I. INTRODUCCIÓN

En la actualidad el manejo de la autoconciencia social tiene un rol decisivo en múltiples aspectos, incluyendo el ámbito educativo al encerrar varias problemáticas que afectan el desempeño docente, sobre todo, al tener una limitada integración de habilidades socioemocionales dificulta en gran medida la forma en que nos relacionamos a nivel laboral, además de la capacidad de instruir y de consolidar habilidades en los estudiantes. Esta capacidad de respuesta a las emociones, se presentan en diferentes escenarios donde experiencias traumáticas, personales o externas, impiden empatizar con los demás, el vivir permanentemente con relaciones beligerantes en ambientes sociales muy limitados y los problemas para comunicarse, son algunas de las situaciones que propician complicaciones en la inteligencia emocional, competencia social, habilidades de relación y conciencia de grupo.

El abordaje conceptual de la autoconciencia social involucra a la educación y el desarrollo humano, es decir, el individuo debe desarrollar un aprendizaje social y emocional, para la adquisición de nuevas habilidades que contribuyan de mejor manera a la formación de una identidad sólida y fuerte, el establecimiento de metas académicas ¹. Es importante señalar, la intervención de programas para el desarrollo profesional en competencias básicas como la colaboración del aprendizaje académico, social y de las emociones, con el propósito de fortalecer la autoconciencia desde la cultura, identidad, justicia, agencia, compromiso y pertinencia, como expresiones fundamentales para promover la igualdad y equidad ².

La autoconciencia social en docentes latinoamericanos es un componente crucial para la mejora de la educación en la región. Este concepto se refiere a la capacidad de los educadores para reconocer sus propios prejuicios, emociones y comportamientos, y cómo estos pueden influir en su práctica docente y en las interacciones con sus estudiantes ¹. En un contexto culturalmente diverso como el latinoamericano, donde convergen múltiples etnias, lenguas y tradiciones, la autoconciencia social permite a los docentes ser más sensibles y receptivos a las necesidades de todos los alumnos. Al desarrollar una mayor autoconciencia, los educadores pueden identificar y mitigar prácticas discriminatorias, promoviendo así un ambiente educativo más inclusivo y equitativo.

Además, la autoconciencia social fomenta una mayor empatía y comprensión hacia las experiencias de vida de los estudiantes, muchas de las cuales están marcadas por desafíos socioeconómicos y contextos de vulnerabilidad ³. Al estar conscientes de estas realidades, los docentes pueden adaptar sus métodos de enseñanza para ser más relevantes y efectivos, brindando apoyo adicional a aquellos que lo necesitan. Este enfoque no solo mejora el rendimiento académico, sino que también fortalece la relación entre estudiantes y docentes, creando un ambiente de confianza y respeto mutuo. En última instancia, la autoconciencia social en los docentes latinoamericanos es fundamental para transformar la educación en la región, haciendo que las aulas sean espacios donde todos los estudiantes puedan prosperar.

En lo referente, a la formación docente desde ámbitos de desarrollo socioemocional, las competencias socioemocionales como el autocontrol y la resiliencia no han sido adquiridas por la mayor parte del profesorado, esto ha dificultado progresivamente la enseñanza, y sostienen, que el origen deriva de la necesidad de un rediseño en el currículo de la carrera de pedagogía para abordar las competencias socioemocionales como componente indispensable junto a los conocimientos didácticos ³.

En consonancia, Mejía-Flores et al. ⁴ sostienen que, existe una ausencia de inversión en programas actualizados de formación docente basados en un enfoque afectivo y compasivo, por ende, existe una inexperiencia por parte del profesor en la aplicación de métodos, estrategias y técnicas de gestión emocional. Por otra parte, desde las bases legislativas, en el Ecuador, por ejemplo, no existe un sustento que respalde la pedagogía afectiva en escuelas y colegios, por tanto, un conjunto de leyes desactualizadas y limitaciones en las regulaciones reducen la posibilidad de la implementación nuevos enfoques centrados en el bienestar emocional. Esto se traduce a la pérdida de oportunidades para el desarrollo socioemocional no solo en estudiantes, en lo que respecta a su bienestar y el rendimiento académico, sino que afecta la convivencia armónica de los actores de la comunidad educativa.

Lo expuesto es congruente con la Teoría de aprendizaje constructivista incorporado en la obra de Vygotsky, de 1968, considerada una teoría epistemológica, que sostiene al ser humano en una constante interacción con el entorno inmediato, lo que faculta al individuo al construcción de activa de saber esenciales a partir de conexiones cognoscitivas (actividad interna) que le permita adaptarse a la realidad social, mediante actividades guiadas, grupos o pares con inserción de herramientas o recursos disponibles (actividad externa), estos son dos factores determinantes que determinan el constructivismo ⁵.

Con lo antes descrito, se ha observado que, en el contexto local, existe una necesidad de mejorar la autoconciencia social, y por lo tanto se ha desarrollado un programa para fortalecer esta carencia y reforzar el desempeño docente. En este sentido, este trabajo muestra los resultados obtenidos al evaluar el programa desarrollado en un colectivo docente y reconocer si existe o no, una mejora significativa de la autoconciencia social.

II. DESARROLLO

La autoconciencia social es un componente esencial del desarrollo socio-emocional que permite a los individuos comprender y gestionar sus propias emociones y las de los demás. En el contexto educativo, la autoconciencia social de los docentes no solo influye en su bienestar personal, sino también en la calidad de la enseñanza y el ambiente de aprendizaje. Este marco teórico explora la autoconciencia social en los docentes, destacando su relevancia y los beneficios que aporta tanto a los educadores como a los estudiantes.

Por tanto, la autoconciencia social se define como la capacidad de reconocer y comprender las emociones propias y ajenas, y de utilizar esta comprensión para gestionar interacciones de manera efectiva. Este concepto incluye habilidades como la empatía, la percepción social y la gestión de relaciones. Para los docentes, desarrollar una alta autoconciencia social implica no solo estar al tanto de sus emociones y reacciones, sino también ser capaces de interpretar y responder adecuadamente a las emociones de sus estudiantes y colegas.

De esta manera, la autoconciencia social es crucial para los docentes porque impacta directamente en su capacidad para crear un ambiente de aprendizaje positivo y constructivo. Los docentes con alta autoconciencia social pueden identificar y gestionar sus propios estados emocionales, lo que les permite mantener la calma y ser efectivos en situaciones de estrés. Además, esta habilidad les ayuda a establecer relaciones de confianza y respeto con los estudiantes, facilitando una comunicación abierta y honesta que es fundamental para el aprendizaje.

Los estudiantes se benefician enormemente de la autoconciencia social de sus docentes. Un maestro que es consciente de sus emociones y de las de sus estudiantes puede adaptar sus métodos de enseñanza para satisfacer mejor las necesidades emocionales y académicas de sus alumnos. Esto puede resultar en un mayor compromiso, una mayor motivación y, en última instancia, un mejor rendimiento académico. Además, al modelar comportamientos de autoconciencia social, los docentes pueden enseñar a sus estudiantes habilidades importantes para la vida, como la empatía y la gestión de conflictos.

A pesar de sus beneficios, desarrollar la autoconciencia social en los docentes no está exento de desafíos. Muchos educadores pueden no haber recibido formación adecuada en habilidades socio-emocionales durante su preparación profesional. Además, la carga de trabajo y el estrés constante pueden dificultar la reflexión y el autocuidado necesarios para desarrollar esta competencia. Por ello, es fundamental que las instituciones educativas proporcionen programas de desarrollo profesional enfocados en la autoconciencia social y el bienestar emocional.

Existen diversas estrategias que las instituciones educativas pueden implementar para fomentar la autoconciencia social en los docentes. Los programas de desarrollo profesional que incluyen talleres de inteligencia emocional, sesiones de mindfulness y técnicas de manejo del estrés pueden ser muy efectivos. Además, promover un ambiente de trabajo colaborativo donde los docentes se sientan apoyados y valorados puede contribuir significativamente a su bienestar emocional y a la mejora de sus habilidades socioemocionales.

De tal manera, se puede afirmar que la autoconciencia social es una competencia esencial para los docentes que desean crear un ambiente de aprendizaje positivo y efectivo. Su desarrollo no solo mejora la calidad de la enseñanza, sino que también promueve el bienestar emocional de los docentes y estudiantes. Las instituciones educativas tienen un papel crucial en proporcionar los recursos y el apoyo necesarios para fomentar esta habilidad, asegurando así que los docentes estén equipados para enfrentar los desafíos emocionales y sociales de su profesión.

III. METODOLOGÍA

El trabajo descrito fue experimental, y se trabajó con un grupo de control y otro experimental, con una muestra de 42 docentes. En el grupo experimental se puso a prueba el programa de autoconciencia social, mientras que en el grupo de control no se aplicaron estas estrategias, sino que se continuó con la forma clásica de trabajo.

Para la recolección de datos se trabajó con dos cuestionarios de elaboración propia, validados por expertos, en este sentido, el primer cuestionario estuvo compuesto por 18 ítems y tuvo la finalidad de medir el programa de formación de autoconciencia social (variable independiente) y el segundo cuestionario con 26 ítems correspondientes a la evaluación del desempeño docente (variable dependiente).

En la tabla 1 se muestran las variables consideradas en este trabajo. Se observa que se han evaluado los aspectos más destacados de la autoconciencia social y su impacto en el desempeño docente. Esta tabla es fundamental para comprender las diversas dimensiones y variables que intervienen en el desarrollo socio- emocional y académico de los estudiantes. Al desglosar las dimensiones de Autoconciencia interna, Autoconciencia externa, Autocompasión, Reflexiva, Relacional, Colegiada y Ética, junto con sus respectivos indicadores, se proporciona una estructura clara para evaluar y fomentar habilidades esenciales en el ámbito educativo. Esta organización permite a los educadores identificar áreas específicas de intervención y diseñar estrategias pedagógicas efectivas que promuevan el bienestar emocional y el éxito académico de los estudiantes. Además, al utilizar una escala de Likert para medir la frecuencia de respuesta, se asegura una evaluación detallada y cuantitativa que puede ser utilizada para monitorear el progreso y ajustar las prácticas educativas conforme a las necesidades identificadas. Estas dimensiones no solo facilitan un enfoque sistemático y comprensivo del desarrollo integral del estudiante, sino que también proporciona una herramienta valiosa para la investigación y la mejora continua en el ámbito educativo.

Tabla 1 Dimensiones evaluadas en el estudio. 

IV. RESULTADOS

Se presentan los resultados obtenidos por dimensiones de acuerdo con el cumplimiento de los objetivos de investigación. Después del análisis de los datos obtenidos de las variables del programa de formación de autoconciencia social y desempeño docente, respectivamente, se evalúa la necesidad de implementar un programa de formación de autoconciencia social para los docentes de América Latina.

En la tabla 2, se ofrece una estructura detallada de los contenidos mínimos para un programa de formación en autoconciencia social y desempeño docente, destacando la diversidad y profundidad de los módulos incluidos. Cada módulo está diseñado con objetivos específicos que buscan desarrollar competencias críticas en los docentes, abarcando desde la comprensión básica de la autoconciencia social hasta la aplicación de técnicas pedagógicas avanzadas y la mejora de habilidades interpersonales. La metodología propuesta combina enfoques teóricos y prácticos, promoviendo un aprendizaje activo y reflexivo a través de lecturas, discusiones grupales, ejercicios prácticos, y análisis de estudios de caso. La distribución de horas asignadas a cada módulo asegura una cobertura equilibrada y adecuada de los temas, permitiendo a los participantes profundizar en cada área y aplicar los conocimientos adquiridos de manera efectiva en su práctica docente. Este enfoque integral no solo fomenta el desarrollo profesional de los docentes, sino que también mejora el ambiente de aprendizaje para los estudiantes, contribuyendo así a una educación más inclusiva y efectiva.

Tabla 2 Estructura básica del programa de autoconciencia social. 

La tabla 3 muestra los resultados del plan de formación en autoconciencia social y desempeño docente aplicado a un grupo de 42 docentes. Los valores del pre-test y post-test representan los puntajes promedio en una escala Likert de 1 a 5, donde 1 indica "Nunca" y 5 indica "Siempre". Los puntajes se obtuvieron mediante evaluaciones antes y después de la implementación del plan de formación. La columna "Mejora (%)" muestra el porcentaje de mejora entre los puntajes del pre-test y post-test para cada indicador, reflejando la efectividad del programa.

Tabla 3 Resultados obtenidos en la evaluación del programa. 

Los resultados del plan de formación en autoconciencia social y desempeño docente aplicado a un grupo de 42 docentes muestran una mejora significativa en todas las dimensiones evaluadas. Antes de la implementación del programa, los puntajes promedio en las dimensiones de Autoconciencia Interna, Autoconciencia Externa, Autocompasión, Reflexiva, Relacional, Colegiada y Ética estaban entre 2,15 y 2,96 en una escala Likert de 1 a 5. Estos puntajes reflejan un nivel moderadamente bajo de habilidades y competencias socio-emocionales y pedagógicas entre los participantes. Después de la formación, los puntajes promedio aumentaron notablemente, oscilando entre 4,03 y 4,75. Este incremento sustancial indica que los docentes mejoraron significativamente en su capacidad para gestionar sus emociones, desarrollar empatía, aplicar técnicas pedagógicas avanzadas y mejorar sus habilidades interpersonales y éticas.

El análisis detallado de los porcentajes de mejora revela que las mayores ganancias se observaron en las dimensiones de Autoconciencia Interna y Relacional, con mejoras del 66,33% y 62,68% respectivamente. Estos resultados sugieren que el programa fue particularmente efectivo en fortalecer la autopercepción y la capacidad de los docentes para establecer relaciones positivas y colaborativas en el entorno escolar. La mejora en la dimensión Reflexiva (58,28%) también es notable, destacando un avance en la capacidad de los docentes para reflexionar críticamente sobre sus prácticas pedagógicas. En general, la formación no solo mejoró las competencias individuales de los docentes, sino que también contribuyó a crear un ambiente educativo más inclusivo y efectivo. Estos resultados subrayan la importancia de integrar programas de desarrollo socioemocional y pedagógico en la formación docente para promover un mejor desempeño y bienestar en el ámbito educativo.

A. Análisis estadístico

Se realizó una prueba de Correlación RHO Spearman y Tau_b de Kendall, estas nos permitieron obtener información valiosa y comprender las asociaciones de los datos obtenidos al comparar la concordancia de los resultados a lo largo de la investigación, determinando así la pertinencia entre la problemática analizada y la implementación de la propuesta como alternativa de solución.

Tabla 4 Correlación Tau_b de Kendall y RHO Spearman para programa de formación de autoconciencia social y desempeño docente. 

Nota: Elaboración propia.

En este sentido, se procedió al análisis de normalidad con la prueba de prueba de Shapiro-Wilk. (muestra menor a 50 participantes), se utilizaron los valores obtenidos en el pre-test y post test para establecer los coeficientes del programa de formación de autoconciencia social y desempeño docente, tanto en el grupo control y experimental respectivamente.

Tabla 5 Normalidad prueba de Shapiro-Wilk. 

Nota: Elaboración propia.

La estadística significativa obtenida es de 0,000 en ambos grupos, tanto de control como experimental, este resultado destaca que la muestra es muy pequeña y que los datos no se ajustan a una distribución normal, sin embargo, hay evidencia suficiente para afirmar que los datos no corresponden a una distribución normal. Los resultados de la prueba de Shapiro-Wilk para cada dimensión (Autoconciencia interna, Autoconciencia externa y Autocompasión, Reflexiva, Relacional, Colegiada y Ética) para el grupo control y experimental. Su valor de 0,000 lo que significa que los datos no siguen una distribución normal. Por otro lado, la prueba de U Mann- Whitney emerge es un método no paramétrico relevante en estudios con muestras pequeñas de distribuciones no normal. Para el efecto de las hipótesis de investigación planteadas, un valor de p significativamente bajo 0,005 rechaza la hipótesis nula.

• H1: El programa de formación de autoconciencia social aumenta significativamente el nivel de desempeño docente.

• H0: El programa de formación de autoconciencia social no tienen un impacto significativo en el nivel desempeño docente.

Tabla 6 Normalidad prueba de Shapiro-Wilk. 

El valor de 0,726 de la Prueba U de Mann-Whitney en el pre test, sugiere que se acepte la hipótesis nula, lo que significa un valor fiable a la investigación por cuanto en esta fase de la investigación no se ha implementado la propuesta. Para el pos test, muestra diferencias significativas a 0,000 para rechazar la hipótesis nula, aceptando el resultado de manera satisfactoria debido a que el programa de formación de autoconciencia social si tuvo un impacto en el desempeño de los docentes.

CONCLUSIONES

Al finalizar, los resultados de la investigación demostraron que el programa de formación de autoconciencia social implementado para mejorar el desempeño docente tuvo un efecto positivo. Tras la intervención, se observó un incremento significativo en las habilidades de interacción y comprensión social de los participantes del grupo experimental, con un aumento en el nivel regular y la aparición de un porcentaje considerable en el nivel alto. Por otro lado, el grupo de control mantuvo sus niveles iniciales, resaltando la importancia de la participación en el programa de formación para el desarrollo de estas habilidades en los docentes.

El programa de formación de autoconciencia social ha tenido un impacto positivo en la dimensión reflexiva del desempeño docente. Los datos muestran una mejora significativa en los niveles de autoconciencia social de los docentes, pasando de un predominio de niveles muy bajos y bajos en el pre test a una distribución más equilibrada en el pos test, con una disminución en los niveles bajos y un aumento en el nivel regular. Esto sugiere que los procedimientos aplicados en el programa han beneficiado los aspectos socioafectivos de los docentes, lo que podría traducirse en una mayor capacidad reflexiva en su desempeño docente.

La utilización del programa de formación de autoconciencia social ha tenido un impacto positivo en la dimensión relacional del desempeño docente. Los datos muestran que, tras la participación en el programa, hubo una mejora significativa en la dimensión relacional de los docentes. Se observa una disminución en el nivel bajo y un aumento considerable en el nivel regular, lo que indica que las pautas implementadas en el programa han favorecido las relaciones laborales de los docentes. Además, se destaca un pequeño porcentaje que alcanzó el nivel alto, lo que sugiere que el programa ha contribuido a fortalecer las habilidades relacionales de los docentes.

El Programa de formación de autoconciencia social ha tenido un impacto positivo en la dimensión colegiada del desempeño docente. Los datos muestran una mejora significativa en la colaboración y toma de decisiones entre los docentes participantes en el programa. Se observa una disminución notable en el porcentaje de docentes en el nivel bajo, un aumento en el nivel regular y la aparición de un porcentaje en el nivel alto en el pos test. Estos resultados sugieren que el programa ha contribuido a fortalecer el trabajo colaborativo y la capacidad de toma de decisiones, lo que puede impactar positivamente en el desempeño colegiado del desempeño docente.

El programa ha tenido un efecto positivo en el fortalecimiento de la ética profesional de los docentes participantes. Los datos revelan una mejora significativa en los niveles éticos de los participantes, con un aumento en el porcentaje de docentes clasificados en el nivel regular y la aparición de un porcentaje en el nivel alto en el pos test, en comparación con los resultados del pre test que mostraban principalmente niveles bajos. Estos resultados indican que la aplicación del Programa de formación de autoconciencia social ha contribuido a promover valores como la integridad, la empatía y la responsabilidad entre los docentes, lo que repercute en la creación de un ambiente laboral más positivo y eficiente.