DIAGNÓSTICO DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN EL INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL  “GERVASIO RUBIO”

Yanis A. Nieto Terán *
yanis_nieto@yahoo.es

Eder Orlando López Castro **
eder_ge09@hotmail.com

Aura Stella Bentti Ochoa ***
sbentti@gmail.com
(UPEL-IPRGR)

*   Yanis  A.  Nieto  Terán.  Profesora  en  Educación  Rural,  especialista  y  Magíster  en Educación Mención Evaluación Educacional, Doctora en Educación y con Postdoctorado en Educación Ambiental. Personal académico de la UPEL-Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” (UEPL-IPRGR) en la categoría Asociado a Dedicación Exclusiva en el área de Educación Ambiental.

**  Eder Orlando López Castro.  Profesor en Educación Rural con estudios de Postgrado en  frontera  e integración.  Miembro  ordinario  del  personal  académico  en  el  Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” (UPEL-IPRGR) en el área de educación ambiental y frontera. Es investigador activo en el Núcleo Interdisciplinario de Estudios Regionales y de Frontera.

***Aura  Stella  Bentti  Ochoa.  Abogada  (UCAT,  2001).  Especialista  en  Derecho  de  los Recursos  Naturales  (Universidad  de  Buenos  Aires,  Argentina,  2002).  Magíster  en Educación Ambiental (UPEL, 2007). Docente en la categoría Agregado, Departamento de  Ciencias  Sociales  del  IPRGR-UPEL.Miembro  del  Núcleo  Interdisciplinario  de Estudios Regionales y de Frontera, ASOVAC y PEII. 


RESUMEN

La situación ambiental requiere de un análisis constante para determinar problemáticas y alternativas de solución. Por ello se planteó la revisión e interpretación del estado del arte de la dimensión ambiental en el Instituto Pedagógico  “Rural  Gervasio  Rubio”  (UPEL),  a  partir  de  sus  funciones. Del  proceso  investigativo,  desarrollado  con  el  método  interpretativo,  se derivaron los resultados. Desde docencia se tiene principalmente el curso educación ambiental, obligatorio, en pregrado; en postgrado predomina la relación baja y media en algunos cursos. En extensión existen proyectos como  el  de  formación  de  líderes  en  educación  ambiental  adscritos  a  laUnidad de Servicio y Apoyo a las Comunidades y al Servicio Comunitario. En  investigación  se  tiene  la  línea  Educación  Ambiente  y  Desarrollo,del  Núcleo  Interdisciplinario  de  Estudios  Regionales  y  de  Frontera. En  opinión  de  los  gestores  se  pretende  una  universidad  sustentable,  así como  establecimiento  de  redes  del  conocimiento  con  proyección  a  lascomunidades.

Palabras clave: dimensión ambiental; gestión universitaria; sustentable.

ANALYSIS OF THE ENVIRONMENTAL DIMENSION OF THE INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

ABSTRACT

The environmental current situation requires of a continuous analysis to determine  problems  and  possible  solutions.  Therefore,  an  interpretation and a revision of the current situation of the environmental dimension of the Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio (UPEL) were conducted. From  the  research  process,  conducted  under  an  interpretative  method, there were some reported results. From the teaching point of view, in the undergraduate curriculum, there is a mandatory subject, and in the graduate curriculum  there  is  a  low  and  medium  relation  in  some  courses.  In  the extracurricular activity programs, there are projects on this matter; such as the Project on Leaders formation- such Project belogns to Unidad de Servicio y Apoyo a las Comunidades and to Servicio Comunitario. In the research field, there is a line on environment and development; it belongs to Núcleo Interdisciplinario de Estudios Regionales y de Frontera. In the educators  prospective,  there  are  a  sustainable  university  and  knowledge networks with projection to communities.

Key  words:  environmental  dimension;  university  management; sustainavility.

ÉTUDE DE BASE DE LA DIMENSION ENVIRONNEMENTALE DE L’INSTITUT PÉDAGOGIQUE RURAL « GERVASIO RUBIO »

RÈSUMÈ

La situation environnementale doit être analysée d’une manière constante pour déterminer s’il y a des problèmes et des solutions possibles. C’est pourquoi  l’on  a  décidé  d’examiner  et  d’interpréter  l’état  de  l’art  de  la dimension  environnementale  à  l’Institut  Pédagogique  Rural  Gervasio Rubio (UPEL) à partir de ses fonctions. Les données sont le résultat du processus  de  recherche  menée  à  l’aide  de  la  méthode  interprétative.  Le cours  d’éducation  environnementale  est  obligatoire  dans  les  études universitaires pour devenir professeur. Il y a peu ou très peu de cours à ce sujet dans le master. En ce qui concerne les activités hors programme, il y a des projets comme celui de formation de leaders en matière d’éducation environnementale  dépendant  de  l’Unité  de  service  et  d’appui  aux communautés et au service communautaire. Quant à la recherche, il faut remarquer l’axe Éducation environnementale et développent de la Section interdisciplinaire d’études régionales et de frontière. D’après les gérants, l’idée est celle d’avoir une université durable et d’établir des réseaux des savoirs liés aux communautés.

Motsclés:  dimension  environnementale;  administration  universitaire; durable.

DIAGNÓSTICO DA DIMENSÃO AMBIENTAL NO INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL  “GERVASIO RUBIO”

RESUMO

A situação ambiental precisa de uma análise constante para determinar quais as problemáticas e as alternativas de solução. Por isso, se pensou na revisão e na interpretação do estado da arte da dimensão ambiental no Instituto Pedagógico  Rural  Gervasio  Rubio  (UPEL),  a  partir  de  suas  funções. Do processo de pesquisa, desenvolvido com o método interpretativo, se obtiveram  os  resultados.  Na  docência  se  tem,  principalmente,  o  curso de  educação  ambiental,  obrigatório  no  bacharelado;  em  pós-graduação predomina a relação baixa e média em alguns cursos. Em extensão existem projetos como o de formação de líderes em educação ambiental que faz parte da Unidade de Serviço e Apoio às Comunidades e ao Serviço Comunitário. Em  pesquisa  está  a  linha  Educação  Ambiente  e  Desenvolvimento,  do Núcleo Interdisciplinar de Estudos Regionais e de Fronteira. Os gestores acreditam  que  se  pretende  uma  universidade  sustentável,  bem  como  o estabelecimento de redes do conhecimento voltadas às comunidades.

Palavras chave: dimensão ambiental; gestão universitária; sustentável.

Recibido: 30/03/2012  Aprobado: 24/05/2012

Introducción

En la actualidad, debido a la crisis ambiental que día tras día trasciende sin frontera alguna es necesario detenerse a revisar en las instituciones la situación ambiental y la posibilidad de encaminar acciones que permitan establecer relaciones del ser humano con la cultura y la naturaleza de manera armónica y enmarcada en estilos de vida sustentable. Por esta razón, en el Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” (IPRGR), un equipo de trabajo convocado por el Vicerrectorado de Investigación y Postgrado de la UPEL, apoyado por  la  Subdirección  de  Investigación  y  Postgrado  del  instituto  y orientado por la comisión nacional, dirigida por los doctores Jesús
Aranguren y José Moncada, se avocó a un diagnóstico para conocer el estado del arte de la dimensión ambiental.
La investigación se desarrolló bajo la orientación del método interpretativo, específicamente se utilizó la investigación de campo, de  carácter  descriptiva  apoyada  en  la  investigación  documental.

Como técnicas se empleó el análisis de contenido para interpretar los programas analíticos de los cursos de pregrado y de postgrado, la relación con las líneas de investigación y programas establecidos en la función de extensión; así como la encuesta desarrollada por medio de entrevistas con su respectivo guión, aplicado a los gestores; y el cuestionario como instrumento cuantitativo, estructurado con cinco alternativas de respuesta, para obtener la información de estudiantes y docentes.

El  producto  de  la  investigación  se  refleja  en  un  informe presentado  en  varias  secciones,  descritas  a  continuación:  en  la primera se muestra la reseña histórica de la dimensión ambiental en el pedagógico; en la segunda la dimensión ambiente en docencia, en la que se hace referencia a los cursos de los programas de pregrado y los de postgrado, asimismo se tiene la opinión de estudiantes y de los docentes; en la tercera la dimensión ambiente en investigación; en la cuarta la dimensión ambiente en extensión y como quinta la visión de los gestores.

De  manera  general,  la  situación  actual  de  la  dimensión ambiental  en  el  IPRGR  evidencia  que  la  gran  debilidad  es  la ausencia  de  políticas  ambientales,  que  ofrezcan  orientaciones  a nivel  de  la  institución,  si  bien  se  ejercen  acciones  que  favorecen la  dimensión,  no  necesariamente  responden  a  unos  lineamientos generales  declarados,  sin  embargo,  se  adecuan  a  las  exigencias del Estado venezolano. Con base en el análisis, se considera que parte de la realidad radica en que se han limitado dichas acciones a pequeños equipos de trabajo, que no han trascendido a los demás actores de la institución, posiblemente se deba a la falta de apoyo financiero, aunado a la disponibilidad limitada de infraestructura y a su vez, a la ausencia de una estructura de funcionamiento que inserte una  dependencia  dedicada  puntualmente  a  generar  las  políticas ambientales y a su desarrollo por medio de estrategias y acciones.

Marco teórico

Tendencias Vigentes de la Dimensión Ambiental


 El concepto de ambiente ha ido evolucionando a lo largo de  los  años  desde  concepciones  e  ideas  antropocéntricas  hasta tendencias más integradoras. Noguera de Echeverri (2004) expresa que la creencia de que la naturaleza era ilimitada y estaba disponible fue predominante en la cultura moderna. Hoy día, para esta autora, la  dimensión  ambiental  en  los  ámbitos  del  conocimiento  y  la vida  cotidiana  implica revoluciones  transcendentales  que  deben ser asumidas por la educación, la ética, la política, la ciencia y la tecnología.

  Una de las nociones actuales es concebir el ambiente como una totalidad, o un todo cuyas partes están articuladas. De allí que autores como Balbino León (2009) considera que “la primera y quizá más importante cualidad del ambiente es su carácter totalista. Este es uno de los más destacados avances en el planteamiento del problema ambiental, y posiblemente uno de los más significativos aportes para la ciencia actual” (p. 93). Para el autor in comento, por medio de esta noción se debe considerar el objeto como un todo y a las partes, aunque con características propias, en función del todo.  Asimismo, la idea de sistema permite interpretar la realidad con interconexión entre las partes del todo, con propiedades y relaciones. Por ello, la ciencia  ambiental  adopta  también  el  pensamiento  sistémico,  para analizar y explicar la complejidad del mundo real.

  En  concordancia  con  lo  anterior,  Morin  (2006)  afirma que  “se  trata  de  buscar  siempre  la  relación  de  inseparabilidad  y de inter-retroacción entre todo fenómeno y su contexto y de todo contexto con el contexto planetario” (p. 189). Por otra parte, para Balbino  León  (op.  cit.)  un  factor  relevante  de  la  concepción  de ambiente como elemento estructurador - integrador de los real es  la  transdisciplinariedad.  Esta  es  entendida  como  un  método  que en la investigación científica presupone la integración de campos disciplinarios y responde  a  las  necesidades epistemológicas de la ciencia ambiental.

  Otro concepto que está predominando es la sustentabilidad. Elizalde (2003) expone que la sustentabilidad introduce un concepto complementario  de  la  noción  de  desarrollo.  Para  este  autor,  “el desarrollo  dice  relación  con  el  despliegue  de  la  potencialidad contenida internamente en un fenómeno, pero dicho fenómeno se despliega no en un vacío sino en un ambiente o ecosistema” (p. 92). Presenta las siguientes dimensiones de la sustentabilidad:

Sustentabilidad  Ecoambiental:  integra  la  relación  entre la  naturaleza  y  el  ambiente  construido  y/o  modificado  por  la intervención humana.

Sustentabilidad Cultural: engloba relaciones con la identidad cultural y los sistemas de lenguaje.

Sustentabilidad Política: incluye el Estado, las relaciones de poder, la legitimidad y la gobernabilidad.

Sustentabilidad  Económica:  el  mercado,  el  crecimiento, la  producción  de  bienes  y  servicios,  el  consumo,  el  ahorro  y  la inversión. 

Sustentabilidad Social: permite relacionar a la sociedad civil y movimientos sociales, busca reducir las diferencias en patrimonio, ingresos y calidad de vida.

 Se  observa,  en  razón  de  lo  expuesto,  que  el  desarrollo sustentable engloba una serie de factores que deben estar equilibrados para alcanzar este desarrollo. Para Corral Verdugo (2010):

Lamentablemente,  ha  pasado  a  ser  tema  que  sobresale  en discursos políticos y empresariales pero se requiere que no se quede sólo en teoría y que se exprese más en acciones prácticas y cambios conductuales. De allí, surgen otras tendencias para coadyuvar en el logro de este desarrollo, como la psicología de la sustentabilidad, que busca alcanzar conductas sustentables, las cuales son definidas por Corral Verdugo (op. cit.) como “conjunto de acciones efectivas y deliberativas que tienen como finalidad el cuidado de los recursos naturales  y  socioculturales  necesarios  para  garantizar el  bienestar presente y futuro de la humanidad” (p. 33). Se expresa de la fuente citada,  más  el  accionar  práctico  dentro  de  la  sociedad  visto  en comportamientos hacia la resolución de problemas.

También  se  presenta  la  ecopsicología  que  sugiere  que  la conciencia humana está intrínsecamente involucrada en la creación y mantenimiento de la crisis ambiental. Por ello, para Rodríguez (2004) “el paisaje exterior” es un reflejo del “paisaje interior”, es decir, las creencias,  egoísmo,  prioridades  y  consumismo  se  transforman  en contaminación y daño ambiental, se requiere cambiar pensamientos y conductas para contrarrestar la situación ambiental, de lo contrario se obtendrán sólo soluciones temporales.

La literatura sobre el tema reitera la relevancia de la educación para  lograr  los  cambios  conductuales  que  se  esperan  de  las generaciones presentes y futuras y formar ciudadanos responsables.

En concordancia con lo expuesto por Elizalde (op. cit.) como seres éticos la humanidad debe asumir la responsabilidad de su accionar por el mundo y entender como propias “no sólo nuestra necesidad, sino además, la de todo otro ser humano y de otra forma de vida” (p. 132).

La Educación Ambiental se plantea como parte de la solución de problemas ambientales, como mecanismo para lograr el desarrollo sustentable y para formar seres éticos con el ambiente . La educación ambiental,  según  Otero  (2001)  “debe  incorporar  el  concepto  de sustentabilidad de los sistemas naturales y de calidad de vida, en una propuesta pedagógica que motive el compromiso, la responsabilidad y la participación ciudadana” (p.68). Esta significativa cita destaca la importancia de propiciar iniciativas educativas para impulsar, de manera individual y colectiva, acciones en beneficio de la sociedad y de los recursos naturales. Estas ideas se respaldan con Breiting, Mayer  y  Mogensen  (2009),  quienes  afirman  en  relación  con  la educación para el desarrollo sustentable que:

 
Los autores citados coinciden en que además de los estudios de orden natural y social, se requiere de la participación, los últimos destacan la importancia del fomento de valores impulsados por la UNESCO, como la igualdad y la justicia. De tal manera que se trata de educar en ciudadanía y con miras a una sociedad sustentable. La educación en valores es relevante para alcanzar estos fines y para ello, el educador juega un papel imprescindible, tal como lo expone Juárez  Pérez  (2012)  quien  más  que  un  instructor  de  capacidades desde  el  punto  de  vista  cognoscitivo  debe  ser  un  educador  que fomente el “cultivo de la ética para hacer un sujeto comprometido con su entorno” (p. 36).

Para ello, autores como Balbino León (op. cit.) plantean la necesidad de una revolución del proceso de enseñanza y aprendizaje, una  reorientación  como  posibilidad  de  compensar,  con  cambios conceptuales,  las  transformaciones  que  se  han  hecho  sobre  el ambiente, y a su vez esta revolución aclarar hacia donde deben ir dirigidas esas modificaciones, los planes y programas educativos, las estrategias metodológicas y de evaluación que se requieren y la adecuación ante las necesidades del nuevo educando.

De  allí  que  la  educación  ambiental  ha  obtenido  cambios relevantes para adecuarse a las tendencias de la dimensión ambiental, enfatizar este proceso de enseñanza y aprendizaje con los principios de ambiente como una totalidad, un sistema y desde un punto de vista  transdisciplinario  en  concordancia  con  las  concepciones vigentes. Esto es lo que se pretende con este modelo de educación en los diversos niveles y modalidades del sistema educativo en el caso de Venezuela con base en el artículo 107 de la Constitución de  la  República  Bolivariana  de  Venezuela.  En  el  contexto universitario,  específicamente  en  la  UPEL,  Instituto  Pedagógico Rural Gervasio Rubio (IPRGR), la educación ambiental también ha ido cambiando para adecuarse a las nociones expresadas y a la par de transformaciones curriculares de la universidad.

Educación Ambiental en la UPEL y el IPRGR

En  los  planes  de  estudio  de  los  diferentes  programas  de pregrado  está  contemplada  la  educación  ambiental,  como  curso obligatorio del componente de formación general, con tres unidades crédito,  lo  que  equivale  por  su  naturaleza  teórico-práctico  a  dos horas  de teoría y dos de prácticas. En el Documento Base del Diseño Curricular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1999),  se  plantea  como  propósito  “capacitar  al  estudiante  para el análisis y la comprensión de la problemática ambiental a fin de propiciar la formación de una actitud crítica y participativa en la solución de los problemas ambientales que afectan la comunidad” (s.p),  lo  cual  ha  orientado  el  desarrollo  de  una  docencia  que  ha emprendido la labor de capacitar a quienes formarán a las actuales y futuras generaciones, bajo la concepción del análisis, la crítica, la toma de decisiones y la participación activa.

De  acuerdo  con  los  lineamientos  de  la  universidad,  en  el año 1999, se llevaron a cabo reuniones de trabajo coordinadas por la Comisión Nacional de Currículo de la UPEL y profesores del IPC del área de Educación Ambiental con la participación activa de docentes facilitadores de la asignatura de todos los institutos y destacados profesionales del Ministerio del Ambiente y de los Recursos  Naturales  (MARNR),  la  Universidad  del  Zulia  (LUZ) y  del  Instituto  Pedagógico  de  Caracas  (IPC).  El  propósito  fue revisar  la  concepción  curricular  y  el  abordaje  de  la  Educación Ambiental  que  se  estaba  manejando  en  cada  instituto.  Por  el Pedagógico de Rubio asistieron los profesores José de Jesús Núñez y  Mayra  Medina,  quienes  adelantaron  una  investigación  sobre el estado de la situación de la EA  en los niveles de pregrado y postgrado. Los resultados de este trabajo, que simultáneamente fue realizado en los 8 institutos de la UPEL y en la sede principal de Mejoramiento,  fueron  discutidos  en  el  I  Encuentro  Nacional  de Educación Ambiental realizado en la sede del Instituto Pedagógico de Barquisimeto coordinado por la UPEL con amplia participación de todos los sectores académicos e institucionales de la región.

De estas reuniones y con la coordinación de profesores del IPC se inició el proceso de construcción del libro de texto Educación Ambiental Serie Azul, editado por FEDEUPEL en el año 2000. En el citado texto los profesores José de Jesús Núñez y Mayra Medina del Pedagógico de Rubio colaboraron con la redacción del capítulo Atmósfera e Hidrósfera. Fue uno más de los resultados del trabajo en equipo y de la unificación, por vez primera, de criterios para la construcción progresiva de una dimensión ambiental, más allá de asignatura. Este libro, según García y Castro (2000), se asumió como un reto de continuar con la promoción de la educación ambiental por lo que está dirigido a “todos los educadores profesionales en ejercicio y a estudiantes universitarios de carreras orientadas hacia la  docencia  en  los  diversos  niveles  y  modalidades  del  sistema educativo” (p.10).

Este libro se bautizó en el III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, realizado en Caracas en octubre del año 2000 y pasó a conformar junto a otros textos de docentes de la UPEL, como  el  de  Aracelis  Arana,  así  como  los  talleres  de  Margarita García, Argelis de Añez, Humberto González y Luis Luque, entre otros, un compendio de guías importantes para el trabajo docente de la Educación Ambiental. En el Pedagógico de Rubio se actualizó el programa analítico y  en  reuniones  de trabajo con los docentes facilitadores se trató de seguir las líneas gruesas de estos importantes cambios. 

Con el ingreso de nuevos profesores para la asignatura (Yanis Nieto  del  Programa  Generación  de  Relevo  2000;  Aura  Bentti, 2005; y Eder López 2011), se inicia una etapa que redimensiona la visión integral de la asignatura así como su definitiva vinculación al Núcleo de Frontera; se crea la línea de investigación “Educación para la participación comunitaria”, que luego se redimensiona en “Educación,  Ambiente  y  Desarrollo”.  Actualmente,  este  Núcleo Interdisciplinario de los Estudios Regionales y de Frontera cuenta con tres (3) líneas de investigación: Dinámica de Frontera, que es la más antigua, Geografía y su Enseñanza en los Tiempos Actuales y la  más reciente es Educación, Ambiente y Desarrollo, bajo las cuales se  pueden  suscribir  investigaciones  enmarcadas  en  la  dimensión ambiental, tanto de formación inicial (pregrado), como de estudios avanzados (postgrado).

Con  la  nueva  generación  de  personal  académico  aunado  a quienes  han  tenido  una  vasta  experiencia  como  Mayra  Medina  y Jesús Núñez, después del 2000, se ha complementado y actualizado hasta  octubre  del  2011  el  programa  analítico  y  el  didáctico  de educación ambiental, que la fundamenta como:

El programa de curso mencionado, se desarrolla actualmente, con base en los lineamientos del  Diseño Curricular de la UPEL y con el sustento que ofrecen documentos de relevancia nacional como la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica del Ambiente (2006), la Ley Orgánica de Educación (2009),  el  Diseño  Curricular  de  Educación  Básica  (1998)  y  la propuesta de currículo del Sistema Educativo Bolivariano. Según Medina, Nieto, Bentty  y López (2011), la educación ambiental se concibe como:

Con estas aseveraciones se puede decir que se trata de llevar a cabo un proceso, no sólo avocado a lo natural, sino que implica lo social y que ofrece la oportunidad hasta de formular alternativas educativas  para  prevenir,  minimizar  y  de  ser  posible  advertir  y/o corregir la problemática que se agudiza con el paso del tiempo. Sin embargo, la educación ambiental pudiera ser más que un curso, por la  importancia  que  reviste  la  situación  planetaria.  Por  esta  razón desde la universidad, con apoyo de otros entes, es posible apuntar a otros escenarios más allá de la institución, pues en la comunidad existen  necesidades  y  potencialidades  aprovechables,  de  manera articulada, desde docencia, investigación y extensión y que deberían enmarcarse  en  las  premisas  de  la  sustentabilidad  auspiciadas  a nivel nacional e internacional. Labor que se está llevando a cabo en los diferentes campos de la universidad, tal como se evidencia a continuación en la reseña histórica de la dimensión ambiental en el  IPRGR.  Sin  embargo,  aún  queda  mucho  camino  por  recorrer,especialmente, en la gestión e integración de equipos de trabajo con representantes de diferentes sectores de la institución.

Reseña histórica de la dimensión ambiental

El  referente  inicial  del  trabajo  en  Educación  Ambiental surge en la década de los años 90 desde el Núcleo de Fronteras con las propuestas en materia ambiental, realizadas por las profesoras Lucila  Gutiérrez,  Carmen  Rincón,  Berta  Chópite  y  el  profesor Rafael  Caldera,  quienes  diseñaron  para  el  Pedagógico  de  Rubio una política ambiental,  basada  en  la  necesidad de incorporar en la  formación  de  los  estudiantes  y  en  la  cultura  institucional,  la dimensión ambiental sobre la base del eje transversal ambiente para afianzar, entre otros, los valores individuales, familiares, sociales y morales. De esta manera se aspiraba a formar un ser integral y una comunidad capaz de resolver problemas y desenvolverse con libertad y armonía con el ambiente.

Esta  propuesta  de  política  ambiental  institucional  incluyó desde  la  función  de  docencia  el  proyecto  de  “Aula  Ambiental”, con la finalidad de incorporar la dimensión ambiental en todas las asignaturas del currículo; la aplicación de estrategias centradas en trabajos de campo, visitas guiadas, observación y uso de ambientes naturales para la enseñanza y el aprendizaje así como el proyecto y puesta en práctica del taller ecológico.

Según Nieto (2002), a partir de los archivos del Núcleo de Frontera, el Taller Ecológico se inició en el año 1993 y conformó una visita guiada realizada al Bosque Bicentenario de Rubio, área natural cedida en comodato por la Alcaldía del municipio Junín al Pedagógico,  en  la  que  grupos  de  escolares,  de  diferentes  niveles de educación del municipio y del estado asistían a actividades de carácter didáctico recreativo, planificadas en estaciones en el que se abordaban temas relacionados con la temática ambiental. Esta visita se complementaba con actividades de teatro, pintura, cantos, danzas, trabajos con material de reciclaje, arcilla y juegos ecológicos con el  propósito  de  afianzar  la  integración,  cooperación,  creatividad, solidaridad, amor y respeto por todas las formas de vida. Fue una experiencia que sembró una generación de jóvenes sensibilizados para  una  mejor  relación  hombre-naturaleza,  visible  en  grupos  de escolares y docentes que asistían a los talleres, así mismo fortaleció a facilitadores y guías del taller que luego impulsaron la organización del Grupo Ecológico.  

En  efecto,  una  acción  importante  en  materia  de  extensión desde este núcleo de investigación fue la creación en 1994, del Grupo Ecológico que realizó una honrosa labor al multiplicar valores del hacer y el convivir integralmente en armonía con el ambiente a partir de los talleres ecológicos, realizados en este bosque. Es de señalar que posteriormente el Grupo Ecológico se redimensiona, adquiere el nombre de “Betoy” y asume tareas no sólo de extensión sino en el área de investigación y docencia. Lamentablemente, la figura de comodato no fue retomada y posteriores proyectos de infraestructura vial modificaron en parte, esta área boscosa.

Otra de las actividades importantes de este Grupo que marcó huella en la vida institucional, fue el Proyecto de Reciclaje iniciado en 1996, actividades que transformaron la cultura institucional hacia la recuperación del papel en las diferentes oficinas, con la finalidad de venderlo o de transformarlo en libretas. En más de un evento y  reunión  de  Consejo  Directivo  se  mostraron  las  libretas  que  se construían junto con la licenciada Nilce Sánchez.

En el año 2002, el Vicerrectorado de Investigación y Postgrado de la UPEL organizó y convocó las comisiones institucionales para el Programa Nacional de la UPEL para la Investigación, Educación y Gestión del Riesgo y Desastre. Se realizaron importantes talleres: Curso  de  Seguridad  Escolar  para  Casos  de  Emergencia  (CUSE); Estrategias Educativas para la Reducción del Riesgo y el Desastre, Capacitación para la  Educación y  Gestión de Riegos y Desastres que  contribuyeron  a  la  formación  de  facilitadores,  entre  ellos  los profesores Yanis  Nieto,  Romer  Pastrán,  Nilce  Sánchez,  Milagros Torres,  Mercedes  Girón  y  Mayra  Medina;  posteriormente  se incorporaron los profesores Leydys Rodríguez, Xiomara Sánchez, Efraín Páez y un nutrido grupo de estudiantes. Bajo el programa, se realizaron importantes jornadas dirigidas a estudiantes, docentes, personal  administrativo  y  de  servicio,  lo  que  representó  una experiencia de integración y transformación de la cultura ambiental institucional.

Nuevos  trabajos  en  campo  generan  nuevos  productos  y publicaciones, algunos en coordinación con el Instituto Pedagógico de Caracas (IPC),  donde han participado las profesoras Yanis Nieto y  Aura  Bentti.  Merece  destacar  el  trabajo  realizado  en  el  año 2007,  “Humedales  de  las  alturas  tachirenses,  Una  experiencia  de capacitación y elaboración de materiales didácticos en Educación Ambiental”, dirigida a propiciar el uso sustentable de los humedales del Parque Nacional Juan Pablo Peñaloza, en los Páramos Batallón y  La  Negra  en  el  estado  Táchira.  Como  resultado  se  elaboraron dos unidades didácticas con el propósito de promover la educación ambiental en el ámbito de la Educación Básica.

En aras de reforzar la función de extensión, en el año 2011, se introduce en la Unidad de Servicio de Apoyo a las Comunidades Educativas (USACE), el proyecto “Líderes en Educación Ambiental desde  una  perspectiva  sustentable”,  con  el  propósito  de  formar estudiantes universitarios en Educación Ambiental, enmarcados en un pensamiento holístico y actitudes enmarcadas en la sustentabilidad, en beneficio del ambiente del ser humano, su calidad de vida y el quehacer  cotidiano.  En  este  proyecto  participan  activamente  los profesores Eder López, Lorena Álvarez, Daniela Noguera, Florimar Ramírez, Aura Bentti y Yanis Nieto con el apoyo de de estudiantes de diversas especialidades.

En forma general puede afirmarse que, un grupo de profesores de diferentes especialidades que trascienden el área de Educación Ambiental  y  al  Departamento  de  Ciencias  Sociales,  como  en  el caso de Luz Yamilet Castellanos y Anna María Moncada, quienes han conformado la  comisión  para  revisar el estado del arte de la dimensión  ambiente,  contribuyen  con  la  interesante  labor  que  se lleva a cabo. Además es oportuno resaltar que en la institución, aun cuando se requiere mayor trabajo mancomunado, como lo expresan los gestores en los resultados, existen evidencias de proyectos de investigación, organización y participación en eventos que aportan insumos teóricos y prácticos a la dimensión ambiental. Se considera que es un momento, en el cual se puede trascender más allá de la educación  ambiental  como  curso,  pues  la  sociedad  y  los  nuevos tiempos, ameritan participación colectiva en diferentes escenarios educativos o no.

Método

El  trabajo  investigativo  se  organizó  bajo  la  orientación  del método  interpretativo,  se  utilizó  la  investigación  de  campo  para acceder a la información, es de carácter descriptivo y fue apoyada en la investigación documental. El paradigma interpretativo recurre al uso de métodos cualitativos, definida por Taylor y Bogdan (1986) como  aquella  que  permite  la  producción  de  datos  descriptivos, donde las propias palabras de los individuos, sea hablada o escrita, y conductas observables, permitirá la interpretación y comprensión de la acción del fenómeno.

Según Valles (2000), el interpretativismo presenta dos grandes perspectivas, la orientada a lo hermenéutico y la relacionada con lo fenomenológico. En este caso se analizaron los datos desde la postura hermenéutica, puesto que se hizo el análisis del discurso de las autoridades y de los representantes gremiales, lo cual se refleja en la sección referida a la visión de los gestores. Además se recurrió a la hermenéutica para el análisis de los contenidos de los programas a fin de generar las derivaciones de cada aspecto y de establecer el  nivel  de  relación  de  las  unidades  con  respecto  al  eje  temático ambiente, aunado a la postura crítica de los investigadores. Por ello se dice que hubo apoyo de la investigación documental.

Estrategias Metodológicas

La población fue constituida por la comunidad universitaria clasificada en primer lugar por las funciones sustantivas del Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”, entre las cuales se mencionan: Docencia, Investigación, Extensión y la última unidad de observación la conformaron los gestores (Autoridades y Gremios).

Para  el  análisis  de  la  dimensión  ambiental  en  docencia  se procedió a establecer el nivel de relación de los cursos contenidos en  los  programas  sinópticos  de  pregrado  y  postgrado  con  el  eje temático ambiente. Para ello se diseñaron  instrumentos de medición que permitió establecer el criterio de relación a través de una escala definida  Baja,  Media, Alta  y  Ninguna  relación.  La  cuantificación de  dicha  correspondencia  partió  de  la  premisa  de  que  educación ambiental es un eje trasversal (Diseño curricular de la UPEL, 1999), tal como se puede observar en el Cuadro 1.  Dicha escala se valoró porcentualmente de la siguiente manera:

Cuadro 1.Escala para determinar el nivel de relación.

 

Para el análisis e interpretación de la Dimensión Ambiental en la función Investigación, se usaron dos Formatos que permitieron establecer la relación de las diferentes líneas de investigación con dicho eje, aplicando la escala antes descrita. De igual manera  para el  establecimiento  del  nivel  de  congruencia  de  los  programas  y unidades  que  se  desarrollan  en  la  subdirección  de  Extensión  del IPRG, se diseñaron cuatro Formatos para el análisis de información y valorado con la escala porcentual.

Para el análisis de la perspectiva de los gestores, las técnicas para  la  recolección  e  interpretación  está  conformada  por  la aplicación de entrevistas en profundidad, a las diferentes unidades de  observación: Autoridades  (Director,  Subdirector  y  Secretario), Gremio de Docentes, Gremio Estudiantil y Gremio de personal de apoyo. Se procedió a la elaboración del guión de las entrevistas, y así realizar una conversación que permitiera fluir el diálogo entre los informantes, como es señalado por Taylor y Bogdan (1987), la entrevista  en  profundidad  son  “reiterados  encuentros  cara  a  cara entre el investigador y los informantes, encuentros éstos dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto  de  sus  vidas,  experiencias  o  situaciones,  tal  como  las expresan con sus propias palabras” (p. 101). Para ello se procuró que cada entrevista se realizara con la mayor naturalidad posible, y en sus respectivos ambientes de trabajo.

La fase de análisis y teorización se sustentó en la teoría de Strauss y Corbin (2002), la cual presenta un esquema de trabajo para facilitar la fase de teorización: a) análisis comparativo a través de la codificación abierta y axial que permite a través de la saturación de las categorías el teorizar, b) el muestreo teórico, cuya finalidad es contrastar los conceptos y las teorías ya desarrolladas, es decir, un proceso de verificación en el escenario en estudio. Para ello se siguieron los siguientes pasos:

1.  Transcripción de las entrevistas realizadas.

2.  Lectura  global  de  cada  entrevista  en  búsqueda  de  aspectos diferenciadores o con similitud, entre los sujetos claves.

3.  Seguidamente se realizó la comparación entre las entrevistas que permite la codificación y un análisis de manera simultánea, con el fin de establecer coincidencia en los aspectos o temas que ellos hagan referencia. Para ello se recurrió a la codificación abierta del fenómeno, la cual consistió en un análisis por enunciados o  por  frases,  se  codificó  y  se  regresó  a  ejecutar  una  revisión detallada de lo que el informante quería expresar, siguiendo el protocolo de campo.

4.  Se  procedió  a  la  codificación  axial:  se  reordenaron  los  datos en forma distinta, se ubicó las conexiones entre las categorías encontradas en la codificación abierta, a través de un modelo teórico preestablecido por la investigadora.

5.  Por  último,  se  procedió  a  la    triangulación  de  los  datos,  que permitió  la  reiteración  de  los  resultados,  mostrando  una  alta consistencia entre ellos y la posibilidad de abstracción, dando lugar a las categorías de mayor alcance.

Resultados, análisis e interpretación

En  el  Instituto  Pedagógico  Rural  “Gervasio  Rubio”  de  la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, la educación y el ambiente se articulan desde las funciones de docencia, investigación y  extensión,  que  se  cumplen  en  el  nivel  universitario,  lo  cual  se relaciona  con  la  gestión  e  implica,  entre  otros  a  estudiantes  y al  personal  académico.  De  allí  que  se  presentan  los  siguientes resultados.

Resumen Dimensión Ambiente en Docencia

A manera de cierre se presenta un resumen de la Dimensión Ambiente  en  el  área  de  Docencia,  incluyendo  los  programas  de pregrado  y  postgrado  que  se  imparten  en  el  Instituto  Pedagógico Rural “Gervasio Rubio”, la información es la siguiente:

Cuadro 2.Resumen de Pregrado.

En  referencia  a  los  resultados  obtenidos  en  el  cuadro  2, se puede señalar: que de los ciento ochenta y cinco (185) cursos obligatorios de las diversas especialidades sólo uno (01) representa alta relación con la dimensión ambiental (0,54%), ya que se trata de  la  unidad  curricular  educación  ambiental.  Por  otra  parte,  diez (10) cursos representan una relación media (5,4%) y dieciséis (16) poseen relación baja (8,64%). Lo que representa que sólo un 14,58% de los cursos presentan relación. Con respecto a los cursos optativos homologados se evaluaron ciento treinta y nueve cursos (139), se evidenció que ningún curso presenta alta relación, seis (06) tienen relación media con la dimensión (4,31%) y dieciséis (16) presentan relación  baja.  Representando  un  15,82%  de  cursos  con  relación media y baja.

En  conclusión,  de  los  324  cursos  en  un  100%  tienen  la siguiente  representación  porcentual  con  respecto  a  las  categorías señaladas: relación alta sólo un curso (1= 0.31%); relaciona media dieciséis  cursos  (16=  4.94%);  relación  baja  treinta  y  dos  cursos (32= 9.88%). Lo que indica que el 15.13% tienen relación con la
dimensión ambiental y el 84.87%  no la presenta. 

 

Cuadro 3.Resumen de Postgrado.

 

Del  cuadro  3  se  desprenden  las  relaciones  de  los  cursos obligatorios y electivos de postgrado con la Dimensión Ambiental. En  primer  lugar,  se  evidenció  que  en  un  7,69%  del  total  de  los cursos presentan relación distribuidas en el siguiente grado cuatro (04) cursos con una relación baja (4,39%) y tres cursos (03) poseen relación media (3,29%). Asimismo, el comportamiento es similar en los cursos denominados electivos, de ciento veinte y dos (122) cursos  electivos  sólo  siete  (7)  cursos  presentan  relación  (5,74%) distribuidos: cuatro (4) cursos tienen relación baja (3,27%), uno (1) posee relación media (0,81%) y dos (02) cursos presentan relación alta (1,64%).

Opinión de Estudiantes

Las  dimensiones  abordadas  para  el  diagnóstico  son  las expresadas en el cuadro 4.

Cuadro 4.Sistematización de la variable.

 

A  continuación  se  presentan  los  hallazgos  en  el  Instituto Pedagógico “Rural Gervasio Rubio”. La muestra estuvo conformada por 100 estudiantes distribuidos en los diversos programas y cuyo criterio de selección se estableció para aquellos estudiantes que hayan cursado la asignatura de Educación Ambiental para el momento de su aplicación, tal como se indica en el cuadro 5:

 

Cuadro 5.Distribución de la Muestra por programa.

Dimensión: políticas ambientales

 Como se puede observar en el gráfico 1 la tendencia de respuesta en comparación con la mediana (md = 3) es mayor, sin embargo, se puede evidenciar que las mismas no superan la escala de acuerdo cuyo valor es de 4. Asimismo, se desprende que los estudiantes del instituto encuestados consideran estar de acuerdo con que el instituto posee políticas ambientales declaradas (¨=3,28 > md=3) y que las mismas son aplicadas (¨=3,33 > md=3). Con relación al indicador de que la universidad cuenta con políticas ambientales declaradas la media de ¨=3,01 valor que señala indecisión, lo que permite inferir el desconocimiento de las políticas internas así como de las políticas a nivel nacional e internacional. Por último, se tiene el aspecto de que la universidad posee políticas ambientales dirigidas a la reducción y protección del impacto ambiental dentro del campus universitario, se obtuvo una media de ¨=3,13, valor muy cercano a la mediana.

Gráfico 1. Declaración y aplicación de las políticas de la UPEL.

Dimensión: promoción y divulgación

El gráfico 2 refleja una tendencia central ubicada en la parte superior de la mediana. El gráfico representa las respuestas de los estudiantes  encuestados  los  cuales  están  de  acuerdo  con  que  la UPEL promueve sus políticas ambientales dentro de la institución (¨=3,16 > md=3). De igual forma consideran que las políticas de la universidad están orientadas a su divulgación fuera del campus universitario (¨=3,06 > md=3).
 

Gráfico 2 . Promoción y Divulgación de las políticas de la UPEL.

Dimensión: valores ambientales  
                   
Del  gráfico  3  se  desprende  que  el  indicador  con  mayor tendencia de respuesta de los estudiantes a estar de acuerdo fue el de valores ambientales. De allí se deriva que la organización de la vida del campus universitario permite a las personas la formación de hábitos con miras a la obtencón de un ciudadano ambientalmente responsable.(¨=3,47  >  md=3),  seguido  de  la  promoción  de  la solidaridad hacia las actividades ambientales realizadas dentro de la  universidad  (¨=3,32  >  md=3).  En  relación  con  la  promoción del trabajo en equipo se evidenció que los estudiantes encuestados están  de  acuerdo  con  que  la  universidad  promueva  este  valor específicamente  para  dar  solución  a  la  problemática  ambiental (¨=3,33  >  md=3)  y  por  último,  los  estudiantes  presentan  una tendencia  al  estar  de  acuerdo  en  un  (¨=3,23  >  md=3)  a  que  la universidad es ambientalmente responsable.

 

Gráfico 3 . Valores ambientales.

Dimensión: participación

Se observa  en el gráfico 4, el total de encuestados están de acuerdo en que pueden participar activamente en la vida institucional como  ciudadanos  ambientalmente  responsables,  evidencia  que se  sustenta  con  el  valor  de  la  media  de¨=  4,07.  Asimismo, señalaron estar de acuerdo ¨=3,42 en que participan en actividades programadas por la institución. De igual forma consideran estar de acuerdo  a  su  participación  por  motivación  propia  en  actividades dentro y fuera de la institución ¨=3,38 y ¨=3,43; respectivamente.

 

Gráfico 4 .Participación en Actividades Ambientales.

Dimensión: formación  
                    
En relación con la dimensión formación los indicadores que la conforman se encuentran ubicados por encima de la mediana (md = 3), lo que permite señalar que los estudiantes están de acuerdo con: a)  que el instituto imparte una formación conceptual referente a temas ambientales a todos los miembros que hacen vida activa en la universidad (¨=3,41 > md=3). Por otro lado, establecen estar de acuerdo con que el instituto forma el cómo, el dónde y el cuándo practicar  los  conocimientos  ambientales  impartidos  (¨=3,49)    y así relacionarlos o vincularlos con la problemática ambiental en la actualidad (¨=3,51).

Gráfico 5 . Formación.

 

Otro  indicador  que  establecieron  los  encuestados  al  estar de  acuerdo  en  que  su  formación  académica  se  fomentan  valores y actitudes ambientales (¨=3,47 > md=3), sustentada con el ítem 21 donde señalaron que en las diversas especialidades se ejecutan actividades  ambientales  (¨=3,61  >  md=3). Asimismo,  reflejaron que  en  el  trascurso  de  los  diversos  cursos  durante  la  formación académica han desarrollado proyectos de investigación relacionados a temas ambientales (¨=3,52).

Dimensión: consistencia entre las políticas ambientales, la formación y las acciones

Del gráfico 6 se puede observar la tendencia de respuestas de los estudiantes al considerar estar de acuerdo con que se evidencia una  consistencia  entre  las  políticas  y  las  acciones  ambientales ejecutadas  por  la  universidad  (¨=3,23  >  md=3),  así  como  la consistencia entre la formación y las políticas ambientales emanadas por la universidad (¨=3,19 > md=3). 

Gráfico 6 .Consistencia entre las políticas, formación y acciones.

Opinión de Docentes

En el caso de los docentes se aplicó el instrumento a quienes han administrado el curso de educación ambiental en los últimos tres años tanto ordinarios como personal contratado, pero sólo cuatro (04) dieron respuesta. Es necesario resaltar que los resultados para este grupo, tan reducido, se enmarcaron en dos dimensiones: prácticas proambientales  externas  y  disposición  del  docente.  Del  resto  de los  items  no  se  presentan  los  resultados  porque  se  consiguieron incongruencias entre la formulación de las preguntas y la escala, lo cual limitó el análisis de medias ponderadas, de manera precisa. De todos modos al hacer el ejercicio de procesamiento se corroboró una tendencia similar en las otras dimensiones analizadas en el caso de los estudiantes (mediana ≥ 3).   

Dimensión: Práctica proambientales externas

Se  puede  señalar  con  respecto  a  la  dimensión  prácticas proambientales realizadas fuera de la institución por los docentes del instituto, que del total de encuestados señalaron como debilidad la baja participación en actividades comunitarias, representada por los ítems 27 y 32 cuyos resultados de las medias están por debajo de la mediana (¨=2,28< md=3) y (¨=2,4 < md=3). No obstante, dichas prácticas son ejecutadas en el entorno familiar.

Gráfico 7 . Prácticas proambientales.

Cuadro 6.Disposición del docente.

El cuadro 6 permite establecer la alta fortaleza que poseen los Docentes del instituto con referencia a la disposición hacia el trabajo del área, considerada alta (80%), en cuanto a formación individual como también a formar a otros en el área.
 
Resumen Dimensión Ambiente en Investigación

Cuadro 7.Resumen de la relación de la dimensión ambiente.

 

Del total de diez y siete (17) líneas adscritas a los diversos núcleos  la  tendencia  es  a  una  relación  baja  o  inexistente  con respecto a la dimensión ambiental, lo que representa un 88%. Cabe resaltar que sólo la Línea de Agroindustrias Rurales evidencia una relación media y es la Línea Educación, Ambiente y Desarrollo la que presenta una alta relación. Se puede inferir que estas dos líneas presentan  relación,  ya  que  están  orientadas  conceptualmente  al Desarrollo Sustentable. En cuanto a la articulación investigación y extensión, sólo en la descripción de la línea educación, ambiente y desarrollo se menciona que se vinculará, sin embargo, no detalla las actividades y las acciones a desarrollar.

Resumen Dimensión Ambiente en Extensión

Cuadro 8.Resumen de los programas, proyectos, agrupaciones de la Subdirección de Extensión.

 

Con  base  en  el  análisis  de  contenidos  realizado  a  las actividades, proyectos y grupos correspondientes a la Subdirección de Extensión se pudo observar: en Extensión Académica, el Diplomado en Salud Pública presenta en algunos de sus módulos baja y media relación. En  Extensión  Sociocultural,  las  agrupaciones analizadas no presentan relación. En Servicio Comunitario se contó con pocos documentos escritos, de los cuales sólo educación y prevención vial y  adicciones  tienen  baja  y  media  relación,  respectivamente.  Por su  parte,  la  información  suministrada  a  los  estudiantes  de  nuevo ingreso en el curso introductorio no indica ninguna relación con la dimensión ambiental. En USACE, varios talleres y subprogramas evidencian relación en distintas escalas; de los cuales se destacan el taller de pesebres ecológicos, el programa de manos laboriosas y el proyecto de líderes en educación ambiental con alta relación y el programa de proyectos productivos media relación. Finalmente, con respecto a extensión, se considera que se requiere abarcar más la parte ambiental, especialmente, en las actividades que se realizan en la comunidad para fortalecer la presencia de la comunidad, la divulgación de temas ambientales y la consolidación de valores para el desarrollo sustentable.

En  relación  con  el  material  utilizado  para  el  análisis  se deben  señalar  los  siguientes  aspectos:  a)  Se  dificulta  el  acceso  a la  información  en  algunas  instancias  por  carecer  de  documentos escritos,  b)  No  fue  posible  encontrar  documentos  de  todos  los proyectos en desarrollo y c) Es necesario identificar los propósitos, objetivos y contenidos de las actividades, proyectos, programas y agrupaciones para conocer hacia donde van dirigidos y lo que se quiere logra con estos.

La visión de los gestores

De las informaciones obtenidas, de acuerdo con los guiones de  entrevista  y  a  otros  comentarios  adicionales,  se  derivaron  las categorías:  políticas  ambientales  a  nivel  nacional  e  institucional, oportunidad  de  transformación  curricular,  consistencia  entre  las políticas  y  las  acciones,  capacitación  del  personal,  institución ambientalmente  responsable.  Estas  categorías  se  presentan  a continuación, según las interpretaciones y el análisis de los relatos.

Políticas ambientales a nivel nacional e institucional

La  universidad  aplica  políticas  y  normas  ambientales considerando dos aspectos  fundamentales: primero a las políticas emanadas  por  el  Estado  venezolano  y  en  segundo  lugar  a  las establecidas  de  manera  interna.  En  primer  lugar,  orienta  sus acciones a dar cumplimiento a lo establecido en la Ley Orgánica de Prevención y Medio Ambiente de Trabajo (LOPCYMAT, 2005) aseveración dada por el sujeto A2 cuando hace referencia a: (…) emanadas por el gobierno nacional a través de la LOPCYMAT  (…). De igual forma se confirma con el discurso dado por A3: Sí, a través de la ley LOPCYMAT donde exige una serie de requisitos que se deben aplicar para proteger el ambiente y la vida de los empleados.

Desde la perspectiva interna se cumplen a través de la función docencia,  investigación,  extensión  y  gestión,  acciones  referidas a  la  dimensión  ambiental.  Tal  es  el  caso  del  curso  homologado de  educación  ambiental,  así  como  actividades  vinculadas  al  área desarrolladas  por  los  proyectos  de  servicio  comunitario  y  con  lo referente a la gestión el proyecto macro de la Ciudad Universitaria (ciudad  verde)  del  instituto,  aunado  a  pequeñas  acciones  en  las oficinas e instalaciones del instituto en cuanto a la recolección de papel de desecho para su posterior uso.

En  relación  con  lo  anterior,  desde  la  función  Docencia,  se evidenció, según el informante A1, que: tiene un programa directo relacionado con eso pues o está bien específico, se hace a través del curso de educación ambiental que tienen los estudiantes en su formación de las diferentes especialidades (…). Asimismo este actor hace énfasis: Hasta los momentos lo que está establecido o lo que se desarrolla en servicio comunitario y a través del departamento de  Sociales  que  tiene  el  curso  de  Educación  Ambiental  (…). Al entrevistar  al  sujeto,  identificado  como  A2,  se  pudo  constatar similitud en las respuestas, en las cuales las políticas internas de la universidad están dadas por la función Docencia y su relación con extensión e investigación. Él afirmó que: a nivel nacional lo hacen a través en varias ocasiones  de cátedras vinculadas al ambiente (…). El mismo sujeto señala:
 

Desde la perspectiva de investigación el actor A3 manifiesta: Bueno, hay varias líneas de investigación que están relacionadas con el ambiente. Tenemos también, a través del departamento de agroindustrial el área relacionada con el ambiente. El testimonio del  informante  se  puede  corroborar  con  el  análisis  realizado en  investigación,  puesto  que  existe  una  línea  de  investigación específicamente  orientada  a  la  dimensión  ambiental,  además  de otras que tienen baja o media relación.También se aclara que bajo el departamento de agroindustrial, se administran algunos cursos de programas  de  pregrado,  como  agropecuaria  y  rural,  relacionados con la dimensión, que tienen baja y media relación. Sin embargo, el curso que tiene la relación más alta, que es educación ambiental, se facilita desde el departamento de ciencias sociales. Por otra parte, este informante aseveró que se desarrolló el estudio de factibilidad de  la  Maestría  Educación,  Ambiente  y  Desarrollo,  la  cual  dará apoyo  a  lo  ambiental,  tanto  en  la  comunidad  universitaria  como a la comunidad en general, puesto que manifestó la necesidad de seguir apoyando las líneas de investigación, la docencia a partir de la facticidad de la maestría en educación, ambiente y desarrollo.

Se evidencia que el sujeto entrevistado reconoce la importancia del subprograma a ofertarse, que precisamente esta comisión junto con la nacional y los demás institutos involucrados, fue la que desarrolló el estudio de factibilidad.

De igual forma, se reiteró la pregunta a otro gestor del instituto, identificado  como  A4,  quien  señaló  (…)  normas  ambientales  de trabajo sí, pero normas sobre la naturaleza casi no… creo que no está sustentado dentro de las políticas de la universidad (…). Aunado a esto se encuentran dos relatos de suma importancia que establece la problemática de la comunicación entre los actores que hacen vida dentro  del  recinto  universitario,  tal  es  el  caso  de  los  gestores  de gremios no docentes, que manifiestan el desconocer las políticas y normas ambientales: El sujeto PCE1 expresa de manera categórica el  desconocimiento  de  las  políticas  ambientales  del  instituto, al  expresar:  Creo  que  no,  ni  siquiera  se  sabe  si  existen  norman ambientales, no hay, eso creo que corresponde a los avisos, nada de letreros. El sujeto signado con el código PG2 señala: Políticas en sí, pues en realidad no las conozco, las políticas ambientales (…). Pero en sí las políticas no las conozco, las políticas ambientales en la universidad.

Se da por sentado que los gestores pertenecientes al gremio del personal académico presentan un grado de conocimiento de las políticas, sin embargo, ninguno señala un documento base en que se encuentren las mismas, lo que permite inferir que existen en la praxis, mas no se encuentran declaradas y es evidente la falta de comunicación  entre  los  gremios  para  el  manejo  de  la  dimensión ambiental, por lo menos, a través de las acciones que se ejecutan.

Así  lo  manifiesta  la  entrevista  del  informante  PG2  al  aseverar  : (…) cónchale temas tan importantes como este y que nosotros no podamos  involucrarnos  como  corresponde,  porque  debería  ser responsabilidad de nosotros también. Entonces yo pienso que este… pues… pues parte de esta razón es la falta de comunicación.Desde la perspectiva interna no se evidencia una planeación de  las  acciones  para  reducir  el  impacto  y/o  controlar  los  efectos causados  por  los  problemas  ambientales,  ésta  se  destaca  por  la ausencia de una comisión institucional que permita planear, dirigir y controlar dichas actividades. Sin embargo, es importante resaltar que las actividades ejecutadas con respecto al tema son desarrollados por un grupo de profesores facilitadores de cursos relacionados con lo ambiental y los adscritos a la Línea de Investigación Educación, Ambiente y Desarrollo de manera conjunta a la Comisión Nacional del Estado del Arte.

El gestor A2 indica no tener conocimiento de la existencia de una comisión institucional: actualmente no, que yo conozca una comisión que se encargue de eso, no (…) Pero en sí, no hay una comisión que conozca y maneje todos los problemas ambientales que se tienen dentro de la institución. De igual manera, el informante A4 expresa: Mira, ustedes se han conformado en un grupo, pero dificulto  que sea directriz o acción de la institución; entonces no, esas actividades no son planificadas por una comisión institucional.

Información  corroborada  también  por  el  sujeto  signado  con  el código  PCE1:  no  existe  ni  siquiera  digamos  así  una  comisión, un  grupo  o  alguien  que  vele  por  las  condiciones  sanitarias ambientales  de  la  institución.  Sin  embargo,  emerge  un  aspecto fundamental como es el reconocimiento de la necesidad de crear una comisión institucional que emane de manera interna y enlace a nivel nacional (UPEL) las políticas y estrategias de trabajo con referencia al ambiente, ya que se tiene la disposición de trabajar por la comunidad universitaria, tal como puede observarse en los relatos que a continuación se señalan.El informante A2 menciona: (…) es crear desde el consejo directivo una comisión que se dedique solo y exclusivamente a ver los problemas ambientales y analizar las necesidades y expectativas en grupo como tal, para generar estrategias desde allí y mejorar la condición ambiental. Asimismo un representante gremial PG2, con el siguiente comentario, señala la importancia de crear una comisión con visión conjunta de trabajo, no sólo para ejecutar acciones sino para  planear  esas  acciones:  (…) si debe activarse  una  comisión, pero una comisión que se pueda ver, que se pueda escuchar, una comisión, a través de la cual se sienta que están trabajando (…), sobre el impacto de educación ambiental en la universidad (…).

Otro  señalamiento  importante  es  el  del  representante gremial PCE1 el cual manifiesta: vuelvo y nombro una comisión, un instituto, un gremio que promueva la educación ambiental en el instituto.  No obstante, es imperativo el visualizar la disponibilidad por  los  gestores  en  cuanto  al  trabajo  inherente  a  la  dimensión ambiental, se observa pues, una alta disposición de participación mancomunada,  tal  como  lo  expresa  el  informante  PCE1:  Desde este gremio estudiantil estamos totalmente abiertos a ser invitados a formar parte de cualquier comisión, siempre y cuando exista el apoyo de las autoridades (…). Expresa una aspiración a la consolidación del trabajo colaborativo, lo que se evidencia con su afirmación: (…) oportunidad de integrar todos los gremios tanto estudiantil, obrero administrativo y todos tomar conciencia de lo que es la educación ambiental en el instituto.

Oportunidad de transformación curricular

Otro  aspecto  que  emerge  a  través  de  los  relatos  de  los entrevistados es el proceso de transformación curricular emprendida por universidad en  los  actuales  momentos considerada como una oportunidad a corto plazo para el establecimiento de estrategias para el desarrollo de los programas sinópticos de las unidades curriculares relacionadas  con  el  eje  ambiental,  así  lo  deja  entrever  el  gestor A1: Principalmente considero que con esto de la transformación curricular  se  debe  colocar  como  obligatorio  tanto  en  docencia como en investigación y extensión. Se reafirma la intención por el  informante al referir que la universidad está desarrollando mesas de trabajo para rediseñar y establecer el nuevo perfil del egresado que Venezuela requiere en los actuales momentos.

 

Para clarificar la intención del gestor se procedió a preguntar ¿Usted piensa que es como unas redes del conocimiento? Si, redes de conocimiento ubicadas en cada comunidad, como una especie de comisión que estén encargadas y enlazadas con la universidad (…) que tengan que ver con la educación ambiental, con lo ecológico, desarrollo sustentable (…). Emerge el aspecto de la consolidación de redes del conocimiento, que permitirá la participación activa de los miembros de la comunidad universitaria así como la comunidad en general, y así dar cumplimiento a lo establecido en la misión y visión de la universidad. El informante A2 considera que:

 

De igual forma, el sujeto A4 manifiesta que: hay cosas que son importantes en la actualidad como la transformación curricular, se  debe  aprovechar  incorporar  aspectos  sensibles  a  la  labor  del docente, como la responsabilidad sobre el ambiente y los recursos naturales para formar ciudadanos ambientalmente responsables. Los  relatos  anteriores  presentan  coincidencia  concluyente en relación con el aprovechamiento del proceso de transformación curricular,  como  medio  para  el  establecimiento  del  enlace  de  las unidades curriculares así como con investigación y extensión.

Consistencia entre las políticas y las acciones

En los relatos surge o emerge el aspecto presupuestario, pues consideran que este factor influye en la aplicación y promoción de las políticas de la universidad y por ende la del instituto. Así lo expresa el informante A1: en los actuales momentos también influye   la  parte  presupuestaria  para  darle  continuidad  a  estos talleres  o  curso  que  se  dan  en  la  universidad.  Por  ejemplo  el informante A2 expresó:

 

  Asimismo,  el  sujeto  signado  con  el  código  PCE1  declara: De hecho en la anterior gestión del centro de estudiantes existía un proyecto de remodelaciones de instalaciones que se yo, de áreas verdes para mejoras; pero lastimosamente por condiciones de reducción de presupuesto no se pueden lograr ejecutar estos proyectos.

Promoción y divulgación

Se  procedió  a  realizar  la  siguiente  interrogante  ¿cuál  es su  opinión  sobre  si  la  UPEL  promueve  sus  políticas  y  normas ambientales dentro de la institución?, el informante A1 expresa:

Por otra parte, el informante A2 señala:

Se puede concluir, que no existe una promoción y divulgación consistentes y constantes con la importancia de lo que representa la temática ambiental, con relación a las actividades más que de las políticas y normas, lo que puede generar poca  participación en las actividades  planificadas  por  el  desconocimiento  de  la  comunidad universitaria.  Sin  embargo,  el  instituto  a  través  de  la  unidad  de  relaciones interinstitucionales divulga las actividades planificadas y ejecutadas por quienes las promueven.

Capacitación del personal

Con  respecto  a  la  capacitación  del  personal  se  evidenció como una debilidad, ya que los informantes al preguntarles  ¿cuál es su opinión en cuanto a si el personal docente y no docente recibe capacitación en temas ambientales por parte de la universidad?: el informante A2 expresa: Actualmente, si lo reciben no me he enterado
(…) En cuanto al personal administrativo pues en lo poco que he estado en esta dependencia no he observado que haya un impulso fuerte.  Asimismo  el  informante A4  señala  de  manera  categórica:  No, sin comentarios. Al reiterar la pregunta a PCE1, éste señaló: (…) no, en lo que corresponde a la parte estudiantil no hemos recibido ninguna capacitación, de repente existen talleres, cursos, ya se ha observado que por lo menos en la cátedra de educación ambiental, se hace un breve toque (…)

De  igual  manera,  el  sujeto  signado  con  el  código  PG2 manifiesta: En la parte ambiental no tenemos, yo creo que no ha habido una oferta en lo que tiene que ver con talleres que tenga que ver con esta área de educación ambiental (…). No existe una capacitación orientada a la formación específica para cada tipo de personal, es decir, posiblemente las invitaciones a participar en las labores ambientales se hacen tan abiertas que no se canalizan por cada gremio para obtener una participación efectiva.

Institución ambientalmente responsable

Se considera que la universidad y, por ende, el instituto es ambientalmente  responsable,  por  las  acciones  que  desarrolla,  ya sean de docencia, investigación y extensión, aunado a las actividades de gestión orientaciones dada por las autoridades rectorales y las autoridades institucionales, específicamente con el proyecto de la ciudad universitaria. Así lo señala el entrevistado A1: Considero que sí  es  una  institución  ambientalmente  responsable  además  quiero afirmar acá, que a través del proyecto de la Ciudad Universitaria la cual sería la primera universidad verde del país (…).  Para aclarar un poco más se procedió a preguntar ¿hay algunas acciones específicas que van a denotar esta universidad verde en las instalaciones, ya hay algunos lineamientos, algunas grandes orientaciones?
 

Igualmente reitera el informante A2:

 

Los  informantes  señalan  algunos  aspectos  que  llevan  a considerar que el instituto ejerce cierta responsabilidad ambiental, pese a que no se tiene una articulación con las comunidades y otros entes que hacen vida a nivel inter e intra de la institución.

Conclusiones

Las conclusiones se presentan de acuerdo con las secciones de docencia, extensión e investigación, finalmente se unificó lo referido a estudiantes, docentes y gestores.

Docencia.  A  manera  de  resumen  final  y  con  relación  al material  utilizado  para  el  análisis  se  deben  señalar  los  siguientes aspectos: es importante resaltar la preocupación que tiene el grupo de investigadores al momento de encontrar en una amplia revisión de los cursos impartidos en los diferentes programas del Instituto
Pedagógico  Rural  “Gervasio  Rubio”,  cursos  que  tienen  poca relación con la dimensión ambiental, siendo ésta en la actualidad de gran trascendencia en los problemas planetarios, tal como lo señala la UNESCO.

 He aquí el planteamiento de incluir en el proceso de formación docente en sus diseños curriculares la dimensión del ambiente como eje curricular, que trascienda los perfiles del egresado, debido a los actuales problemas ambientales presentes en esta era planetaria que afectan  la  calidad  de  vida,  la  relación  de  los  seres  humanos  y  la igualdad de condición en los sistemas de la biosfera. Se debe educar para buscar soluciones ante la intervención antrópica que embarga la realidad de los pueblos, que alteran los ecosistemas, la diversidad y los recursos naturales; incentivando a una conciencia ciudadana responsable,  participativa  para  avanzar  en  la  sustentabilidad  que requiere el planeta tierra y la sociedad. Por  otro  parte,  es  preocupante  que  algunas  especialidades como educación agropecuaria, rural, geografía e historia, presenten muy pocos contenidos relacionados al tema ambiental, cuando en su campo de trabajo y de acuerdo con la realidad tienen gran impacto desde lo ambiental, debido a la diversidad de problemas encontrados.

Sin embargo, es indispensable acotar que aunque estas especialidades por su naturaleza de estudio tienen mayor relación con lo ambiental desde  la  formación  académica,  poseen  ciertas  debilidades  por  la poca presencia de temas ambientales, por lo cual se sugiere hacer una revisión e incorporar nuevos temas bajo las tendencias de los paradigmas actuales, desde la perspectiva ambiental.

En este orden, las especialidades de pregrado restantes como educación  integral,  preescolar,  informática,  música,  matemática y educación física deben incluir el tema ambiental con amplitud, debido a que los objetivos del milenio se enfocan en esta área y la participación ciudadana debe fortalecerse en este campo y en todas las áreas del aprendizaje de manera multidisciplinar. Lo que indica que el presente estudio permite la reflexión en cómo se encuentra la dimensión ambiental desde pregrado en el Instituto Pedagógico Rural  “Gervasio  Rubio”  y  la  necesidad  de  incorporarla  en  la transformación curricular que actualmente está generando nuestra casa de estudios.

En el caso de postgrado, el comportamiento es similar al de pregrado  evidenciándose  baja  relación  con  el  eje  ambiental.  Con estos  datos  se  hace  indispensable  proponer  unidades  curriculares obligatorias  y  de  libre  elección  que  permitan  la  discusión  y  la promoción  de  investigaciones  en  el  área  ambiental.  Se  tiene  una gran oportunidad con la próxima apertura de la maestría educación ambiente y desarrollo, lo cual podría satisfacer algunas necesidades, sin embargo, en los demás subprogramas deberían incluirse temas de educación ambiental y de sustentabilidad.

Investigación.  De  las  17  líneas  adscritas  a  los  diferentes núcleos la tendencia es a que existe ninguna o baja relación con la dimensión ambiental. Sólo en la Línea de Agroindustrias Rurales se evidenció una relación media y la que representa una alta relación es la de Educación, Ambiente y Desarrollo. Se considera que estas líneas están concebidas en el marco de la dimensión en estudio por estar adscritas a núcleos de investigación conceptualmente orientados al Desarrollo Sustentable. En cuanto a la articulación investigación y extensión, sólo en la descripción de la Línea Educación, Ambiente y Desarrollo se menciona que se vinculará, sin embargo, no describe las actividades y las acciones a desarrollar.

Extensión. Con base en el análisis de contenidos realizado a  las  actividades,  proyectos  y  grupos    correspondientes  a  la Subdirección  de  Extensión  se  pudo  observar  que  en  Extensión Académica, el Diplomado en Salud Pública presenta en  algunos de sus módulos baja y media relación. En Extensión Sociocultural, las  agrupaciones  analizadas  no  presentan  relación.  En  Servicio Comunitario se contó con pocos documentos escritos, de los cuales sólo  educación y prevención vial y adicciones tienen baja y media relación,  respectivamente.  En  PROTIC,  los  cursos  introductorios no indican contenidos. En USACE, varios talleres y subprogramas evidencian relación en distintas escalas.  Finalmente, con respecto a  extensión,  se  considera  que  se  requiere  abarcar  más  la  parte ambiental,  especialmente,  en  las  actividades  que  se  realizan  en la  comunidad  para  fortalecer  la  presencia  de  la  comunidad,  la divulgación de temas ambientales y la consolidación de valores para el desarrollo sustentable.

Visión de estudiantes, docentes y gestores

Al  considerar  las  percepciones  de  estudiantes,  docentes  y gestores, se tiene lo siguiente: Estudiantes. De acuerdo con el instrumento aplicado a los estudiantes se detectó: el desconocimiento de políticas ambientales declaradas y que sí se desarrollan acciones para el fortalecimiento de la dimensión ambiental. Asimismo, los estudiantes encuestados manifestaron  estar  de  acuerdo  con  que  la  UPEL  promueve  sus políticas  ambientales  dentro  de  la  institución.  Otro  hallazgo importante  a  resaltar  es  que  la  formación  dada  en  el  instituto  va orientada  al  fomento  de  hábitos  con  miras  a  la  obtención  de  un ciudadano  ambientalmente  responsable,  así  como  la  promoción del  trabajo  en  equipo  específicamente  para  dar  solución  a  la problemática  ambiental.  En  definitiva  los  estudiantes  consideran que la universidad es ambientalmente responsable. De igual forma, señalaron que ellos participan por motivación propia en actividades dentro y fuera de la institución.

En cuanto a la formación teórica los estudiantes refieren  que el  instituto  imparte  una  formación  conceptual  referente  a  temas ambientales  a  todos  los  miembros  que  hacen  vida  activa  en  la universidad. Esto se opone a las respuestas dadas por los gestores quienes sienten que sólo los estudiantes reciben la formación a través de  la  asignatura  educación  ambiental  y  del  servicio  comunitario.

Por otro lado, los estudiantes señalan estar de acuerdo con que el instituto forma el cómo, dónde y cuándo practicar los conocimientos ambientales impartidos y los relaciona con la problemática ambiental en  la  actualidad.  Asimismo,  reflejaron  que  en  trascurso  de  los diversos  cursos  durante  la  formación  académica han desarrollado proyectos de investigación sobre temas ambientales.

Docentes. Los docentes manifestaron debilidad al considerar que existe una baja participación en actividades comunitarias. Lo que debería revisarse puesto que las universidades se deben abocar al  diagnóstico,  formulación  y  puesta  en  práctica  de  alternativas de  solución  que  impacten,  de  manera  positiva,  en  los  espacios comunitarios con la finalidad de ofrecer un mayor beneficio social.

Por otra parte, los docentes del instituto declararon que poseen una alta fortaleza en la formación académica en lo ambiental y otras áreas. También refirieron que tienen una alta disposición hacia el trabajo del área, lo cual es significativo puesto que en la institución y en la comunidad existen situaciones ambientales que deben ser atendidas, incluso con el apoyo de los demás actores sociales que hacen vida en la universidad y en la población aledaña.

Gestores.  De  la  entrevistas  a  los  gestores  se  generaron categorías  de  interés,  referidas  a    políticas  ambientales  a  nivel nacional e institucional, oportunidad de transformación curricular, consistencia  entre  las  políticas  y  las  acciones,  capacitación  del personal  e institución ambientalmente responsable.

Del  discurso  de  los  gestores  del  instituto  se  interpretó  que no existe una declaración de las políticas y normas referidas a lo ambiental, no obstante se realizan significativas acciones desde las funciones  de  docencia,  extensión  e  investigación.  Destacaron  la participación de los docentes del área de educación ambiental.

Respecto al proceso de transformación curricular, se puede decir  que  es  un  momento  crucial  para  la  inclusión  de  unidades curriculares fundamentadas en una educación ambiental sustentable y de la dimensión ambiental como eje curricular.

Algunos  de  los  gestores  manifestaron  la  necesidad  de capacitación al personal que labora en la institución de acuerdo con un programa de formación. Esto puede preverse para futuros proyectos o comisiones, en los que se pueden incorporar al personal de servicio y administrativo, como también a los estudiantes en conjunto con los docentes, lo cual se presentó en varios discursos como una necesidad sentida. 

Respecto  a  la  comisión,  algunos  gestores  sugirieron  que debe ser creada a nivel nacional e institucional con la finalidad de formular políticas de interés en materia ambiental, aunque existen limitaciones referidas a la asignación presupuestaria.

Al  interpretar  la  categoría  relacionada  con  una  institución ambientalmente responsable, se cree oportuno decir que a pesar que algunos de los gestores opinaron que se actúa con responsabilidad y otros manifestaron lo contrario, se reflexiona y por ello se asevera que quedan muchos aspectos por considerar para que realmente el Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” sea ambientalmente responsable. Para ello, se pueden hacer las gestiones para establecer políticas institucionales, además se puede recoger la idea de organizar la comisión sugerida por los gestores, crear redes del conocimiento y sociales y establecer una  comunicación efectiva con los demás entes involucrados en la comunidad universitaria, lo que se puede lograr desde las funciones de la universidad, bien sea por proyectos de investigación y desarrollo,  desde docencia y extensión de manera integrada, de manera que exista una consistencia entre las acciones y las políticas aunque en este momento no estén declaradas.

Finalmente,  es  importante  destacar  que  producto  de  la convocatoria  del  Vicerrectorado  de  Investigación  y  Postgrado de  la  UPEL,  apoyados  desde  la  Subdirección  de  Investigación y Postgrado del  IPRGR fue posible la creación de una comisión institucional, integrada por un equipo interdisciplinario de docentes del departamento de ciencias sociales, agroindustrial y pedagogía, reunidos  en  varias  oportunidades  de  manera  informal  y  en  otros casos  formalmente.  Este  equipo  se  avocó  a  la  realización  de  un diagnóstico que responde a la idea de investigar lo ambiental en los programas de formación inicial y el continuum  hasta postgrado.

Este trabajo permitió en la institución la consolidación de un excelente equipo de trabajo y las relaciones con el personal académico del vicerrectorado y de otros institutos de la universidad. Además es oportuno destacar que se obtuvieron otros logros de relevancia, tales como: el estudio de factibilidad de la maestría Educación Ambiente y Desarrollo, la I Jornada de Educación, Ambiente y Desarrollo y el Taller de la  sustentabilidad y sus implicaciones en las instituciones educativas,  facilitado  por  los  doctores  Jesús  Aranguren  y  José Moncada.

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