igual o parecida en la valoración global. Se propone para próximos estudios, la creación de rúbricas Interdisciplinares donde el desempeño en EFyS tenga un puntaje ponderado explícito en la nota de las asignaturas "troncales".